数学教育研究方法82页PPT
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教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
数学教育研究之研究方法及注意事项ppt课件
are doing as you work. (v) Write down the answer to the question.
Error category
Reading Comprehension Transformation Process skills
Encoding Carelessness or motivation
‧加減法文字題：實驗組vs.控制組 ‧同一位教師：加減法vs.分數概念
〔三〕各種研讨方法
1、問卷調查法
〔1〕採用他人之研讨工具 ‧題目的合適性 ‧信度再檢驗 ‧效度再檢驗
例：國小教師的效能感 假使學生們的數學科成績未如理想，通 常是因為不佳的〔沒有效率的〕數學科 教學所致。 學生的數學科學習成就與他們的老師 的數學科教學之有效性有直接的關聯。
Teaching 研讨。
國小高年級學生的分數概念
• 據地理位置的特性及人口密度，將台灣地區劃分為以下六區域： 第一區域：台北市；第二區域：高雄市；第三區域：台中以北 〔不包括台中縣市〕省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第四區域： 台中以南省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第五區域：東部縣轄市 及工商、新興鄉鎮市山地；第六區域：偏遠地區。
(ii) Tell me what the question is asking you to do. (iii) Tell me how you are going to find the answer. (iv) Show me what to do to get the answer. Tell me what you
六年級
53 57 8 35 34 24 275 78 63 232 201 14 37 33 71 52 62 1329
總人數
Error category
Reading Comprehension Transformation Process skills
Encoding Carelessness or motivation
‧加減法文字題：實驗組vs.控制組 ‧同一位教師：加減法vs.分數概念
〔三〕各種研讨方法
1、問卷調查法
〔1〕採用他人之研讨工具 ‧題目的合適性 ‧信度再檢驗 ‧效度再檢驗
例：國小教師的效能感 假使學生們的數學科成績未如理想，通 常是因為不佳的〔沒有效率的〕數學科 教學所致。 學生的數學科學習成就與他們的老師 的數學科教學之有效性有直接的關聯。
Teaching 研讨。
國小高年級學生的分數概念
• 據地理位置的特性及人口密度，將台灣地區劃分為以下六區域： 第一區域：台北市；第二區域：高雄市；第三區域：台中以北 〔不包括台中縣市〕省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第四區域： 台中以南省縣轄市及工商、新興鄉鎮市；第五區域：東部縣轄市 及工商、新興鄉鎮市山地；第六區域：偏遠地區。
(ii) Tell me what the question is asking you to do. (iii) Tell me how you are going to find the answer. (iv) Show me what to do to get the answer. Tell me what you
六年級
53 57 8 35 34 24 275 78 63 232 201 14 37 33 71 52 62 1329
總人數
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对后现代主义批评的反应 （1）专门术语和程序的共享性 （2）研究过程的可重复性 （3）主张知识的可驳斥性 （4）对错误和偏见的控制 （5）致力于思辨、进步的道德责任感
31
六、教育研究方法的历史考察
1.第一阶段：注重思辨
思辨与实证不同，思辨多是以哲学为理论依据， 以分析归纳为特点，实证是从一定假设出发，对 假设逐步加以验证，以演绎作为分析资料的方法。
0．25 0．24 0．24 0．24 0．23
0．18 0．16 0．10
60 59 59 59 59
57 56 54
16
32 班级大小 33 编程教学 34 电视教学 35 人云亦云式教学-
0．09
54
-0．03
49
-0．05
48
-0．12
45
效果量：描述接受过此种介入因素的学生与没有接 受过此种介入因素的学生相比平均说来获得了多大
归纳法由苏格拉底首先提出，由他的弟子柏拉图 进一步发展。对归纳法进行系统研究，并把它确 立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是柏拉 图的学生亚里士多德。他提出三种归纳法：
32
完全归纳：在掌握一类事物总体中的全部个别对象 的材料后，通过归纳得出这类对象的一般结论。运 用这一方法的前提是对象数量有限。
后实证主义因果观：诠释性。基本假设：人们对 社会环境所作出的解释会影响他们的行为。因此， 个人对情境的理解诱使他们采取特定的行动。
科学现实主义因果观：结构性。基本假设：有多 层因果关系结构，人们对不同情境采用不同的行 为。
25
（五）定量研究和定性研究
定量研究 1.假定存着客观的现实
2.假定社会现实的时空方 面具有相对的经久不 变性
34
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六、教育研究方法的历史考察
1.第一阶段：注重思辨
思辨与实证不同，思辨多是以哲学为理论依据， 以分析归纳为特点，实证是从一定假设出发，对 假设逐步加以验证，以演绎作为分析资料的方法。
0．25 0．24 0．24 0．24 0．23
0．18 0．16 0．10
60 59 59 59 59
57 56 54
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32 班级大小 33 编程教学 34 电视教学 35 人云亦云式教学-
0．09
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-0．03
49
-0．05
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-0．12
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效果量：描述接受过此种介入因素的学生与没有接 受过此种介入因素的学生相比平均说来获得了多大
归纳法由苏格拉底首先提出，由他的弟子柏拉图 进一步发展。对归纳法进行系统研究，并把它确 立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是柏拉 图的学生亚里士多德。他提出三种归纳法：
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完全归纳：在掌握一类事物总体中的全部个别对象 的材料后，通过归纳得出这类对象的一般结论。运 用这一方法的前提是对象数量有限。
后实证主义因果观：诠释性。基本假设：人们对 社会环境所作出的解释会影响他们的行为。因此， 个人对情境的理解诱使他们采取特定的行动。
科学现实主义因果观：结构性。基本假设：有多 层因果关系结构，人们对不同情境采用不同的行 为。
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（五）定量研究和定性研究
定量研究 1.假定存着客观的现实
2.假定社会现实的时空方 面具有相对的经久不 变性
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• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
❖ 把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
1.按照“研究目的”分类：基础研究与应用研究； 2.按照“研究范式”分类：定性研究与定量研究； 3.按照“研究范围”分类：宏观研究、中观研究、微观研究； 4.按照“研究情境”分类：文献研究、田野研究、实验室研究； 5.按照“结果特点”分类：描述性研究、探索性研究 6.按照“时间序列”分类：历史研究、现实研究、未来研究
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
教育研究的特点
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
教育研究的要素
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
❖ 把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准：
1.按照“研究目的”分类：基础研究与应用研究； 2.按照“研究范式”分类：定性研究与定量研究； 3.按照“研究范围”分类：宏观研究、中观研究、微观研究； 4.按照“研究情境”分类：文献研究、田野研究、实验室研究； 5.按照“结果特点”分类：描述性研究、探索性研究 6.按照“时间序列”分类：历史研究、现实研究、未来研究
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
• 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以 找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不 仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍 不能发现规律。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
教育研究的特点
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
教育研究的要素