浅谈道德教育的人文关怀

浅谈道德教育的人文关怀

摘要：道德教育的过程应该是一个教育者和教育对象之间的双向互动和建构的过程。但实际上，我们往往只重视教育对象的服从和适应，忽视了他们的主体性和创造性的需要，这导致了道德教育过程中人文精神的缺失。我们要发挥酒神精神，对个体的道德生活加以引导，满足其个性化的需要，从人文关怀的角度提升他们的道德认识和判断选择的能力，并充分尊重其道德主体性和创造性，培养道德生命意识。关键词：酒神精神；人文关怀；道德生命意识

在古希腊的神话中，狄奥尼索斯被视为人类的保护神，他专司酿酒和种植葡萄，因而被称为酒神。酒神精神常常被看作人类摆脱各种禁忌和束缚，获得人性自由，张扬自我的一种象征。把酒神精神寓于道德教育的过程中，体现了一种人本主义的思想和价值理念。道德教育的对象是一个个感情丰富、个性丰满的个体，他们要求自我价值的实现和个性需要的满足以及全方位自我的展现。这就要求道德教育服务于人，与个体的需要相一致，发扬酒神精神，充分尊重教育对象的主体性和创造性，给予个体以充分的人文关怀。

一、道德教育中人文关怀缺失

随着市场经济的发展和对外开放的扩大，许多新思想、新知识不断涌入，各种利益关系需要重新定位。这些都会引起社会生活的巨大变化，许多新现象、新风尚、新文化逐步形成，同时也出现了许多新问题，这无一不对人们的思想产生强烈的影响和冲击。这就要求我们发扬酒神精神，对个体的道德生活加以引导，满足其个性化的需要，从人文

关怀的角度提升他们的道德认识和判断选择的能力，并充分尊重其道德主体性和创造性，培养道德生命意识。但是长期以来，我们的道德教育中却存在着不容忽视的问题，就是对个体的人文关怀不够。1.道德教育在心理维度上缺少情感支持

首先，从道德教育本身来看。虽然当今的教育更加注重培养学生的主体性，让学生独立思考，在理性认识的基础上接受道德知识。但这种理性的认知教育却缺少对教育对象的道德情感支持，很难产生履行道德规范的道德需要，更不会产生自觉的道德行为。没有情感的道德行为不是真正的道德行为，没有充满情感交流的道德教育也不会取得良好的效果。其次，从教育者本身来说。他们往往以高姿态的说教者身份出现，有时甚至把自己的价值取向和价值观念强加到受教育者身上，这种观念和做法本身就缺乏情感因素，扼杀了个体的创造力。

2.道德教育的内容缺少对人性的尊重

从中国古代的“三纲五常”到今天的“作一个听话的好孩子”，这种伦理观对人的基本要求是外求恭顺内求自醒，它只会压抑个性、泯灭天赋、扼杀创造精神。培养出来的人缺少主体性和个性，缺少对现实的道德规范和道德问题的分析、判断、选择和创新的能力。这种缺少对人性尊重的道德规范本身就是一种不道德的规范，而这种不尊重人性化、个性化需要的道德教育本身就是一种不道德。道德教育内容如果仅仅服从于培养只有归顺而毫无批判意识、无个性化、对生活淡漠的人这一目标，它将会失去其真本意蕴。“适合于人的道德学，应该建立在人性上”（霍尔巴特语）。道德教育的内容不能一成不变，而应

当随着社会的发展和人本身需要的增加而不断地调整。作为道德教育内容的道德规范应当尊重人性的需要，这样才能体现对人性的关照。

3.道德教育的运行过程中缺少创新

首先，道德教育的主体主要是学校，其他的社会组织几乎与道德教育无缘。道德教育单纯地依赖学校，势必影响到教育源的扩大和沟通、信息源的整合和优化，造成道德教育与社会之间的隔离，从而降低了道德教育的实效性。其次，道德教育的方法存在一定的缺陷。长期以来，我们的道德教育是一种认知教育。教育者往往将道德视为一种知识来传授，把德育从其他诸育中分离出来，从社会生活实践中分离出来，使道德教育不能直面社会。应当看到“德育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，这种教育必须依托其他诸育而存在，以其他诸育为载体。”德育不应脱离智育、体育等成为一个单独的领域，教育者在教书的同时不应忘掉育人的责任。如果学生在生活中遇到某些道德问题时没有人去引导，而是到一个集中的时间去教，不会取得令人满意的结果。

4.道德教育的主题缺少时代感

其实在道德领域中出现的许多问题，并不能称其为问题，只是我们用过去的老标准衡量新问题产生了道德认识上的偏差。这需要道德规范的创新和道德观念的转变，使道德教育的主题紧扣时代脉搏，增强时代感。当今社会是一个多元化的社会，道德教育要体现这种时代特征，就不能是一堆僵硬的规范，它应当包括个人在面临新的情境和新的问题时的一种合理的选择和创新。比如，在人与自然的关系问题上，传

统的观点认为，人与自然之间是一种征服与被征服的关系。虽然古人曾经提出过“天人合一”的思想，但那也只不过是在生存层面上的统一。而今天，我们在认识到人对自然在生存层面上的征服所带来的生态和环境问题时，开始反思人与自然之间的关系，提出了人与自然之间不仅是一种生存关系，更是一种伦理关系，即所谓的生态伦理的观点。这便是面对新的道德情境对新的问题做出的选择和创新，体现了道德发展的时代感。道德教育的主题应当从过去那种传统的一元价值观的束缚下解放出来，与时俱进、开拓创新，促使人与道德双向发展。一个人在实际生活中不仅要自觉地服从那些人类的美德，更要忠诚而客观地影响和改变周围的环境，紧跟时代步伐，体现时代精神。“当教育采取了自由探索征服环境和创造事物的方式时，它就更加民主化了。”体现个人与他人、个人与社会、个人与自然的和谐与统一，才是道德教育的人文关怀价值所在。

二、给道德教育以充分的人文关怀，培养个体的道德生命意识

1.构建道德教育中双向学习的平台

今天的受教育者特别是青少年，已经不再受过去传统、封闭的一元价值观的束缚。他们有自己独立的意识、独到的见解和强烈的个性需要，时常以自己的行为形成一种新的价值追求。他们普遍认为自己是“新新人类”或“酷一族”，宣扬“我酷故我在”，“我叛逆我疯狂”，表现出对传统的伦理观念的挑战欲。虽然他们的有些思想是不成熟甚至是错误的，但他们身上有许多值得学习的地方。中国青少年研究中心孙云晓主编的《向孩子学习》一书，就概括了当代孩子具有的主要优秀