第9章,陈述性知识的学习

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三，陈述性知识的含义、表征（续）
（三)表征之二:图式


图式：是比较结构化的知识的表征方式。
图式结构的基本特征是: 首先,有一个比较大的主题; 其次,有许多不同维度的知识按照一定的逻辑 被串联在这一主题之下; 最后,相关的知识分别被归类到不同的维度之中。●
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本章主要概念
知识，表征， 陈述性知识，认知结构， 上位学习，下位学习，并列结合学习， 派生归类学习，相关归类学习， 理解，变式， 发现学习，接受学习，观察学习 ●
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本章思考题
1，关于知识有哪两种知识观？它们对教学有何影响？ 2，陈述性知识是如何表征的？试举例说明。 3，按认知同化理论，什么是有意义学习？ 它需要什么条件？ 4，按认知同化理论，有意义学习中新旧知识之间 有哪几种联系？试举例说明。 5，陈述性知识获得阶段，如何促进知识的感知、理解？ 6，陈述性知识保持阶段，有哪些促进保持的策略？ 7，概念教学时有哪些促进概念掌握的策略？■
二，陈述性知识的保持（续）
（二）知识的保持过程
信息加工理论将学习看作是三个相关联的记忆系统： 瞬时记忆系统：1秒中内，感觉登记或随即消逝。 短时记忆系统：1分钟以内；记忆容量有限，进行信息加工， 信息以形象和意义进行编码和表征。 长时记忆系统：经过加工或复述，短时记忆中的信息才进入长 时记忆；容量无限，主要以语义进行编码， 也是信息的存储区。●

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一，知识的含义（续）
（二）两种知识观
知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等 问题的总的看法。
（1）客观主义的知识观。 （2）建构主义的知识观。●

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一，知识的含义（续）
（三）两种知识观对教学的影响
（1）影响师生关系 客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。 建构主义知识观：教师不再是知识垄断者，师生对等、合作。 （2）影响教学内容 客观主义知识观：知识本身成为教学的主要内容。 建构主义知识观：知识本身相对不那么重要， 学习获得知识的方法更为重要。 （3）影响教学方法 客观主义知识观：学习方式就是接受和记忆。 建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作性。 （4）影响学习评价 客观主义知识观：“分数中心”。 建构主义知识观：强调多元化和成长性的评价。 ●
第二节
一，认知结构
陈述性知识学习的理论
二，认知同化理论
●
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一，认知结构
（一）认知结构的含义
认知结构，是一种表示人头脑中知识形态的假设结构。 认知结构的含义：专指个人的知识， 这种知识是有结构的，是个体主动建构起来的。
（二）认知结构的特征
静态：越上层的知识越概括、越一般、越系统、越抽象， 越下层的知识越具体、越特殊、越零散、越形象。 动态：具有概括化的倾向。 ●
第9章
第一节 第二节
陈述性知识的学习
概述 陈述性知识学习的理论
第三节
第四节
陈述性知识的学习过程
概念与规则的学习
●
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第一节
一，知识的含义 二，知识的种类、表征
概述
三，陈述性知识的含义、表征
●
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一，知识的含义
（一）知识的含义
知识的哲学含义 知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映， 是人对客观世界认识的结果。 知识的心理学含义 知识，指个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。●
（五）同化的种类
按新旧知识的相互关系，同化有以下几类： （1）上位学习。 （2）下位学习：含派生归类、相关归类两种学习。 （3）并列结合学习。●
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第三节
陈述性知识的学习过程
一，陈述性知识的获得过程 二，陈述性知识的保持 三，陈述性知识的应用
●
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一，陈述性知识的获得过程
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二，陈述性知识的保持
（一）知识保持的含义、意义
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ（1）含义
新知识在认知结构中存在一定的时间， 并能在需要的时候被提取出来。 （2）知识保持的意义 知识保持，是人们能够解决问题的基本保证， 知识保持过程，也是人对知识进行整理、优化自己的认知结构的 过程。●
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三，陈述性知识的应用
（一）知识应用的含义
指使用获得的知识去解决同类或类似的课题的过程。
（二）知识应用的层次
套用：即照搬，认知结构中有现成办法可加以直接运用。
变通：即改造，认知结构中没有现成的办法可直接运用， 但有相关的办法可以借鉴，此为狭义的迁移。 创造：即形成前所未有的办法来解决问题。 ●
（四）促进概念掌握的策略
（1）直观教学 实物直观。 模像直观。 言语直观。 （2）正例与反例的运用 正例提供了有利于概括的信息， 反例则提供了有利于辨别的信息。 （3）变式的运用 正例在外部或表面的形式上加以变化 而其本质属性保持不变。●
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二，规则的学习
（一）规则的含义
（1）指客观规律。 （2）指根据客观规律提出的行为准则。 （3）指人为制订的规则。
（二）规则学习的方式
（1）发现学习 自己在经验中得出的。 （2）接受学习 别人告知，通过书本、师长、伙伴、传媒等。 （3）观察学习 观察别人的经历后总结获得。 ● 21世纪小学教师教育系列教材
二，规则的学习（续）
（三）规则的教学
（1）例-规法 先出示例子，引导认知例子所包含的问题， 再从中抽取出共同的特征，形成规则 。（归纳） （2）规-例法 先出示规则，结合已有知识经验进行讲解， 再出示例题来验证和巩固该规则。（演绎） ●
（一）知识的感知
（1）知识感知的含义与过程 含义：解决的是刺激物的信号意义的问题。 过程：物理（化学）过程、神经传导过程与心理过程之间 实现的译码和编码的活动。 （2）语音与文字的感知 语音：感知与理解。 汉字：笔画结构与象形、会意、指事、形声四种功能。 （3）知觉学习 指学生通过大量的知觉活动逐步实现知觉的分化。 （4）促进知觉学习的策略 ①按知觉规律提供刺激。②重视知觉经验作用 。 ③言语指导。 ④使用知觉学习的技术。●
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第四节
一，概念的学习 二，规则的学习
概念与规则的学习
●
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一，概念的学习
（一）概念的含义及结构
（1）概念的含义
即人对一类事物的共同特征的反映。 （2）概念的结构 名称、定义、属性、例证
（二）概念的意义与种类
（1）掌握概念的意义 （2）概念的种类 具体概念与定义性概念。 日常概念与科学概念。 ● 21世纪小学教师教育系列教材
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二，知识的种类、表征（续）
（二）知识的表征
表征的含义 用以表示知识在大脑中存在的方式称为表征。
表征的种类 按美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的观点， 表征有三种： 动作表征， 表象表征， 符号表征 。 ●

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三，陈述性知识的含义、表征
一，概念的学习（续）
（三）概念学习的方式
（1）概念的形成 指学习者通过接触大量的实例， 在该过程中提出有关概念的假设， 然后通过反馈验证假设、逐步确认概念。
（2）概念的同化
指学习者直接接触概念的定义， 利用已有知识经验对概念的意义进行分析和理解后 掌握概念。 ●
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一，概念的学习（续）
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二，认知同化理论
（一）有意义言语学习
鉴别学习是否有意义的关键， 是考察新知识与学生已有的相关知识经验之间 是否建立了非人为的和实质性的联系。
（二）同化的含义
同化，指外部的知识经过学生的理解转变为学生自己头脑中的知识， 即，新的知识与学生已有知识经验之间 建立了非人为的、实质性的联系。●
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一，陈述性知识的获得过程（续）
（二）知识的理解
（1）知识理解的含义 用自己的方式对新学的知识进行表征。 （2）知识理解的意义 知识的理解是学生学习的中心任务。 （3）知识理解的心理机制 学会表征是知识理解的心理机制，也是学习的核心。 （4）促进知识理解的策略 丰富学生的感性经验。 丰富学生的语言。 提高学生的想象能力。 鼓励用多种表征方式表达理解。 加强语言在各种表征过程中的作用。 ●
（一）含义
一般，陈述性知识能够用语言加以陈述， 也都有能够被提取的线索。 命题、命题网络和图式，是陈述性知识的符号表征形式。
（二）表征之一：命题与命题网络
命题：是用词语表达的语句意义的最小单位或基本单位。 命题：由论题（概念）与关系词（连接词）构成。 命题网络：相关联的语句之间存在共同的概念， 共同描述着事物之间的复杂关系， 这就构成了命题网络。●
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二，认知同化理论
（三）同化的条件
（1）客观条件。 学生所学知识本身具有逻辑意义。 （2）主观条件。 之一，学生头脑中要有相应的知识经验。 之二，学生具有积极进行同化的心向。
（四）同化的过程
奥苏贝尔认为，同化过程是新旧知识相互作用的过程。●
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二，认知同化理论（续）
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二，知识的种类、表征
（一）知识的种类
按当代美国教育心理学家安德森（J.R.Anderson）观点， 广义知识分为两大类： （1）陈述性知识 主要是言语信息方面的知识， 用来回答世界是什么之类的问题。 （2）程序性知识 主要是指导人的行为和操作方面的知识， 用来回答“怎么办”、“如何做”之类的问题。●
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二，陈述性知识的保持（续）
（三）知识的遗忘及其解释
（1）知识的遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线。 与时间的关系：先快后慢、先多后少。 与内容的关系：材料有无意义。 （2）对遗忘现象的解释 消退说。为此，应该多加练习。 干扰说。为此，学习安排要避免相互间发生干扰， 避免前摄抑制、倒摄抑制。 线索说。为此，学习应注意策略，把握各知识点之间的关系。 动机说。为此，趋乐避苦的主动遗忘倾向，让学习者愉悦。 同化说。为此，知识的组织和认知结构的简化， 减轻的记忆负担，是积极的遗忘。●
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二，陈述性知识的保持（续）
（四）促进知识保持的策略
（1）理解基础上的保持 理解了的知识能够获得更多的经验支持， 理解了的知识联结强度大，且有丰富的提示线索和背景。 （2）记忆策略的运用 寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感 官进行记忆，将零散的材料用一定的方法串联起来，展开 想象等。 （3）合理组织复习 及时。 有计划、有组织）。 过度学习、以150%左右为宜。 多形式、多渠道。 尝试复述等。 ●