初中思想政治课堂提问九“度”
初中思想品德课堂提问的技巧
浅谈初中思想品德课堂的有效提问政治科黄丽丽“发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。
通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。
有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：一、有效提问的几个注意事项1、对学生现有的知识水平要有所了解教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。
2、对设问的内容有一个较深的了解“跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。
同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。
3、提问面要广，注意调动学生的积极性教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。
这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。
4、问题切忌过于笼统、模糊内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。
如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。
5、提问应增加“等待时间”提问要给学生足够的思考时间。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
谈思想政治课的课堂提问
谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
关于初中政治教师课堂提问方式及反馈水平的一些思考
关于初中政治教师课堂提问方式及反馈水平的一些思考摘要：初中政治教师提问的问题数量、频次和类型、候答时间、反馈方式中存在的一些问题及改进的方法和对策的思考。
教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。
关键词：课堂提问问题对策和方法笔者近来听了二十多节初中思想品德课，并且从教师提问的问题数量、频次和类型、候答时间、反馈方式等方面作了一些研究，试图为一线教师从不同角度观察课堂提问中发生的隐性状况提供观察空间，同时也希冀藉此为初中政治教师能够正确认识自己教学的本来面目和反思及改进自己的教学行为提供依据。
1.二十几节课的课堂提问普遍存在以下几个问题：1.1提问的数量较多一些教师似乎是把提问的数量作为衡量一节课活动是否丰富的标准，甚至有些提问已经是“口头禅”。
这样的提问是盲目的,热闹而无实效。
1.2提问的类型不均衡从平均情况来看，简单性提问的次数明显高于复杂性提问。
多数教师的提问偏重于“记忆型提问”、目的只是唤起学生对所学知识的识记，还有的提问属于“重复性提问”，只是重复学生的回答进行提问，强调或怀疑学生的回答。
而“元认知型提问”和“评价型提问”等较高层次的提问则出现的较少。
1.3提问留给学生思考的时间过少因为留给学生思考的时间过少，或者是为了提问而提问，导致学生过于紧张，不能激发学生的思维，从而降低了实际教学效率。
1.4提问反馈的有效性不足多数教师对待学生回答的反应，只是停留在“打断”、“暗示”、“赞赏”、“鼓励”，而且语言还很简单，在学生不会回答问题的情况下，不同的教师对学生的鼓励程度还有很大的差异。
这说明当前教师过于重视对问题的提出，缺少对问题的引导，甚至出现教师包办回答的现象，忽视了问题反馈的有效性。
2.针对上述问题，教师在课堂提问时可作如下改进：教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。
如何进行初中政治课堂教学提问
如何进行初中政治课堂教学提问课堂教学提问是课堂教学的必备环节，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
政治课堂教学提问课堂教学提问是课堂教学的必备环节，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
那么，如何进行初中政治课堂教学提问呢？一、初中政治课堂教学提问的原则1、课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。
课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。
在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。
对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
2、课堂教学的提问要注意知识的广度和深度古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。
课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。
但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。
问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。
3、课堂教学的提问要保证科学性。
好的提问应建立在教师对教材的潜心钻研和对学生情况深入了解的基础之上。
教师必须掌握提问的规律，把问题设置在学生认知矛盾的焦点上，有效帮助学生突破认知难点。
这就要求教师在备课的过程中吃透教材，了解教纲，熟知学生情况，精心设计课堂提问，突出知识的关键，从而吸引学生共同参与。
4、课堂教学的提问要突出重点难点课堂教学时间的限制性要求教师的教学要追求高效。
提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应作到目的明确，指向清楚，能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。
浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧
浅谈初中思想政治课堂中的提问技巧【摘要】提问是课堂教学的重要一环，课堂提问极具技巧性，又富艺术性。
本文从“开讲的提问”、“提问要结合实际”、“启发式提问”等几方面谈了在教学实践中的一些成功的做法。
【关键词】思想政治课；兴趣；提问技巧；理论联系实际我们平时在教学过程中会经常遇到这样一些问题：学生对所学知识不感兴趣，甚至厌学，这样教学过程中的学生（主体）与教学内容之间（客体）之间的主要矛盾就无法解决。
可见，要解决好这个问题，首先是要让学生（主体）对学习感兴趣。
因为，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的部分，它能让我们积极行动，心情愉快，不以学习为负担，从而感受到学习的快乐。
激发学生的学习兴趣的方法有很多，并且各人有各人的特点。
我在这方面的经验是，注重提问技巧，对于激发学生的学习兴趣，可以收到事半功倍的效果。
下面，就我在初中思想政治课的教学实践谈谈自己在这方面的几点做法：1. 开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要思想政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师今天会讲什么？会怎样来讲这一课？有没有新的东西？或者仅认为思想政治课是副科，听不听无所谓。
如果此时老师没有一个好的开始，那将很难让学生对老师接下来的教学充满兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
我在教七年级（下册）（粤教版，下同）第五单元第二课“人生多彩”这一课时，我首先提问：“你的人生理想是什么？人为什么要活着？人生的意义是什么呢？”学生们以前很少考虑过这些问题，而这些问题又与每一位同学息息相关，所以一下子就抓住了同学们的心。
于是大家就开始进行热烈的兴致盎然的讨论，你一言、我一语，都想发表自已的见解。
通过这样的提问，这堂课就有了一个良好的开端，从而为上好整堂课奠定了基础。
2. 提问与热点问题相结合，理论联系实际思想政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分紧密，所以在提问的过程中，要经常设计与生活实际联系起来的，与时政热点联系起来的问题，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会生动活泼，学生也才会感到有兴趣，才会积极地去思考，教学也才会收到预想的好效果。
【初中政治】浅谈思想品德课课堂的提问技巧
【初中政治】浅谈思想品德课课堂的提问技巧这几年，我校思想品德教研组面临一个现实的课题，那就是：如何提高课堂的提问效率？我们几个组员坐在一起共同讨论和研究这个课题时，也引起了学校领导的重视。
最后我校思想品德教研组决定把这个问题作为县级课题来进一步研究与探索。
现在我谈谈多年来的感受和收益，希望得到领导和同仁们的肯定和指正。
课堂教学体现在教师的教和学生的学，教师的教要体现本节课的问题，同时学生的学也离不开教师的设问，所以我们思想品德课教师应尽可能在教学中挖掘问题，激发学生的学习欲望，从而让学生产生学习兴趣。
同时我们思想品德课教师应充分利用课堂提问这一重要的教学环节，提高45分钟的课堂效率，提高教学质量。
在教学中，我们要注意提高思想品德课课堂的提问技巧，让这些技巧能贯穿在我们教师的教和学生的学中。
在教学中我们要特别注意以下在提问中可能会出现的问题。
一、注意提问的难度如教学七年级下册《走向自立人生》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。
学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。
再如，学习《走近法律》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。
如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。
所以我们思想品德课教师在上课时要注意设问的难度。
二、注意提问用语，调动学生的参与性和积极性教师在提问时，要注意提问用语。
教师提问用语不同，带来的教学效果也会不一样。
如，在学习《唱响自信之歌》时，可以这样提问：“你是一个自信的人吗？你打算怎样做一个自信的人？我们应该如何唱响自己的自信之歌？”提问用语不同，课堂的气氛也不同，学生的参与性和积极性也不同。
浅析初中思想品德课堂教学中提问的技巧
叶 １ 有数 ， 统筹安排 ； 问题 既能体现教帅 清晰的教学心 路 ， 又 要 教 给学 生 科 学 的 维 方 法 如 编 写 七 年 级 《 思想ｔ 德 》 册 第 五 第 一 ・ “ 人生难免有摊折 ” 这 一 节的 教 案 时 ， 针
对拌折这一 知识点 ， 我 设 计 了如 下 的 问 题 ： ① 什么是拌折 ？ （ 拌折是人们所遇到的失利 、 失 败和阻碍等 ） ； ②说 一说 你 向 成长过程巾记 忆最深刻 的一 次挫 折 ，描述 当时的情绪反
提 问 的 转 型 。从 课堂 的反 映 叶 １ 看 出这 种 提 问 有 利 于 调 动 学 生 丰动 心 考 有 利 于探 究学 ，这 种 提 问 应 该 成 为 课堂 提 问 的发展趋㈨。
三、 提 问要 有针 对 性 ， 切 忌无 目标 地发 问
我们初 巾政治老师必须重视 的问题。新课程理念强调“ 教学 是师生交往 、 卡 爿 互探 讨 的过 程 。” 因此 课 堂 巾 师生 间 、 学生 间 的 动 态 信 息 交 流 就 得 十 分 必 要 ， 有 效 的 课堂 提 问方 式 就是实 这种动态信息交流的行之有效 的的途 之一 。既 可 起 划 承 房 后 ， 而尼 点睛的作用 ， 亦 可 凋动 学 生 的心 维 ， 激发学生 的参 与意识和学 兴趣 ， 活跃 课堂气氛 ， 最终 达到 良好的教学效果 。那 么， 如何进行有效 的课堂提问 ， 本 文结 合
多年教学经验就 巾思想 － ｌ 占 德 课堂的提 问艺术谈一
、
下 粗 浅 的看 法 。
课 堂提 问 的类 型 应 该 把握 个 度 住 教学 过程 巾 ， 我 注 意 把 握 课堂 提 问 的类 型 ， 给 学 生 设 计 提问。住教学七年级（ 下） ｝ ｌ １课《 希望从这里丌始》 时， 先设计一些记忆性问题 ， 让学生 ｌ 口 ｌ 答 ：课前 置学生认真阅
初中思想品德课教学中课堂提问的技巧
控 制提 问频 率 ． 在 最 佳 时 机 提 问 在课堂 中。 师生 之 间语 言交 流 的最 主要 的表 现 形 式 为 “ 提 问一 回答 ” 。 通 常 由老 师提 问为 主 ， 学生 可 集 体 回答 ， 或 是 单 独 由 老师 进 行 点 名 。 然而 ， 许 多 老 师 在 思 想 品德 课 堂 中 的提 问 常 常频率太多 ， 呈 现“ 轰炸式” 提 问 。例 如 ， 在“ 情 系祖 国 ” 这 一 章 节 巾． 某 老 师提 问 “ 两会是什么？ ” 、 “ 国家 主 席是 谁 ？ ” 、 “ 根 本 政 治 制度 是 什 么 ？ ” 等 问 题 让 学 生 不 停地 答 。 如 此提 问 占用 一 半 的课堂时间 ， 同时由于提问过于简单机械 ， 学 生 难 以有 自我 思 考的空间 ， 那 么 这 样 的提 问是 显 然 达 不 到效 果 的 。 首先 ， 在 课 堂 中 教师 需 要 控 制 提 问 的频 率 。 例 如在 教 学 刚 刚开始 时， 可 以进 行 悬 疑式 的设 问 ， 或 者 抛 出趣 味 性 的提 问 ， 引 起 学 生 的 学 习兴 趣 。 或 者 在 课 堂 开 始 之前 ， 教 师 先布 置 好 预 习思考 。 在 课 堂 开 始 时 让 同 学 回答 问 题 ， 更 有 利 于 课 堂 内外 的 连 贯 串联 。 其次 ， 掌握 好 提 问 的 时机 。 教 师 在课 堂 当 中 的提 问 ， 应 该 起 到 引 起 学 生兴 趣 、 巩 固所 学 知 识 或 是 承 上 启 下 的 作 用 。 在 思 想 品 德 课 教学 中 ． 课 堂 提 问更 需 要 具 有 上 述 作 用 ． 然 而 不 适 当时 机 的 提 问 不仅 无法 起 到 作用 ．还 有 可 能影 响课 堂 教 学 效果 。例如 ， 当学 生 正 在 针 对 “ 网瘾” 社会现象进 行课堂提 问 时。 学 生就 该 现 象 发 表 自 己的 看 法 ， 如果 教 师 贸然 打断 抛 出 闭 合式提 问， 如： 未 成 年 人 前 往 网 吧 是 否 符 合 相 关规 定 ？ 就会 直 接 引导 学 生 的 思 考 ．使 学 生 无 法 就 改社 会 现 象进 行 多方 位 的 思考 ． 只 能从 法 律 层 面 进 行 回 答 ， 阻 碍 学 生 发散 思 维 的发 展 。 二、 利 用社 会 现 实 与 社 会 热点 设 计 提 问 思 想 品 德课 从 性 质 上 来 说 ， 是 一 门极 具 时 代 性 的课 程 。 除 了对 于 学 生 基 本 价值 观判 断 的 形 成 具有 关键 作用 之外 ．也 是 学 生 了解 社 会 、 了解 世 界 的 一 扇 窗 口。思 想 品德 课 程 内容 是 丰 富 多彩 的 ， 结合 初 中 生普 遍 的年 龄 性 格 特 点 ， 该 群 体 对 于新 事 物 的需 求 和 接 受 能 力 都 处 于 顶 峰 状 态 ，因 此 思 想 品 德 课 上 的 提问， 如 果 给予 初 中生 新 的知 识 与想 法 ， 能 够 引 导 他 们 进行 有 效 思考 ． 将 达 到 事半 功 倍 的效 果 。 教 师 在 课 堂 提 问 中可 以结 合 章 节 重 点 ，引 用 最 新 的社 会 事 件提 问 ， 利 用 最 新 的社 会 热 点创 设 情 境 ， 引 发 学 生 思 考 。 例 如在讲“ 尊重劳动者 ， 珍惜劳动成果” 时， 可 以从 “ 某 大 学 保 洁 员 吃剩饭” 的热点新闻切人 ， 先让学生 一起观看新 闻 ． 然 后 提
谈初中思品课堂有效提问
谈初中思品课堂的有效提问【摘要】在初中教学中，课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。
有效的课堂提问能推进学生的思考，激发学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的想法，也对自己的思维予以反思。
所以，对课堂提问的艺术性设计及其有效性的思考是当前教学中值得探讨的重要课题。
本文就初中政治课堂有效提问存在的问题和决方法谈点浅见。
【关键词】初中思品；课堂有效提问；方法新课程理念强调”教学是师生交往、相互探讨的过程。
”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。
有效课堂提问要求在教学过程中，教师必须根据一定的教学目的、要求，针对相关的教学内容，设置问题的情境，促使学生积极思考问题，回答问题。
如提问的密度、问题的层次性、问题的难易度、问题的开放度都有待研究，以提高课堂提问的有效性，向45分钟要效率。
现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅看法，请大家斧正。
一、要正确面对存在的问题1、提问的密度不恰当在现实的政治教学过程中，很多教师忽略了教师主导，学生的主体地位。
为了完成教学任务，一味的灌输，根本无暇顾及提问，更谈不上有效两字。
导致学生问题意识的丧失，学生无法通过提问这个平台，展示个人的观点，锻炼表达能力。
而有部分教师却走向另一个极端。
短短的45分钟，提问20多位学生。
学生像走马灯似的站起坐下，连正常的教学流程都无法圆满完成。
2、提问的难易不适中教材内容有难易、深浅之分，学生水平能力也有高低之别。
如果问题过难，特别是些政治术语，本身就抽象难懂。
即要求教师语言要通俗易懂，要突破抽象内容的局限性。
因此，课堂提问既要使所提问题有一定的难度，促使学生去积极思考，培养能力；又要使难度适合学生目前认知水平，让学生”跳起来摘得到”。
3、问题过于封闭如果问题过于封闭，给学生思考问题，创新的空间不多。
特别是随着政治科目开卷考试的深入推行，它对学生的综合能力，尤其是发散思维、创新思维提出了更高的要求。
初中政治课堂提问技巧
初中政治课堂提问技巧一、调节师生关系，创设和谐课堂气氛受传统教育教学观念的影响，政治课程一直被看作是思想教育课，故而在教学中出现了“谈政治色变”的现象，甚至有的教师还把政治课程当作是单纯的“说教课”，在课堂中采用“照本宣科”教条式的方法进行教学，学生不喜欢，课堂教学效率难以得到提高。
其实，政治课程不仅是一门具有较强思想性的课程，同时也是一门具有综合性和人文性的课程，在政治课堂教学实践中，只有立足学生实际，以学生为主体，以问题为引导，让学生喜欢政治课堂，主动参与其中，这样才能激活学生，为构建有效的政治课堂教学而奠定基础。
在政治教学实践中，首先教师要注重转变观念，从“以我为尊”转变为“以学生为尊”，树立学生主体意识，尊重并关心学生，尤其是对基础较差的学生，无论是在提问过程中，还是在引导学生探究过程中，都要注重及时给予关心和引导，而不能以简单的批评教育而进行。
如提出问题学生不能解答时，可及时追问或引导学生进行展开讨论。
其次，要注重鼓励学生积极参与。
课堂并不是教师个人的表演秀场，而是学生学习的主阵地，在政治教学实践中，教师要注重多去发现学生的优点，多鼓励学生提出自己遇到的问题或疑问，让学生学会主动参与，和教师形成互动，能和同伴进行交流，这样才能让学生主动经历知识的构建过程，提高其学习效率。
否则，被动接受式的学习只能让学生成为接受知识的容器。
二、关注学生实际，借助情境活动提问在政治课堂教学实践中常常出现这样的问题，即教师提出问题后没有学生应答，而究其原因，这一方面是因为教师所提问题太简单而无法引起学生的兴趣或问题太难而让学生无法回答，另一方面则是教师在预设时没有充分考虑学生的实际，所提问题太过直白而无法激发学生的兴趣。
初中政治本身就是一门和生活具有较强联系的课程，在初中政治教学实践中提出问题，要注重结合学生的实际，以情境或活动的方式，借助案例、图片等多种方式来提出问题，通过这些辅助而激发学生对问题的兴趣，这样才能让学生主动参与问题解决过程。
【初中思想品德课的有效提问】初中思想品德
【初中思想品德课的有效提问】初中思想品德【摘要】思想品德课的有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
当前初中思品课课堂提问还存在不少问题。
针对这些问题，本文提出了初中思品课有效提问的策略，即精心设计课堂提问；适当安排提问的深度和广度；抓住提问的生成资源点。
【关键词】思想品德；课堂教学；有效提问；学生一、何谓课堂教学有效提问课堂内的提问是一种必不可少的教学方法。
运用得当，它可以促进学生积极思考，激发学生的求知欲望，发展学生的逻辑思维，同时还能及时反馈教学信息，以至于提高学校信息交流效益，而且还能调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题，并且指导学生做出正确回答的教学方式，有效的教学提问，便是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、当前初中思品课课堂提问存在的问题当前初中思想品德课堂提问主要存在以下问题：1.提问目的不明，为提问而提问课堂教学目的是为了使学生们具有创造性思维而提出问题。
但是教师不能将随便想到的主观意见强加到问题上去，而应该在备课的时候，通读全文，把握好整体逻辑结构，理清内部联系，再环绕教材有所发问。
根据作者的经验，认为发问须有一定的目的，才可以产生相应的效果。
2.仓促提问，学生缺乏准备时间教师总是边授课边提问，准备不充分的教师会任由自己发散思维，讲到哪里问到哪里。
造成学生思维跟不上，跳跃性太大，甚至碰到教师的一些很滑稽的问题，破坏教学气氛。
3.重复提问成绩好的学生思想品德不比语文数学英语等课程，学生相对来说掌握的没有那么牢固。
于是很多教师习惯性地只针对几个成绩好的学生提问，而忽略了大众中等水平的学生。
教师认为，对这几个学生提问，准确率高，省事，不会拖垮授课进度。
4.教师不善于倾听许多教师在备课提问的时候便相应地准备好了问题的答案，很多时候，往往习惯性的不待学生表达清楚完自己的思想，便开始阐述正确答案，特别是有些教师在追赶进度的时候。
政治课课堂设问的五个“度”
要 适 度 ， 到 少 而精 ， 给 学 生 激 发 了学 生 学 习 的 兴 趣 ， 做 留 锻炼 了 就 感 、 自信 心 和 进 取 心 ， 而形 从 足 够 的思 考 和讨 论 的时 间 。 人 学 生 分 析 与综 合 的 思 维 能 力 ， 本 提 成 积 极 思 考 敢 于 回 答 、 于 提 敢
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更 中国 足球 队 冲 出亚 洲 ” 这 一 最 间 ， 不要 说 提 出创造 性 地见 解 ＝ 者 ” 如在学 生学 习 “ 盾 即对 立 “ 矛 统一 ”一 课时 ， 我设 计 了 这样 一 个 新 的 时 事 为 情 境 题 材 来 设 计 提 随 着 学生 年 龄 的 增 加 ， 自找意 识 普遍 存在 怕 错心理 尽 管老 通 数学 择 戏题 目：“ 四张扑 克 牌 的 问 “ 过 前面 的学 习 ，同学 们知 增 强 ． 对
供参考。
新鲜 感 ． 以调 １ 问形 式有 ” ”度 。所 谓 要 力求 富 有 时 代性 。也 就 是 课 堂 问 不 但要 有 灵 活 性 、 设 活 “ ” 度 指 课 堂 问题 的 设计 应 具 设 问 针 对学 生 思 想 实 际 ，贴 近 学 动学 生 思 考 和讨 论 的 兴 趣 、同 时 活 有 灵 活 性 ． 形 式 、 材 、 求 力 生 生 活 实 际 ，特别 要 紧扣 国 内外 还 要 给学 生 有 足够 思 考 和讨 沧 的 从 题 要
最 事 不 具 备 ， 怎 样 ？ （ 万 事 具 会 ２） 作 用 ） 日 ：‘ 妻 之 美 我 者 ， ，“ 吾 私 题 的不 同 设 问 有 难 易 的梯 度 ；
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浅谈初中思想政治课堂提问的九“度”
[摘要]：课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在初中思想政治课堂教学中它尤显重要。
笔者结合自身的一点教学体验，借鉴一些老教师的教学经验，就思想政治课堂的提问谈一点粗浅的认识，认为课堂提问要把握好“九度”。
[关键词]：课堂提问思想政治课“九度”
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在初中思想政治课堂教学中它尤显重要。
教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化，在实践中有所创新。
要上好思想政治课就要善于启发、善于发问，而要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。
结合自身的一点教学体验，借鉴一些老教师的教学经验，下面就思想政治课堂的提问谈一点粗浅的认识。
我认为课堂提问要把握以下“九度”。
一、学生的程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。
据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；当提出的问题需借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。
可见，学生的知识准备程度很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能
力也影响其知识吸收和储备。
为此，提问必须与学生原有知识相关联，相衔接，所以教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。
在这中间既要把握初中生的共性，又要注意其年级班级差异的个性。
教师只有“知己知彼”，方可“百战百胜”。
二、适宜的广度
思想政治课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。
如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深入体会，同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。
所以，教师既要钻研教材把握重难点，更要注重提问的设计即要善于抓住重点，突破难点，以便深化认识，强化记忆。
三、适可的深度
教师向学生提问，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。
这样才能让学生深刻透彻的理解问题，深入领会课本中所反映本质性的东西。
挖掘深度，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数，要符合教学大纲要求，超纲的不宜多挖。
教师应根据课程标准把握课堂提问的深度，因为课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。
超纲的东西不仅不利于对知识的学习还会引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。
但是，教学也不能仅仅满足于灌输知识，浅尝辄止。
德国教育学家第斯多惠指出，教学的艺术在于激励、呼唤、鼓励。
英国科学家、哲学家波普尔认为，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。
”所以适当难度的问题可以激发学生更强烈的求知欲，把学生引向更深的思考境界。
四、科学的坡度
一般来说，教师向学生提出问题，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。
这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识的培养和训练学生的思维能力。
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
五、多变的角度
思想政治课要改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就要在课堂提问上下功夫。
课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。
六、引人的亮度
所谓亮度是指教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开
拓出一种新鲜的，能激发学生求知欲望的提问境界，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
七、易难的递进度
提问，教师要从教材和学生的实际出发，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。
我们要向《学记》中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后期节处目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后在伐木材的关节。
八、适中的密度
思想政治课堂上提问要精简数量，直入重点。
一堂课40分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。
教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。
要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。
只有学生具备了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。
思想政治课是德育的重要阵地，而德育的渗透应该注重内化，不是咄咄逼人的大量发问所能解决的，提问应该是适时适量，能引起学生深入思考和内心震动的提问。
九、适时的速度
中国的绘画艺术讲究“布白”之道，其一为“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。
这个道理对教师的
课堂提问同样具有启发性。
美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当的回答问题；可减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。
像有的教师“连珠炮”式的提问法，压的学生喘不过起来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极思维活动，所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。
而提问速度的把握也不能一刀切，教师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际程度又要注意观察学生的反应，问要适时，让学生答也要适时，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。