中学生人际交往

中学生人际交往问题

摘要：人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。在学校，每个学生都是学校群体的一员，学生个体心理的发展与学习活动，都是通过学校群体，并在一定的人际关系中进行的。人际关系是在人际交往中形成和发展的，在交往中，每个人的人际反应倾向可以有不同，这与人的认识及交际环境有关，也受到人的个性差异的影响。中学生还处在思想品格和世界观形成的阶段，因而，中学生人际关系的改善，人际关系心理的成熟，仰赖于学校良好的人际关系环境的影响。可以说，中学生人际关系的优劣与否，成了影响学校教育活动成功与否的重要因素，而营造良好的学生人际关系环境，成了学校十分重要的工作。

关键字：学校教育家庭教育心理障碍人格修养

一、现今学生的特点

九十年代中期以来，城市中学生的生源状况发生了较大的变化，这些变化有这么几个特征：1．几乎都是独生子女；2．单亲、父母离异家庭的子女增加。3．下岗、双下岗职工家庭的子女增加。由于家庭构成/经济状况等因素的影响，现在的学生具有了明显时代烙印的个性特征：由优越感而产生的自以为是，却又经受不了某种挫折，因而优越感的背后是不易容忍，是脆弱；或由孤独感而产生的排他性格，敏感、孤独，而孤独感的背后是难以融入人际关系环境。影响学生心理的，可能与人际关系环境的不和谐有关。中学生心理紧张的因素，在学校，学习与人际关系占主要，而在“学习”这一因素中也包含人际关系，如因成绩不好觉得面子不好看，怕被看不起等等；在家庭，几乎是与父母的关系如误解、强迫或放任等有关；在社会，虽然多数人表示“说不清”，但“与他人关系”还是高于“社会风气”、“安全”等因素。

由于学校，家庭的期望值与学习、生活竞争激烈的现实，使学生的价值取向偏向于功利主义，即能够在实际学习中取得好的成绩，以赢得学校、家庭及他人的尊重与赞赏，反过来，学校、家庭及他人也常以“学习”的标准来看待和衡量一个人，这样，学生的人际关系就常陷入误区，

“成绩”似乎成了人际关系的纽带，其他方面的关系则被忽视甚至抹掉了。再由于学生个性差异，因而学生才会呼唤“宽容”、“真诚”与“理解”。

二、学校教育对学生人际交往的影响

中学生较多的时间是在学校与家庭度过的，其人际关系环境主要是学校与家庭环境。就学校说，学校应该重视学生人际关系心理的培养，更应创建一种良好的人际关系氛围，即面向全体、全面衡量、相互沟通，宽松和谐、平等、真诚的良好氛围，让学生在这个和谐的人际关系氛围中培养良好的人际关系心理。

在学校，学生的人际关系主要是在群体中形成并发展的。根据前苏联心理学家彼得罗夫斯基关于群体层次测定理论，可将群体分为三种不同的层次，即松散群体、合作群体和集体，人际关系也随之产生三种发展水平。在松散群体中，成员无共同活动的目标和内容，人际关系表现为狭隘的个性；在合作群体中，成员的共同的活动目的和任务只具有个人意义或个别意识，其人际关系也表现为一定的群体性。而集体是群体发展的最高阶段，在集体中，成员的活动不仅具有个人意义，而且具有广泛的社会意义，其人际关系也表现为更广泛的社会性。由于集体成员分担着群体活动的共同目标，并将群体目标内化为个人行动的目标，从而产生自觉一致的行为，所以成员彼此间协调一致，有机配合，这是在集体主义思想基础上建立的人际关系，是人际关系发展的最高水平，也是学校教育的重点。

学生的人际关系体现在群体中的个人与个人的交往，主要是学生与老师的关系，学生与学生的关系。在目前，班级是学校最基本单位，也是学生人际关系的基本环境。任课教师通过班级课堂教学与学生发生联系，班主任还通过班级管理与学生发生更密切的联系，学生通过班级的学习与活动发生联系，且交往更加频繁，因此，班级集体的建设，是营造良好学生人际关系环境的基础。

三、家庭教育对中学生人际交往影响

家庭对子女不教育、不会教育的现象令人忧虑。在一个家庭中，良好的亲子关系是以爱为基础的。爱实质上由“被爱”和“施爱”两部分组成。凡是真诚的爱，都是双向互助的，是在体验中产生在交流中发展的。

而现实中又存在很多问题。有的家庭忙于赚钱，对子女只愿出钱不愿花时间精力，把教育子女的责任推给学校，和子女的感情沟通越来越少，感情也越来越淡漠。人与人之间难以有真正的关爱。在家里，没有“被爱”，当然也不会去“施爱”，这使少数学生对他人关心的程度大大降低，产生对人“冷漠”的现象。有的家庭对孩子只是“给予”，不讲“回报”，不去指导孩子“施爱”，这种单向的半堵塞的爱，造成了孩子的情感畸形，只知叫父母关心自己，不知自己还应关心父母，更不知道关心别人。有的家庭父母是绝对权威，孩子根本没有发言权，这样家庭的孩子大多比较内向，不愿和人交往。发展经济的大形势下，有的学生的父或母失业了使这些父母深深地感到生存的危机，于是教育孩子，学习第一重要，其他的什么都不用管。现今的中学生绝大多数在家都是独生子女，享有太多的爱，过着优裕舒适的家庭环境必然养成他们懒惰、任性、自私的行为习惯，且心理极为脆弱，心胸狭窄，这都影响到他们真诚地与他人交往。

四、中学生在人际交往中的障碍

1、认知障碍

认知障碍在人际交往中，特别对于学生这一交往主体而言，表现突出而常见，这是由中学主交往特点所决定的。中学生的交往特点之一是理想化。中学生自我意识开始增强。但其社会阅历有限，客观环境的限制使其不能够全面接触社会，了解人的整体面貌，心理上也不成熟，因而经常是先在自己头脑中塑造一个理想的模型。然后据此在现实生活中寻找知己，一旦与实现不符。则交往产主障碍。中学生的交往特点之二是自我中心，即以理想的自我来确定择友标准。而理想自我的不现实性往往造成人际交往障碍，使人际认知失去客观性，造成交往障碍。

2、情感障碍

人与人之间的交往常由感情而萌发，情感成分是人际交往的重要部分，中学生由于感情丰富、变化快，有时对人对事过于敏感和不重客观，重一时不重全面而使行人际交往缺乏稳定性，产主各种障碍。

3、能力障碍

人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一。当前，不少中学生缺乏交往的经验，尤其是成功的经验。他们想关心人，但不知从何做起，想赞美人，可怎么也开不了口或词不达意，交友的愿望强烈，然而总感到没有机会，交往中想表现自己却不能如愿，内心想表示温柔，言语却是硬梆梆的，如此等等，阻碍了交往的顺利进行。

五、中学生性心理的发展阶段：

1、对异性的疏离与排斥。这是一段短暂的、引发日后对异性兴趣与爱恋的前奏曲。这一阶段大约出现在小学高年级及中学低年级。青春初期，由于对性别、性角色的心理认同的增强，以及对第二性征发育的不安和烦恼，使得一些学生此时对异性有意疏远。常表现为：不愿与异性同座(儿童阶段并不避讳)，与异性同座划分“楚河汉界”，在活动中躲避与异性接触，对比较接近的男女同学进行嘲讽等。不过，表面上男女界限分明的真正原因，恐怕还在于与异性交往的不安与羞涩，出现了“心相近而形相远”的现象。

2、对异性的关注与接近。短暂的疏远与相斥之后，是渐浓的关注与接近。大约在初二三年级逐渐明显，表现为刻康修饰打扮自己，并以各种理由接近异性。少数大胆者会从眉目传情发展到写纸条、写信示爱。此阶段的少男少女正处于钟情、思春的朦胧状态，其对异性的关注具有明显的好奇性、试验性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。

3、对异性的追求与爱恋。随着对异性关注的增多和接近的频繁，高年级的学生已经能感受到异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。当这种心理较为专一地指向某一异性时，便有了纯洁而幼稚的初恋，并产生相应的追求行为。初恋的心理，既有欢乐喜悦、痴迷陶醉，也有羞涩不安、疑惑戒备，错综复杂。总之，中学阶段，性心理的发展正经历着一场巨