《故都的秋》课例鉴赏徐舟
故都的秋详解
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《故都的秋》详解1一、直击题旨本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代,社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
二、探寻思路全文按“总——分——总”结构分为三个部分。
第一部分(1、2段)总写对北国、江南之秋的不同感受,表达对北国之秋的向往之情。
第二部分(3-12段)从记叙和议论两个方面写古都纷繁多彩的清秋景象。
记叙方面:根据“清”“静”“悲凉”三个特点逐一描绘古都自然风物。
议论方面:从喻理角度进一步赞颂自然之秋、北国之秋。
第三部分(13、14段)总括全文,再次强调南国之秋的色味不及北国之秋,直抒对故都的无比眷恋之情。
三、质疑问难问:作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很平常的景物情有独钟?答:作家不写故都的皇家宫殿和园林,也不写远近郊区众多的优美的自然风光,那些景致虽也代表了故都的特色,但似乎离老百姓的生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋,他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态,都笼罩着一层奇异的主观色彩。
郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有一颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的一面;他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写老百姓家园和普通街道上所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影,他的审美眼光与普通人的生活联系在一起,表现出作者的平民意识。
问:“悲凉”本是形容消极、低落情绪的,可为什么用在赞美故都之秋的文字中?答:30年代的旧中国,连年战乱,民生凋敝,读书人也食无所安。
为了谋生,郁达夫辗转千里,颠沛流离,饱受人生愁苦与哀痛。
因此,景物描写中融入了作者自己的主观情绪。
他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生感受;同时也是那个时代动荡风云的投射,写出的是那个时代的感伤与悲凉。
《故都的秋》课例赏鉴
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一
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在于“ 清” “ 静” “悲 凉 ” , 主 要 集 中 景 ? 漂 亮 的 新 房 不 好 吗 ?大 家 结 合 表 现在 破 屋 、 秋雨、 牵牛、 落蕊 、 枣 课 文 整 体 想 想 , 作者 写 的是 “ 故 都
子、 寒蝉 、 闲人 等 平 凡 景 物 、 人 物 的 秋 ”, “ 故都” 是 一 个 什 么样 的 所 考题 目中 的“ 故” 字 . 体 会 文 中 的 上 。 设 问 意 图 在 于 让 学 生 对 课 文 在 ? 与 “ 破屋” 有 何 联 系? 秋 景 所 蕴 含 的作 者 的 主观 情 思 。 先 有 个 整 体 印 象 , 对 作 者 叙 写 重 生 :破 屋 与 故 都 都 经 历 过 漫 明确 欣 赏角度 点 有 个 基 本 把 握 , 获 得 初 读 体 长 的 时 间 的 冲 刷 , 都 比较 陈 旧 。
为破屋 更有 沧桑感 ,与故都 的整 体 氛 围相 契合 。 新屋好 看 实用 , 但 这 种 新 会 掩 盖 历 史 的 沧 桑 , 没 有
了历 史 的 回味 。
师 : 那 么这 椽 “ 破屋 ” 是 否仅 二 、细 品' I W昧 。推 荐 阅 读 方 新 的 、 大 的才好 住 , 但 作者 却说要 是 一 座破屋 ? 它有 没有 更深 的含 法 。 着 重诵 读 、 品 析 第 3段 , 理 解 椽破 屋 ” ; 我 们 外 出 赏花 , 总 会 义 ? 作 者希 望有 这样 一椽破屋 , 欣
师 : 哪 位 同 学 能 解 释 一 下 刚 感 的 美 的 体 验 。 师 : 其 实 这 样 的 审 美取 向 是
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《故都的秋》课文赏析
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《故都的秋》课文赏析1.本文题旨“故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
题目明确而又深沉。
本文通过对北平秋*的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。
在把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代*。
社会风云和个人遭际在作者心里投下*影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦*。
2.本文结构文章开头和结尾都以北国之秋和*南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之情。
中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多*的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据“清”“静”“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然风物,共有五种景况,即秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。
首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。
3.情景交融的特点作者将苦*的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起,创造出一种特殊的神韵。
他不写故都皇家宫殿、园林,也不写远近郊区众多优美的自然风光,那些景致虽然也代表了故都的特*,但似乎离老百姓生活很遥远。
他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋,他笔下的秋味、秋*和秋的意境与姿态,都笼罩着一层奇异的主观**。
例如写“租人家一椽破屋来住着”,“在破壁腰中,静对着”蓝*的牵牛花,从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。
写“北国的槐树”的落蕊,“脚踏上去声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”,写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞”,这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀,恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到,才能表现得细腻而深刻。
最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。
《故都的秋》徐舟
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徐老师板书工整美观,在师生互动中机智从容,表现 出优良的素质和深厚的功底。仅就这些看,徐老师是 一位有潜质的“竞赛型选手”。
要论不足,项老师这节课上得比较拘谨, 导入时,虽然引用了毛泽东的《沁园春·长 沙》和马致远的《天净沙·秋思》来创设情 境,营造氛围,但整体上仍显得不够大气, 也缺乏深度。
此外,仅凭一节课要想引导学生有效地研 析中国“秋士”的悲壮情怀,也不太可能, 还不如紧扣文本“清”、“静”、“悲凉” 深层挖掘得好。
1933年,郁达夫把家从上海移到了杭州,动工建造 新居“风雨茅庐”。 抗战爆发后,郁达夫满怀热情地投入到抗日的洪流 中去。1937年8月,郁达夫坐火车离开杭州去福州, 从此,他再也没有回到“风雨茅庐”。 1945年8月29日,流亡到印尼隐姓埋名的郁达夫被日 本宪兵杀害。消失在黎明前的黑暗。 郁达夫原想以遮蔽风雨的茅庐来过安静的生活,但 最后这茅庐并没有给郁达夫遮挡住生活的风雨。
• “黄犬之与骆驼” 比喻南国之秋范围狭小,北国之秋范围博大。
北国之秋:浓烈、厚实、鲜美、博大
郁达夫在本文的写景状物中主要运 用了哪些艺术手法? 对比
北国之秋 PK 南国之秋【 “秋味”的不同】
衬托【反衬】
以声(动)衬静 ,“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽” 。
寓情于景、形散神聚
“一片自然风景就是一个心灵的境界”
汉
中
故
市 龙
都
岗 中
《故都的秋》课例赏鉴
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《故都的秋》课例赏鉴作为郁达夫的散文名篇,《故都的秋》历来为人称颂,许多名家也都从各个角度进行品评和揣摩。
董老师从诗画同源的角度进行赏析,用诗情画意的语言导入,既让学生听得懂,又能让学生学得透,在循序渐进中将散文之美疏散开来。
和老师正是抓住董老师的课堂特点,仔细揣摩,深入挖掘,为我们呈现出一篇简练深刻、意蕴丰富的文章。
一词一句总关情——品评名师课例《故都的秋》《故都的秋》作为郁达夫先生的名篇,其文中深情、语言之厚、散文之美,令人动容。
许多名师用自己的智慧与情感、创新与博厚上出了不同的课堂味道。
今天就让我们走进董一菲老师的课堂,领略其语文教学中的丰厚滋味,品味诗意语文独到的语言魅力。
新课标确定了语文课程的性质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课的基本特点。
再次品读新课标,是为了让我们牢记“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,它让我们明确语文课程最根本的性质与任务,指导我们回归到语文教学的真谛。
然后,我们再去品评学习董一菲老师的这节课,便有了最强有力的抓手。
这节课让我们看到了诗意语文的审美追求,诗意语文一贯致力于不凡的诗意语言,这势必对老师的整体素养要求较高,这节课让我们见识了董老师的丰厚积淀,以及精妙诗意的课堂语言,为所有热爱课堂的语文人做了一个范本。
课堂之美起于开篇,自然的引入、诗意的导读,从让学生齐读刘海粟这段话开始:青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安,也读不通郁达夫的妙文。
以郁达夫挚友的评价入手,不可谓不巧。
最了解的人说出的诗意的话,让学生们在课堂之始,浸入到郁达夫的世界里面,能够慢慢地懂他的人品他的文,了解景和文的关系,懂得语言和画面的相通,最终提升自己的语言文字能力。
故都的秋课例综述
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三、教学难点与重点:分析情与景的关系。
(12)http:///down/2011-4/20/513955.shtml
1、重点分析以情驭景、情景交融的特点。
2、鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。
教学难点:通过对语言的品味,体会文章的思想感情,感受文中的“自我”。
(2)丁妍妍《<故都的秋>教学反思》,黑河教育2008年1月刊,P13)
1、学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点;
2、联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
(3)辛卫华《<故都的秋>教学简案》,学语文2003年第6期,P11)
2、通过拓展联读来探究中国文人与秋的关系,挖掘课文中蕴涵的思想文化、价值取向和审美功能,并要求学生将读的“感悟”变成写的“感悟”,强化学生的审美感受和审美趣味,提高学生的文化品位。
教学重点:1、赏析故都秋景中所蕴涵的思想感情,体会作品以情驭景、以景显情的表现手法,感受文中独特的“自我”;2、指导学生拓展联读,探究中国文人与秋的关系。
正因为这篇课文被选入教材的历史长达70余年,因此对于本篇文章的解读从来不乏前人追索的脚步。然而随着时代的更替,教授给学生的东西也在逐渐地变化,对于现在的学生而言,或许他们已经不能理解当时文章的写作背景中作者那种深厚的感情。因此,梳理近几年来中学教师如何教授本篇课文,在教授中教给学生哪些实质性的内容和知识,对我们这些预备教师很有好处。本文中,经过对几十篇教案的整理,选取了二十个教学设计来进行综述。
二、能力目标:让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
三、教学难点与重点;分析情与景的关系。
《故都的秋》课例鉴赏 徐舟
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《故都的秋》课例鉴赏文/徐舟【此课例荣获2012年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、2017年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖,发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》(CN14-1017/G4)2014年7-8A】内容摘要:本课以教师配乐范读入境,整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路,引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。
引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”,进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情,学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结,拓展延伸,师生共鸣,以期达到“余音绕梁”之佳境。
关键词:清静悲凉以情驭景以景显情【教学目标】1.学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
2.从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。
【教学重难点】1.赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。
2.理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。
【教学方法】美读探讨、合作争鸣【课例实录】一.课题导入,以情入境师:同学们,我们都留不住逝去的光阴,逃不脱四季的轮回。
春的活泼,夏的热烈,冬的冷峻,然而秋呢,我想更是颇多感悟吧。
中国的文人都钟爱这一个字——“秋”,喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。
投影:刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,他在“秋”中悟出了生命的旷达;林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄,耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”,她在“秋”中道出了秋日的凄凉;《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/蓦然又回首/是牵强的笑容/那多少往事飘散在风中……”(教师清唱此歌词片段,学生听后响起掌声,激发了学生的学习兴致),毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。
师:那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢?今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。
独特视角阐释:《故都的秋》文学鉴赏教案详解
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在现代文学的创作中,独特的视角阐释不仅仅是一种表现手法,更是一种创作理念。
《故都的秋》这篇文章也是从作者独特的视角出发,深刻地揭露出故都的秋天的某些特点,呈现出了一种独有的美感。
下面将从两个方面来解析《故都的秋》这篇文章的独特性和优美性。
一、独特的视角阐释1、展现独特的创作思路在《故都的秋》这篇文章中,作者从“我”作为主要视角,展现出了作者自己对于秋天的深刻感受。
作者将自己融入到这个季节中去,通过写作的方式来描绘出所见所感,以一种独特而真实的视角阐释了故都的秋天。
这种创作思路与常规的文学创作方式不同,增加了文章的独特性。
2、呈现独特的文学表现在展现独特的创作思路的同时,《故都的秋》这篇文章还通过独特的文学表现方式,呈现出了独特的美感。
比如,作者通过词汇运用、句式安排等方式,使文学语言更加生动、贴近生活。
例如,“天高云淡,水长山秀”,“红叶满地,秋意浓烈”,这些词语能够让读者更加直观地感受到故都秋天的美丽。
同时,作者还采用了一些比喻手法和象征手法,来加强文章感情色彩和美感。
例如,“柳条如同贝壳般,把秋风粘附在身上”,“秋天的气息在城市中弥漫,像慢慢散落的茶香”。
这些比喻和象征手法的运用,更是增强了文章的独特性和优美性。
二、优美的文学价值1、呈现故都的文化美《故都的秋》这篇文章,通过作者的独特视角阐释,展现出了故都秋天的特色和美。
文章体现出故都的文化气息,比如作者所称的“故都”,说明了作者的情感和感受。
同时,通过作者对于景色、气味和光影的描绘,也能够窥见故都的文化品味和价值。
这些因素都使得这篇文章具有了一种深刻的文化色彩和价值。
2、彰显叙事魅力文章也有着很强的叙事魅力。
通过作者细腻的写作,凸显出了秋季的各种美好。
在读者的心里留下的不仅是美好的感受,还有一种怀念和温馨的感觉。
同时,文章的语言流畅、优美,简洁有力,富含情感,具有很高的文字艺术价值。
总结:《故都的秋》这篇文章通过作者的独特视角阐释,描绘出了故都秋天的独特美感。
故都的秋赏析关于故都的秋赏析
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故都的秋赏析关于故都的秋赏析不仅是诗人,还有监狱里的囚犯。
到了秋天,我想我会感到一种我无法控制的感情。
这种说法应该植根于中国古代的刑罚制度。
中国古代刑罚制度发生了许多变化。
明清时期,法院审判制度和秋审制度逐渐形成。
清朝时,北京师范大学因死罪而开庭审理;在秋天,每年秋天都会为各省等待死刑的囚犯举行。
它可以分为四类,即“事实”、“中止”、“处罚”、“保全和牺牲”。
它由刑事司法部组成,它扮演着皇帝的角色,等待审判。
判决将立即作出,并按类别处理。
3.“一层秋雨一层凉!”北方人读的是数组字,总是像一层层的字,平直甚至,这种读错了的歧义是对的。
事实上,当北京人谈论秋雨时,并不是“一场秋雨加一场冷雨”,而是“一场秋雨加一场冷雨”,其中“field”一词不是chng,而是chng。
这样,这句话就被读出来了,类似于“扁平化、扁平化、扁平化”的节奏,有点七言诗句的味道。
再加上冗长的语调和叹气的语调,其《秋》咏叹调十分强烈。
以“绿色”为色彩,以桥影或树影为暗光,与整篇文章的情感基调相协调。
4.把握叙事线索,表达情感:本文以“秋味”为线索,形成一个有机的整体,表达出一种强烈、深沉、饱满的感觉。
从“秋,无论秋在哪里,总是好的”开始,我们设定了全文的情感基调,确立了叙事线索——秋的味道。
5.旧都秋的结构形式:(一)语言美当然,说《故都的秋》的语言具有音乐美,并不仅仅仅局限于以上几点。
能够说,该文的字里行间,无不透出一种音乐的节奏美,旋律美,韵味美。
个“饱”字,力透纸背,韵味全出。
综观全篇,运用精当之词不少,但细细品来,唯独从“味”“尝”“饱”中能够看出,郁达夫在故都赏秋,不仅仅是用眼看,还用嘴尝,用心尝,故都的秋在郁达夫的眼里也不单单具有色彩,更为重要的还是故都的秋那特有的味道和韵律,这几个词用得真可谓是字字千斤啊。
(二)图画美郁达夫博学多才,对中国的古典诗文有很深的造诣,尤其是对古诗,他更是痴情过人,因而,在他的散文创作里,便自觉不自觉的借用了古典诗歌的美学观,是自己的散文到达了“诗中有画,画中有诗”的艺术境界。
《故都的秋》课文赏析
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《故都的秋》课文赏析《故都的秋》是一篇充满情感和思考的散文,作者通过对故都秋天的景色的描绘,表达了对故都的热爱和怀念之情,同时也展现了自己独特的审美观和艺术风格。
一、对故都秋天的景色的描绘《故都的秋》通过对故都秋天的景色进行了细致的描绘,如“秋天的早晨,阳光斜射在庭院中,树叶在地上形成斑驳的影子,鸟雀在树梢上欢快地歌唱着。
”这样的描绘,使得读者仿佛置身于故都的秋天之中,感受到了秋天的清新和宁静。
同时,作者通过对秋天特有的景物如菊花、槐树等的描绘,使得故都秋天的景色更加鲜明、生动。
二、对故都的热爱和怀念之情的表达在《故都的秋》中,作者通过细腻的描绘和深情的抒发,表达了对故都的热爱和怀念之情。
这种情感在文中多次出现,如“在秋天,我总是想起故都的那片天空,那片金黄的稻田,还有那些亲切的人们。
”这样的表达,使得读者感受到了作者对故都深深的情感纽带,也让人们更加珍惜自己故乡的美好和温暖。
三、独特的审美观和艺术风格在《故都的秋》中,作者通过对不同景物的细致描绘,展现了自己独特的审美观和艺术风格。
他特别注重对细节的刻画,如“那片金黄的稻田在微风中轻轻摇曳,稻穗在阳光下闪耀着迷人的光芒。
”这样的描绘,不仅表现了作者独特的审美眼光,也使得读者感受到了作者的艺术风格和创作魅力。
四、对自然和人生的深刻思考和感悟在《故都的秋》中,作者通过对秋天的描绘,表达了对自然和人生的深刻思考和感悟。
他认为,秋天是自然的转折点,是收获和离别的交织,也是生命与死亡的轮回。
这样的思考和感悟,使得文章的主题更加深入人心,也引发了读者对于自然和人生的深刻思考。
五、语言优美,情感真挚《故都的秋》的语言优美,情感真挚。
作者运用了丰富的修辞手法,如排比、对仗等,使得文章的语言更具表现力。
同时,文章中的情感表达也十分真挚、浓烈。
例如,“我想念那个秋天,想念那片天空,还有那些亲切的人们。
”这样的情感表达使得读者与作者的情感产生共鸣。
整篇文章的情感氛围浓烈、感人肺腑。
《故都的秋》课例赏鉴
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( 成都 市树 德 中学 , 四川 成都 6 1 0 0 3 1 )
摘 要 : 对 于散 文这 种 类型 的 文本 , 在 教 学过 程 中要 引 导 学 生 通 过 景 物 的 选 取 体 味 郁 达 夫 寄 寓 在 文 中的 独 特 情 感 , 引导 学生进 入特 定 的 审美意境 , 培 养 学 生 感 悟 宁 静 美 的 能 力 。本 课 抓 住 “ 特
旧的感觉 ; 其次 , “ 故” 在 古代 诗文 中带
有 悲 凉 的感 觉 , 一 种浓 情 。
的改写 , 同学们任选 一处 品析改动前后
的特 别 之 处 。
师: 这是我 们高 中阶段接触 到的第
一
者“ 清, 静, 悲凉” 都是 “ 特别” 的。
( 师板 书 “ 特别” 。)
( 投 影) 在 北平 即使 你不 出门去吧 ,
就 是 在 皇 城 人 海 之 中 ,租 一 间 破 屋 住
篇 现代散文 , 所 以教 大家读散 文的方
法。
师: 请你 再来尝试 读一下 这个文 眼
旬。
( 生读 。 )
着, 早晨起 来泡一碗 浓茶 , 坐在 院 中, 你
也能 看到 蓝 色的天 , 飞过 的鸽 子 , 你 还
( 投影) 揭 全 文之 旨 , 或在 篇首 、 或
师: 今 天我们学 习郁达夫 的经典散
文《 故都 的秋》 , 这个题 目特别触 动你 的
是什 么?
原文是 “ Biblioteka 特别地 来得清 , 来得 静 , 来得
悲凉 ” , 而 他读 成 了“ 却来得 特别 地 清 , 来得静 , 来得悲凉 ” 。 师: “ 却来得特别地清”与 “ 却 特别
《故都的秋》赏析范文

《故都的秋》赏析范文首先,从文本的角度来看,黄石运用丰富的比喻、象征和意象手法,将故都秋天的景象生动地展现在读者面前。
比如,他将秋天的阳光描绘为“沉醉的琥珀”,这是一种美丽的象征;他将枫叶比作“一把把火焰”,这是一种鲜明的比喻。
同时,他以独特的视角观察事物,如用“蜿蜒的小巷”来描绘古城区的街道,用“老旧的观音庙”来描绘古建筑,这些积极的形象和描绘,让读者产生了对故都秋天的真实感受和强烈的共鸣。
其次,从情感的角度来看,黄石巧妙地将故都秋天的景色与他的思绪和情感融合,给予了作品情感的色彩。
他在描写故都的秋天时,不仅仅是在描述景色,更是在倾诉他对故都的思念和热爱。
此外,他还透过对一些事物的关注和描写,抒发了对时光流逝和变迁的思考和感慨。
例如,在描写校园时,他发现曾经的操场已成了建筑工地,这让他感触颇深,他写道:“这个熟悉的造型,就这样消失在我眼前,我的眼泪很近,但我没有办法让它滚落。
”这种感伤和描写,让读者对故都秋天的美丽充满了共情之情。
最后,从主题的角度来看,《故都的秋》不仅仅是一篇描写故都秋天的散文,更是一种对故都文化和历史的反思和思考。
通过对古建筑和古迹的描绘,黄石展现了故都深厚的历史底蕴和丰富的文化内涵。
同时,他也表达了对于故都文化和历史的珍视和呵护,希望能够保留下其中的历史记忆和文化遗产。
他写道:“校园里远近草绿色的垂柳…"我们的构思中,是不是有结实的长木桌、全套的白色水杯和红色拖鞋、带锁的柜子、枣红色的教学楼?”这充满了对故都传统文化和教育的怀念和思考。
通过对故都秋天的描写和思考,黄石传达了对故都文化和历史的珍视和呵护,并呼吁更多的人去关注和保护故都的文化遗产。
综上所述,《故都的秋》以其细腻的描写、深刻的思考和独特的视角,展现了故都秋天的美丽和特点。
通过描绘故都秋天的景色和情感,呈现了故都文化和历史的底蕴和内涵。
这篇散文通过对故都秋天的描写和思考,传达了对故都文化的怀念和呵护,并呼吁更多的人去关注和保护故都的文化遗产。
故都的秋赏析

故都的秋赏析故都的秋赏析大全文字像精灵,只要你用好它,它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文,都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它,它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面,店铺为大家分享故都的秋赏析大全,希望对大家有所帮助!故都的秋赏析篇1一、身世命运和性格情趣作家赞美自然风物,抒发情感,其格调无非是热烈高亢、平和淡远和忧郁低沉三者之中各有选取侧重而已。
而郁达夫偏偏持最后一种心态来描绘故都秋色,这和他的身世命运以及性格情趣是分不开的。
作为一篇以真实为内核的散文,《故都的秋》所反映的这种清静悲凉心境和郁达夫一生的身世命运以及由此构成的性格情趣是紧密相连的。
首先,从身世命运来看。
“郁达夫三岁丧父,家道衰贫”(《中国大百科全书·中国文学》“郁达夫”条,中国大百科全书出版社86版),之后又经两度婚姻失败(先与结发妻孙荃,后与王映霞。
作者注),再有两次丧子之痛(见郁达夫散文《一个人在途上》《记耀春之殇》),此外,郁达夫生活在积贫积弱的旧中国,先后目睹了晚清腐败、军阀割据的社会现实,亲自经受了政府白色恐怖的威慑(1933年举家由上海移居杭州,过上流连山水的隐居生活,政治上一度表现消沉即由此而来。
作者注),最后亲历抗日烽火,在南洋为日本宪兵秘密杀害。
这样的一生,是悲凉的。
其次,从性格情趣来看,他的身世命运在很大程度上决定了其忧伤压抑的性格,从而影响着他在创作上的情趣倾向。
他在亲撰的系列自传中说:“儿时的回忆,谁也在说,是最美的一章,但我的回忆,却尽是些空洞。
第一,我所经验到的最初的感觉,便是饥饿;对于饥饿的恐怖,到此刻还在紧逼着我。
”又说:“又因自小就习于孤独,困于家庭的结果,怕羞的心,畏缩的性,更使我的胆量,变得非常的小。
”少年时代就沉浸在“水一样的春愁”里。
(以上引自《郁达夫自传》,江苏文艺96版)日本十年留学生活,使郁达夫的性格继续生长发育着,自伤之中又添了对国家民族的忧虑及由此而来的自卑感,这一点,在他这一时期的创作中有明显流露,如小说集《沉沦》和《茑萝集》,都充满了感伤情绪乃至带有颓废色彩。
《故都的秋》教学点评以及教后反思

《故都的秋》教学点评以及教后反思《《故都的秋》教学点评以及教后反思》这是优秀的教学设计文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!作业内容1、本文是现代文学史上的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞优美。
但由于本文的写作年代离今天已七十多年了,学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。
“清、静”好理解,“悲凉”就不好理解了。
这就要求教师引导学生消除时代隔阂,从而感受人文情怀。
培养人文精神是语文教学的重要任务。
通过教学此文,我感觉人文精神离我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品读活动中。
2、利用对比阅读的方法,把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比,加深学生对知识点的理解和掌握。
3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些,如:没有点出本文选材的零碎性,五幅画面之间没有明显的时空联系,却都能相提并论,这是为何?这是本课教学的一点败笔。
不过,我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来宽慰自己,不知能否得到同仁们的谅解高中新课程标准要求“注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”。
本设计较好地体现了高中新课程这一理念,同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系,教学中突出重点,课堂容量大,节奏紧凑,可操作性强。
关于本节课的教学内容和教学方法(一)综合与分析。
本设计在布置预习时,指向具体,要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅画面,这样,学生对文本有个初步的映象。
课堂实施过程主要是分析,对文本的分析是深入理解的过程,即课堂探究的过程。
整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻,整体与局部又不是绝对的,文本的每个层次相对于整个文本来说是局部,但相对于其内部层次来说又是整体。
本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析,对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。
然后通过对“以情驭景,以景显情”的分析,理解作品的总体与局部,表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的,进而更深刻地理解作者的思想和情感。
《故都的秋》课文赏析
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《故都的秋①》课文赏析郁达夫原文呈现1.秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,北国的秋,却特别来得清,来得静,来得悲凉②。
我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想尝一尝这“秋”,这故都的秋味。
段解:本段总写对北国之秋的感受与向往。
名师赏评:①“故都”两字指明描写的地点,不说“北平”,而说“故都”,含有深切的眷念之意,也别有一种文化意味暗含其中;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
文章题目就大有深意。
②这句话点明了故都的秋的特点,是本文的文眼。
作用是提纲挈领,统领全篇,为文章奠定感情基调。
点拨:“悲凉”本是形容消极、低落情绪的,这里用来形容故都之秋的特征,是作者将自然界的客观色彩——故都之秋色,与自己内心的主观色彩——个人之心情,自然地融合在了一起。
2.江南,秋当然也是有的;但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡,并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州,或厦门香港广州的市民中间,混混沌沌地过去,只能感到一点点清凉,秋的味,秋的色,秋的意境与姿态,总是看不饱,尝不透,赏玩不到十足。
秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开,半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。
③段解:本段写作者对江南的感受。
第一部分(1-2):作者通过对比对北国、江南之秋的不同感受,表达对北国之秋的向往之情。
名师赏评:③说秋不是名花、美酒,是从反面设喻的,因为作者认为在赏秋的过程中,仍然以赏名花、品美酒时花半开、人半醉的状态为标准,是不合适的。
3.不逢北国之秋,已将近十余年了。
在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声④。
在北平即使不出门去罢,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能感觉到十分的秋意。
悲情文人眼中的秋味——品读郁达夫的《故都的秋》 徐舟
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悲情文人眼中的秋味——品读郁达夫的《故都的秋》文/徐舟我们都留不住逝去的光阴,逃不脱四季的轮回。
春的生机,夏的热烈,冬的冷峻,然而于“秋”,文人更是颇多感触。
中国的文人都钟爱这个字——“秋”,喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。
正如郁达夫在文中所言“对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的”。
郁达夫是深受中国文化浸润又饱富才情的文人,出生于江南的郁达夫并未在北平住过多久,但他对北平却有着故乡般的浓厚情感。
郁达夫格外钟情于名胜古迹与山水风物,并写下了众多脍炙人口的性灵美文。
对于北平这一蕴集着中华民族悠久历史与文化的千年古都,郁达夫更是充满了深切的赞美与依恋之情。
郁达夫取文题“故都”的秋,而不取“北平”的秋,就是因为“故都”较之“北平”更为典雅,与“秋”结合,能够暗含一种人文景观与自然景观相融合的境界。
文本开篇,郁达夫坦言“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这‘秋’,这故都的秋味”。
其言语间透露着对北国之秋的情有独钟。
然而,在这位悲情文人眼中的秋味是那么的“清”,那么的“静”,又那么的“悲凉”!郁达夫以细腻寂寥的文字,抒写了自我的孤寂与感伤——“庭院读秋”,道出了北国之秋的“清”;“清晨踏秋”,道出了北国之秋的“静”;“秋蝉吟鸣”,道出了北国之秋的“悲”;“闲人叹秋”,道出了北国之秋的“凉”;“胜果映秋”,道出了北国之秋的“熟”。
秋色、秋声、秋味,情景交融;美文、美景、美学,缤纷呈现。
郁达夫为我们描绘了神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋景图,抒发了对故都的秋的向往眷恋之情,也流露出作者人生中的些许苦涩。
郁达夫在20世纪30年代的旧中国,颠沛流离,饱受人生的愁苦与哀痛。
屈辱的日子、贫困的生活赋予了他孤独忧伤的情怀。
所以,郁达夫的“审美观”和“文艺观”就是提倡“静的文学”。
郁达夫虽为一介书生,文声细语,性情中却充满着挑战性。
许多人害怕挑战,有的是因为懒惰,喜欢在一个自己习惯和熟悉的世界里安身立命;更多的当然是因为恐惧,因为“挑战者”挑战的往往是既定的规则和秩序,意味着要把宁静死寂的世界打破,然后让自己的理智与情感重新接受洗礼。
品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)
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品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)本页仅作为文档页封面,使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)临高中学课题组王莹 88972叶圣陶先生说“作者胸有境,入境始与亲”,学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
没有想象,就无从对语言进行感受和理解。
因此,培养语感要依据语言文字,进行定向引导,展开想象,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的感情,使学生们在快乐的想象中增强了语感。
《故都的秋》写于1934年,此时正是日本帝国主义侵占东北,虎视中原,而很多爱国人士遭受残害与压迫尤甚的时期。
作者由于受到白色恐怖的威胁,被迫离开了上海,避居杭州,这期间,作者只能将自己的一腔热情,一份热爱,寄托于山水,但这炽热的情怀永远不能因为山水的秀丽隽永而阻隔,于是,郁达夫“不远千里”从杭州赶上青岛,又从青岛赶上北平来的理由只有一个,那就是再次饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味。
围绕着这一背景,让学生更加清楚,在作者的心中,“悲凉”已不再是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟,“故都的秋”到底在哪里?——心中有秋,笔下才有秋。
带着合乎背景的想象,才能让学生深刻的理解作者,进而理解文章。
【课堂回放】一、过程呈现第一步:形象感知阶段听读课文——运用想象联想感知艺术画面要求:注重一个“感”字a. 摒除杂念,内心虚静b. 想象联想,思与境谐(播放配乐朗诵3——11段,配秋色图画)要求学生顺着诵读的导引,摒杂念,驰神思,微闭双眼,内心虚静。
用心来接受郁达夫所给的秋色图画。
听后完成如下各题(1)从文章所描绘的秋景中,试用文中的词来概括它给你的感受。
(2)试用简洁整齐的语言概括你所看到、听到、品到的五幅“故都秋景图”。
通过感知导引,学生体味出故都的秋色是清冷的,故都的秋声是寂寥的,充分感知了文章的画面美。
XXX《故都的秋》赏析教案

XXX《故都的秋》赏析教案故都的秋XXX一、导入一年有四季——春夏秋冬。
XXX的妩媚,XXX的妖娆,冬有冬的庄重,而秋,更是风情万种,千姿百态。
从古到今,无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋。
心上有秋便是愁。
关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识:XXX必愁。
有诗为证:“XXX常作客,百年多病独登台。
”XXX《登高》“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
”XXX《雨霖铃》XXX“晓来谁染XXX醉,总是离人泪”XXX《西厢记》最典型的是XXX的《天净沙。
秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。
XXX的《秋词》“自古逢秋悲寂寥,我言秋日XXX。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
作者简介XXX(1896—1945),名文,字达夫。
浙江富阳县人。
创造社的重要成员之一,现代著名作家,诗人。
1896年,XXX诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。
XXX三岁丧父,七岁入私塾启蒙,从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
据说他家藏四万卷书,XXX在少年时期就全部翻读过了,打下了深厚的中国古典文学基础。
第一部小说集《沉沦》,小说《春风沉醉的晚上》,为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。
二、整体感知1、解题:“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?明确:北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。
现在的都城是南京,“故”有“从前的”、“过去的”的意思。
人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。
譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。
从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。
因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。
2、大家快速阅读,从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子,看看XXX对北平的秋季怀着怎样的情感?明确:第一段“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋”,这故都的秋味。
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《故都的秋》课例鉴赏文/ 徐舟【此课例荣获 2012 年“安徽省高中语文优质课评选”一等奖、 2017 年第三届全国“文学课堂”教学大赛一等奖,发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》 ( CN14-1017/G4 )2014 年 7-8A 】内容摘要:本课以教师配乐范读入境,整体感知文本“恋秋——写秋——议秋”的文脉思路,引领学生体味北国之“清、静、悲凉”的秋意。
引导学生重点赏析“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图” ,进而理解郁达夫对北国之秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情,学习和体悟“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
本课在毛宁的歌曲视频《晚秋》的意境中作结,拓展延伸,师生共鸣,以期达到“余音绕梁”之佳境。
关键词:清静悲凉以情驭景以景显情【教学目标】1. 学习本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
2. 从文本故都之秋景中体味作者郁达夫深沉的主观情愫。
【教学重难点】1. 赏析文本中故都的秋“清、静、悲凉”的特点。
2. 理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情。
【教学方法】美读探讨、合作争鸣【课例实录】一.课题导入,以情入境师:同学们,我们都留不住逝去的光阴,逃不脱四季的轮回。
春的活泼,夏的热烈,冬的冷峻,然而秋呢,我想更是颇多感悟吧。
中国的文人都钟爱这一个字——“秋” ,喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋” 。
投影:刘禹锡在《秋词》中说“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,他在“秋”中悟出了生命的旷达;林黛玉在《秋窗秋雨夕》中言“秋花惨淡秋草黄,耿耿秋灯秋夜长。
已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉” ,她在“秋”中道出了秋日的凄凉;《晚秋》歌词中说“在这个陪着枫叶飘零的晚秋/才知道你不是我一生的所有/ 蓦然又回首/ 是牵强的笑容/ 那多少往事飘散在风中⋯⋯”(教师清唱此歌词片段,学生听后响起掌声,激发了学生的学习兴致),毛宁在“晚秋”中唱出了思念的凋零。
师:那么郁达夫在北国与南国的秋中又写出了哪些独特的感受呢?今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。
(教师板书课题“故都的秋” )二.美读文本,整体感知(教师伴随钢琴曲《秋日的私语》深情范读文本第1、2 段。
与会师生听后齐声鼓掌,将大家带入到北国的秋境中)师:下面请同学们把文本第1、2 段有感情地齐声朗读一遍,读的时候,请同学们找出关键词句,思考:作者在北国之秋与南国之秋中写出了哪些独特的感受?表达了怎样的情感?(学生在钢琴曲《秋日的私语》背景下,美读文本第1、2 段)师:大家朗读得很有感情。
那么我们请同学来回答,作者在文本的第1、2 段中,写了那些关于秋的独特感受呢?生1:北国之秋的特点是“清、静、悲凉” 。
在文章第1 段有关键句“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉” 。
师:很好,请大家在文本中把这句话划下来。
那么南国的秋呢?生2 :南国的秋的特点是“慢、润、淡” ,在文章第2 段有关键句“江南,秋当然也是有的;但草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显得淡” 。
(教师板书北国的秋:清、静、悲凉;南国的秋:慢、润、淡)师:郁达夫通过北国之秋与南国之秋的对比,为我们凸显了北国之秋的美丽,表达了对北国之秋的眷恋。
所以,文本的第1、2 段是“恋秋”,写出了郁达夫对北国之秋的眷恋。
按照这种情感,郁达夫接着就为我们描写北国之秋,在文本的末尾又拿北国之秋味与南国之秋味进行对比。
这样就形成了一条清晰的文章脉络:恋秋(1-2 )——写秋(3-12)——议秋(13-14 )。
“清、静、悲凉”之情愫贯穿于全文之秋景中。
三.合作探究,自主赏析师:下面我们就来看看,郁达夫带着这种独特感受,怎样为我们描写北国的秋呢?请同学们自由朗读文本第3 至12 段,并思考郁达夫围绕北国之秋“清、静、悲凉”的特点描写了哪几幅图景?(学生回答,教师明确)投影:秋晨院落图(3)、秋槐落蕊图(4)、秋蝉吟鸣图(5)、秋雨话凉图(6-10)、秋日胜果图(11)。
师:这节课我和大家一起赏析文本第3、4段的“秋晨院落图” 和“秋槐落蕊图”,剩余的三幅图请同学们课下自主赏析。
1. 师生合作赏析“秋晨院落图”(请一名女生极富情感地美读文本第3 段,读毕掌声响起)师:你读得真棒!普通话标准,音色优美,感情充沛。
请坐。
郁达夫在为我们描绘北国之秋景时,是紧紧抓住了“清、静、悲凉”的特点来写的。
我们大家再一齐把文本第3 段朗读一遍,读的时候,请同学们思考郁达夫选择了哪些景物来表现北国之秋“清、静、悲凉”的特点的。
生3:郁达夫写了陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声,一椽破屋,还有牵牛花。
师:你说得很笼统,能否选择一个具体的意象来分析,比如牵牛花,我们就来看看郁达夫如何描写牵牛花的吧。
生3:作者认为牵牛花以蓝色或白色为佳,认为蓝色给人一种悲伤凄凉的感觉。
师:蓝色代表忧郁。
生3:对,所以郁达夫以蓝色的牵牛花体现北国之秋的悲凉。
师:好的。
那你喜欢什么颜色的花?生3:我喜欢⋯⋯其实我也挺喜欢蓝色的!(学生笑)师:哦,你也喜欢蓝色的。
红色的好不好?我们幼儿园时发的大红花!(学生笑)生3:嗯,也喜欢。
师:也不是说淡红色的不好,只不过“红色”不足以表现北国之秋“悲凉”的特点。
所以作者用了一个词“我以为”,带有典型的主观色彩。
好,请坐。
有没有同学补充?生4:我认为还有“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”这句,因为这句话很能体现作者的心境,只有在清闲的时候、心境很宁静的时候,我们才能观察如此细微的景物。
师:这些景物很能表现心态,这是哪类人喜欢做的事情呢?生4:闲人!师:哦,闲人。
说得好!像我这样整天忙碌的人,只能数数我的头顶上头发掉了多少根!(师生大笑)很好,请坐。
师:还有作者“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐”也挺悠闲的,所谓“闲茶闷酒无聊的烟” 。
平平常常的景物,但经郁达夫的细腻描绘,就传达出了一种冷清寂寞的秋味。
郁达夫在本段总体扣住了北国之秋的“色彩”,以大量的“冷色调”为我们营造出一种秋境。
那么,北国之秋的“声音”又是怎样的呢?下面我们一齐来欣赏“秋槐落蕊图” 。
2. 师生合作赏析“秋槐落蕊图”(请一名男生极富情感地美读文本第4 段,读毕掌声响起)师:他虽然由于紧张读错了一个字,但是整体效果很好,瑕不掩瑜。
请坐。
请同学们思考,郁达夫描写“秋槐落蕊”时,如何体现北国之秋的特点的?生5:本段的“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉” ,能够体现北国的秋“宁静”的特点,也能传达出作者心境的“宁静” 。
师:你能否从本段中找出具体的词句来描述一下作者的心境?生5:从“既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下还觉得有点儿落寞” 可以看出作者心境的“细腻” 、“清闲”、“落寞”。
师:作者描绘的这些景物正是自己心境的一种反映,所谓“一切景语皆情语”。
好的,请坐。
师:郁达夫在本段借助槐蕊写出了北国之秋的“寂静” ,无声无息的槐蕊于夜间悄然而落,无可奈何花已落去,闲看花落心如止水!(学生齐读文本第4 段,深入体味郁达夫笔下的秋境)师:余下的秋蝉吟鸣图、秋雨话凉图和秋日胜果图,请同学们在课下抓住情景关系自主赏析。
3. 师生合作赏析“议秋”师:郁达夫在文本最后两段,拿北国之秋味与南国之秋味进行对比,就是“议秋”。
在这一部分,我们要抓住一句关键的比喻句来赏析,请大家找出来读一读。
(学生读)师:郁达夫在文末对比南北秋之差异时说“南国之秋” “比起北国的秋来,正像是黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼”,如何理解这个比喻?生6 :“黄酒之于白干” 比喻南国之秋秋味平淡,北国之秋秋味浓烈,就像濉溪的“口子窖” 。
(学生笑)“稀饭之于馍馍”比喻南国之秋秋味稀薄,北国之秋秋味厚实,就像阜阳的“枕头馍” ,厚实!(学生笑)“鲈鱼之于大蟹” 比喻南国之秋秋味柔美,北国之秋秋味鲜美。
“黄犬之于骆驼” 比喻南国之秋范围狭小,北国之秋范围广大。
郁达夫通过这个比喻句,为我们形象地表现了北国之秋味“浓烈、厚实、鲜美、博大” 师:那么,郁达夫在本文写景状物时运用的主要艺术手法有哪些?众生:对比、衬托【以声(动)衬静】、寓情于景、形散神聚。
四.拓展延伸,探讨争鸣师:如此美好的北国之秋,郁达夫是眷恋的。
那么,他为什么会把北国的秋景写得如此之“清、静、悲凉”?(教师提示学生从性情的原因、时代的阴影、文人的共鸣等方面分析)生7:性情的原因。
郁达夫幼年丧父,发愤读书,成绩斐然。
贫困的生活赋予他诗人的忧郁气质。
郁达夫17 岁留学日本,饱受异族欺凌,屈辱的日子赋予他作家的忧伤情怀。
郁达夫的“审美观”和“文艺观”就是提倡“静的文学”。
生8:时代的阴影。
从1921年9月至1933年3月,郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动,进行创作。
1933 年4 月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,创作的多是“静如止水的遁世文学” 。
生9:文人的共鸣。
“对于秋,总是一样的能特别引起深沉,幽远,严厉,萧索的感触来的。
”师:这节课的最后,我们在毛宁的一曲《晚秋》中,欣赏一下北国美丽的秋景。
(教师播放音乐视频及秋景画面)师:同学们,郁达夫在文本的结尾有这么一段话:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。
”如果我们能够产生共鸣的话,我也想说:“美好,这世间的美好,若留得住的话,我也愿把生命的三分之二抛去,追寻一个三分之一的零头!(全场师生爆发出热烈的掌声)五.布置作业,迁移训练师:请同学们课后自主赏析文本中的“秋蝉吟鸣图” 、“秋雨话凉图” 和“秋日胜果图”。
学习本文“以情驭景、以景显情”的手法,写一篇关于“秋”的随笔。
我们今天的课就上到这里,美好的时光总是短暂的,希望大家在以后的人生中幸福快乐,并把永远的美好驻留心中!下课。
(全场师生再次爆发出热烈的掌声)【执教感言】以简驭繁,美读赏析文/ 徐舟为了不落俗套、以简驭繁,我在执教此文时主要采用“美读赏析”的方法,在美读文本的基础上赏析故都的秋“清、静、悲凉”的特点,理解郁达夫对故都的秋的眷恋赞美和悲凉伤感之情,进而学习和体悟本文“以情驭景、以景显情、情景一体”的艺术手法。
一. 在情境美读中整体感知文本这节课我从中国文人钟爱于“秋”这一文化现象入手,引入了刘禹锡在《秋词》、林黛玉在《秋窗秋雨夕》以及毛宁在歌曲《晚秋》中所表现的不同的“秋味” ,从而引发学生思考郁达夫在《故都的秋》中所抒发的对于北国之秋的独特感受。
这样的课题导入自然、切题、富有诗意,容易激发学生学习和探索的意趣。
然后由我配乐(钢琴曲《秋日的私语》)范读文本1、2 段,学生听后再读。