人教版六年级下册《桃花心木》优秀说课稿
桃花心木说课稿
桃花心木说课稿一、教学目标本节课的教学目标是通过学习桃花心木的相关知识，使学生了解桃花心木的特点、产地和用途，培养学生对自然植物的认识和保护意识。
二、教学重点和难点1. 教学重点：介绍桃花心木的特点和产地。
2. 教学难点：引导学生认识桃花心木的重要价值和保护意义。
三、教学准备1. 材料准备：桃花心木的图片、幻灯片、实物展示等。
2. 工具准备：投影仪、笔记本电脑等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）（教师打开幻灯片展示桃花心木的图片）教师：同学们，大家看到这幅图片了吗？它是我们今天要学习的主角——桃花心木。
你们对桃花心木有了解吗？它是一种什么样的植物呢？2. 学习桃花心木的特点（15分钟）（教师通过幻灯片或实物展示桃花心木）教师：桃花心木是一种高大挺拔的乔木植物，树干笔直，枝叶繁茂。
桃花心木的叶子呈椭圆形，叶片光滑，颜色鲜绿，嫩叶呈桃红色。
树木开花时，会开出一朵朵如桃花般的花朵，色彩艳丽迷人。
它还有一种独特的香味，所以人们常说桃花心木散发着桃花的芬芳。
3. 了解桃花心木的产地（10分钟）教师：桃花心木的产地主要集中在东南亚地区，如泰国、马来西亚等国家。
那里的气候和土壤非常适合桃花心木的生长，因此这些地方有着丰富的桃花心木资源。
4. 认识桃花心木的用途（15分钟）教师：除了观赏价值外，桃花心木还有许多实用价值。
它的木材质地坚硬，耐腐蚀，是制作家具的理想材料。
桃花心木还可以用来制作乐器，如古筝、古琴等，它的音质纯净，非常适合演奏古乐。
此外，桃花心木还有一定的药用价值，可以用来治疗一些常见的疾病。
教师通过图片或幻灯片展示桃花心木制作的家具、乐器等。
5. 引导学生关注桃花心木的保护意义（10分钟）教师：由于桃花心木的材质优良，市场需求量很大，因此近年来对桃花心木的过度砍伐导致资源极度匮乏，严重威胁到桃花心木的生存。
大家作为学生，可以从自己身边做起，节约使用桃花心木制品，呼吁大家共同保护桃花心木这一珍稀植物。
桃花心木说课稿(优秀7篇)
桃花心木说课稿（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学六年级语文《桃花心木》说课稿
正确、流利、 有感情地朗读 课文
领悟“借物喻人” 的表达手法，受到 生活与成长的启迪， 丰富和提升精神世 界
说 目 标
先 学 后 教
自主 合作 探究
说 模 式
当 堂 达 标
• 【说方法】
本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联 系上下文和生活实际的方法理解感悟。 这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学 习中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法， 理解内容、体会思想感情。在本课学习中，这个 方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要 的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。 其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解 的语句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象 为形象，产生更加深切的感受。
桃 花 心 木
张习桥高小
说模式 说目标 说学情来自说方法说设计 说板书 说反思
说 流 程
• 【说教材】
《桃花心木》是人教版义务教育课程标准实 验教科书小学语文六年级下册第一组中的一篇精 读课文，本组教材的主题是“人生感悟”，意在 启迪孩子们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳 健。 我国台湾著名作家林清玄的散文《桃花心木》 写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水 源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经 受生活考验，克服依赖性，对现在孩子的成长具 有极其重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐 读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意 更深远、表情达意更含蓄。文章以作者眼中种树 人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者 的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
• 【说学情】
班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能 力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有 较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的 能力。 再者，学生在《白杨》、《落花生》等文章 的学习中，曾经接触过借物喻人的写作方法。但 是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树” 和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来 说理解起来有一定的难度。所以，只有把学生身 边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的 思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓 住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生 感知事实、感悟道理、发表见解。
人教部编版六年级下册语文：第一单元 《桃花心木》说课稿
《桃花心木》说课稿一、教材分析《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一篇文质兼美、清新隽永的哲理散文。
这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，让“我”感到非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、学习目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1.学生有感情地朗读课文，理解课文内容；2.抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；3.联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
四、教法学法“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节课运用的方法主要有：1.通过小组合作检查预习和解决问题。
2.以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。
3.抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。
这种方法对落实本组的重点训练项目“体会作者表达感悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学方法。
桃花心木的说课稿(优秀9篇)
桃花心木的说课稿（优秀9篇）《桃花心木》的说课稿篇一【说教材】人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
本单元的阅读训练重点是：“阅读要有自己的见解。
”根据这个要求及本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、认知目标：学会本课9个生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。
2、技能目标：以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
3、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【说教法】真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。
对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。
因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”──让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【说学法】因为教为学服务，所以在教学过程中，我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
2023年桃花心木说课稿_2
2023年桃花心木说课稿2023年桃花心木说课稿1尊敬的各位领导、专家、评委老师：大家好！我说课的课题是《桃花心木》，（板书：课题、作者），下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。
一、教材分析《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
__写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使__立意更深远、表情达意更含蓄。
__还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了__的可读性。
二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标的设定结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握__主要内容；3、品味重要词句所包含的思想感情；4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理四、说教法：古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
具体做法如下：○1情景设置法：激发感情，引起兴趣。
2024桃花心木说课稿【优秀】范文
2024桃花心木说课稿【优秀】范文今天我将为大家介绍2024桃花心木说课稿的范文。
一、说教材《比例尺》是桃花心木小学数学六年级下册第四单元第6课时的内容。
本课程是在学生已经学习了比以及比例有关知识并掌握了一些常见的数量关系的基础上进行教学的，是小学数与代数领域中的重要知识点，而且比例尺在生产生活中有着广泛的应用。
二、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：1. 认知目标：理解比例尺的意义，掌握数值比例尺和线段比例尺的应用。
2. 能力目标：在比例尺的相互转换中，培养学生归纳、概括的能力。
3. 情感目标：在比例尺的运用中，让学生体会数学与生活的联系。
三、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是理解比例尺的意义，能根据比例尺求图上距离或实际距离；难点是会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。
四、说教法学法有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。
可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
因此，在本节课中，我采用的教法是课前预习法和引导探究法；学法是自主学习法和合作交流法。
五、说教学准备在教学过程中，我将采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
六、说教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节：1. 谈话引入，导入新课：通过谜题引发学生的好奇心，进而引入比例尺的概念。
2. 检验课前自学成果：让学生以小组合作的形式讨论课前预习成果，进一步巩固他们对比例尺的理解。
3. 探究新知，突破难点：通过展示地图和线段比例尺，引导学生理解数值比例尺和线段比例尺的表示方法，并让学生在黑板上展示他们收集的比例尺，以加深对比例尺的理解。
4. 实际运用：让学生通过解题，将线段比例尺转化为数值比例尺，并加深对比例尺应注意的要点的理解。
5. 多重训练，巩固运用：设置不同难度的练习，让学生巩固并应用所学知识。
小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿三篇
小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿三篇小学六年级语文《桃花心木》优质说课稿一一、教材分析《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
语文人教版六年级下册《桃花心木》说课稿
《桃花心木》说课稿南街小学薛江梅一、说教材《桃花心木》是教育科学出版社六年级下册第一单元第3课，是台湾著名作家林清玄的作品。
这篇课文种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
二、说教学目标本课学生需要完成两个学习任务：一是能抓住重点词句理解课文内容，体会含义深刻的句子；二是有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。
三、说教学重难点文章的重点是理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
四、说教学设想本课教学最重要的任务让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。
五、说教学过程我所设计的教学过程共有四个环节：1、谈话导入。
在上课前我出示两幅图，与学生交流要想让小树长成大树你会怎么做？由此导入课题。
今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。
2、初读课文，整体感知在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。
接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。
3、细读课文，品读探究。
在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。
人教版小学六年级语文下册桃花心木说课稿
人教版小学六年级语文下册桃花心木说课稿六年级语文下册《桃花心木》说课稿今天我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从这几个方面来对本课进行说明。
一、教材分析桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家XXX。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的研究惯和自己的研究方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；3、品味重要词句所包含的思想感情；教学重点：种树人的话和“我”从中感悟教学难点：育人的道理四、教学程序：一）激趣揭题，质疑定标１、开课伊始，首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。
2、交流资料：通过课前预，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
二、通读课文，理清顺序在这个环节中，首先指名接读课文，相识学生课前预情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕XXX写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
三、研读课文，感悟哲理你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)课件出示］我不由得问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无端会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？一）研究第12、13自然段：1、种树人是怎么回答的呢。
人教版新课标小学六年级下册语文《桃花心木》教案范文（通用14篇）
人教版新课标小学六年级下册语文《桃花心木》教案范文（通用14篇）人教版新课标小学六年级下册语文《桃花心木》教案范文篇1 教学目标：知识教学点1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
能力训练点1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
德育渗透点使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
美育渗透点使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学方法：教师教法教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
学生学法自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
教学重、难点：通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学过程：第一课时（一）导入新课今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：6桃花心木）（二）初读课文，整体感知1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？（三）自主学习，谈感悟。
1.抓段落，谈感悟。
在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。
在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。
认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
”（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
人教版小学语文六年级下册说课稿 桃花心木.doc
人教版小学语文六年级下册说课稿桃花心木【教材分析】《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾着名作家林清玄。
文章写了一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：１、学会本课９个生字，能正确读写有关词语。
２、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
３、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
４、初步领悟借种树喻育人的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
本课的重点和难点是种树人的话和我从中感悟到的育人的道理。
育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。
本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。
【教学方法】１、启迪发现引导探究：《语文课程标准》明确提出，语文课要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于以上的认识，我们提出启迪发现，引导探究的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
２、创设情境，鼓励对话：[小学教学设计网-更多语文说课]《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。
《桃花心木》的说课稿范文(精选4篇)
《桃花心木》的说课稿范文（精选4篇）《桃花心木》的说课稿范文（精选4篇）作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的《桃花心木》的说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花心木》的说课稿1 尊敬的各位老师，大家好！我是今天的11号考生（鞠躬）。
我说课课题的是小学语文《桃花心木》。
为了达到在读中感知，在读中感悟，在读中明理，感知课文中蕴含的哲理，将读贯穿整个教学过程，从读到感悟为主线，从以下几个方面来阐述我的说课：一、说教材《桃花心木》是人教版六年级下册第一单元的第三篇精读课文，是台湾著名作家林清玄的作品。
文章以种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对学生成长有着重要的意义。
点明唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中独立自主，灿烂地生活与成长。
二、说学情在学习本课前，学生已经学习过相似题材的文章，有一定的阅读基础。
能独立阅读并掌握文中简单的内容。
同时，六年级的学生思维活跃，好奇心强，但由于年龄和心理特点的关系，学生总希望从同学或老师处得到提示，缺乏独立自主。
因此在教学中，我会鼓励学生多动脑，给他们信心，引导他们进入课文当中。
三、教学目标教学目标是课程的起点和归宿，对一篇课文起着导向作用：知识目标：学会本课6个生字，理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，体会借物喻人的写作方法。
过程与方法目标：掌握散文的阅读技巧，能从中掌握作者的写作思路。
情感目标：让学生学会在艰苦的环境中，逆流而上，克服重重困难。
四、教学重难点根据教材特点及学生情况，我确定如下重难点：①：重点：学会本课的生字词，了解文章的内容及寓意。
②：难点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
五、教学准备为了让课程更加有趣，让文章的哲理更加鲜明，我做了如下准备：桃花新木种树视频，ppt及相应课件。
小学六年级语文优秀说课稿桃花心木
小学六年级语文优秀说课稿《桃花心木》我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》一、教材分析《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：爱是人类永恒的主题。
在生活、学习过程中，你一定得到过许多关爱。
请你选择让你感受最深的一件事情写出来。
注意要把事情写清楚，能给读者留下深刻的印象。
题目自拟。
教学目标：1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。
字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
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人教版六年级下册《桃花心木》优秀说课稿一、说教材《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
文章借种树喻育人，道理深入浅出。
以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。
二、说教学目标。
《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点：1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。
2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
三、说教学重难点。
文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。
难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。
四、说教学过程《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下六个环节：（一）、启情导入：（幻灯片2—5）1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么？（出示桃花心木种子）这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。
3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。
让我们齐读课题。
【设计意图】：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。
这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
（二）、读中感知，读中生疑１、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢？（指名数位学生朗读相关段落。
）２、感知奇怪：（出示幻灯片6）生议论纷纷，各抒己见，师相机发问３、生发疑问：（出示幻灯片7）如果你是一棵桃花心木，你想对种树人说些什么？这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？【设计意图】：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。
以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
４、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
【设计意图】：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
（三）、读中深究，交流感悟１、读中充分感知文字内容：⑴自由朗读。
感知种树人又是怎么回答的呢？（幻灯片8）师顺势引导理解“语重心长”及种树人的“笑”。
⑵角色转换，多次感知。
谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）【设计意图】：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。
但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。
多层次地“读”就是一种很好的阶梯。
以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐渐鲜活起来。
这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
２、抓住要点，细细品味：谁能用语言描述种树人这样种树的原因？生讨论后，细加品味。
（幻灯片9）句1：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
句２：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题。
【设计意图】：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。
它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
３、引领思辩，提升认识：学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？（生议论纷纷，说感受）【设计意图】：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。
在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。
本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。
可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。
引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
（四）、启发引领，升华感受１、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物──“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？２、结合交流品读、领会作者的感悟。
【设计意图】：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例──他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。
这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。
因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。
更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。
可见，此处的设计有一举多得之功效。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。
十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。
种树尚且如此，何况是育人呢。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。
就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
”（出示幻灯片10）学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。
那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？（生讨论）师小结：学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
（五）、反顾整体：教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（六）、拓展延伸：其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：课件出示：（幻灯片11）林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。
老师送给大家一句话，（出示幻灯片12）“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！五、【说板书设计】（幻灯片13）为了使学生从对课文内容的理解感悟升华到对生活的感悟上，我设计了简洁明了的板书如下：桃花心木树借物喻人人不规律不确定适者生存自主成长六、说教学反思。
在教学过程中，我尽量打破老师讲、学生听的传统的课堂模式，处处激发学生的好奇心和求知欲，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己想法、见解的机会，让他们成为学习的真正主人。
老师则处在引导、协助的位置，帮助他们完成学习任务，可以说是把学习的权利真正交还给学生，让学生与课文“全面接触”，感悟其中的人生哲理，并联系生活实际毫不保留地自主发表自己的真正想法，培养学生阅读、思维和表达的能力。
课堂上，气氛活跃，学生学习的主动性和积极性得到了充分发挥。
我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。