小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录
《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析
《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析徐鸿观察记录一：我们的角色游戏时间是早上来园到八点二十分左右，这天戴妍很早就来到了幼儿园，和罗一凡一起来到了娃娃家，开始了她们的游戏。
玩着玩着，只听见戴妍对罗一凡说：“罗一凡，今天是我的生日，妈妈说要给我买一个大蛋糕的。
”“对了，今天在娃娃家，我当的是宝宝，你当的是妈妈，你去点心店给我买一个蛋糕吧！”罗一凡听了，说：“好吧！”马上离开家，去点心店要求他们做一个大蛋糕，等点心店的蛋糕送到娃娃家后，她们就一起像模像样的过起了生日。
她们还邀请点心店的“师傅”一起过生日。
看到我在娃娃家门口出现后，也把戴妍过生日的事情告诉了我，在她们的邀请之下，我也和她们一起过起了生日。
坐在娃娃家的椅子上我问道：“戴妍今天过得是几岁生日呀？”戴妍大声的说道：“6岁生日。
”说着，戴妍开始唱生日歌，并假装吹蜡烛，分蛋糕，还倒了饮料，我们一起开心的吃了起来，随后周梦妍也被邀请到了“生日聚餐”中。
游戏分析：中班孩子的角色游戏基本都是其生活经验的体现，他们会结合自己的生活情境来进行游戏。
在游戏中他们会借助语言和动作来表达他们的想法和感受。
中班孩子正是发展社会性交往的大好时机，在这次的游戏中，他们能主动邀请老师和同伴一起加入到游戏中，我通过参与游戏，与孩子进行了互动，顺利推进了游戏的开展。
娃娃家也打破了原本的一味摆弄鸦雀无声的局面，形成了“过生日的场景”，幼儿间有了良好的互动和交流。
娃娃家的环境创设旨在发展幼儿的交往能力。
于是，在这次的游戏结束后，我马上进行了谈话活动“家里平时会有谁来做客？过生日过节日的时候会做些什么事？”等，帮助孩子们拓展游戏的内容。
在随后几天的游戏中，教师也积极参与到娃娃家的游戏中，既作为观察者，也作为参与者，推进娃娃家游戏的开展。
观察记录二：角色游戏开始了，娃娃家的妈妈朱思颖去银行领钱，银行的工作人员李诗晗就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有排好队，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。
区域活动《娃娃家活动观察记录》
区域活动《娃娃家活动观察记录》在幼儿园的区域活动中，娃娃家一直是孩子们非常喜爱的一个角落。
通过对娃娃家活动的观察，我能够深入了解孩子们在游戏中的表现、发展和需求。
以下是我对一次娃娃家活动的详细观察记录。
观察时间：具体时间观察地点：幼儿园班级名称娃娃家区域参与幼儿：幼儿姓名 1、幼儿姓名 2、幼儿姓名 3等观察背景：娃娃家区域布置温馨，有模拟的小厨房、卧室、客厅等场景，配备了各种仿真的家具和玩具，如小床、小桌椅、厨具、娃娃等。
观察目的：1、观察幼儿在娃娃家活动中的角色扮演和社会交往能力。
2、了解幼儿在游戏中对生活经验的反映和运用。
3、观察幼儿在游戏中的语言表达和问题解决能力。
观察记录：活动开始后，几个孩子兴奋地跑进娃娃家。
幼儿姓名 1主动拿起小锅和铲子，说：“我来做饭。
”幼儿姓名 2则抱起了一个娃娃，轻轻地说：“宝宝乖，妈妈抱抱。
”幼儿姓名 3走进卧室，开始整理小床上的被子。
不一会儿，幼儿姓名 1端着“做好”的饭菜来到客厅，喊道：“开饭啦！”大家纷纷围坐过来。
幼儿姓名 2一边给娃娃喂饭，一边说：“宝宝要多吃点才能长大。
”这时，幼儿姓名 3说：“我还没洗手呢。
”说完就跑到“洗手池”假装洗手。
在游戏过程中，幼儿姓名 1和幼儿姓名 2因为谁来洗碗发生了小小的争执。
幼儿姓名 1说：“我做饭了，应该你洗碗。
”幼儿姓名 2则坚持：“我照顾宝宝很累，你洗。
”最后，经过商量，他们决定一起洗碗。
过了一会儿，幼儿姓名2发现娃娃的衣服脏了，她对幼儿姓名3说：“我们给娃娃洗衣服吧。
”幼儿姓名 3点头同意，两人一起把娃娃的衣服放进“洗衣机”里，还假装倒了洗衣液。
分析与评价：1、角色扮演方面孩子们能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的活动，如做饭、照顾宝宝、整理床铺等，说明他们对家庭生活中的角色有一定的认知和理解。
在角色互动中，如妈妈照顾宝宝、一起做家务等，体现了孩子们对家庭成员之间关系和责任的初步感受。
2、社会交往能力孩子们在游戏中能够积极与同伴交流、合作，如一起商量谁洗碗、一起给娃娃洗衣服等，表现出较好的合作意识和沟通能力。
小班角色区(嗨!玩娃娃家)观察记录
观察区域：角色区 年龄班：小班
游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尽兴的抒发情绪、表达情感，能充分发挥想
观察 背景
象力，创造各种游戏活动。小班自主游戏是幼儿模仿生活、观察生活、学习交往、体 验合作、促进多种能力发展的重要途径之一，也是发展幼儿个性化表达表现的基础。 娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏之一，考虑到幼儿的需求，我们在开设娃娃家，
让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。
材料 投放
在材料上，我们为幼儿提供了帐篷、不同种类的锅、小碗、小勺等材料。在材料 的选择上，我们以接近现实活动为主，让孩子更深入的了解到家，激发幼儿对家的兴 趣。
环境
在环境的创设上，我们为孩子营造了一个娃娃家的氛围，为孩子准备了帐篷家、
创设 厨房、客厅等场景让孩子有沉浸式的体验。
预期 孩子心目中的“完美的家”成型。随着对户外娃娃家的一次次探索，娃娃家的游戏场
目标 景越来越丰富，孩子们的游戏水平也逐渐提升。在模拟的娃娃家游戏场景中，将探究
活动与想象创造活动转化为游戏行为，在一系列的探究过程中不断的深入发展游戏，
并在游戏过程中获得能力的提升与情感上的满足。
游戏 玩法
游戏的玩法上，我们是预设了帐篷家、厨房、客厅等场景。根据自己的一个对应 情况，然后进行开展。让幼儿能较逼真地模仿、扮演社会角色，运用不同的语言、表 情、动作去反映对角色的认识，使游戏情节更加丰富。
第一阶段 ：游戏筹备
过程 实录
1.讨论：户外娃娃家和室内娃娃家有什么区别呢？ 小丽：“一个是在室内，一个是在室外。” 硕硕：“室内娃娃家的游戏范围比较小，户外娃娃家的游戏范围比较大。”
支持 与
回应
左左：“室内娃娃家的食材是塑料食物；户外娃娃家的食材可以用落叶、草等 自然物代替。”
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏--娃娃家”一年间观察记录小班“经典角色游戏”——“娃娃家”一年间观察记录角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。
她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。
对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。
父母是人生的第一启蒙老师。
所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。
幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。
孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，研究他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。
以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：★案例一:相亲相爱一家人观察时间：小班第一学期九月份游戏背景：娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿进修的脚色游戏。
2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在玩弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了脚色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。
游戏行为实录：俊俊和馨馨在娃娃家玩，只闻声“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。
”俊俊指着馨馨说。
小班玩娃娃家教研记录(3篇)
第1篇日期：____年__月__日教研主题：小班幼儿玩娃娃家的教育策略与指导一、教研背景随着幼儿年龄的增长，他们开始对周围的世界产生更多的兴趣，特别是对模仿成人的行为和角色扮演活动表现出浓厚的兴趣。
娃娃家游戏是幼儿常见的一种角色扮演游戏，它能够帮助幼儿学习社会规则、提高语言表达能力和社会交往能力。
本教研旨在探讨如何在小班开展娃娃家游戏，以及教师如何有效地进行指导和介入。
二、教研内容1. 观察记录- 观察幼儿在娃娃家游戏中的行为表现，记录他们的兴趣点、游戏方式和遇到的困难。
- 记录幼儿在游戏中的语言交流和社会交往情况。
2. 教师指导策略- 如何创设丰富的游戏环境，激发幼儿参与娃娃家游戏的兴趣。
- 如何引导幼儿进行角色分配，鼓励他们尝试不同的角色。
- 如何通过提问、讨论等方式，促进幼儿的语言表达和社会交往能力。
- 如何适时介入游戏，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
3. 教学案例分享- 分享教师在实际教学中遇到的成功案例，探讨有效的教学方法和策略。
三、教研过程1. 教师分享观察到的幼儿在娃娃家游戏中的行为和表现。
2. 教师讨论在指导幼儿进行娃娃家游戏时遇到的问题和挑战。
3. 教师根据讨论结果，提出相应的解决策略和改进措施。
4. 教师进行教学案例分享，共同学习有效的教学经验。
四、教研总结1. 通过本次教研，教师们认识到娃娃家游戏对小班幼儿发展的重要性。
2. 教师们学习了如何创设良好的游戏环境，引导幼儿进行角色扮演。
3. 教师们掌握了适时介入游戏的方法，以帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
4. 教师们表示将在今后的教学中，更加注重幼儿在娃娃家游戏中的学习和成长。
五、后续行动1. 教师将根据本次教研的讨论结果，调整和优化娃娃家游戏的教学策略。
2. 定期进行幼儿在娃娃家游戏中的观察和记录，以便及时发现问题并调整教学。
3. 组织教师进行经验交流和分享，共同提高娃娃家游戏的教学质量。
第2篇日期：2023年X月X日教研主题：小班幼儿玩娃娃家的教育价值及指导策略参与人员：小班教师、保育员、教研组长教研记录：一、开场介绍- 教研组长简要介绍本次教研的目的和意义，强调通过观察和讨论，提升教师对幼儿在玩娃娃家游戏中发展能力的认识。
小班(趣玩娃娃家)观察记录. docx
观察日期
5.22
观察时间
起始时间：9：30
结束时间：10：10
观察者
张老师
儿童姓名
辰辰、小千
观察内容
幼儿是否知道自己所扮演的角色。
观察
实录
小朋友们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当爸爸，我才不想当小客人了”，原来是辰辰和小千小朋友都争着当爸爸了，而姜景月已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。 我蹲下身子问辰辰和小千：“你们为什么都要当爸爸呢？”辰辰抢先回答：“因为我平时最喜欢爸爸，我觉得当爸爸好玩一些。”小千也说：“我也喜欢当爸爸，当宝宝不好玩。”我看看辰辰和小千说：“老师提个建议，今天辰辰来当‘爸爸’，小千当‘小客人’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘爸爸’或者‘小客人’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，辰辰最终当上了“爸爸”，小千当上了“小客人”。刚开始“小客人”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，小客人就开心的投入到角色中去了。
4.航航具有创造性的想象能力，他能够在游戏中将自己想象的情节带入游戏，如：利用游戏材料玩奥特曼打怪兽的游戏。
5.航航和东东的整理分类意识薄弱，游戏中桌子上堆满了游戏材料，并没有分类摆放的意识，因此两名幼儿的整理分类意识有待提升。
支持
策略
1.丰富幼儿角色扮演行为，利用家园共育，帮助幼儿积累生活经验，引导幼儿关注生活情景，鼓励幼儿在游戏中大胆进行模仿、创造。
观察日期
6.14
观察时间
起始时间：9：30
结束时间：10：10
观察者
张老师
儿童姓名
蔡蔡、左左
儿童年龄
3
成人数目
1
游戏观察(娃娃家)
日期：2018.9.19班级：小三班记录者：王菊
游戏背景：
小班的孩子刚来幼儿园，对娃娃家的一切充满好奇，喜欢去娃娃家。但刚来幼儿园的小班孩子玩具归类摆放，玩好以后放回原处，整理玩具的习惯大多没有形成，所以娃娃家里的东西玩好以后经常会一塌糊涂。
幼儿游戏行为实录：
今天的游戏开始了，在娃娃家内，优优、岩岩、雅雅等小朋友正一起玩得尽兴，突然只听“当当当当...”原来是岩岩把水池边和桌子上的东西给打翻了，蔬菜玩具、锅碗瓢勺都洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里也一下了乱了起来。有的孩子说：“东西都弄翻了，这下岩岩要被老师批评了。”有的说：“把东西都弄坏了，看你怎么把它整理好”我听到声音也马上赶到“现场”，在孩子们纷纷议论中，我深呼三口气，然后对大家说：“刚才是岩岩不小心打翻了东西，我们大家一起帮岩岩整理好不好？”“好”，孩子们齐声回答，“那岩岩你以后玩的时候要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次可要请大家都来做客哦。”
教师分析：
面对娃娃家的东西被打翻，弄得一片狼藉，我的策略不再是责备孩子，而是招呼孩子一起整理，在孩子整理过程中让娃娃家的孩子向帮忙整理的孩子表示感谢，这样能使闯祸的小朋友恐惧的情绪减少。或许岩岩是故意捣乱，但在孩子们的热心帮助下，现在的他也许已经领悟到了自己的过错，我看见他也在尽力收拾着残局。
调整：教师在平日的活动中要观察孩子的行为，及时转化孩子的情绪，孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干而富有创造力的小主人，我们要适时参与孩子的活动，在活动中和孩子成为好朋友，与他们平等相待，在遇到突发情况时，要及时的把角色转化为孩子的引导者、合作者，给予孩子帮助，这样不但教育了孩子，而且也丰富了游戏情节。
小班娃娃家教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着幼儿园教育改革的不断深入，游戏作为幼儿学习和发展的重要途径，越来越受到重视。
娃娃家作为幼儿喜爱的游戏形式，不仅能够满足幼儿的社交需求，还能促进幼儿的身心健康发展。
为了提高我园小班娃娃家游戏的开展质量，提升教师的专业素养，我园特开展了小班娃娃家教研活动。
二、活动时间2022年3月15日三、活动地点幼儿园多功能厅四、参与人员小班全体教师、教研组长、保教主任五、活动主题1. 分析小班娃娃家游戏的现状；2. 探讨如何提高小班娃娃家游戏的有效性；3. 制定小班娃娃家游戏的发展计划。
六、活动流程1. 现状分析活动开始，教研组长带领大家回顾了小班娃娃家游戏的现状。
通过观察、访谈等形式，总结了以下问题：（1）游戏内容单一，缺乏创新；（2）游戏环境布置不够丰富，缺乏吸引力；（3）教师指导不够到位，幼儿游戏参与度不高；（4）家园互动不足，家长对娃娃家游戏的了解不够。
2. 讨论与分享针对上述问题，教师们展开了热烈的讨论。
以下是部分讨论内容：（1）关于游戏内容，教师们认为应结合幼儿的年龄特点和兴趣，丰富游戏内容，如增加角色扮演、生活情境模拟等；（2）关于游戏环境，教师们提出要充分利用空间，创设多样化的游戏场景，如设置厨房、医院、超市等；（3）关于教师指导，教师们认为应注重观察幼儿的游戏行为，适时介入，引导幼儿自主游戏；（4）关于家园互动，教师们建议定期开展家长开放日活动，让家长了解娃娃家游戏的重要性，并共同参与游戏。
3. 制定发展计划根据讨论结果，教师们共同制定了小班娃娃家游戏的发展计划：（1）丰富游戏内容，创新游戏形式；（2）优化游戏环境，提高游戏吸引力；（3）加强教师指导，提高幼儿游戏参与度；（4）加强家园互动，提高家长对娃娃家游戏的认知。
七、活动总结本次小班娃娃家教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对娃娃家游戏有了更深入的了解，明确了今后努力的方向。
在今后的工作中，我们将继续关注小班娃娃家游戏的发展，为幼儿创造一个更加丰富多彩的游戏环境。
小班娃娃家观察记录
小班娃娃家观察记录[日期：2010-12-28] 来源：大树幼儿园作者：殷跃云[字体：大中小] 角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。
因为刚入园的小班幼儿，是刚从“家”到“幼儿园”这个集体中，他们接触的只有爸爸妈妈，也只能从爸爸妈妈的角色开始扮演。
孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。
现将本阶段孩子的游戏观察记录如下：情景一：脚印没有了观察时间：2010年9月6日游戏背景：开学时，我们新买了两台灶台，上面有许多“设施灶具”组成，孩子们很喜欢，因为都是现成的，色彩很鲜艳也很实用，老师一说开放娃娃家，他们就会涌入娃娃家，摆弄他们喜欢的灶具。
过程描述：“大家去选择你们喜欢的区角玩吧！”我刚介绍完娃娃家，孩子们争抢着进入了娃娃家。
没多久就就听到娃娃家里传来呼喊声，“老师，没有脚印了，周洳冰还要挤进来。
”只听到陆禹希尖着嗓子喊。
我走过去问洳冰：“没有脚印了，怎么还往里面挤呢？”她一脸不高兴地说：“本来还有脚印的，我去放了小板凳来就没有了，可是我想进去玩。
”分析：我了解了孩子这个行为是因为刚开学，孩子们对于这些灶具都还比较新鲜，很喜欢玩。
所以不管老师以前怎么提醒说脚印没有了，就说明这个区不能进了，要去选择别的区角玩。
孩子还是一味地往里挤，因为我们的规则是没有脚印就不能进了。
她不理解，她想玩的就要进去玩。
指导与调整：我提醒在娃娃家的孩子们，区域游戏也有规则，“脚印”是说明一个区可以进入的人数，如果大家都挤进去玩，那大家在一起挤着就都玩的不开心啊！所以在以后的游戏中，我也不断强化孩子们的规则意识。
都说“没有规矩，不成方圆”只有大家都遵守游戏规则，才能使每个参与游戏的孩子玩的开心。
幼儿园娃娃家观察记录
《幼儿园娃娃家观察记录》一、观察对象在娃娃家游戏的幼儿二、观察时间[具体时间段]三、观察地点幼儿园娃娃家区域四、观察目的观察幼儿在娃娃家游戏中的角色扮演、语言表达、社交互动和生活认知能力。
五、观察内容（一）角色分配进入娃娃家后，[幼儿姓名1]主动选择当“妈妈”，[幼儿姓名2]表示要当“宝宝”，[幼儿姓名3]则选择成为“爸爸”。
（二）游戏情节1.“妈妈”[幼儿姓名1]开始忙碌地整理房间，将玩具摆放整齐，然后走进“厨房”，准备做饭。
2.“爸爸”[幼儿姓名3]坐在沙发上看报纸，偶尔和“妈妈”交流几句。
3.“宝宝”[幼儿姓名2]躺在小床上，假装睡觉，一会儿又起来要“妈妈”抱抱。
（三）语言表达1.“妈妈”[幼儿姓名1]说：“宝宝乖乖，妈妈给你做饭吃。
”2.“宝宝”[幼儿姓名2]撒娇道：“妈妈，我要吃蛋糕。
”3.“爸爸”[幼儿姓名3]对“妈妈”说：“今天工作有点累。
”（四）社交互动1.“妈妈”做好饭后，喊“爸爸”和“宝宝”来吃饭，大家围坐在餐桌旁，互相夹菜。
2.“宝宝”不小心把玩具弄掉了，“爸爸”帮忙捡起来，“宝宝”说：“谢谢爸爸。
”六、观察分析1.幼儿能够清晰地进行角色定位，并根据角色进行相应的行为表现，反映出他们对家庭角色有一定的认知。
2.语言表达较为简单、直接，但能够清晰地表达自己的需求和想法，体现了一定的语言发展水平。
3.在社交互动中，幼儿能够表现出关心、帮助和礼貌等良好的行为习惯，具备初步的社交能力。
4.游戏情节较为常规，缺乏一定的创新性和复杂性，可能与幼儿的生活经验和想象力发展有关。
七、教育建议1.提供更多丰富的生活素材和经验，如参观家庭、观看相关视频等，拓展幼儿的游戏情节和想象力。
2.鼓励幼儿在游戏中尝试创新和变化，如举办家庭聚会、庆祝生日等。
3.引导幼儿在游戏后进行回顾和分享，提高他们的语言表达和反思能力。
八、观察总结通过对娃娃家的观察，了解了幼儿在角色扮演游戏中的表现和发展状况。
在后续的教育活动中，将有针对性地提供支持和引导，促进幼儿在各方面的进一步发展。
小班娃娃家观察记录2篇
小班娃娃家观察记录1观察时间：年月日观察对象：小班幼儿小明、小丽、小强观察地点：幼儿园娃娃家区域观察目的：观察幼儿在娃娃家区域的活动表现，了解幼儿的社会性发展和游戏能力。
观察记录：今天在娃娃家区域，小明、小丽和小强三个小朋友的表现非常活跃。
他们各自扮演着不同的角色，开展了一系列有趣的活动。
小明选择扮演爸爸的角色，他拿起玩具电话，认真地拨打着号码，模拟着和工作的情景。
可以看出，他对家庭成员的角色和职责有一定的认知。
在游戏中，他还主动与其他幼儿交流，表现出良好的社交能力。
小丽选择扮演妈妈的角色，她非常细心地照顾着娃娃。
她给娃娃穿衣服、喂饭、哄睡，这些行为表明她具备了一定的生活自理能力。
同时，她也和其他幼儿一起合作游戏，共同完成任务。
小强扮演的是哥哥的角色，他在游戏中非常照顾妹妹，帮助妹妹穿衣服、整理床铺等。
在与其他幼儿的互动中，他表现出一定的领导能力，能够组织大家一起完成任务。
在游戏中，三个小朋友都展现出了良好的合作精神和社交能力。
他们能够相互配合，共同完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
观察结论：通过观察可以看出，小明、小丽和小强三个小朋友在娃娃家区域的游戏中表现出了良好的社会性发展和游戏能力。
他们能够理解并扮演不同的角色，与其他幼儿合作游戏，完成任务。
同时，他们在游戏中也展现出了自己的个性和特长。
这说明他们在幼儿园的生活中逐渐适应，并且得到了良好的发展。
建议措施：针对以上观察结论，我提出以下几点建议措施：1.教师可以根据幼儿的兴趣和特长，提供更加丰富多样的角色扮演道具和材料，激发幼儿的游戏热情和创造力。
2.教师可以在游戏中引导幼儿更多地交流和合作，培养他们的社交能力和合作精神。
例如，可以组织一些需要团队合作的游戏活动，让幼儿在游戏中互相配合、共同完成任务。
3.教师可以在日常活动中加强对幼儿个性和特长的关注和引导，帮助幼儿更好地认识自己、发挥自己的优势。
例如，可以组织一些才艺展示活动，让幼儿有机会展示自己的特长和才华。
小班娃娃家观察记录表
小班娃娃家观察记录表观察时间：具体时间观察地点：小班教室娃娃家区域观察对象：小班部分幼儿观察目的：了解小班幼儿在娃娃家游戏中的行为表现、社交能力和语言发展。
观察记录场景一：“宝宝生病了”小敏、小宇和小萱选择了娃娃家进行游戏。
小敏抱着娃娃说：“宝宝生病了，不舒服。
”小宇马上接话说：“我来当医生，给宝宝看病。
”小萱则在一旁找来了玩具听诊器递给小宇。
小宇拿着听诊器，装模作样地在娃娃的胸口听了听，然后说：“宝宝感冒啦，要吃药。
”小敏着急地问：“那怎么办呀？”小宇说：“我来开药。
”说完，他从玩具药箱里拿出了几颗塑料药丸，递给小敏：“给宝宝吃这个，一天三次。
”小敏接过药丸，轻轻地放进娃娃的嘴里，还哄着说：“宝宝乖，吃药就会好起来的。
”在这个场景中，幼儿能够明确自己的角色，并根据角色进行相应的互动。
他们能够用简单的语言表达自己的想法和需求，也能对同伴的话语做出回应。
场景二：“准备晚餐”这时，小晨和小琪也来到了娃娃家。
小晨说：“我来做饭，宝宝饿了。
”小琪说：“我帮你洗菜。
”两人开始在玩具厨房里忙碌起来。
小晨拿起玩具锅铲，在锅里翻炒着，嘴里还念念有词：“炒菜啦，炒菜啦。
”小琪则拿着玩具蔬菜，在水龙头下假装清洗。
过了一会儿，小晨端出了“饭菜”，说：“可以吃饭啦。
”大家围坐在一起，开始“用餐”。
这几个幼儿在游戏中表现出了一定的合作意识，能够分工协作完成“准备晚餐”的任务。
他们的语言交流比较自然，也能够模仿日常生活中的场景进行游戏。
场景三：“照顾小宝宝睡觉”晚餐结束后，小萱说：“宝宝要睡觉了。
”于是，她把娃娃抱到了小床上，轻轻地盖上了被子。
小敏也过来帮忙，她拿着一个玩具奶瓶，说：“宝宝睡前要喝牛奶。
”小宇则在一旁唱起了摇篮曲：“睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝……”在这个场景中，幼儿们展现出了对照顾他人的关心和体贴，能够运用一些温馨的动作和语言来照顾“小宝宝”。
观察分析1、语言发展幼儿在娃娃家游戏中能够用简单的语言表达自己的想法，如“宝宝生病了”“我来做饭”等。
幼儿园小班幼儿园小班观察记录3
观察日期：2015年12月 2 日星期三（上午）
观察内容：角色游戏——娃娃家
被观察者：娃娃家的孩子们
案例描述：
妈妈喜欢串门
之前娃娃家活动中，孩子们都沉浸在做饭和修东西的游戏中，娃娃家的的娃娃们已经被孩子们遗忘了，因此我们投放了照顾宝宝的玩具和小推车的材料，果然娃娃不再被狠心的妈妈冷落，经常可以看到爸爸、妈妈、奶奶、爷爷们推着娃娃们出来玩。
今天妈妈刘一诺依然打扮得很漂亮，推着宝宝出门了，她推着娃娃出来串门,看看建构区的大楼，看看可爱的蜗牛……
思考与分析：
妈妈们串门的过程中体验了与角色之间交往的快乐，但对“妈妈”这一角色意识和职责显然很淡薄，今天的游戏妈妈带着宝宝串门是满足自己的愿望，对宝宝的照顾忽略了，角色意识和职责需要在游戏中不断强化的，有时候更需要老师以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。
对策与措施：
1、在游戏中教师可以以“外婆”的身份介入，如外婆好久没来看你了，让外婆看看长高了吗长胖了吗？外婆帮你洗洗澡、喂喂奶等，以这样的方式暗示引导孩子增强角色意识。
2、在交流分享环节以游戏者的身份参与讲评，老师在游戏中也是游戏者，扮演一定的角色，把讲评作为游戏的组成部分，因此，在讲评的时候，老师依然是作为一名游戏者的身份参加讲评，是“娃娃家”的爸爸、妈妈，就讲讲自己是怎样照顾、关心、热爱孩子的，……这样，使幼儿除了能够模仿成人的劳动、生活之外，也可以模仿老师的讲评，使他们对游戏有了进一步的逼真感；对游戏角色的职责有了更明确的认识。
游戏观察记录娃娃家
游戏观察记录游戏区域：娃娃家班级：小小（2）班实录：上午活动的时候，孩子都分散在各个区域中活动。
突然娃娃家中传来了杰杰的尖叫声，我忙跑过去一看，原来他和浩浩正在抢一个碗，浩浩大声地说：“这是我的！他抢我的。
”我找了一个相同的碗给杰杰，劝解了两个人的争吵。
不一会儿，建构区中传来了杰杰的尖叫声，我一看，他和铭铭两人在争抢一块积木，当他发现铭铭不肯松手时，竟然挥手打人了，而此时地上由好几个相同的积木。
我忙制止了他的行为。
从这以后，我开始留意起杰杰在游戏时的表现了，由此我发现杰杰在游戏时她的眼睛只注意别人手上的玩具，但就算拿到了和别人的相同的玩具，他也不太会玩，一会儿就放弃了。
分析：对于2-3岁的孩子来说，他们生活的空间就是自己的家庭，而在家里由于独生子女的原因，他们想要什么就有什么，形成了他们比较任性的脾气。
一旦他们要和同伴们一起生活时，就不太容易和同伴进行相处。
杰杰就是一个非常典型的例子。
在与家长的交流中，我得知：孩子是由奶奶照顾的，所以比较宠爱，养成了孩子任性的坏脾气，而且由于老年人不太会陪着孩子玩，所以经常让孩子看电视，以减少孩子的吵闹。
因此杰杰到了幼儿园后，他看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，他就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己的手中已有了一个和同伴相同的玩具。
为此，我决定采取以下措施：1、在游戏活动时，多关注杰杰的行动，让他拿和同伴相同的玩具，引导他看同伴怎么玩，自己也学着怎么玩。
2、在自由活动时多带杰杰一起玩，让他体验不同游戏的乐趣，同时也感受和大家一起玩的情趣。
3、与家长联系，希望家长一方面尽量多抽点时间陪孩子玩，教孩子一些游戏的方法，另一方面适当的为孩子添置一些玩具，满足孩子对玩具的喜爱。
活动室角色游戏娃娃家幼儿观察记录
活动室角色游戏娃娃家幼儿观察记录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班娃娃家(娃娃家的故事)观察记录
3.鼓励幼儿进行“游戏联动”，在幼儿独自游戏时，教师可以引导孩子与其他 角色联动，例如：医生看病看了很久，她很饿，你能不能做一点菜送给医生呀？
4.投放地垫，便于幼儿自主开展游戏。
第三次观察：“各司其职”
观察 实录
芮芮小朋友今天又选择成为医生，瀚宇将宝宝交给医生后，芮芮告诉他：“我 马上要给宝宝做手术，所以你可以去外面逛一会儿。”瀚宇离开了芮芮，他看到宸 宸在做菜，他走过去问宸宸：“你在干什么？”宸宸对瀚宇说：“你要不要吃饭呀， 我的饭马上要做好啦。”瀚宇说：“哎呀，你怎么知道我的肚子饿了？”宸宸对他 说：“那你坐下来，等一会儿，我马上就做好了。”瀚宇拉着他的婴儿车坐在了宸 宸的旁边，宸宸问他你：“要吃什么？”瀚宇说：“我想喝汤。”宸宸转了过去说： “你要的汤马上好。”宸宸做好后，将锅端给瀚宇，并将勺子递给了他：“小心烫， 刚做出来的。”
1.孩子们在选择游戏时能友好地分配角色，不争抢，在游戏时能友好地与同伴 相处，符合《3-6 岁儿童学习与指南》3-4 岁儿童社会领域目标 1：“愿意和小朋友 们一起游戏。”以及目标二：“能与同伴友好相处。”的发展目标。
2.芮芮小朋友能熟练地为娃娃看病，并为娃娃拔牙，她还知道拔牙后的饮食须 知，说明芮芮对于医生这个职业非常熟悉，具有充足的生活经验。
3.幼儿的自主性在娃娃家中得以施展，我发现小钰小朋友多为独自游戏，以摆 弄蔬菜、水果或是“烧菜”为主，偶尔会主动将烧好的菜递给别的幼儿，孩子对于
小班“经典角色游戏()娃娃家”一年间观察记录
小班“经典角色游戏（）娃娃家”一年间观察记录小班“经典角色游戏”-“玩偶之家”一年的观察记录角色扮演是一种孩子们喜欢的游戏，尤其是小孩子。
她是一个孩子对未来社会角色认同、未来社会角色交流和未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏中，儿童扮演不同的角色，不同的角色有不同的身份，不同的身份有不同的表现，如各种语言、动作、形象等。
这些不同的角色是儿童对未来社会角色认同的最初体验。
角色游戏也是一种更难“玩好”的游戏。
对于刚进入集体社会的小班幼儿来说，他们已经脱离了原来独特的生活方式，进入了一个小的集体社会。
一方面，孩子们缺乏生活经验；另一方面，他们很难掌握他们所扮演的社会角色，例如售货员、医生、理发师等的行为、语言甚至社会义务。
父母是人生的第一任老师。
因此，孩子们知道和接触的第一件事是他们的父亲和母亲，角色身份的体验从他们的父亲和母亲开始。
儿童经历不同身份的角色，最早从“玩偶之家”开始。
“玩偶之家”游戏可以被称为学前教育角色游戏的“经典”。
孩子们在游戏中扮演爸爸妈妈的角色。
他们很自然地模仿爸爸妈妈的讲话和行为，学习他们的日常行为，并展示他们对爸爸妈妈的理解。
这是儿童对角色认同的最初体验，这种最初体验对儿童有很大的影响。
正因为如此，幼儿教师应该更加注重角色扮演的引导，为儿童，尤其是小年龄儿童将来发挥真正的社会作用打下基础。
以下是教学班级一年中10个主要时段的游戏观察记录:★案例1:爱一个家庭观察时间:9月，小班第一学期游戏背景:玩偶之家是一种角色游戏，学龄前儿童喜欢并擅长模仿和学习。
对于幼儿园的2-3岁儿童来说，游戏中的表现水平主要是玩玩具和进入小班。
为了丰富游戏场景，老师们增加了角色扮演(爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等)。
)，孩子们对此非常感兴趣。
游戏行为记录:君君和辛欣在洋娃娃的房子里玩。
他们只听到“哇”的一声。
当他们听到声音，他们走过去，看到君君军在哭。
我走到他面前，问道:“君君，你怎么了？”“她抢了我的煤气炉。
幼儿园角色游戏娃娃家观察记录
一、游戏内容：娃娃家、小菜场、银行、点心店等。
二、游戏准备：
1.知识准备：幼儿有照顾娃娃的经验。
2.物质准备：增添买菜篮子。
三、指导要点：
1.重点指导娃娃家的幼儿合理分配角色。
2.游戏中想办法控制每个游戏区的人数。
四、观察记录：
游戏区的人员都满了，只剩下许津铭跟萱萱没有找到游戏的地方，他们一起来到娃娃家，可是娃娃家也被几位小朋友占领了。
“我们也来玩行吗？”萱萱小声地说。
“可是老师说娃娃家只能有4个人”。
葛丽雅回答说。
“可是我们也想在这里玩呀。
”“不行不行，你们还是去别的地方玩吧”，小雨又果断拒绝了他们。
之后他们就跑来向我告状。
我就让他们自己想办法让想玩娃娃家的小朋友也来玩一会。
之后小雨跟慧慧出去逛街，让萱萱跟许津铭来做客。
五、分析与措施：
几位先占领娃娃家的小朋友都是比较机灵的，等老师交代完要求，就来选择自己喜欢的游戏区了，而许津铭和萱萱比较呆萌一点，两个人犹豫不决，等到想到要玩的游戏的时候，游戏早已被别人给占领了，而根据老师的要求，又不好硬是去玩。
但是孩子们处理问题的能力有了明显提高。
当孩子们出现问题时，作为教师不要着急干预，而是耐心等待、观察、引导，给幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主选择，让他们自己试着解决矛盾。
只有让孩子们自己尝试了，才有解决问题的经验，也才能提高幼儿之间的交往合作能力。
游戏评价时，可以表扬孩子们的这种解决办法的行为，鼓励幼儿以后能够自己想办法解决问题。
娃娃家观察记录范文
娃娃家观察记录范文观察日期：2024年10月10日观察地点：娃娃家观察目的：通过观察娃娃家的日常生活和行为举止，了解娃娃们的喜好、品味以及情感表达方式。
1.娃娃家的布置娃娃家由主人精心布置，具有现代风格。
众多娃娃们分别居住在独立的小房间里，每个房间都有各自的装饰和家具。
其中有一个公共活动区，供娃娃们进行聚会和交流。
2.娃娃们的日常生活娃娃们每天早上固定时间醒来，在自己的房间里穿衣、化妆并整理自己的发型。
他们会互相交流自己的打扮，互相夸奖和建议。
之后，他们会来到公共活动区域，进行各种活动。
3.娃娃们的社交互动娃娃们非常热爱社交活动，他们经常在公共区域聚会，举办派对或者进行各种游戏。
他们会相互交流，分享彼此的喜好和经历。
有时候，他们会在别的娃娃房间里玩耍和交流。
4.娃娃们的喜好在娃娃家，我观察到他们对时尚非常感兴趣。
他们在着装方面非常注重细节，会根据自己的喜好选择衣服和配饰，并尽量与时尚搭配。
他们还对美食和美容护理非常关注，经常会互相分享自己的美食和护肤心得。
5.娃娃们的情感表达娃娃们在彼此间的表达感情上非常细腻，他们会通过眼神、面部表情、语言和肢体动作来表达自己的喜怒哀乐。
他们会互相安慰、鼓励和分享喜悦，也会在遇到困难时给予帮助和支持。
6.娃娃们的创造力娃娃们在娃娃家展现出了惊人的创造力。
他们经常进行手工艺制作，制作各种小物件和服装。
他们之间也会举办比赛，展示自己的创意和才华。
7.娃娃们的睡眠时间娃娃们晚上会按照规定的时间前往各自的房间休息。
在观察期间，我注意到娃娃们准时上床睡觉，并且他们对睡眠的周期非常有规律。
通过观察娃娃家的日常生活和行为举止，我对娃娃们的喜好、品味以及情感表达方式有了更深入的理解。
他们热爱时尚，并且关注听从自己的心灵。
他们非常注重与他人的互动，社交生活非常丰富。
娃娃们在表达情感方面很细腻，并且在彼此间的互助中体现出温暖和爱心。
他们还展现了惊人的创造力，在手工艺制作方面有很高的天赋。
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小班“经典角色游戏”——“娃娃家”一年间观察记录角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。
她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。
对于刚进入集体社会的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。
父母是人生的第一启蒙老师。
所以，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。
幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家”游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。
孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。
这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。
以下截取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：★案例一:相亲相爱一家人观察时间：小班第一学期九月份游戏背景：娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。
2-3岁的托班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。
游戏行为实录：俊俊和馨馨在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。
”俊俊指着馨馨说。
“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。
游戏行为反思：进入小班集体生活才一个月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导与调整：在游戏中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为慢慢少了。
★案例二：宝贝一家亲观察时间：小班第一学期十月份游戏背景：角色游戏是小年龄孩子表现生活的游戏，在游戏中可以产生许多的互动。
今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了妈妈和哥哥的牌子。
“妈妈”抱起了娃娃，给小床整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的玩起了“过家家”游戏。
游戏行为实录：“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭好吗？”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。
“我不会呀，烧饭应该是妈妈的呀。
”哥哥楠楠显然很不愿意。
妈妈说：“我们是一家人呀！我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。
”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。
”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。
妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥哥反应快让我请坐。
“妈妈”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。
”我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。
我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。
游戏行为反思：3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。
例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。
一般孩子认为烧饭是妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。
这样就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。
教师适时的进入，可以帮助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。
指导与调整：这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。
但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我不能吃是假的）。
在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。
★案例三：孤单的小馄饨观察时间：小班第一学期十一月份游戏背景：角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏。
她是幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。
在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。
因此，师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。
游戏行为实录：珊珊拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。
“吃饭了”她把香酥纸做的小馄饨放在小碗中。
放了几个还不满足，乐此不疲地又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。
这时，坐在一旁的“姐姐”静宜说“娃娃要吃奶了”，马上拿来一个大的奶瓶，端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。
珊珊叫她来吃馄饨，静宜没有理会，继续喂娃娃。
珊珊只能自己管自己吃。
“爸爸”旭捷则自顾自的摆弄饮水机。
游戏行为反思：3岁左右的幼儿发展特点是自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不稳定。
这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。
可在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。
在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。
因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激发幼儿的简单合作意识。
同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。
指导与调整：游戏中，教师以客人角色的身份进入到游戏中，珊珊笑眯眯地做开门状。
教师说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀？”珊珊连忙很自豪的说：“这是我烧的饭菜”！教师接着说：“我是小客人，我带来了汉堡包，我们一起吃饭吧！”就这样，大家围坐在一起，兴高采烈的做出吃的模样。
★案例四：快乐的果果观察时间：小班第一学期十二月份游戏背景：娃娃家游戏已经开展了大半个学期了，大部分的孩子都已经积累了一些零星的娃娃家游戏的经验，她是很多孩子喜欢去的好地方。
孩子们在娃娃家中尝试着扮演各种不同的角色进行游戏。
从最初的分配角色要引导孩子认识娃娃家的格局布置和角色任务，再到过程中的指导和教育孩子材料整齐收放等等，这一系列的变化都预示着孩子对角色游戏的不断了解，从“喜欢玩”转化成“有角色的玩”。
游戏行为实录：天天吃完点心就急着去了小阁楼，他带上了爸爸的牌子将烧饭的材料全都拿出来，自言自语的说：“我今天要给烧许多好吃的菜。
”说完就开始动手烧起来了。
果果觉得无所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在烧饭了，没有事情做了，就站在阁楼角上和下面的孩子打招呼。
我进入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比较凌乱，就建议她去洗一洗，晒一晒，顺势模仿了洗衣机洗衣服的动作。
果果果真也将一件件的衣服拿出来，挂在衣架上。
做好后，她跑到爸爸那儿一起端饭菜。
我以“阿姨”的角色表演给他们看如何做一个小客人，游戏结束时和他们一起参与整理。
游戏行为反思：1、一段时间的开展，孩子们对娃娃家的游戏已经比较了解，但孩子们的游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等。
没有了更多的发展。
有的只是停留在摆弄材料上，例如果果一开始的行为。
如果教师没有引导，她也觉得理所当然的开始和结束，没有进一步的情节发生。
因此教师在观察和指导中要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。
2、小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的镜子，在教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子，就像今天，老师的参与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。
在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与。
指导与调整：进行娃娃家角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝试的过程中积累经验。
★案例五：凌乱的娃娃家观察时间：小班第一学期一月份游戏背景：娃娃家游戏深受大家的喜爱，可是每一次玩好后，里面都是乱七八糟的，有的孩子将材料搬到东搬到西，一些材料因此散乱不堪。
等到游戏结束，有时顾不上整理好就匆匆下楼，弄得娃娃家每次都要再次回头整理并且花上好长时间。
游戏行为实录：这次游戏时，晨晨和静静当了娃娃家的爸爸妈妈，他们将灶头、碗等从厨房搬到了房间的床上，弄得家里很脏。
我就扮成奶奶来到孩子们的游戏中。
我说：“家里发生什么事情了？这么乱？”孩子们你看我，我看你，有点不好意思了。
我以奶奶的口吻说：“奶奶和你们一起整理，好吗？”孩子们很想在我面前表现，静静说：“我会整理的，你看啊！”说完，就开始将碗、灶头等东西搬回到厨房间，忙碌了一阵子，一些东西不知道怎么样摆放了，于是我帮着他们一起整理。
最后我们看着整洁的娃娃家说：“我们夸夸自己真棒，现在干净了。
”游戏行为反思：老师是孩子模仿的一面良镜，抓住小班孩子好模仿的年龄特点，在教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子。
像今天，老师的参与使孩子变得积极了，在老师的带动下，孩子愿意学着去整理。
同时老师也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戏中教给孩子。
因此，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。
有了老师的指导，孩子就尝试去整理。
在慢慢的学习中，孩子的动手整理能力就提高了。
永远记得这句话：“好孩子是鼓励出来的。
”教师要多鼓励和表扬孩子，以提高孩子的动手的积极性。
孩子们的整理能力也在一天天的练习中得以进步。
★案例六：三个宝贝的新鲜事观察时间：小班第二学期二月份游戏背景：我班的娃娃家经过一学期来的不断开展和调整，最近根据孩子活动的需要，重新进行了娃娃家布局的划分、材料的增添（有玩具煤气灶、厨具、可操作的大嘴巴的娃娃、各种喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。
孩子们出于对生活的模仿和探索，出于对新鲜的玩具的感兴趣，一有空就三三两两到娃娃家中玩。