专题学习：基于核心素养的语文教学实践
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索引言语文是一门基础学科，是学生综合素养的重要组成部分。
而核心素养教育是当前教育的主要发展方向之一，强调培养学生的创新精神、批判思维和解决问题的能力。
在这个背景下，基于核心素养的初中语文教学变得尤为重要。
本文将探讨如何在初中语文教学中，通过培养学生的核心素养，实现更高效的教学目标。
一、理解核心素养核心素养是指学生在学习过程中应具备的基本素养，包括思维素养、学习素养、人文素养、创新素养、生存素养和社会实践素养。
这些素养相辅相成，相互渗透，培养学生的全面发展和终身学习能力。
在初中语文教学中，我们应该关注培养学生的语文思维能力、学习方法、人文情怀和创新意识，引导他们在语文学习中不断提升自我，不断探索。
二、培养语文思维能力语文思维能力是学生在语文学习中应具备的基本素养之一。
在传统的语文教学中，往往注重学生对文章的理解和记忆，而忽略了学生的思维能力培养。
为了强调核心素养的培养，我们可以在课堂教学中采用一些启发式的教学方法，引导学生主动思考、提出问题、分析问题。
在讲解一篇文章时，可以引导学生在阅读的过程中提出问题，比如作者的写作意图是什么、文中的比喻和象征是什么等等。
这样的教学方式可以激发学生对语文的兴趣，提升他们的阅读理解能力和语文表达能力。
三、引导学生掌握学习方法在语文学习中，学习方法的重要性不言而喻。
但是很多学生并没有掌握有效的学习方法，导致他们在语文学习中效率低下，甚至产生了厌学情绪。
为了培养学生的学习素养，我们可以在语文教学中引导学生探索适合自己的学习方法。
我们可以在课堂上进行学习方法的分享，让学生分享自己的学习方法和心得体会。
我们可以在课外布置一些学习任务，让学生通过自主学习、合作学习和研究式学习探索适合自己的学习方法。
通过这样的方式，学生可以逐渐摸索出适合自己的学习方法，提高学习效率。
四、弘扬人文情怀人文素养是指学生应具备的人文精神和价值观。
在语文学习中，我们不仅仅是在传授知识，更重要的是在传递人文情怀。
核心素养在小学语文教学中的实践与应用
核心素养在小学语文教学中的实践与应用随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育已经成为当今教育的热点话题。
在小学语文教学中，如何将核心素养融入教学实践中，培养学生的文学素养、语言素养和文化素养，是当前语文教学面临的重要课题。
本文将探讨核心素养在小学语文教学中的实践与应用。
一、激发学生的阅读兴趣，培养文学素养阅读是语文教学的核心内容之一，而培养学生的文学素养是阅读教学的终极目标。
通过阅读，学生可以感受到不同的文学作品所展现出来的丰富情感和深刻内涵，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
在小学语文教学中，应该注重激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和理解能力。
在教学实践中，老师可以通过讲故事、朗读、诵读等形式，向学生介绍不同类型的文学作品，展示文学的魅力，引导学生主动参与阅读，并通过有针对性的引导和辅导，让学生逐步提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
二、注重语言运用，培养语言素养语言是交流的工具，也是思维的载体。
在小学语文教学中，培养学生的语言素养是至关重要的。
语言素养包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力等多个方面，而这些能力的培养离不开对语言知识的学习和运用。
在教学实践中，老师应该注重教学内容的设置和教学方法的选择，帮助学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
还应该注重培养学生的语言表达能力和语言理解能力，通过多种形式的语言练习和交流活动，提高学生的语言素养水平。
三、涵养文化情怀，培养文化素养文化素养是指个体对文化的认知、理解和尊重能力。
在小学语文教学中，培养学生的文化素养是要求语文教育的一个重要目标。
通过语文学习，学生可以感受到中华优秀传统文化的博大精深，增强文化自信，形成正确的价值观和世界观。
在教学实践中，老师可以通过讲解古诗词、名言警句、传统文化故事等形式，向学生介绍中华传统文化的精髓，引导他们去领会和感悟其中的哲理和情感，培养他们的文化情怀和文化自觉。
四、促进学生全面发展，培养综合素养综合素养是指个体在学习、工作和生活中所需要的各种综合能力，包括学科素养、思维素养、人文素养、艺术素养等多个方面。
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践
基于小学语文核心素养的习作课堂教学实践语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素养的重要途径。
小学语文核心素养是指在语言文字运用能力、理解文本和提升审美素养方面的核心能力和素质。
为了提高学生的语文核心素养，需要在习作课堂教学实践中进行有针对性的培养。
一、关注学生的表达能力和思维能力提高学生的表达能力是培养语文核心素养的关键环节。
在习作课堂教学中，我采取了以下几个方法来关注学生的表达能力和思维能力：1. 组件式写作：让学生将自己的想法和观点以不同的组件形式进行构建，例如通过主题句、过渡句、扩展句等来组织自己的文章结构，从而使学生的表达更加有条理和连贯。
2. 充分发挥学生的想象力：给学生提供一些刺激想象力的素材和题材，鼓励他们使用丰富多样的词汇和形象来进行表达，从而培养学生的思维能力和独立思考能力。
3. 鼓励学生多样化的表达方式：除了书写，还可以鼓励学生通过绘画、说话、思维导图等方式来表达自己的想法和观点，从而培养学生的多元化表达能力。
二、培养学生的文本理解能力和阅读能力提高学生的文本理解能力和阅读能力是培养语文核心素养的重要途径。
在习作课堂教学中，我采取了以下几个方法来培养学生的文本理解能力和阅读能力：1. 读写结合：在教学中，我通过让学生先读懂文本，然后进行写作实践的方式来帮助学生理解文本。
通过读懂文本，学生才能更好地抓住文本的要点和主题，从而进行有效的写作。
2. 多元阅读：通过引导学生进行不同类型的阅读，例如故事、科普、新闻等，培养学生对不同文本类型的理解能力和阅读能力。
通过多元阅读，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以拓宽自己的视野和世界观。
3. 阅读策略：在教学中，我会引导学生使用一些阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解文本内容和提升阅读能力。
通过阅读策略的使用，学生可以更有针对性地进行阅读，提高阅读效果。
三、提升学生的审美素养和创造性思维提高学生的审美素养和创造性思维是培养语文核心素养的重要方面。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践一、提升学生思维能力提升学生思维能力是语文教学的一项重要任务，而核心素养之一即是“创新思维能力”。
在语文课堂中，我们可以通过多种途径来引导学生发展创新思维能力。
教师可以以问题为切入点，采用启发式教学方法，引导学生主动思考问题，并提出解决问题的方法和策略。
在教学《《论语》》时，教师可以提出“仁者见仁，智者见智”的问题，让学生通过思考和讨论来体会其中的道理。
教师可以通过阅读和分析优秀文学作品来激发学生的思维能力。
通过品读经典名著，让学生在思考作品中的主题、人物性格、情节发展等问题的过程中，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师还可以组织学生进行思维导图、讨论、辩论等活动，引导学生跨学科思维，锻炼他们的综合分析与判断能力。
二、培养学生表达能力语文课堂教学的另一个重要任务是培养学生的表达能力。
言语是人类最基本的交流工具，而语文是表达思想情感的载体。
在指向核心素养的语文教学中，我们应该重视学生的表达能力培养。
教师可以通过朗读、背诵等活动来培养学生的口头表达能力。
通过让学生朗读优秀文学作品、背诵古诗词等活动，让学生感受语言的魅力，提高他们的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的书面表达能力。
在教学中，教师可以组织学生进行写作训练，如议论文、记叙文、作文等，让学生通过写作来表达自己的思想和情感。
教师还可以通过批改作文、公开讲评等方式来帮助学生提高表达能力。
三、提升学生文学素养文学素养是指学生对文学知识的掌握和对文学作品的鉴赏能力。
在指向核心素养的语文课堂教学中，我们应该重视学生的文学素养培养。
教师可以引导学生多读好书，通过阅读名著、经典文学作品来丰富自己的文学知识。
通过让学生阅读不同类型的文学作品，扩大他们的文学视野，提高他们的文学素养水平。
教师还可以通过文学鉴赏、解读名篇等活动来培养学生的文学鉴赏能力。
通过对古诗词、现代诗歌、古代小说、现代小说等文学作品的鉴赏和分析，让学生领略文学之美，提高他们的文学素养水平。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践
以核心素养为导向的初中语文课堂实践随着教育改革的不断深化，关于如何培养学生核心素养的教育理念也越来越受到重视。
作为语文教师，如何将核心素养融入到自己的教学中，成为了一项重要的任务。
本文将就以核心素养为导向的初中语文课堂实践进行探讨。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是核心素养之一，它能够帮助学生分析和评价所接受的信息，形成独立的观点和看法。
在语文课堂上，教师可以通过引导学生对文学作品进行批判性思考，培养学生对文字、情节、人物性格等方面的分析能力。
教师可以在课堂上选择一篇经典的文学作品，让学生分组讨论其主题、人物形象等方面的内容，并形成自己的观点。
通过这样的活动，学生可以逐渐形成独立思考的能力，提高他们的语文素养。
二、注重学生的表达能力语文学科在培养学生的核心素养中，注重的一个方面就是学生的表达能力。
在语文课堂上，教师可以通过各种方式来提高学生的表达能力，例如组织学生进行朗读、讲故事、写作等活动。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的口头表达和书面表达能力，提高他们的语文素养。
三、促进学生的合作与沟通能力合作与沟通能力也是学生核心素养的一部分。
在语文课堂上，教师可以通过小组讨论、合作写作等活动来促进学生之间的合作与沟通。
通过这样的活动，学生可以学会互相倾听、尊重他人的观点，并且在与他人合作时能够有效地进行沟通和协商，提高他们的语文素养。
四、培养学生的创新精神五、注重学生的情感体验六、注重学生的文化素养文化素养是核心素养之一，它包括对文化遗产的了解和尊重，对传统文化的欣赏和传承等方面。
在语文课堂上，教师可以通过讲授中国古代诗词、传统文化等内容，帮助学生了解和尊重自己的文化遗产。
在教学中，教师可以引导学生体验古代诗词的美、学习古诗词的赏析方法，使学生对中国古代文化有更深刻的了解和感悟。
通过这样的活动，学生可以提高自己的文化素养，培养他们的语文素养。
在实施以核心素养为导向的初中语文课堂实践中，需要教师具备一定的素养和能力。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践要想实现学生的综合素养，语文教学需要着眼于核心素养的培养。
核心素养是指将知识、能力、素质和情感融合整体，培养学生的综合能力和综合素养。
在语文教学中，指向核心素养的实践是非常重要的。
本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面，探讨如何指向核心素养进行语文课堂教学实践。
一、语文教学目标的确定指向核心素养的语文教学要明确培养学生的语言综合能力、批判性思维能力、创新精神和跨文化交际能力等核心素养。
这些核心素养是现代社会所需要的综合能力，也是语文教学的根本目标。
1. 语言综合能力语言综合能力是指学生在语言表达、语言理解、语言评估等方面的能力。
在语文教学中，要重视培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够灵活运用语言进行交际和表达，达到语言沟通的目的。
还要培养学生的语言思维能力和语言运用能力，使他们能够理解和分析一定语境中的语言信息，积极参与语言活动，提高语言表达的准确性和流畅性。
2. 批判性思维能力语文教学要培养学生的批判性思维能力，使他们能够理性分析和思考问题，做出合理的判断和决策。
在阅读课文时，要引导学生深入理解文章的内涵和作者的意图，培养他们的批判性思维能力。
在写作过程中，要鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和辩证思维能力。
3. 创新精神4. 跨文化交际能力语文教学要培养学生的跨文化交际能力，使他们能够了解和尊重不同文化背景的人群。
在阅读课文时，要引导学生了解不同地区、不同民族的文化特点，培养他们的文化意识和文化包容性。
在写作过程中，要鼓励学生从不同文化视角思考问题，培养他们的跨文化交际能力和跨文化理解能力。
二、语文教学内容的选择和设计指向核心素养的语文教学 content 的选择和设计要贴近学生的生活和实际，关注学生的兴趣和需求，注重帮助学生建构知识结构、拓宽学习视野，注重培养学生的创新意识和跨文化交际能力。
1. 阅读教学2. 写作教学在写作教学中，要注重引导学生进行创新性写作和探究性写作。
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的初中语文教学实践。
引言部分介绍了背景和研究目的，正文部分包括基于核心素养的初中语文教学理念、核心素养与语文教学整合、实践策略探索、教学案例分析以及评估与反思。
结论部分则总结了核心素养与初中语文教学的结合意义，并展望未来发展。
本文旨在为初中语文教学提供新的思路和方法，深化学生对语文学科的理解，培养他们的核心素养能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】初中语文、核心素养、教学实践、教学理念、整合、实践策略、教学案例、评估、反思、结合意义、发展展望1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，学生正处于思维和认知能力发展的关键时期，他们的素养水平直接影响着未来的发展。
如何在初中语文教学中融入核心素养的理念，培养学生的综合素养成为摆在教育工作者面前的重要课题。
本文将围绕基于核心素养的初中语文教学实践展开探索，探讨如何将核心素养理念融入到初中语文教学中，从而促进学生全面发展。
通过实践策略探索和教学案例分析，展示核心素养在语文教学中的具体应用和效果。
通过对评估与反思的总结，进一步探讨核心素养与初中语文教学的结合意义，展望未来的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的初中语文教学实践，准确把握新课程标准的要求，促进学生综合素养的提升。
通过研究，旨在揭示核心素养与语文教学之间的内在联系，探索如何将核心素养理念贯穿于语文教学的各个环节，提高学生的综合能力。
通过对教学案例的深度分析和评估，进一步完善基于核心素养的初中语文教学实践策略，为教师的课堂教学提供有效的指导和参考。
通过本研究的实践探索，旨在突破传统的语文教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和综合能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
通过评估和反思本研究的成果，进一步总结核心素养与初中语文教学的结合意义，为未来的教学实践提供重要的借鉴和启示。
2. 正文2.1 基于核心素养的初中语文教学理念基于核心素养的初中语文教学理念，是指通过培养学生的核心素养，促进其语文学科素养的全面提升和发展。
指向核心素养的语文课堂教学实践
指向核心素养的语文课堂教学实践核心素养是指学生在学习过程中所需的基本知识、技能和态度，能够应对复杂的问题和挑战，并能在不同的情境中灵活运用和拓展的能力。
语文课堂是培养学生核心素养的重要场所，可以通过多种教学实践来实现。
下面将介绍一些指向核心素养的语文课堂教学实践。
第一，激发学生的思辨能力。
思辨是核心素养的重要组成部分，可以通过提问、讨论、分析等方式在语文课堂中培养学生的思辨能力。
教师可以通过引导学生提出问题、进行问题解决活动、分析文本等方式来激发学生的思考，让学生不仅仅是接受知识，而是能够主动思考、探索和解决问题。
第二，培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生对所学知识进行深入分析和评价的能力，能够从多角度看待问题，并提出自己的见解。
语文课堂可以通过分析文本中的观点、推理和辩证等方式来培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生发现文本中的逻辑错误、推理欠缺等问题，并提出自己的批评与建议。
促进学生的创新思维能力。
创新思维是指学生能够从多种角度思考问题，并提出新颖的解决方案的能力。
语文课堂可以通过让学生进行创新写作、创新阅读等方式来培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生开展选题研究、文学创作等活动，让学生在实践中培养创新思维能力。
第四，提高学生的沟通能力。
沟通能力是指学生能够准确表达自己的观点，并与他人进行有效的交流和合作的能力。
语文课堂可以通过小组讨论、辩论赛、演讲等方式来提高学生的沟通能力。
教师可以引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和交流能力。
第五，培养学生的合作精神和团队意识。
合作精神和团队意识是指学生能够与他人合作、共同完成任务的能力。
语文课堂可以通过小组合作、角色扮演等方式培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生学会与他人合作、协商和解决问题。
指向核心素养的语文课堂教学实践可以通过激发学生的思辨能力、培养学生的批判思维能力、促进学生的创新思维能力、提高学生的沟通能力，以及培养学生的合作精神和团队意识来实现。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践
以核心素养为导向的初中语文课堂实践初中语文课程的核心素养主要包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和审美情趣等方面，这些素养对于学生的语文学习和人文素养的培养具有重要的意义。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践显得尤为重要。
本文将围绕这一主题展开，探讨如何在初中语文课堂中进行核心素养的培养和实践。
一、激发学生的语言表达能力语言是人类交流的工具，而语文课程的首要任务就是培养学生的语言表达能力。
在课堂实践中，老师可以设置各种任务和活动，激发学生的语言表达热情，如情景模拟、小组讨论、角色扮演、实验演示等。
通过这些形式，学生可以充分发挥自己的语言能力，培养自信心和表达能力。
老师还可以引导学生进行实地写作，让学生通过观察、调研和思考，用自己的语言表达出所见所闻，从而提高学生的语言表达能力。
通过这种方式，学生不仅能够提高自己的写作水平，还能够培养观察和思考能力，进一步提高语言表达的能力。
二、培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏是语文学习的重要内容，也是培养学生人文素养的关键环节。
在语文课堂实践中，老师可以通过带领学生朗读课文、品味古今名篇、欣赏名家诗文等形式，引导学生提升文学鉴赏能力。
老师还可以组织学生进行文学作品的解读和讨论，引导学生从多角度理解文学作品，培养学生的分析和评价能力。
老师还可以带领学生参与文学作品的改编和创作，让学生不仅能够欣赏文学作品，还能够积极参与增强学生对文学的理解和感悟，提高学生的文学鉴赏能力。
三、开展丰富多彩的文化体验活动在语文课堂实践中，老师可以组织学生开展各种与语言文化相关的活动，包括课外阅读、实地考察、文化体验等。
通过这些活动，学生可以接触到更广泛的文化领域，增强对文化的理解和感悟，培养文化意识和审美情趣。
老师还可以引导学生进行文化研究和探索，让学生通过自主学习和调研，了解不同文化的特点和内涵，增强对文化的认知和体验，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。
四、倡导多元教学模式，引导学生全面发展在语文课堂实践中，老师应该倡导多元教学模式，采用多种教学手段和方法，引导学生全面发展。
小学语文核心素养在课堂中的实践
小学语文核心素养在课堂中的实践语文作为学生学习的基础学科，在小学阶段扮演着至关重要的角色。
而要培养学生的语文核心素养，不仅需要在教学目标的设定和课程内容的安排上有所侧重，更需要在课堂教学实践中有针对性地进行引导和培养。
本文将结合小学语文教学实际，探讨如何将语文核心素养融入课堂教学中。
一、培养语文思维语文思维是语文核心素养中的重要内容，它包括逻辑思维、批判思维、创新思维等多方面的内容。
在小学语文教学中，教师可以通过让学生进行课文分析、阅读任务等活动，引导学生形成自主思考的习惯。
比如，在讲解《三字经》时，教师可以提出问题让学生进行思考，启发他们发散性思维，培养他们的语文思维能力。
二、促进语文认知语文认知能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
学生在学习语文的过程中，需要不断积累词汇、理解语法规则、掌握修辞手法等基础知识。
在课堂教学中，教师可以通过词语搭配、句子练习等方式，让学生巩固知识点的同时提升他们的语文认知水平。
三、培养语言表达能力语言表达能力是语文核心素养的关键内容，也是学生学习语文的终极目标之一。
在小学语文课堂上，教师可以设计一些口头表达、书面表达等任务，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
同时，教师在批改作文时，可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进语言表达的不足之处。
四、启发情感体验语文教学旨在培养学生的语感和情感体验，让他们通过阅读和写作感受文字的魅力。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生进行情感体验的活动，让他们在课文中找到共鸣点，感受到文字背后的情感力量。
比如，在讲解《小白兔的长耳朵》时，教师可以让学生围绕主题展开讨论，引发他们对生命的思考。
五、促进文化传承语文教学不仅仅是一种学科教学，更是一种文化传承。
在小学语文课堂中，教师不仅要教会学生如何读写，更要让他们感受中华文化的博大精深。
通过传统诗词、经典散文等文本的学习，让学生了解中华传统文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱和继承。
总结起来，小学语文核心素养在课堂中的实践是一个系统而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。
聚焦语文核心素养的课堂实践
聚焦语文核心素养的课堂实践语文核心素养是指学生在语文学习中，通过学习语言文字的基本知识和技能，培养对语言文字的感知、理解、运用和评价能力，进而形成文化素养、思维能力和实践能力等综合能力的过程。
语文核心素养的培养对于学生的综合素质提升和个人发展具有重要意义。
在课堂教学中，如何聚焦语文核心素养并将其转化为实践能力，是每位语文教师需关注的问题。
一、在课堂中提升学生对语言文字的感知和理解能力感知和理解能力是学生学习语文的基本能力，也是培养核心素养的基石。
在课堂教学中，教师可以通过以下方式提升学生对语言文字的感知和理解能力：1、多元感知：通过阅读文学作品、新闻报道等，让学生从多个角度感知语言文字的魅力和表达方式。
2、典型案例：通过引用典型的语言文字案例，让学生了解到语言文字的威力和重要性，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
3、多维理解：引导学生从不同维度去理解语言文字，从字面意思到深层含义，从表面现象到深刻内涵，培养学生综合分析和思考的能力。
1、语文实践活动：通过朗读、写作、演讲等实践活动，让学生将所学的语言文字知识运用到实际生活中，提升语言文字的运用能力。
2、阅读推广：通过组织各种形式的阅读活动，激发学生阅读的兴趣，拓展学生的阅读广度和深度，培养学生的阅读理解和表达能力。
3、语法运用：语法是语文学习的重要基础，教师可以通过语法练习、语法分析等方式，培养学生运用语法知识进行语言文字表达的能力。
1、文本评论：让学生对文学作品、新闻报道等进行评价，培养学生对于语言文字的理性思考和个人判断能力。
2、讨论互动：通过开展小组讨论、辩论、演讲等形式，让学生在交流中理解、分析和评价他人的语言文字表达，培养学生的批判性思维和表达能力。
3、写作评价：通过批改学生的作文、写作稿等，给予学生具体的反馈和建议，帮助学生提升语言文字表达的准确性和得体性。
四、在课堂中培养学生的实践能力1、社会实践：组织学生参与社会实践活动，通过实地考察、调查等方式，让学生亲身体验语言文字在实际生活中的应用和作用。
教研活动实践记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长成为教育改革的关键。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2022年10月25日开展了以“基于核心素养的小学语文教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、实践、反思，探索适合我校学生特点的教学方法，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在小学语文教学中的重要性。
2. 探索基于核心素养的小学语文教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请市教研员作《核心素养视域下的小学语文教学策略》专题讲座，帮助教师理解核心素养的内涵及其在小学语文教学中的应用。
2. 教学观摩：组织教师观摩一节基于核心素养的语文课，课后进行评课议课，探讨教学策略。
3. 教学研讨：分组进行教学研讨，针对核心素养下的教学策略进行交流分享。
4. 教学实践：教师根据研讨成果，设计并实施一节基于核心素养的语文课，课后进行反思总结。
四、活动过程1. 专家讲座上午，市教研员结合实际案例，深入浅出地讲解了核心素养的内涵及其在小学语文教学中的应用。
讲座中，教研员强调了教师在教学中要关注学生的个性化发展，培养学生的思维品质、文化自信和审美情趣。
讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅。
2. 教学观摩下午，一位教师展示了一节基于核心素养的语文课。
课堂上，教师通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。
课后，教师们针对这节课进行了评课议课，认为该教师的教学设计合理，教学方法灵活，教学效果显著。
3. 教学研讨分组进行教学研讨，教师们围绕核心素养下的教学策略展开讨论。
大家一致认为，教师在教学中要关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
此外，教师们还分享了各自在教学实践中积累的经验和心得。
4. 教学实践根据研讨成果，教师们设计并实施了一节基于核心素养的语文课。
基于核心素养的小学语文教学设计与实践
小学语文教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
核心素养包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等，这些素养对学生未来的发展至关重要。
因此，基于核心素养的小学语文教学设计和实践至关重要。
下面将从阅读、写作、口头表达和思维能力等方面来探讨如何设计和实践基于核心素养的小学语文教学。
首先，阅读是语文教学的重要内容之一。
在小学语文教学中，可以通过让学生阅读各种文学作品来培养他们的批判性思维和创造力。
教师可以选择一些具有启发性和深度的文学作品，引导学生在阅读过程中思考问题、提出疑问，培养他们的批判性思维。
同时，可以通过让学生进行文学创作，激发他们的想象力和创造力。
比如，教师可以组织学生进行小组写作，让他们根据所学文学作品进行改编或延续创作，这样可以锻炼学生的创造力和沟通能力。
其次，写作是语文教学中不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，可以通过写作来培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以设计一些启发性的写作任务，让学生在写作过程中思考问题、表达观点，培养他们的思维能力和表达能力。
同时，可以通过让学生进行互评和交流，引导他们学会倾听和尊重他人的观点，培养他们的合作精神和沟通能力。
再次，口头表达是语文教学中需要重点培养的能力之一。
在小学语文教学中，可以通过课堂讨论、演讲比赛等形式来培养学生的口头表达能力。
教师可以设计一些具有启发性和争议性的话题，让学生进行讨论和辩论，引导他们学会表达观点、听取他人意见，培养他们的批判性思维和沟通能力。
综上所述，基于核心素养的小学语文教学设计和实践需要教师注重培养学生的批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等核心素养。
通过阅读、写作、口头表达等形式的教学活动，可以有效地培养学生的核心素养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索一、引言语文作为学科中的核心学科，其教学在初中教育中具有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入和教育教学理念的不断更新，基于核心素养的初中语文教学实践探索也逐渐成为教育界的热点话题。
本文将通过对基于核心素养的初中语文教学实践的探索，来探讨如何在教学中注重学生的核心素养，促进学生的全面发展。
二、核心素养的概念核心素养是指在不同学科中通用的、长期适用的、基础性的素养。
它是对学生进行综合素质教育的目标要求。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的九个年级段核心素养，初中阶段的核心素养包括：道德品质、思想品德、学习品质、心理素质、身体素质、艺术素养和劳动素养。
在语文教学中，这些素养的培养是非常重要的，因为语文素养是学生综合素养的重要组成部分。
1.注重思想品质的培养思想品质是指学生的思维、情感、态度和价值观念等方面的品质。
在语文教学中，可以通过教学内容的选择和教学方法的设计来培养学生的思想品质。
在教学中选择一些具有思想性和情感性的文章，引导学生去思考文章中所表达的思想和情感，培养学生的情感和价值观念。
在教学中采用启发式教学方法，引导学生自主思考和发表见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2.强调学习品质的培养学习品质是指学生在学习过程中的态度和行为，包括学习主动性、学习积极性和学习方法等。
在语文教学中，可以通过教学设计和评价方式来促进学生的学习品质的发展。
采用任务驱动式教学设计，让学生在实际的学习任务中体验成功和失败，培养学生的学习动力和学习能力。
采用多样化的评价方式，不仅注重学生的知识掌握和语言表达能力，还注重学生的学习态度和学习方法，促进学生全面发展。
3.倡导心理素质的培养心理素质是指学生在心理方面的状态和品质，包括自我意识、情绪管理、心理健康等。
在语文教学中，可以通过教学内容的开放性和交流方式的多样化来培养学生的心理素质。
在教学中引入心理健康教育的内容，培养学生的自我调节能力和情绪管理能力，提高学生的心理素质。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践
以核心素养为导向的初中语文课堂实践一、批判性思维批判性思维是核心素养中非常重要的一个组成部分，它是指学生具备对信息进行分析、评价和判断的能力。
在初中语文课堂实践中，培养学生的批判性思维能力是十分必要的。
教师可以选取一些引发思考的语文课文或者文章，引导学生进行深入的分析和思考。
在学习古诗词的过程中，可以引导学生思考诗人创作的背景、用词的艺术巧妙之处，从而培养学生对文学作品的批判性思维能力。
教师还可以设置一些相关的问题，让学生自主探究，锻炼他们的批判性思维能力。
通过这样的实践，学生能够逐渐形成独立分析问题、批判性思考的习惯，提升自己的核心素养。
二、沟通能力语文课堂实践中，培养学生的沟通能力也是至关重要的一环。
语文学科本身就是一门以文字为媒介的学科，它要求学生能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等形式，引导学生进行交流和讨论。
在进行文学作品分析时，可以让学生分组，就作品中的某个问题展开讨论，让学生发表自己的见解，并可以相互交流、互相启发。
这样做不仅能够提高学生的语言组织能力和表达能力，还可以培养学生的合作意识和团队精神，从而全面提升他们的沟通能力。
三、创新能力核心素养的培养也包括了学生的创新能力。
在语文课堂实践中，教师可以通过布置一些创意性的作业或者活动，激发学生的创新潜能。
在学习散文写作时，可以让学生尝试运用一些新颖的写作手法，或者给他们提供一些与日常生活相关的写作题材，鼓励他们在写作中展现自己的创造力。
在文学作品鉴赏的过程中，也可以引导学生对作品进行个性化的阐释，鼓励他们发挥自己的想象力和创新思维。
通过这样的实践，学生的创新能力会得到有效的锻炼和提升。
四、合作精神语文课堂实践中，培养学生的合作精神同样至关重要。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内相互合作，共同完成一些任务或者项目。
在进行文学作品的分析和解读时，可以让学生们分工合作，共同完成一份作品分析报告。
在语文教学中，也可以设置一些小组讨论题目，让学生在小组中进行交流和讨论，共同探究问题。
核心素养下语文教学创新实践
核心素养下语文教学创新实践语文教学是培养学生综合素质的重要途径，培养学生的核心素养应是语文教学的根本目标。
核心素养指的是学生在语文学习中所具备的基本素质，包括语言运用能力、表达能力、思维能力、人文素养等。
为了提高学生的核心素养，语文教学必须进行创新实践，以下是我对于核心素养下语文教学创新实践的一些思考。
在核心素养下的语文教学中，要注重培养学生的语言运用能力。
语言是人类交流思想的工具，而语文教学的核心是培养学生准确、流利、得体的语言运用能力。
教师应注重培养学生的听、说、读、写的实际操作能力，在教学中要注重语言的实际运用，让学生在实际运用中提高语言能力。
可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动，让学生具体感受和运用语言，不仅提高了学生的语言运用能力，还促进了学生的思维能力和表达能力的发展。
在核心素养下的语文教学中，要注重培养学生的表达能力。
表达能力是语文学习的核心能力，是学生理解和表达思想的重要途径。
在教学中，教师应注重培养学生的良好的文字表达能力和口头表达能力。
可以通过写作练习，让学生通过写作来表达自己的思考和感受；可以通过演讲、辩论等活动，让学生通过口头表达来展示自己的观点和理解。
通过这些实践，学生能够提高自己的表达能力，能够清楚地表达自己的思想和感受，提高学生的语文素养。
在核心素养下的语文教学中，要注重培养学生的人文素养。
语文是人文学科，教学中应注重培养学生对于文学、历史、社会等相关知识的理解和感受。
可以通过文学作品的阅读，让学生感受到文学的魅力，培养学生的审美情操；可以通过历史故事的讲述，让学生了解历史文化，培养学生的历史意识。
通过这些实践，学生能够提高自己的人文素养，增强学生对于人文的理解和感受，提高学生的语文素养。
基于核心素养的初中语文教学实践探索
基于核心素养的初中语文教学实践探索随着教育教学理念的不断更新和发展，以核心素养为基础的教学模式逐渐成为教育界的热点。
作为语文教学的重要组成部分，初中语文教学也应该紧密围绕核心素养展开实践探索，以培养学生的综合素养为目标，全面提升学生的语文素养。
本文将围绕基于核心素养的初中语文教学实践进行探索和总结。
一、核心素养与初中语文教学核心素养是指学生具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，这些素养是学生终身发展所必需的。
而初中语文教学作为培养学生语文素养的关键环节，也需要立足于培养学生的核心素养。
语文素养既包括语言表达能力、阅读能力，同时也需要培养学生的思维品质、情感品质、人文品质等。
基于核心素养的初中语文教学实践，既要注重对语言技能、素养能力的培养，也要注重对思维品质、情感品质的塑造。
二、培养语言表达能力在初中语文教学中，我们要注重培养学生的语言表达能力，让学生能够准确、清晰、生动地表达自己的思想和情感。
在课堂教学中，可以通过朗读、作文、演讲等形式来锻炼学生的语言表达能力。
通过诵读古诗词来提高学生的语音语调，通过写作来培养学生的文字表达能力，通过演讲比赛来激发学生的口头表达能力。
我们也可以引导学生多参与课堂讨论，让学生在辩论、表达中得到锻炼，提升语言表达能力。
三、拓展阅读能力阅读能力是语文素养的重要组成部分，拓展学生的阅读能力有助于提升学生的综合素养。
在初中语文教学中，我们可以通过丰富多彩的阅读活动来拓展学生的阅读能力。
开展文学作品阅读、名著解读、小组读书会等活动，让学生通过阅读感受文字的魅力，领悟文字深层的内涵。
我们也可以开展课外阅读推广活动，引导学生广泛阅读，培养学生主动阅读的习惯，提升阅读能力。
四、培养思维品质思维品质是培养学生的核心素养之一，初中语文教学也应该注重培养学生的思维品质。
在课堂教学中，我们可以引导学生进行独立思考、提出问题、展开讨论，激发学生的批判性思维、创新性思维。
基于核心素养的小学语文教学实践
小学语文教学实践应当基于核心素养，以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和文化素养为目标。
以下是基于核心素养的小学语文教学实践的一些具体做法：
1.注重阅读与理解：通过选取生动有趣的文学作品，引导学生进行阅读，培养他们的阅读
兴趣和阅读理解能力。
教师在教学中可以引导学生深入思考文本中的情节、人物、环境等内容，激发他们的想象力和思维能力。
2.提倡写作与表达：鼓励学生进行写作训练，包括叙事、描写、议论等各种形式的作文。
教师可以通过激发学生的写作兴趣，引导他们表达自己的思想和情感，提高他们的语言表达能力。
3.强化语言规范：在语文教学中，要注重语言的规范性和准确性。
教师可以通过精读文本、
分析句子结构、学习语法知识等方式，帮助学生掌握基本的语言规范，提高他们的语言表达能力。
4.引导文学鉴赏：通过教学生阅读名著、诗歌、散文等文学作品，培养他们的文学鉴赏能
力。
教师可以引导学生深入理解作品的内涵，感受其中的情感和文化内涵，提高他们的文学素养。
5.培养文化素养：在语文教学中，要注重培养学生的文化素养，包括传统文化、现代文化
等方面的知识。
教师可以通过讲解古诗词、传统故事、历史事件等方式，帮助学生了解和感受中国传统文化的魅力。
通过以上实践，可以帮助学生全面提升语文素养，培养他们的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和文化素养，为他们的综合发展奠定良好的语文基础。
核心素养下语文教学创新实践
核心素养下语文教学创新实践1. 引言1.1 背景介绍核心素养是指学生在学习和生活中所展现出来的核心能力和素质，包括思维品质、情感品质、文化品质等方面。
在语文教学中，培养学生的核心素养不仅可以提高他们的语文素养，还能够促进他们的全面发展。
如何在语文教学中注重培养学生的核心素养，提高他们的综合素质，已成为语文教育领域的一个重要课题。
本文将结合实际案例，探讨核心素养在语文教学中的重要性，探讨适合核心素养的语文教学创新策略，并对未来的发展进行展望和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨核心素养在语文教学中的实际应用，深入分析其对学生语文能力的提升和综合素养的培养所起到的重要作用。
通过研究核心素养在语文教学中的具体运用方式和效果，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
通过实践案例的分析研究，探讨如何在语文教学中更好地培养学生的思辨能力、创新能力和学习能力，使他们在语文学习中获得更丰富的体验和成长。
通过本研究，旨在为构建更加适应社会需求的语文教育体系提供借鉴和启示，为推动语文教学改革和发展贡献力量。
1.3 研究意义研究意义：核心素养是21世纪教育的重要概念，对于培养学生的综合能力和素质具有重要意义。
语文教学作为学生综合素养的一个重要组成部分，如何结合核心素养理念进行创新实践，是当前语文教师面临的重要课题之一。
本研究旨在探讨核心素养下语文教学的创新实践，有助于提升学生的综合素养水平，促进学生全面发展。
通过深入研究核心素养在语文教学中的应用，可以为语文教师提供新的教学思路和方法，促进教学质量的提升。
同时，本研究还可以为其他学科教学的创新实践提供借鉴和参考，有助于推动整个教育领域的发展。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进语文教学的不断创新和进步，对提升学生的综合素养水平具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指在特定社会、经济和文化背景下，个体应具备的基本素养和能力。
以核心素养为导向的初中语文课堂实践
以核心素养为导向的初中语文课堂实践语文教育是培养学生全面发展、素质提升的重要途径之一。
在新时代，随着教育理念的变革和教学模式的不断更新，以核心素养为导向的初中语文课堂实践成为了一种新的教学模式。
它以学生的核心素养培养为出发点，注重培养学生的综合能力和品格素养，为他们未来的发展提供更为全面的支撑。
本篇文章将从实践角度探讨如何以核心素养为导向的初中语文课堂实践。
语文老师需要关注学生的情感素养。
在课堂实践中，语文老师可以结合现代教育理念，引导学生通过语文学习去感受人生百味，培养学生的同理心和情感表达能力。
通过朗读课文、赏析古诗词等方式，让学生体验文字带来的情感冲击，从而激发学生对文学艺术的兴趣，提高学生的情感表达能力。
学生还可以通过写作、演讲等活动，表达自己的情感和观点，培养学生的情感情绪调控和社会交往能力。
语文教学要关注学生的思维素养。
在教学实践中，语文老师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生主动探究、积极思考。
通过启发式的教学方法，促使学生发散性思维和逻辑思维的培养，提高他们的思维敏捷和创新意识。
在课堂教学中，可以组织学生进行小组合作、问题解决等活动，从而激发学生的思维潜能，增强学生的独立思考和分析能力，培养学生的自主学习能力和动手能力。
语文教学要关注学生的文化素养。
初中语文课程是中华优秀传统文化的一个重要承载者和传播者，在教学实践中，语文教师应该注重培养学生的文化自信和文化素养。
通过中华经典文学作品的引领，让学生深入了解中华文化的精髓，培养学生的传统文化修养和文明素养。
通过开展诗词歌赋、古代典籍、文言文阅读等活动，促使学生体会中华传统文化的魅力，增强学生文化认同感，树立文化自信，培养学生的人文关怀和价值观。
语文教学要关注学生的实践素养。
在现代社会，学生需要具备一定的综合实践能力，语文教育也要在课堂实践中培养学生的实践素养。
通过组织学生进行文学创作、舞台表演、文学活动策划等活动，培养学生的实际动手操作能力和团队协作精神，让学生在实践中感受文学的魅力，增强学生的实践探究能力和实际操作能力。
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七大素养被全球普遍提倡
2016年6月3日，在北京共同发布研究报告：《面向未来：21世纪核 心素养教育的全球经验》
台湾地区语文学科核心素养
中国大陆语文学科核心素养
语言建构与运用是核心中的核心
语言的发展和思维的发展 互相依存，相辅相成。语言 文字作品本身就是审美对象 ，语文学习是审美能力和审 美品质发展的重要途径。语 言文字是文化的重要载体， 学习语言文字也是文化获得 的过程。思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承 与理解都是以语言建构与运 用为基础，都必须在学生个 体言语经验发展中加以实现 。
数量
大致按照学分及课时规定， 但留有弹性供选择
兼顾人文主题和关键能力，
主题 涉及语文知识、学习方法、
读写能力、人文话题
学习导航、他山之玉、含英
内容 咀华、实践笃行、锦心绣口
、我学我秀
新语文：3.专题学习的实践基础和发展
国内选修教材大多以专题学习的形态组编，必 修教材的单元组织也在倡导专题学习。
专题学习、单篇教学和单元教学的异同
学生学什么、怎么学，实在比教师教什么、怎么教重要。这套丛书紧扣新 课标18个任务群，对学生学什么、怎么学的问题，作出了很有操作性的回答。 孙剑秋（中华文化教育学会理事长，台北教育大学语文与创作学系教授）
褚树荣先生对华文教育有丰富的经验和扎实的研究，这套丛书是指导教师 教学、指引学生学习的重要镜鉴。 胡 勤（全国著名语文特级教师，浙江省教育厅教研室教研员） 作者都是浙江教学名师，对学生有真切了解，这套丛书是很好的语文自学资源 。 余党绪（全国著名语文特级教师，上海师大附中副校长，“思辨读写”创导者 ）
新语文：4.专题学习的特征
语文专题学习是在 真实或模拟情境中，围 绕专题的学习任务和问 题，整合相关课程资源 ，通过语文实践活动， 训练语文关键能力，形 成基本品格和价值观的 学习模式。
情景创设 任务驱动 资源整合 自主实践 问题解决 素养旨归
新语文：5.学习专题设计原则
悦纳性
操作性
实践性
选择性
●重视口语课程地位：口语交际训练与阅读训练、写作训练不 能偏废，就生活和职业而言，口语交际对生活的意义，重于阅 读和写作。 ●确定口语交际内容：淡化口语的专业要求，侧重实用性的口 语交际训练，即训练一般学生都有可能用到的口语交际能力。 ●选择口语关键能力：梳理学习、工作和生活中常见的口语交 际种类，结合任务群要求，训练16种口语交际能力。 ●创设口语训练情景：带着任务，创设情境，通过活动，在模 拟交际中训练相关能力。
02 中正平和
政治类论著文本研读
曲院风荷 06
艺术类论著文本研读
专题研讨
03 经世济民 政治类论著文本研读
光风霁月 05
教育类论著文本研读
04 返观内照
文化类论著文本研读
新语文：7.写作及口语关键能力开发
●明确写作的价值：写作不仅仅是表达心灵诉求，更是为进入 社会和职业做准备，写作是学生与社会交集的桥梁。 ●归纳写作的分类：根据写作的性质和功能，把写作训练分成 虚构写作和实用写作二大类。虚构写作侧重于文学类写作，实 用写作偏向于论述类和应用类写作。 ●突出写作的重点：重视多数人进入社会和职场需要的实用写 作能力，兼顾少数文学爱好者的文学训练。实用写作训练应该 放在第一位。 ●设计写作的任务：综合写作和微型写作结合。综合写作和任 务群相关，一个任务群设计一次综合写作；微型写作与专题学 习相关，即基于专题内容的写作活动。综合写作以微型写作为 基础，是微型写作的系统化和规范化。
• 3.学习方式：专题学习，综合活动。学习任务是以“群”的 方式出现，必须把“群”分解成专题，通过“专题”学习， 通过“综合实践活动”体验，是任务群学习的基本方式。
• 4.教学方式：群文阅读，导向教学。补充原先单篇精读的方 式，尝试群文阅读等方法，培养围绕主题而学、带着任务而 学，统整资源而学的能力。
■专题 1.得体与审美：“红色”作品文学性研读 ■专题 2.严密与崇高：“红色”作品思辨性研读 ■专题 3.写实与宣传：“红色”作品实用性研读 ■专题 4.匕首与投枪：鲁迅杂文专题研讨 ■专题 5.一代天骄：毛泽东诗词专题研讨 ■专题 6.红色舞台：“红色”经典影视专题研讨 ■专题 7.大地的歌吟：“白洋淀”小说专题研讨 ■专题 8.时代的乐章：散文“三家村”专题研讨 ■专题 9.黎明的通知：艾青诗歌专题研讨 ■专题 10.科学之春：徐迟报告文学专题研讨
任务群3：跨媒介阅读与交流
任务群4+13 ：汉语运用
任务群5：文学阅读与写作
任务群6： 思辨性阅读与表达
任务群7 ：实用性阅读与交流
专题图示
专题名称
■第一专题 运筹帷幄
■第四专题 亮出你自己
学者谈片：策划书的阅读及写作
知识支架：面试活动及相关写作
实践笃行：以美启真
实践笃行：模拟面试
■第二专题 谈言微中 达人访谈：访谈的设计和实录 实践笃行：以梦为马 ■第三专题 走进现场 学者谈片：沙龙对话和演讲活动 实践笃行：读书沙龙
相关专家评价
王尚文（全国著名语文教育专家，教授，“语感论”倡导者） 新的《高级中学语文课程标准》是教材编写、教学评价的“国字号”文件
。这套丛书根据课程标准开发专题学习的内容，实属首创，功不可没。 过常宝（北京师范大学文学院院长，教授博导，“长江学者”）
教材重要，但大量的课外阅读和语文实践也很重要，这套丛书恰好在这方 面是教材有益的补充。 王荣生（全国著名语文教育专家，上海师大教授,博士生导师）
学习任务群的学习类型
侧重实践活动的任务
侧重阅读活动的任务
●以实践活动为主， 兼顾文本阅读。
●如跨媒介阅读与交流、 当代文化参与、跨文化 交流、语言积累梳探究 等任务群
●以文本阅读为主， 兼顾实践活动。
●如整本书阅读、现 当代作家作品研习、中 华传统文化专题研讨等 学习任务群
1.顶层设计框架
新语文：2.学习专题的内容分解
思维发展 与提升
语言建构与运用
审美鉴赏与创 造
文化传承与理 解
• 1.课程导向：用规定学，学为了用。生活中怎样用语文，学 校里就怎样学语文。生活中需要的语文素养是语文课程的导 向和目标。课程活动的起点和归宿是生活而不是知识。
• 2.课程内容：分门别类，你中有我。十八个任务群构成课程 内容，分解成三个学段实施。语言运用、思维发展、审美鉴 赏、文化传承相对独立，又循环往复，螺旋上升。
写作及口语关键能力训练原则
情境性
实用性
过程性
活动性
创设情 景中的 任务
学以致 用，用 决定学
分解， 在过程 中训练
在系列活 动中训练 能力
5.写作口语关键能力示例（1）
写作口语关键能力示例（2 ）
《新课标 新语文 新学习》项目主持
三、新学习：1.素养与活动的逻辑
价值
梳理与探究
传统语文活动：听 、说、读、写
任务群10：中国现当代作家作品研习
任务群16:中国现当代作家作品专题研讨
任务群11：外国作家作品研习
37
任务群12：科学与文化专题研讨
任务群14:中华传统文化专题研讨
任务群17： 跨文化专题研讨
4 0
任务群18：学术论著专题研讨
涵盖乾坤
01 凝固美学 07
建筑类论著文本研读
Xue shu lun zhu zhuan ti yan tao 哲学类论著文本研读
辐辏性
对话腔 调，喜 闻乐见
适量适 度，能 够上手
多样活 动，多 种体验
有弹性可 取舍，课 外课内均 可
指向主题， 符合阅读、 活动特点
任务群1：整本书阅读与研讨
新语文：6、任务群视野中的119个专题
整本书的阅读与研讨：方法篇
专题图示
任务群2 当代文化参与专题名称■第一专题 聚焦与透视 专题聚焦：书香世界 实践笃行:实体书店PK网络书店 ■第二专题 参与和建构 专题聚焦：研学旅行 实践笃行：世界那么大，我想去看看 ■第三专题 探索与研究 专题聚焦：网络与当代文化 实践笃行：不一样的魔幻与现实 ■第四专题 尊重与理解 专题聚焦：中西教育比较 实践笃行：图说中西教育差异 ■第五专题 保护与传承 专题聚焦：民俗风情与当代文化 实践笃行：传统节气文化微研究
■第五专题 社会广角镜 学者谈片：时评的阅读和写作 实践笃行：独家视角 ■第六专题 电子工作坊 背景之窗：新媒体的阅读和表达 实践笃行：以文艺为名
■第七专题 求真之眼 知识支架：复杂说明文的阅读 实践笃行：走进智能时代
任务群8：中华传统文化经典研习
任务群9+15 革命传统作品学习
专题图示
专题名称
专题学习：基于核心素 养的语文教学实践
2020/8/28
一、新课标：亮点1 核心素养（欧盟）
美国学生核心素养框架
德国学生核心素养框架
法国学生核心素养框架
英国学生核心素养框架
澳大利亚学生核心素养框架
经合组织学生核心素养框架
中国学生核心素养
调查样本：各国最注重的核心素养
世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院，以世界24个 经济体和5个国际组织公布的21世纪核心素养框架作为分析对象
学习导航
他山之玉
专题问道
锦心绣口
我学我秀
按图索骥 案例示范 含英咀华 写作训练 成果展示 课标传真 助学指津 实践笃行 口语训练 自学检测
实践与推广：营造语文教育小生态
课标向课堂渗透 教本与学本互补
主题式教研整合
课标组专家评价 相关专家评价
借项目推出语文名师 专业出版宣传
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课标组专家评价
课标语文活动：阅 读与鉴赏、梳理与 探究、表达与应用
语文核心素养：语 言、思维、审美、 文化
核心素养：能力、 品格、价值