鹤山市沙坪街道汇源小学-赖健聪-六年级教学经验浅谈

六年级教学经验浅谈

鹤山市沙坪街道汇源小学赖健聪

摘要：随着新课标的要求日新月异，学生的身心发展也有着不同的需求。“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”还学生一个平和而又激情的生活，使他们享受成长的快乐。

关键词：转变观念因材施教培养兴趣

从事六年级教学多年，由旧教材到新课改，教学任务日新月异，教师任重而道远。面对一届又一届的小学毕业生，虽然学生每一年都不一样，但他们都有着共同的特点：六年级的学生不好管，表现出来的是一种莫名的躁动，不听老师的说教，自由行动。美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”结合多年的教学生活实践，在此简要谈谈我对六年级教学的一些做法：

一、转变观念，不给学生“判刑”

六年级学生的自主意识逐渐强烈，与五年级相比已经形成了很大的反差。这种年龄段上的差异往往又被学段上的一致性所掩盖，致使他们许多心理和生理上发生的本质变化，没能得到教师和家长的足够重视。在这个时候，我们不能过早地给一个学生“叛刑”。

1.不能给品行“判刑”。由于六年级学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制，情绪不很稳定。作为教育者，在这个时候我们不能将其品行定性为“差”，这样只会加剧了他们的反抗情绪，不利于学生的身心发展。对于这些学生，我会过分去满足他们的兴趣和爱好，令他们从中渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展。

2.不能给学习“判刑”。给“判刑”的学生都是一些成绩较差的。这些学生自认为在老师与家长面前都是一无是处，甚至会有一种“破罐子破摔”的心态。如果作为教师也与他们一样的心态，那么这个罐子就肯定给“破”了。这部分的学生主要是缺乏自信，过于自责，与学习上的压力、教育者的过分指责、家长的严厉惩罚以及教育者的成人化要求与低龄化管教方式有关。因此，对于小学六年级学生，无论是在家庭还是在学校，必须针对学生的年龄变化，树立科学的教养和教育观念，抓住学生的“闪光点”，因势利导，利用一切机会表扬和鼓励学生，从不同方面增加他们验证自己、表现自己和获得成功的机会，使他们在学好知识的同时，有个健康的心理发展。

二、分层教学，因材施教

俗话说“十个手指有长短”。学生来自五湖四海，来自不同的家庭，有不同的家庭环境；经历了五年的学习，接受着不一样的教学方法，造成“差”的原因也各自不同。因此，在多年的六年级教学中，我逐渐养成了分层教学的习惯，因材施教。

1.学生分层。在每个学期初对全体学生都进行一次调查和测试工作。内容包括学生的智力、体能、心理、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将学生分成A、B、C三个学习小组，而这3个小组的学生不是长期固定的，而是可晋级也可降级。让学生都明确“学习如逆水行舟，不进则退”。同时，让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生。

2.备讲分层。由于学生分层学习，从而也要求教者要备讲分层。在备课过程中，我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证面向全体，又兼顾提优扶差，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。特别在“复习巩固”与“目标延伸”两个教学环节作了特殊的处理。“复习巩固”控制在10分钟左右，针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点进行矫正，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。“目标延伸”控制在5分钟左右，分好、中、差三类要求。对优生，在完成基础题的同时设计一些探索思考拔尖题让他们完成，给他们一个足够的放飞空间；对后进生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法帮扶，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到课程的要求，中等生得到有效的巩固，优生尽其所能拔尖提高。

3.练考分层。在作业练习中也要做到有针对性地分层设置，尽可能做到面批，作业不“过夜”。为了激励学生向上游，适当时候还采用了A组批改B组的作业，B组批改C 组的作业，C组选择性欣赏A组的作业，从而达到相互促进，共同进步的效果。进行阶段性测试时，试题设置了必做题，选做题，拔尖题三大类型。通过三大类型试题的完成情况要作有效的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的作个别辅导。这样做，不但可以帮助学生及时调整适

应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。进步较慢的学生应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

三、适当激励，培养兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”怎样才能调动和培养学生的学习兴趣呢？我采取——适当激励。首先，激励要及时。学生课堂回答得好，老师应随口赞扬；某同学作业书写端正了，应马上表扬激励他。教师对学生的激励越及时越能起到更好的教育教学效果。其次，激励要有针对性。对不同年龄、不同类别的学生进行的激励也要因人而异。过于自满的学生，那怕取得了一些进步，也要让其承受一点挫败感，激励其争取更大进步。有点自卑心理的学生哪怕只是一丁点的进步也对其表扬激励，帮助他建立成功的自信。最后，还要注意激励的技巧。教育激励的方法多种多样，教师必须从实际出发，结合不同的对象，采用不同的激励措施。在教学中充分发挥激励的功效，真正做到激其趣、励其志，引导学生自觉学习知识与技能，最终达到学生乐学的目的，是提高教学质量的一种有效性手段。

新时代的教育工作者一肩多责，一方面要搞好教学之外，还要密切注意学生的心理变化，使新生代在学好知识的同时还要有个健康的心理发展。我们要与学生一起分析问题、解决问题，还他们一个平和而又激情的生活，使他们享受成长的快乐。

参考文献：

1.李恰分层教学法的探究—《新课程学习·上》—2011年第6期—龙源期刊网

/Article/xkcb/xkcb201106/xkcb201106231.html

2.刘芮萍初探教学激励--《教育教学论坛》2012年15期

/Article/CJFDTotal-JYJU201215102.htm