自主学习与合作学习的探索
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
一、充分自主自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程的自我实现、自我发展。
自主学习要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，也就是让学生体会到学习是自己的事，应该亲身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。
那么该如何促进学生自主发展呢？1、关注学习目标，增强学生参与意识关注学习目标，明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。
教学时不仅要让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”。
例如，在教学《登山》这课时，我先让学生自学课文，再说说收获，然后就出示老师写好的本课所要掌握的问题：“列宁几次登山？怎么登的？走什么路？……”设计这样的问题，让学生学习时就有明确的方向。
2、关注学习过程，创设主动探索空间新课程的一个重要理念，就是为学生提供自主学习的机会，让学生在学习过程中积极探索，提高自主学习的能力。
在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。
例如，在教学《乌鸦喝水》这课时，让学生动手操作，看看还有哪些方法可以让乌鸦喝到水，学生通过实践，得到了很多种方法，但觉得在当时最好的办法还是乌鸦想出的办法。
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索
新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。
关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。
“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。
它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。
而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。
它们之间不是孤立的，而是相互作用的。
自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。
即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
教学中的自主学习与合作学习
教学中的自主学习与合作学习自主学习与合作学习是教学中常用的两种学习方式。
它们都有各自的优势和适用场景，但在实际教学中，如何合理地结合两者，发挥他们的优势，是需要教师们认真思考和探索的问题。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和学习需求，自主选择学习内容、学习方法和学习进度的学习方式。
在自主学习中，学生能够主动探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。
例如，在语文课上，教师可以设计一些任务，让学生根据自己的兴趣选择阅读材料，并自主制定阅读计划。
这样一来，学生在享受自由学习的同时，也提高了自己的学习效果。
而合作学习，则是指学生在小组或团队中，通过相互合作和协作，共同完成学习任务的方式。
在合作学习中，学生能够互相帮助和支持，充分发挥集体智慧。
比如，在数学课上，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决难题。
通过合作学习，学生们可以相互启发，共同探索问题的解决方法，提高了彼此的学习效果。
在教学中，如何结合自主学习和合作学习，发挥它们的优势呢？首先，教师要为学生提供一个开放和自由的学习环境，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
其次，教师可以通过一些合作学习的活动，激发学生的团队合作精神和集体智慧。
再次，教师要提供有效的引导和反馈，帮助学生总结经验，完善自己的学习策略。
最后，教师要积极评价学生的自主学习和合作学习成果，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。
总之，自主学习和合作学习是教学中重要的学习方式。
教师应根据不同教学内容和学生的实际情况，灵活运用自主学习和合作学习，帮助学生主动参与学习，培养独立思考和协作能力，提高学生的学习效果。
通过持续不断地探索和实践，我们相信自主学习与合作学习的结合将进一步优化教学效果，培养学生全面发展所需的综合能力。
自主学习与小组合作教学模式的探究研究报告
《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》——研究报告南邑中学《自主学习与小组合作相结合的教学模式的探究》研究报告课题主持人：王秀娜课题组成员：祝玺彦程聚峰张兰芳一、研究的意义1、研究的背景长期以来，为应付竞争激烈的升学考试，教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性。
这样培养出来的学生基础知识较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与课改的精神和未来发展的需要很不相适应。
新的《数学课程标准》提出学生的数学学习内容应是有意义，极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的需求。
课堂是学生学习的主渠道，因此探究符合课改精神且行之有效的自主、合作的课堂教学模式是当前教师进行研究和改革的首要任务。
2、课题的研究现状20世纪80年代中期国外的自主合作学习取得实质性进展,目前广泛应用。
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，自主合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，然而在实际教学中，小组合作学习还没有取得理想的效果，小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。
没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。
所以我提出了本课题，希望通过实践，提高学生在合作学习时的自我监控和调节能力，在小组合作中培养学生的自主学习精神，促进学生的自主发展。
3、研究的目的通过对课题的研究、实验，不断总结经验，发挥效益，形成自主、合作的高效教学模式。
4、研究的意义（1）理论意义《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”因此，培养学生“学会学习、学会交流、学会合作”是当今教学改革最核心的目标。
但是“素质教育”虽然已提出十多年了，我们的课堂却常常还是以教师为中心，以知识传授为中心，教学方法还是“灌输式”，学生被动接受，缺少自由发展的空间，课堂气氛沉闷，学生的主动性和积极性受到极大的限制。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
混合式教学的自主学习与合作学习
混合式教学的自主学习与合作学习混合式教学是指将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
在混合式教学中，学生通过在线平台进行自主学习，并在课堂上进行合作学习。
这种教学模式结合了两种学习方式的优势，旨在提高学生的学习效果和参与度。
下面将从自主学习和合作学习两个方面来探讨混合式教学的具体实践。
一、自主学习自主学习是混合式教学中的重要组成部分。
通过在线学习平台，学生可以按照自己的节奏和学习需求来安排学习时间和学习内容。
自主学习可以激发学生的自主意识和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种学习方式不仅能够增强学生的自主性和学习积极性，还可以帮助学生建立自主学习的习惯和方法。
在混合式教学中，学生可以通过在线平台进行预习、复习和延伸学习。
教师可以根据学生的学习情况和需求提供相应的学习资源和指导，帮助学生进行有效的自主学习。
此外，学生还可以通过在线讨论和互动交流获得帮助和反馈，提升学习效果和成果。
二、合作学习合作学习是混合式教学中的另一个重要环节。
在传统面授课堂中，学生的合作学习机会相对有限，而在混合式教学中，学生可以通过课堂合作活动来加强彼此之间的协作和交流。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的解决问题的能力和创造力。
在混合式教学中，合作学习可以通过课堂讨论、小组项目和在线合作等形式展开。
教师可以引导学生进行团队合作和角色分工，激发学生的合作潜力和创造力。
此外，学生在合作学习过程中还可以相互借鉴和学习，提高自身的学习能力和知识水平。
在混合式教学中，自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。
学生通过自主学习来积累知识和提高学习能力，然后在合作学习中应用和分享所学知识，共同解决问题和完成任务。
自主学习和合作学习的结合可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的终身学习能力和团队合作能力。
总结：混合式教学的自主学习和合作学习对于学生的学习效果和学习体验都具有积极的影响。
自主学习可以培养学生的独立思考和学习能力，激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》说课稿
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》说课稿一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节课的内容。
本节课的主要内容是让学生了解和掌握自主学习，探究学习和合作学习这三种学习方式，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对新事物充满好奇，有一定的独立思考能力，同时也具有一定的合作精神。
但是，由于年龄和经历的限制，他们对自主学习，探究学习和合作学习的理解和运用还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式，帮助学生理解和掌握这三种学习方式。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并能够运用到实际学习中。
2.过程与方法：通过小组讨论，案例分析等方式，培养学生独立思考，合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生积极主动，合作共享，独立思考的学习态度，使学生认识到学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的综合素质。
四. 说教学重难点1.教学重点：自主学习，探究学习和合作学习的概念和运用。
2.教学难点：如何引导学生理解和运用自主学习，探究学习和合作学习，使学生能够独立思考，合作交流。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，案例材料，课堂讲解等手段进行教学。
六.说教学过程1.导入：通过一个案例，引发学生对自主学习，探究学习和合作学习的思考，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的学习经验和方法，互相学习和借鉴。
4.总结：教师引导学生总结自主学习，探究学习和合作学习的优点和不足，并提出改进的建议。
七.说板书设计板书设计如下：自主学习，探究学习，合作学习1.自主学习：独立思考，自我管理，自我评价2.探究学习：发现问题，提出问题，解决问题3.合作学习：分工合作，互相帮助，共同进步八.说教学评价教学评价将从学生的知识掌握，能力培养和态度转变三个方面进行。
教师教案中的学生自主学习与合作学习
教师教案中的学生自主学习与合作学习在教育领域，学生自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
这两种方法都能够促进学生的参与度和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教师教案中，如何合理地结合学生自主学习和合作学习，是许多教师所关注的焦点。
本文将探讨教师如何在教案中引导学生进行自主学习和合作学习的方法和技巧。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习，独立思考和发现问题，积极寻找解决问题的方法。
教师可以通过以下几个步骤来引导学生进行自主学习。
首先，教师应该提供一个积极的学习环境，激发学生学习的兴趣。
通过创设情境，引起学生的好奇心和思考欲望，激发学生的积极性。
其次，教师应该给予学生足够的学习时间，让他们进行独立思考和探索。
学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方式，比如阅读、实践或者讨论。
然后，教师可以设计一些开放性的问题和活动，引导学生深入思考和探索。
可以通过提问、案例分析等方式，鼓励学生运用所学的知识解决实际问题。
最后，教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们继续自主学习。
可以通过批改作业、讨论或者个别辅导等方式，及时纠正学生的错误，帮助他们提升学习效果。
除了学生自主学习，合作学习也是非常重要的教学方法。
合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，提高学生的学习效果和成绩。
在教师教案中，教师可以通过以下几个步骤来引导学生进行合作学习。
首先，教师应该明确合作学习的目标和任务。
通过明确学习目标，让学生清楚自己需要达到的标准，从而增强学生的学习动力和参与度。
其次，教师可以组织学生进行小组或者伙伴合作学习。
可以通过随机分组、学生自选伙伴等方式，让学生进行合作学习。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、分享和交流，共同解决问题。
然后，教师可以设立一些合作学习的规则和约定。
例如，每个小组成员都要有机会发言，合作学习中不允许互相批评等。
这些规则和约定有助于保持合作学习的秩序和效果。
教育中的自主学习与合作学习的结合策略
教育中的自主学习与合作学习的结合策略在教育中，我们常常面临一个问题：如何培养学生的自主学习能力和合作学习能力？这两者似乎相互矛盾，但实际上它们可以相辅相成，促进学生全面发展。
本文将探讨教育中自主学习与合作学习的结合策略，以及如何有效实施。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在获得一定指导和支持的情况下，能够主动参与学习，独立思考和解决问题。
自主学习能够培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新能力。
同时，自主学习也能够提高学生的学习动机和学习兴趣，激发他们的学习潜能。
因此，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。
二、合作学习的重要性合作学习是指学生在小组或团队中一起学习、讨论和合作完成学习任务的过程。
通过与他人的互动，学生能够发展社交技能、提高沟通和协作能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队意识、分工合作能力和解决冲突的能力。
因此，培养学生的合作学习能力也是教育中的重要目标。
三、自主学习与合作学习的结合策略为了更好地促进学生的全面发展，我们可以将自主学习与合作学习相结合，创造出一些有效的教学策略。
1. 学生主导的小组合作学习在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
同时，教师也可以要求学生选取自己感兴趣的主题，并在小组中进行深入探究。
通过这种方式，学生既能在合作中学习，又能在自主学习的过程中发展个人能力。
2. 个案研究和项目学习教师可以根据学生的兴趣和能力，让他们选择一个个案或者参与一个项目。
在这个过程中，学生可以自主选择研究的方向和解决问题的方法，同时也需要和其他同学进行合作。
通过个案研究和项目学习，学生能够在自主探究中培养学习能力，同时也能在合作学习中提高社交技能。
3. 赋予学生决策权在教学设计中，教师可以适当地赋予学生决策权，让他们在学习过程中自主选择学习资源、学习方式和学习目标。
同时，教师也需要设立明确的目标和评价标准，引导学生进行有效的自主学习和合作学习。
四、有效实施自主学习与合作学习的结合策略要想有效实施自主学习与合作学习的结合策略，教师需要做到以下几点：1. 提供必要的指导和支持：学生需要在学习过程中得到教师的指导和支持。
教师三学课堂心得体会
作为一名教师，我有幸参与并亲身体验了“三学课堂”的教学模式。
这种教学模式以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对“三学课堂”的一些心得体会。
一、自主学习“三学课堂”强调学生的自主学习，这让我深刻认识到自主学习的重要性。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而学生则被动接受知识。
然而，在“三学课堂”中，学生成为了学习的主人。
他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容，制定学习计划，并在教师的引导下自主完成学习任务。
在自主学习的过程中，我发现学生们更加积极主动地参与到课堂中，他们的学习兴趣得到了极大的激发。
同时，自主学习也培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，学生可以自由地提出问题，与同学、教师进行交流，从而加深对知识的理解。
二、合作学习“三学课堂”注重学生的合作学习，这让我意识到合作学习的重要性。
在合作学习中，学生可以相互借鉴、相互启发，共同完成学习任务。
这种学习方式有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和人际交往能力。
在合作学习的过程中，我观察到学生们在小组讨论、分工合作、共同完成任务的过程中，学会了倾听、尊重他人、承担责任。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还使课堂氛围变得更加活跃，学生们在快乐中学习，快乐中成长。
三、探究学习“三学课堂”鼓励学生的探究学习，这让我明白了探究学习的重要性。
在探究学习过程中，学生通过自主探究、实验、实践等方式，对所学知识进行深入理解和掌握。
这种学习方式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在探究学习的过程中，我看到了学生们在课堂上积极动手、动脑、动口，他们通过自己的努力，解决了许多实际问题。
这种学习方式不仅让学生们掌握了知识，还让他们在实践中体会到了学习的乐趣。
总之，“三学课堂”教学模式给我留下了深刻的印象。
它以学生为主体，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
教学体会：自主学习与小组合作探究关系
教学体会：自主学习与小组合作探究关系自主学习与小组合作是教学中两个关键的元素，它们之间有着密切的关系。
在我实践教学中的体会是，自主学习是小组合作的基础，而小组合作则加强了自主学习的效果。
首先，自主学习鼓励学生发挥主动性和独立思考能力。
在自主学习中，学生能够自由选择学习的目标和方式，他们可以根据自己的兴趣和学习风格来制定学习计划。
这种自主性激发了学生的学习动力和积极性，让他们更加主动地参与到学习过程中，并且能够培养他们的自我管理和自我评价能力。
然而，自主学习也存在一些问题，比如缺乏指导和反馈。
在这方面，小组合作起到了关键的作用。
小组合作可以提供学生之间的合作机会，他们可以共同探讨和解决问题，相互交流和分享学习心得。
在小组合作中，学生还可以互相评价和提供反馈，帮助彼此发现不足之处并进行改进。
这种合作和反馈可以增加学生对自己学习情况的认识，提供指导和支持，进一步促进他们的自主学习。
另外，小组合作也可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
在合作中，学生需要学会倾听和尊重他人的观点，学会协商和合作解决问题。
通过这样的合作，学生不仅可以增强彼此之间的互信和团队凝聚力，还可以学习到团队合作所具备的重要技能和能力。
综上所述，自主学习和小组合作是一对相辅相成的关系。
自主学习为小组合作提供了基础和动力，而小组合作能够促进自主学习的深入和发展。
因此，在教学中，我会积极引导学生进行自主学习，同时组织小组合作来支持他们的学习。
这样能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作能力和自主学习能力，提高整体的学习效果。
教学中的自主学习和合作学习
教学中的自主学习和合作学习自主学习和合作学习是教育界研究和实践的重要概念，旨在培养学生的主动学习能力和合作精神。
自主学习强调学生自我管理、自我控制学习过程，而合作学习则强调学生之间的协作和互助。
这两种学习方式都对培养学生的综合素质和应对未来挑战具有重要意义。
本文将探讨教学中的自主学习和合作学习的优势及其在实践中的运用。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中能够主动参与、自我管理和控制学习活动的能力。
自主学习注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体。
自主学习的优势如下：1. 提高学习动力：自主学习激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与学习。
学生在自主学习过程中能够根据自身需求和兴趣选择学习内容，这样学习的目的性和针对性更强，学习效果也更好。
2. 培养学习能力：自主学习让学生能够自主制定学习计划、选择适合自己的学习方法，并在学习过程中逐渐培养自我反思和自我评价的能力。
这些能力在学生未来的学习和工作中都具有重要价值。
3. 提升解决问题的能力：自主学习强调学生的独立思考和解决问题的能力。
学生在自主学习过程中，需要自己寻找资料、整理信息、思考问题，并提出解决方案。
这样培养了学生的批判性思维和创新能力，使他们能够更好地解决实际问题。
二、合作学习合作学习是指学生之间相互合作、相互帮助，在共同目标下学习和达到成果。
合作学习的优势如下：1. 培养合作精神：合作学习让学生在合作中学会相互尊重、沟通和协作。
通过合作学习，学生能够培养团队合作的意识和精神，学会与他人合作完成任务。
2. 促进社交发展：合作学习可以使学生更好地与他人交流和合作。
在合作学习过程中，学生可以分享自己的想法和知识，通过与他人的交流和合作学习更全面地理解和掌握知识。
3. 提高学习效果：合作学习能够促进学生之间的互动和相互学习，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的解决问题能力和批判性思维能力。
合作学习还可以增强学生的自信心和学习兴趣，使学习更有趣味和动力。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
让学生学起来——中职校自主学习与合作学习的课堂教学改革探索实践
置） ，并 晾 干 。 对 于 裸 露 的 金 属 配备灭火器 、沙土 、铁锹等 ，以 ２根 小 木棒 上 ，晾 干水 分 。将 加
机件 （ 如切 割 部 分的机 件 ）表 面 防不测 。
可涂 上一 层 废机 油 并粘 贴 报纸 加 颜 色 的油漆 。
４把所 有 的传 动 带拆 下 ，擦 气孔 封死 。 ．
的 闲置保存
撑 ，４个 支撑 点 应 在 同一 水 平 面 左 右 （ 在 废机 油 中浸 泡 ４ ｈ ， 或 ８ ）
联 合 收 割 机 的 使 用 季 节 性 上 ，以免机架变形 。支撑 高度 以轮 取 出后 晾干 机油 ，再 放 人加 温 熔
强 ，闲置 时间 长 ，要保 持 收割 机 胎 离 地 面 ２ ～ ０ ｍ 为 宜 ，排 出 化 了的 黄油 中浸 一 下 ，然后 用 牛 ０５ｍ 良好 的技 术状 态 ，有效 地延 长 其 轮胎 内的 三分 之二 气 体 ，以免 轮 皮纸 或耐 油 薄膜 包好 ，存 放于 干
书》 《 、模拟电路实训指导》 《 、电子 并参 与教学 改 革研 究 。教 学 改革 三 、制作 教 学教 具 ，调 动 学 测 量 》， 汽 车 维 修 专 业 编 写 的 研 究 小 组 是 一 支 理 论 功 底 深 厚 、
车 电器实 训 》《 、汽车 自动变 速 研究 经 验 丰 富 、肯投入 善 思考 的
０ 修 过程 整 合为 汽 车修理 ，即将 整 给学生 。学生 通 过 教具 和 电子 产 求 。 电 工 电 子 实 训 中 心 设 有 １ 台汽 车 分 解 后 按 要 求 组 装 起 来 ， 品 的直观 性 与可 操作 性 ，则 更 容 个 电类 专业 实 验室 ，智 能 电气 平 并 发 动着 车 ，在 校 园里 面正 常行 易掌握理论知识 和实践操作技 能 。
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生也不再认为学习是负担 ，学生 的
学 习能 力 由 照搬 到 创 新 超越 、课 堂
教 学 效 果 显 著 提 高 等 各 方 面 的 变 化 ，深 深感 受 到 自主合 作 学 习给 课
堂 带来 了新 的 活 力 ，同时 也 明确 了
力 、 同提 高 的学 习 目标 。经过 近 两 共
每 道题在命 题 、 解题过 程中 ， 都会反映 出一定 的思 维 法 ， 间长 时
二 、 激发 学 生 自主 学 习兴 趣 ， 强化 小 组 合作 学 习 ， 正 把 课 堂 还 真
、
教 师 和 学
生 课前 准 备 过 程 把 教 案 改 写
能使 “ 做练 习 ” 正发 挥 它的 作 用 。 多 真 １必须 熟 悉 各 种 基本 题 型 并 掌 握 其解 法 ．
为 预 习提 纲 。在 认
课本上 的每 一道练习题 ， 都是针 对一个知识点 出 的， 是最 基本 的题 目， 须熟练 掌握 ； 外的 习题 ， 必 课 也
交 流 探 讨 学 习 ， 掘 学 生 学 习 中 潜 挖 在的能力 ， 发挥 他 们 在 学 习上 的 主 体作 用。课 上 前 几分 钟 学 生 对 预 习 中知 识 点 进 行 讨 论 、 讲 解 合 作 学 习 ， 决 预 习 中 的 疑 问 ， 则 巡 视 解 我 指 导 、 答 疑 难 问题 。 学 生 讲 解 不 解
ｋ ， 的 学 生 会 发 现 ，我 们 老 师 在 讲 解基 础 内容 之 后 ， ｌ， ｉＣ ｌ 总 会 补 充 一些 课 外 例 题 、 习题 ， 是 大 有裨 益 的 。我 们 这 学 的概 念 、 理 ， 般 较 抽 象 ， 把 它 们 具 体 化 ， 需 定 一 要 就 要 把 它 们 运 用在 题 目 中 。 由 于 我 们 刚 接 触 到 这 些 知 识 ， 用 起 来 还 不 够 熟 练 ， 时 ， 题 就 帮 了 我 们 大 运 这 例
６ 嚣篙 Ｔｏ ｕｗ Ｎ ｕ ２ 薯 Ｉ ｘ Ｅ Ｅｃ Ｉ Ａ
关 键 词 ： 主 自
知 识 消 化 。提 高 学 习 效
盎
合作
探 索 传 统 教 学 模
自 习课 前 我 准 备 出
验 收 的知 识 ，预 测 学 生
漫谈初中数 学学习
贵 州省松 桃县 民族寄 宿制 中学 王 慎华
每 天都要做几道 ， 间长 了才会 有明显 的效 果和较 大 时
的收 获 。
年 的 自主学 习、 作 学 习探 索 ， 看 合 我 到学 生 变 得 自信 ，学 习态 度 由被 动
到 主动 ，即 使 是原 来 程 度 最 差 的学
二、 培养看 的能力。多看一些例题 ， 动脑 筋揣摩 ，
清 楚 的 问题 或 一题 多 解 的 ， 进 行 我 提 示 讲 解 ， 后 引 导 学 生 对本 课 知 最 识 进 行 总 结 ， 课 前 我 对 表 现 优 异 下 的个 人和小 组给 予表 扬并 在积分 栏里 记 录 。 三 、 好 知 识 反 馈 ， 进 学 生 抓 促
自己 的数 学 水 平 不 断提 高 。 “ 多做 练 习 ” 长 期 坚 持 ， 要
扬优 胜 组 。 周 再进 行 周 评 ， 每 对优 胜
能够迅速做 出。许 多综合题只是若干个基本题 的有机
结合 ， 本题掌握了， 基 不愁 解 不 了它们 。 ２在 解题 过 程 中有 意 识 地 注 重题 目所 体 现 出的 思 ． 维 方法 ， 形成 正确 的思 维定 势 以 数 学 是 思 维 的 世 界 ， 着 众 多思 维 的 技 巧 ， 以 有 所
广 ， 等。要真正掌握方法 ， 切实做到以下三点 ， 等 应 才
泉
巾
打分值。然后 学生 自主
到 黑 板 上 讲 解 知 识 的分
南 ， －
镇
。
Ｉ
析过程和具体步骤
。
小
组长把每个学生的成绩
记 在 记 录 栏 里 ，每 小 组 组 长总 结 同学 表 现 ， 好 的 Ｉ学 给 予 肯 定 ， 表 现 Ｓ 欠 佳 的给 予 指 导 鼓 励 并
加适量精练 实用练习题 ， 学生依据
预 习提 纲 进 行 课 前预 习 ， 过 自 己 通
组给 予 表扬 奖 励 。 现 在 我 的 教 室 里 传 统 的 教 学 模 式被 生 动 活 泼 的 自主 学 习 、 作 合
动 脑 、 动 手 理 解 并 解 决 每 个 知 识 点 ， 立 探 求 并 认 知 新 知 识 。 在 预 独 习 中开 发 学 生 自主 学 习 的 潜 能 ， 让
能 力 ， 高 教 学 成 提 果 ， 在 教 学 中 开 我 展 了 学 生 自 主 学 习 和 合 作 学 习 的
探 索活 动 。
一
自主学习与合作学习的探索 Ｊ 毳 准 案， 长立 批 答 组 即 改、
交 给 小 组 长 ，我 给 出标
河
停止答题 并把所 写 内容
做 练 习 能 学 好 ，有 的 同 学 做 了很 多练 习仍 旧学 不 好 ， 究其原 因 ， “ 是 多做 练 习 ” 否 得 法 的 问题 ， 们 所 说 是 我 的“ 多做 练 习 ”不 是 搞 “ 海 战 术 ” ， 题 。后 者 只做 不 思 ， 不 能 起 到 巩 固概 念 、 宽 思 路 的作 用 ， 且 有 “ 作 用 ” 拓 而 副 ： 把 已 学 过 的知 识 搅 得 一 塌 糊 涂 ， 不 出 头 绪 ， 费 时 理 浪 间又 收 获 不 大 。我们 所 说 的 “ 多做 练 习” 要 大 家在 做 是 了一 道 新 颖 的题 目之 后 ， 多想 一 想 ： 究 竟 用 到 了哪 它 些 知 识 ，是 否 可 以 多解 ，其 结 论 是 否 还 可 以加 强 、 推
念 具 体 化 ， 对 知 识 的理 解 更 深 刻 、 透 彻 。 由于 老师 使 更 补 充 的 例 题 十 分 有 限 ， 以我 们 还 应 自 己找 一 些 例 题 所
今后 继 续努 力 的方 向。
２ １ ・０ Ｏ Ｏ １
有 许 多基 本 题 型 ， 运 用 方 法 较 多 ， 对 性 也 强 ， 该 其 针 应
真研 究教材 后 ， 我
以 学 生 思 维 认 知 为 前 提 ， 知 识 点 把
由浅 入 深 分 步 分 解 ， 知 识 点 后 再 在
督促 ，然后制定新学 习
目标 ， 后我 再 总 结 小 组 总成 绩 ， 最 表
关 键 词 ： 学 例 题 习题 数 数学 在 日常 生 活 中 有 着非 常 重 要 的地 位 。怎 样 才 能 学 好 数 学 呢 ？ 现 将 我 的一 点 浅 见 陈述 于 此 ， 大 家 与 共 同探 讨 。
一
式 中 学 生 被 动 接 受 知 识 ， 生 思 维 学 受 到限制 ， 得教 使 学 效 果较 低 下 。在 多 年 教 学 中 我 对
学 生开 始 成 为 探 索知 识 的 主 人 。
学 习取代。在 民主、 平等 、 宽容 的课
堂上学 生动起来 了 ： 想、 说 、 敢 敢 敢 问 、 做 、 争 论 ， 上 给 学 生提 供 敢 敢 课 了展示 自我 体验 成 功 的机 会 ，使 学 生 学 习 的积 极性 异 常 高 涨 ，课 上 没 有学 生 再 走 神 ，整 个 教 室 里 都是 争 着表 现 自我 的学 生 ，他 们 Ｂ Ｉ 会 ￣ Ｊ ， 体 着 收 获 知识 的喜 悦 。 合作 学 习 中学 生 不 仅 交流 学 知 识 的 答 案 ，还 学 会 了分析 问题 方 法 ，并 逐渐 树 立 起 了 互 帮 互学 的合 作 意 识 ，达 到 共 同 努
该 用 的 时 间 。 上 课 时把 验 收 的 内 容 和 时 间 给
出 ，学 生 把 正 确 答 案 反 馈 在 本 上 ，部 分 学 生 反
此 弊 端 有 着 深 刻
的 认识 。为 了培 养 学 生 解 决 问 题 的
馈在 黑板 上。 时间到则
、
要想 学 好 数 学 ， 须 多 做 练 习 。但有 的 同学 多 必
给 学 生
了头脑 中便形成 了对每一 类题型 的“ 通用 ” 解法 ， 即正
确 的思 维 定 势 ， 时 在 解 这 一 类 的题 目时 就 易 如 反 掌 这 了。 同 时 ， 掌握 了更 多的 思维 方 法 ， 做 综 合题 奠定 了 为
～
兴 趣 是 学 生 学 习 的 动 力源 泉 ， 转 换 师生 在 课 堂 上 的 主 次 作 用 ， 让
学 生 成 为课 堂 的 主 角 。我 按 成 绩 把 学 生 分 为 六 个 学 习小 组 进 行 合 作
定 的 基础 。
３多做综合题 ， ． 由于这 类题 用到 的知识点较 多 ， 颇
受命 题 人 青 昧 做 综 合 题 也是 检验 自 己学 习成 效 的有 力 工具 。通
过 做 综 合 题 ， 以知 道 自 己 的不 足 所 在 ， 补 不 足 ， 可 弥 使