有效课堂建设之课堂教学设计分析
以学定教,以教促学,打造有效课堂
6、浮躁、盲从，合作低效
主要的现象： 滥用合作学习的形式；有合作的形式 无合作的实质；放任合作学习，合作 学习的时候老师没事；合作不是建立 在学生独立思考的基础上;合作的时机 把握不当.
（二）教学理念，心理、心态、认识 方面的问题
一在教学中树立正确学生观构建有效课堂在教学中树立正确学生观构建有效课堂二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知识技能和态度情感价值观提高教学的有效性识技能和态度情感价值观提高教学的有效性三三引导学生投入学习过程通过活动设计引导学生投入学习过程通过活动设计提高学生参提高学生参与课堂教学的有效性与课堂教学的有效性四精心设置问题创设情景激发学习上的四精心设置问题创设情景激发学习上的需要需要形成学习动机和兴趣形成学习动机和兴趣五培养学生五培养学生独立思考提出问题独立思考提出问题意识通过提高意识通过提高学习能力实现有效教学学习能力实现有效教学六教是为了不教通过学法的指导提高学六教是为了不教通过学法的指导提高学生学习的有效性生学习的有效性七对学生的学习结果负责加强课堂教学质七对学生的学习结果负责加强课堂教学质量检测量检测八培养自我评价和反思教学效率的职业意识
不是想着学生怎样才能学好，而是担心别人怎么 评价自己的教学，形成了课堂教学浮躁表浅，课 堂上追求表面的热闹。
（三）对学生学习的过程和规律研究不够
对学生学习时注意力吸引和集中不够。 对学生学习过程中的需要关注不够。 对学生学习过程中兴趣激发培养不够。 对学生学习过程中自信建立不够。 对学生学习过程中的期待、等待不够。 对学生学习过程中的感受、体验、知识的内化关
学了不等于知道；知道不等于懂；懂不等于 会；会不等于对；对不等于得分。
建设好课堂实施方案
建设好课堂实施方案首先，建设好课堂实施方案需要明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，是指导教学的灯塔。
在制定课堂实施方案时，我们要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保教学目标的明确性、适切性和可操作性，使得学生在教学过程中能够清晰地知道自己要学什么、为什么要学以及怎样学。
其次，建设好课堂实施方案需要合理安排教学内容。
教学内容是课堂教学的核心，是教学实施的基础。
在设计课堂实施方案时，我们要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择教学内容，注重教学内容的系统性、科学性和前瞻性，确保教学内容的紧密联系和逻辑顺序，使得学生在教学过程中能够系统全面地掌握所学知识。
再次，建设好课堂实施方案需要灵活运用教学方法。
教学方法是教学活动的手段和途径，是实现教学目标的重要保障。
在制定课堂实施方案时，我们要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，注重教学方法的多样性、灵活性和针对性，确保教学方法的有效性和实用性，使得学生在教学过程中能够积极参与，主动学习。
最后，建设好课堂实施方案需要充分利用教学手段。
教学手段是教学活动的工具和支持，是实现教学目标的必要条件。
在设计课堂实施方案时，我们要充分利用多种教学手段，包括多媒体教学、实验教学、游戏教学等，注重教学手段的创新性、实用性和效果性，确保教学手段的科学性和先进性，使得学生在教学过程中能够生动活泼地学习，全面发展自身的能力。
综上所述，建设好课堂实施方案需要全面系统地考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面的要素，确保教学活动的科学性、实用性和有效性，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
希望各位教师能够在日常教学工作中，认真制定课堂实施方案，不断提高教学质量，努力培养学生的综合素质，为教育事业的发展做出积极贡献。
有效课堂,功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析
文教论坛有效课堂，功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析范婉琳东北师范大学 国际汉学院摘要：口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁，教师的教学设计则好比口语教学的重要建筑材料。
一份优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果，在教学过程中发挥尤为重要的作用。
本文将以《汉语课堂教学示范》中的优秀初级口语课为例，通过课堂观摩对该课的教学设计进行细致的分析、评价与反思，从而助力于让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道，营建更加有效的国际汉语课堂。
关键词：教学设计；初级口语课；教学案例分析一、背景介绍本案例选自北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》中的第一节——初级口语课教学，主讲教师是北京语言大学对外汉语教学方向青年优秀教师杨楠老师，课型为初级口语课。
本课的教学对象是12位汉语水平初级阶段的成人学习者，他们分别来自欧洲、美洲、非洲及亚洲，具有多元的母语文化背景，大概掌握了500个左右词汇，学习目标相对明确，学习动机较强。
初级阶段口语课的教学目标是使学生能够比较准确地发出单个字词的音，表达较为连贯的句子；培养学生正确得体地使用汉语进行交际的能力。
案例中教师所讲的课文选自北京语言大学出版社出版的教材，以对话的形式出现，介绍的是“旅行计划”，这个话题具有较强的知识性，便于展示中国地方的气候特点和文化，又极具实用性，可以让学生联系自己的实际情况，展开对于中国不同城市的认识，在“用”中学。
本课的设计从生词教学入手，杨老师并没有完全按照教材中生词表的顺序进行讲授，而是对生词的顺序进行了新的调整，使得生词的讲练与后续重点词句和课文的讲练自然地衔接在了一起，进而使整个教学过程更加流畅、连贯。
在生词讲练过程中，带领学生自然过渡到重点词句的学习。
在重点词句和课文的充分学习后，再让学生运用学过的词汇、句式和框架进行一系列的交际性练习，从学生两人一组进行角色扮演、商量旅行计划到设置情境、集体为一位同学提出旅行建议的一对多互动，练习的难度逐步提升，达到了让学生活学活用，将所学内容更好地运用于实际的目的。
《揠苗助长》教案：以学生为中心,构建有效课堂
《揠苗助长》教案：以学生为中心，构建有效课堂。
一、以学生为中心，注重学习主动性揠苗助长教学法的核心理念是以学生为中心，强调教育是学生自主学习和探究的过程。
因此，这种教学法更加注重学生的学习主动性，通过激发学生的兴趣和积极性，帮助学生主动参与学习。
在课堂上，教师应该给予学生足够的探索空间，让他们自由地思考和表达自己的观点。
在教学设计中，教师可以采用案例、问题导学等方式激发学生兴趣，引导他们发现问题。
通过这种方式，学生可以更加自由地思考，探究知识点的本质和相关性，进一步提高他们的学习效率和兴趣。
二、构建有效课堂，注重合作学习揠苗助长教学法的另一个核心理念是合作学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生互相交流、互相学习，帮助他们更好地完成学习任务。
在课堂上，教师可以采用小组讨论、合作学习等形式，让学生进行交流和互动。
这种方式可以促进学生之间的交流和合作，让他们共同探讨问题，以更加深刻的方式掌握知识。
同时，在课堂上，教师还应该注重学生的反馈和评价。
通过对学生的反馈和评价，教师可以了解学生的学习情况，进一步发现问题，帮助学生更好地掌握知识。
三、注意引导与评价在实践中，揠苗助长教学法需要教师注意引导和评价。
教师在教学过程中应该善于引导学生，帮助他们思考问题。
同时，在教学过程中应该注重对学生的评价，通过对学生的评价，对学生的学习过程进行全面地评价，从而有效地发现问题。
在引导学生方面，教师应该注重问题导学。
在课堂上，教师可以通过提问、分析、思考等方式引导学生思考问题，并掌握相关知识和技能。
在评价方面，教师可以采用多种方式进行评价。
可以通过问答、考试、作业等方式对学生的知识掌握情况进行评价。
此外，教师也可以通过学生的反馈和评价，了解学生的学习情况，发现问题，并适时提出改进建议。
揠苗助长教学法注重以学生为中心，培养学生的学习主动性和合作学习意识。
同时，教师需要注意引导和评价，帮助学生更好地探究知识。
这种教学模式具有很多优点，并得到了教育界的广泛支持。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素【摘要】本文主要围绕有效课堂教学设计的基本要素展开讨论。
教学目标的设定是课堂教学设计的首要步骤，明确教学目标有助于学生明确学习方向。
教学内容的选择和安排也至关重要，要选择恰当的内容并安排有序的教学内容，使学生能够有效吸收知识。
选择合适的教学方法和运用不同的教学手段也是必不可少的一环，能够提高教学效果并激发学生的学习兴趣。
要注意课堂管理的有效实施，保持课堂秩序和学习氛围，使教学过程更加顺畅。
只有在充分考虑这些基本要素的情况下，教师才能设计出更加有效的课堂教学，帮助学生取得更好的学习效果。
【关键词】教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、课堂管理、有效教学设计1. 引言1.1 引言在教育教学工作中，有效的课堂教学设计是至关重要的。
它不仅可以提高教学效果，也可以激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
而要设计出一堂成功的教学课程，就需要具备一定的基本要素。
这些基本要素包括教学目标的设定、教学内容的选择和安排、教学方法的选择和运用、教学手段的合理运用以及课堂管理的有效实施。
教学目标的设定是课堂教学设计的第一步，它明确了教师想要达到的教学效果和学生应该获得的知识技能。
在确定教学目标时，要考虑学生的实际水平和学习需求，确保目标明确、可行和符合课程要求。
教学内容的选择和安排涉及到教材的选择、课程的安排和教学资源的利用。
教师应该根据教学目标和学生的学习特点，选择恰当的内容，并将其有机地组织和安排，以确保教学过程的连贯性和系统性。
教学方法的选择和运用是教师在教学过程中最为关键的环节。
不同的教学内容和学生群体需要不同的教学方法，教师应该根据具体情况灵活运用不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
教学手段的合理运用是教师在教学过程中的支撑和保障。
教师可以通过多媒体教学、实验教学、讨论教学等多种教学手段，增加教学的趣味性和互动性，提升学生的学习积极性。
课堂管理的有效实施是教师保证教学秩序和教学效果的重要保障。
细磨教学设计 打造有效课堂
细磨教学设计打造有效课堂摘要：教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。
本文对此从十个方面给出了建议。
关键词：教学设计；有效课堂；建议作者简介：陈建平，任教于江苏省张家港市梁丰初中。
要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。
笔者结合自身教学和教研的情况，对英语课堂教学中普遍存在的问题进行反思后认为：如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复打磨，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、新课导入要贴近良好的开端是成功的一半。
在课堂教学的环节里，导入正是起着这样的作用。
成功的导入，可以使学生兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量也会相应提高。
教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。
用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。
切忌在新课导入时，舍近求远，在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。
二、词汇引出要设问学起于思，思源于疑。
学生有了疑问才能主动去思考，去探索，去创新。
教师在进行词汇教学时要尽可能地通过设问, 启发学生积极思考，由学生根据上下文意思或图片等猜出新词汇及其含义。
如在引出牛津教材7B Unit 4 Amazing things第一课时中的新词汇时，教师A采用启发式教学，在呈现各种不可思议的现象的图片的同时，适时发问，引导学生积极思考，踊跃参与，既激发了学生的参与热情、活跃了课堂气氛，又加深了学生对词汇的理解，提高了教学效果。
而教师B在处理这部分新词汇时，虽然也用了媒体呈现图片，但教师B没有设问，而是采用了灌输式教学，直接用陈述句把图片内容告诉给学生，学生处于被动接受状态。
结果，课堂气氛沉闷，教师在唱独角戏，教学效果也可想而知。
又如：Teacher A：1) wrote “grumble” on the blackboard2) said “complain about someone or something in an annoyed way”3) translated the word into Chinese4) gave more example sentences for the students to translate from Chinese to English or vise versaTeacher B:1) said “Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”2) set out to check the students’ understanding by asking “So what does ‘grumble’ mean？”教师A 用了含有其它新词汇或学生可能不能理解的短语去解释新授词汇，然后再用汉语解释。
有效课堂的教学设计与实施
有效课堂的教学设计与实施摘要同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。
没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。
关键词有效课堂设计教学俗话说：铁打的营盘流水的兵，学校是固定的教师流水般的学生，老教师桃李满天下，新教师不断的充实进来。
老师首先面对的就是备课，将教材的知识传授给学生。
同样是备课，同样的课题，不同老师的理解、把握却完全不同，这可能是老师对教材、对课堂、对学生的理解出现了偏差。
没找到、也没有找对教材合适的切入点，没找准课堂的有效设计点。
一、关于教学设计育人的前提就是备课、上课，这需要教师根据不同的学生和不同的教学目的，确定合适的教学内容、教学方法，将教学中的诸多要素有序、优化的安排在一起，最终形成完善的教学实施方案，而这个过程就是教学设计。
著名的教育学家赖格卢特在他撰写的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”也就是说教学设计的最终目的就是为了提高老师的教学效率和教学质量，使学生在课堂45分钟内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各个方面的能力。
美术课不是培养专业的美术特长生，大部分学生没有美术专业功底，真正的和学生以后息息相关的是提高了他们对生活中美的发现和创造，提高了他们的审美能力，进而能对生活质量和品味产生一定影响。
所以说我们的教学更是美术素养、审美能力的一种提高。
二、教学设计的注意事项和具体实施1、教学不能生搬硬套，要真正的贴近学生，灵活的运用、完善甚至调整教学课题的顺序和内容。
如滨州现在所用教材是江西版美术教材，这套教材对老师提出了更高的要求，检测老师对课题重难点的把握是否准确、教学方法的选择是否合适等等。
如何构建有效课堂
如何构建有效课堂教学设计是指教师在制定教学计划时，根据学科特点、学生特点、教学环境和教学目标等因素，有目的地安排教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等环节的过程。
在教学设计中，教师应该注重整体性、系统性和实践性，尽量将教学内容融入到实际生活中，让学生在实践中研究，提高学生的研究兴趣和研究动力。
同时，教学设计应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性和差异，采取灵活多样的教学方式，满足学生的研究需求，使学生在愉悦的氛围中研究，提高学生的研究效果。
四、积极有效的课堂互动是有效课堂教学的重要环节。
课堂互动是指教师和学生之间的双向交流和互动。
在教学过程中，教师应该采取多种方式，如提问、讨论、小组活动等，激发学生的研究兴趣和积极性，促进学生的思维发展和能力提高。
同时，教师要注重对学生的反馈和引导，及时纠正学生的错误，鼓励学生的优点，激发学生的自信心和自信心，使学生在积极的氛围中研究，提高学生的研究效果。
总之，构建有效课堂是教育教学工作的重要任务之一。
教师应该充分认识到有效课堂的重要性，注重教学目标的设定，合理处理教学内容，科学设计教学计划，积极开展课堂互动，创造积极的教学氛围，提高学生的研究效果和素质。
教学设计是有效教学的有机整合。
在确定教学目标和内容后，教师应根据教学重点和难点，设计教学环节。
在设计教学环节时，教师应该考虑教学的层次、教学的艺术和教学的方法。
教学的层次应该从易到难、从简单到复杂处理教学内容，将知识目标中的能力范畴从“知道、领会、应用、分析、综合”到最高层次的“评价”，将知识有机地组合联系起来，引领学生走向最高巅峰。
教学的艺术则需要教师将备课时的“有意设计”和课堂上的“无意呈现”结合起来，让学生在各个环节的教学中吸收、消化，最后输出，即表达自己。
教学的方法应该根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法，如讲述（解）、提问、讨论、练、提炼、媒体辅助、默读等，能提高课堂教学的有效性。
在课堂上，教师应该创学方式，充分发挥自己的主导作用。
语文课堂教学中的有效教学设计与实施
语文课堂教学中的有效教学设计与实施作者：秦红芹来源：《考试周刊》2014年第13期“有效的课堂”是广大教育工作者的永恒追求。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
所谓“有效教学”，是指在有限的时间和空间内，采取恰当的方式，调动学生的积极性和主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，树立良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。
处在教学一线的教师都想把学生教好，而且成绩更要好，所以任何一名教师都渴望教学是有效的。
那么，如何进行设计与实施有效教学呢？应从以下方面着手。
一、突出人文性，但不能淡化工具性“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。
不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
学科课堂教学环节的有效设计
（二）有效教学的特征：
（1）正确的目标（2）充分的准备 （3）科学的组织（4）清晰的讲解 （5）饱满的热情（6）促进学生学习 （7）融洽的师生关系 （8）高效的利用时间 （9）激励学生
目标不明确（虚化） 内容不集中（泛化） 活动形式化（表层化） 反馈不及时（缺乏针对性） 课堂纪律混乱（无序状态）
参与研究学习的态度，研究能力， 创新精神与能力，组织协调沟通能力。
有效教学方法有：
启发引导法
直观演示法
演问 讨 讲题 论 启启 启 发发 发
演实
实
示物
物
分展
分
析示
解
实例讲解法
问题讨论法案现来自例场分
考
析
察
学 师团 个
生 生队 别
讨 讨讨 讨 论 论论 论
直观演示法
模
项
表
拟
目
演
法
法
法
• 有效的教学目标 •有效的课堂提问 •有效的合作探究 •有效的当堂训练
争做一个学生喜欢的老师：
丰富的情感 敏锐的思维 流利的口才 自然的表达 设计的灵活 适时的引导 精当的评价
有效课堂教学策略
教学策略要解决的是“如何教”和“如何学” 的问题。教师的教学能不能做到有效，和教师有 无教学策略和采取什么教学策略有直接的联系。
组织形式：以教为主的策略、以学为主的策略、 启发式教学策略、探究式学习策略、研究性学 习策略、合作学习策略
有效课堂教学方法
教师
知识
接受式学习
教师传递 以授为主 学生接受 被动依赖
学生
知识
接受式学习 转变
研究性学习
创设情境 问题驱动
明确学习目标，引起学习兴趣， 布置学习任务，补充相关知识。
课堂教学不足之处分析教学设计分析不足
课堂教学不足之处分析教学设计分析不足导读：就爱阅读网友为您分享以下“教学设计分析不足”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!篇一：下面我来分析一下教学案的优缺点下面我来分析一下学案的优缺点：第一、教学案能把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价等通过一种载体进行优化组合。
现在的学生，任务多，时间紧，如何安排他们的学习时间，是一大难题。
缺点：要知道，我们很多老师并没有经验，并不是我们教的就是考试会考的，所以有些时间还需要辅导书进行相关的补充。
第三、教学案能使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来。
第四、教学案能在整个教学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。
这里的主体地位，还要放宽，要让学生自己去收集与本学案学关的内容，扩充学生的知识面，这样他们就能够学得更多。
就如学生在问我们问题时，我们首先会让学生去查阅资料，然后再来问。
缺点：我听过很多老师用学案上课，尤其是公开课，大多老师都给学生发学案，那么学生知道你要上的这一节课一定是学案上的内容，所以他们只是单一去掌握学案的内总的来说，凡事有利有弊，关键看老师如何去用，如何对你的学生有用，如何有利于你的教学和你的思维，当然最后还是对于你的学生来讲，你这样做是否有效。
只要有利于有效教学的方法，都可以用到我们的教学中来。
1．目标的制定。
要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。
目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
2．目标的呈现。
[诊断补偿][学习导航]主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
课堂教学组织形式：1．学生自学式。
2．师生共研式。
对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。
[知识总结]功能：①当堂形成知识网络，及时复习，力避遗忘。
课堂教学设计——建设有效课堂的关键
课堂教学设计——建设有效课堂的关键【摘要】课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，它决定着课堂教学的行为。
建设有效课堂的关键环节就是课堂教学设计。
本文通过对《工程地质与土力学》这门课程的课堂教学设计阐述如何建立有效课堂。
【关键词】有效课堂；课堂教学设计作为一名专业教师，上好每一堂课就是我们最重要职责。
而一堂高质量的、有效的讲课是离不开课堂教学设计的。
课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。
建设有效课堂的关键环节就是课堂教学设计。
所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。
它具有以下特点：1.规划性。
课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。
如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等。
2.超前性。
在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。
3.创造性。
教学设计者要根据教材和学生去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。
教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力。
设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭和处理教材的能力和创新思想。
教师有了这种能力，才能积极进行教学改革，建设有效课堂。
教学设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。
简而言之，就是关系到课堂教学的有效性。
由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。
但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。
我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素有效的课堂教学设计是教学工作的重要组成部分，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
一个好的课堂教学设计能够使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识，提高学习兴趣，培养学习能力。
那么，什么样的课堂教学设计才能够被称之为有效呢？本文将围绕着这个问题，浅议一下有效课堂教学设计的基本要素。
一、明确教学目标教学目标是教学设计的出发点和落脚点。
制定教学目标是为了明确教师的教学方向，指导学生的学习行为。
教学目标要符合学生的发展水平，既不能过高，导致学生无法达到，也不能过低，不能激发学生的学习动力。
在教学目标的设定过程中，要注重培养学生的实际动手能力和创新能力，促进学生的全面发展。
二、选用合适的教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，教学内容的选用直接影响到教学效果的好坏。
教学内容应该结合教学目标来选择，要符合学生的年龄特点和认知水平，并且与学生的生活和实际经验相联系，让学生能够在实践中进行学习，增加学习的趣味性和实效性。
教学内容要有一定的系统性和完整性，能够让学生在课堂上获得一定的知识结构和逻辑思维能力。
三、灵活使用教学方法教学方法是实现教学目标的途径和手段，灵活使用教学方法是有效课堂教学设计的关键。
在教学方法的选择上，要根据教学目标和教学内容的特点来进行选择，既要根据学生的实际情况来选择灵活多样的授课方法，又要注重培养学生的实践能力和创新精神，采用启发式的教学方法，让学生在实践中自主学习，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、注重课堂氛围的营造课堂氛围是影响学生学习效果的重要因素之一，一个良好的课堂氛围可以有效地促进学生的学习积极性和主动性。
在课堂教学设计中，要注重课堂的温馨和谐，增加课堂互动的机会，让学生在轻松、自由的氛围中接受知识，促进学生的自主学习和创新能力。
要注重对学生情感、态度和价值观的培养，培养学生的综合素质和社会责任感。
五、合理安排课堂时间合理安排课堂时间是有效课堂教学设计的重要方面。
构建有效课堂实施方案(8篇)
构建有效课堂实施方案（8篇）构建有效课堂实施方案（精选8篇）构建有效课堂实施方案篇1一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
二是学习者在“做”中进行学习。
目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。
先鼓励学生去做，在做中学。
因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。
如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。
教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。
因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。
也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。
结合自己的教育教学实践,谈如何打造有效课堂教学
结合自己的教育教学实践，谈如何打造有效课堂教学固原一中海万福根据《固原一中2012-2013学年度工作要点》和《固原一中2012-2013学年度教学工作指导实施意见》对教学工作的要求，我们从打造有效课堂的要求出发，对各年级、各学科教学情况从教案、听评课、作业练习笔记、教研活动、期中考试成绩等方面进行了检查。
一、教案检查1、前半学期，教科室、教务处、培训中心组织了2次教案检查。
第一次主要检查了青年教师的教学设计，从教案规范性、反馈训练题、导师审核签字、教学反思等方面检查。
总体来看，青年教师都能够按要求写详案，高一年级青年教师的教案都有导师审核、签字，教学设计比较合理，教学反思能围绕当堂训练的效果、存在的问题进行。
但是，在重难点的把握上、教学目标的可操作性上、教学资源的合理搭配有效利用上，还需要进一步提高。
第二次检查针对全校所有上课的教师，主要检查教学三维目标是否可操作、可检测，课堂三环节是否完整、清晰，教学三要素情境和问题、训练和反馈、互动和引导等是否具体、清楚。
共检查221 名教师的教案，其中有111人的教案被评为优秀，有110人的教案被评为良好，2人教案未检查。
2、优秀教案特色：符合学校当前对课堂教学要求实施训练体系的教案有：数学：教学环节、教学过程齐全，情境导入、师生活动充分；反馈练习能突出重点，突破难点、疑点；优秀教案比例较大。
物理、化学、生物：课前、课中、课后环节齐全；备知识、备学生、备教法三位一体；有情境设计，有问题探究，有反馈训练。
政治、历史、地理：充分利用校本教材，课前、课后练习设计合理；注重学科方法、学科能力培养；重知识内在联系，重知识线索梳理，重知识内容整合。
音乐、美术：学情分析细致，能根据学生个体差异设计针对性解决方案，个性化训练指导。
3、教学设计存在问题：（1）个别教师的教案环节不全，没有课后反思。
（2）部分教师的教案三维目标不具体，难操作。
（3）有些教师的教案媒体应用少，教材挖掘少，缺少学案二次开发。
指向有效课堂的课时教学设计
指向有效课堂的课时教学设计山东聊城第一中学郝书香一、目前国内专家有关“有效课堂”的看法：1、叶澜，华东师范大学教授、博士生导师。
叶澜是新基础教育的开拓者，历时15年的新基础教育研究是一项以中国转型时代的学校转型变革为宗旨的研究，叶澜把新基础教育概括为四句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。
而这一切力除传统旧习的变革，都为了孕育完整美丽的生命。
”一堂好课的基本要求：叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面：基本要求(1) ：有意义：一节扎实的课，学生的学习首先是有意义的，初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，在这个过程中有良好的、积极的情感体验，进来以前和出去的时候有了变化，更进一步意义是让学生产生愿意学习的强烈要求，越来越会主动投入到学习中去。
教师要把握好三讲三不讲：核心内容、方法思路、疑难之处必讲，学生已会、不讲也会、讲也不会必不讲。
基本要求(2) ：有效率：一节充实的课，课堂上学生都应该有事情做，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
教师要把握好全体学生的参与度。
基本要求(3) ：生成性：一节丰实的课，上课不能完全预先设计，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。
教师要恰当的解决学生提出的一些问题。
基本要求(4)：常态性：一节平实（平平常常、实实在在）的课，哪怕部长听课，也要“目中无人”，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度，教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现，当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
浅议有效课堂教学设计的基本要素
浅议有效课堂教学设计的基本要素在有效的课堂教学设计中，有许多不同的因素需要被综合考虑。
以下是我们认为是使课堂教学更加成功的基本要素。
第一，了解学生的需求。
在教学过程中，我们需要知道我们的学生是谁，他们的背景、学习风格、水平、兴趣等等。
这适用于所有年龄段的学生，不论他们是小学生还是成年人。
了解学生的需求和知识水平是基于制定针对性教学计划的关键因素。
第二，教学目标的明确。
我们应该清楚知道我们的学生将达到哪些目标，每节课应该有清晰明确的目标。
课堂目标表达应具体明确，具备可实现性，突出实际用途性，有利于学生知道培训的方向以及有关的期望结果。
第三，教学策略的多样化。
不同的学生有不同的学习风格，所以让学生从各个角度了解学习内容将使课堂教学更加生动。
多样化的教学策略包括小组讨论，故事讲述，视觉辅助，演示和实验等等。
多样化的教学策略可以使学生更加积极有效地参与教学过程。
第四，课堂互动的建立。
与学生互动是确保他们理解和参与课程的重要方法。
通过提问和回答问题等方式来建立互动。
现代科技与云课堂教学工具可以帮助老师维持课堂互动。
老师应尽量为学生创造一个富有互动的学习环境。
第五，测评方法的差异化是课堂教学设计的另一个要素。
我们可以采用各种各样的测量方法，包括测试、作业、实验和口头回答问题等，以评估学生对课程的理解和领会。
这对了解学生的学习方法和知识储备，有利于老师为学生提供更差异化有用的指导和帮助。
第六，鼓励学生参与课堂。
学生参与课堂的程度可以影响他们对学科的兴趣和了解。
为了鼓励学生参与课堂讨论并帮助他们参与课堂活动，我们可以使用小组讨论、实验、户外活动等活动。
第七，帮助学生自主学习。
通过教授自主学习的技能和方法可以帮助学生更好地发展自己，增强知识储备。
自主学习工具可包括描述细节的流程图、在线课程、自学计划等等。
“构建有效课堂,提高教学质量”教学实践活动实施方案
长沙学校初中部开展“构建有效课堂，提高教学质量”教学实践活动实施方案为全面贯彻落实2010年全县教学工作会议精神，深入推进课堂教学改革，全面提高课堂教学效果，提高我校教学质量，根据安教发【2010】2号文件《安远县中小学开展‘构建有效课堂，提高教学质量’教学实践活动实施意见》的精神，我校决定开展“构建有效课堂，提高教学质量”教学实践活动，特制定本方案。
一、指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教育观念，深化课程改革，改变教学行为，全面推进课堂教学模式的改革和教学方法的改善，促使我校从教学观念和方法机能两方面着力，抓好常态课教学；通过研究有效课堂教学，全面提高课堂教学效率，落实科研兴校发展战略，在学习、推广成功教学经验方法的基础上，创建具有我校特色的教学模式，全面提高教学质量。
二、活动目标开展“构建有效课堂，提高教学质量”教学实践活动总的目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，推进自主学习、合作学习，探究新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；切实提高学生的参与度，实现生生互动、师生互动和教学相长；关注学生的兴趣、动机、情感和态度，启发思维，培养能力。
具体应达到以下目标：（一）教育观念有新意识。
进一步更新教育观念，树立新的教育观、教学模式观、学生观、人才质量观，进一步强化教学精细化管理，大力推进有效课堂的构建。
（二）教学设计有新模式。
通过活动促使所有教师增强课堂教学目标意识，克服教学中的盲目性和随意性，使教学目标的设置侧重学生学什么、怎么学、学的结果如何、教师如何指导；把学习的主动权还给学生，把课堂的时间还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率，从而构建具有我校特色的有效课堂新模式。
（三）课堂教学有新的特色。
以“教会学生学习”为根本，树立教学中学生始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，激发学生的内在动因，做到“五个必须”（即必须是情感化的课堂、必须是能动的课堂、必须是开放的课堂、必须是高效的课堂、必须是现代化手段的课堂）和“三个鼓励”（鼓励学生积极地想、鼓励学生勇敢地说、鼓励学生大胆地做）。
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有效课堂建设之课堂教学设计分析
作者：暂无
来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第4期
摘要：在教学活动中，课堂教学设计直接关系到课堂教学效率。
如何进行科学有效的设计教学、实现教学目标的优化是教学设计的难题。
文章结合教学设计实际，系统分析了教学设计的基本原理、理论模型和主要模式。
关键词：有效课堂；教学设计；教学效率
一、教学设计现状
（一）目标主体错位
许多教师在教学过程中采取“满堂灌”的方式，忽视学生的主体地位，没有意识到教师是为学生学习服务的。
另外，高职学生注意力容易转移，因此，为提高学生的学习质量，更要明确教学目标主体。
（二）行为表述不明
教师教学目标不明确，分不清主次、重点和难点，无法保证教学质量，更谈不上培养学生各方面能力。
教学目标与教学活动直接相关，能指导并评价教学过程。
因此，行为表述必须具体、细化、可操作、易于评价。
（三）预期结果空泛
课时学习目标强调具体性、明确性以及精确性，即要求设定的学习目标和效果是可实现的、可检测的。
但在实际教学过程中，由于教学水平参差不齐、教学方式陈旧、对学生个体差异重视不足等，课堂教学往往达不到预期效果。
（四）理论知识匮乏
高职院校教师大多来自非师范类学校或专业，虽然学习过高等教育学和高等教育心理学，但理论知识比较匮乏，需进行专门的培训。
尤其是新入职的年轻教师，更应加强课堂教学和专业知识的双重学习。
二、教学设计概念和原理
作为相对独立的研究领域，教学设计是教学活动的第一步。
教学设计实质上是事先筹划课堂教学行为，表现为为学生创造学习条件和学习情境，优化组合教学要素，对教学活动进行系统规划、安排与决策。
同时，教学设计也是以育人为根本目的、提高学生获得知识技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计分为培养方案设计、学科设计、单元设计、课时设计，文章主要涉及课时设计。
三、教学设计重要理念
（一）系统思维或系统方法是教学设计的强有力武器
教学设计是设计者精心设计的教学系统，围绕提高学习主体综合素质与能力这一目的
而设定教学目标与实验教学策略、开展教学评价等。
系统思维要求教师关注课堂组成要素，将
每个课时放入单元教学中考虑，将每个教学单元放到整个学科教学中，甚至整个专业层面来讲授。
总之，系统思维主要表现为把握全局，放眼整体，循序渐进，层层落实。
（二）以教促学
以教促学是由著名教育心理学家加涅提出的，它确切地说明了学与教之间的关系：学
习与教学都是独立的实体，学不等于教，教也不能代替学。
教学设计理论强调，教不能代替学，一定要围绕学展开教学活动，以学生为焦点，为学生服务，以教促学，以教导学，这样才能取
得良好的学习效果。
（三）教师教学素养与技能仍很重要
教学设计强调以学生为焦点，但并不意味着教师的教学素养与技能不重要。
相反，高
教学效率是建立在教师教学工作的合理化、规范化、有序化的基础之上的。
为了使教学设计科
学化、规范化，教师在教学设计过程中必须做到目标明确、程序清晰、针对性强和灵活性大，
即明白要做什么、如何去做、为什么要这样做、在什么样的情况下该做什么和怎样去做，以此
提升自身的教学素养与技能。
（四）教学设计的主要模式
学生自导学习能力是教师进行课堂教学设计的主要依据。
一般来说，学生对某一课程
的学习是由陌生到逐渐产生兴趣，积极参与教学过程再到熟悉掌握知识并应用于实际生活。
学
生学习能力是随着年龄和知识的增长而不断提高的，一般会经历四个阶段：依赖性阶段、参与
性阶段、主导性阶段、自导性阶段。
基于这四个阶段的划分，结合学生特点，通过调研及教学
实践，提出三种有效的课堂教学设计方案。
1. 教师引导、学生参与
高职院校低年级学生能主动配合教师，接受教师指导，因此适宜采用教师引导、学生
参与的课堂教学设计模式。
在这种模式下，教师把握课堂教学设计的各个环节和要素，学生积
极主动参与。
它具有多种教学组织方式，如小组合作学习、小组讨论等。
能一定程度激发学生
学习兴趣，让学生主动参与课堂学习。
2. 学生主导、教师促进
学生主导、教师促进的课堂教学设计模式的理念以学生为主导，教师则主要发挥促进
作用。
这种模式可提高学生的学习主动性，有利于培养学生的学习习惯，提升学生的自学能力，培养其思维创造性。
这一模式虽然减少了教师讲授的内容和时间，仅需教师少量的点拨和答疑，但对教师的引导性要求较高。
如果教师不能发挥积极引导作用，完全由学生主导就无法体现该
模式的优越性。
3. 学生自导、教师服务
学生把控学习过程，以自学活动为主，教师的指导和服务工作始终贯穿于学生自学过程。
这种模式实施的前提是学生有较强的自导学习能力，能正确把握自己的需求，客观评价自己；能设定合适的学习目标，预知可能遇到的问题，并努力寻求相应的办法；能正确筛选并充
分利用学科资源，对自我学习效果作出合理的评价，调整学习节奏。
这种设计模式适用于期末
考试复习和教学单元内容的复习巩固。
在教学中，应根据学生的自学能力、课程内容和性质、教学任务要求等情况，选用合适的教学设计模式，切勿生搬硬套。
另外，要学会动态调整教学模式，汲取不同教学设计模式的精华。
参考文献
[1]谈征宇.高职有效课堂建设对策研究[J].中国职业技术教育，2016（32）：109-112.。