(部编)人教语文九年级上册《名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质教案_5
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》公开课获奖教案_0
走近＜水浒＞品读鲁智深》教学设计教学目标：1.了解鲁智深其人其事2. 能通过读人物、读细节、读细节的方法读《水浒》3. 正确看待鲁智深的英雄行为教学重点：了解鲁智深其人其事教学难点：正确看待鲁智深的英雄行为教学过程一、快问快答，导入新课教师：生活中没有书籍，就好像没有阳光，而我们可以自豪的说：我们的生活充满阳光。
九年级，我们走进了一部名著，认识了108 位英雄，这部书就是《水浒》。
我通过几个问题，看看咱们对这本书的了解（教师问，学生抢答）1. 梁山寨主分别是谁？2. 出场的第一个英雄及绰号？3. 在快活林里，醉打蒋门神的是谁？4. 原为80 万禁军教头的是谁？5. 身长八尺，腰阔十围，面圆耳大，鼻直口方腮边一部络腮胡须的是谁？对于这样一部长篇名著，我们应该注意阅读呢?（教师指明方法）二、品读鲁智深（一）读人物1. 教师出示相关试题，学生填空2. 学生展示3. 教师对比人物形象;李逵、林冲、武松、宋江（二）读情节1. 教师提问：《水浒》中，有关鲁智深的回目有哪些？学生回答2. 学生《导学案》填空3. 组内每人一节，复述有关鲁智深情节4. 教师明确结局5. 看视频：鲁智深圆寂（三）读细节1. 教师列举两个事例2. 学生作答3. 学生展示答案三、思考：我们应如何看待鲁智深的英雄行为？学生思考后，作答教师明确：《水浒》中的打杀行为有很多是行侠仗义、打抱不平，是正义的行为，是处在那样一个被黑暗封建统治下的反抗行为。
我们处在和谐的法制社会，应有是非观念，不能学习他们的冲动。
f鲁智深：有勇有谋板书设计I「读人物李逵：头脑简单读小说\ 读情节行侠仗义\林冲：逆来顺受＜读细节武松：滥杀无辜'宋江：忠君思想作业：用读人物、读情节、读细节的方法梳理另一水浒英雄。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_2
现实与经典之思——《水浒》读中交流教学设计教学目标1.分专题讨论，激发学生的思维热情，深入解读好汉形象。
2.通过展示历史常识，结合具体情节和外国经典纵横对比，明确经典与现实的三观差异。
3.通过阅读质疑、讨论交流，培养学生大胆质疑、小心求证、独立思考、明辨是非的求知精神。
学情与教学内容分析阅读中考必读名著《水浒传》，真正投入阅读的学生其实会有各种困惑，比如，梁山好汉开的黑店，杀了人做成人肉馒头，这也能叫好汉吗?又如黄文炳被李逵一片片剐肉烤着下酒，这样的行为太过于泯灭人性，这也是好汉所为?还有，宋江在江湖上这么有名，好像也只是舍得花钱而已，没什么真本事，这样的人竟然能被好汉们尊为首领? ……这许多疑问，其实也是部分不曾深度解读作品的语文老师所想，甚至有相当多的语文老师认为让初中读打打杀杀的《水浒》是一种错误的引导。
为此，如何确定《水浒》的阅读价值就显得尤为重要。
我以为，作品中众多引发争议的行为与人物形象，恰恰是往深层次解读作品，实现历史语境与现实语境对接的最佳载体。
而查阅学生使用微信公众号阅读记录情况时，我发现他们的思考与质疑就是实现阅读价值审定的最佳教学突破口，可以说《水浒》的读中交流设计，完全是老师在与学生同步阅读中共同生成的。
教学环节与活动一、课前准备（一）借助微信公众号，周末由家长督促学生进行一周阅读登记。
个别学生记录情况如下图所示：（二）整理学生阅读记录，归纳讨论交流专题。
二、课堂教学（第三课时）说明：本课时前，已用两课时解决了其中的其它小专题，本课涉及最后三个专题：关于好汉、关于宋江、关于结局。
教学活动一：关于好汉1.展示学生阅读记录记录一：不知道当时的英雄好汉是如何定义的，看了五十回，总觉得真正在书中有亮出真本事的梁山泊好汉也没有几个，其余的就是拿个名字凑数吧。
还有，梁山泊好汉说是侠肝义胆，实际上也只是对他们自己人或是对他们认为的江湖英雄行侠仗义，而老百姓呢?被他们无辜杀害的比他们救的还多。
最新统编部编版九年级语文上册《名著导读水浒传古典小说的阅读》优质教案
名著导读《水浒传》古典小说的阅读【教学目标】1.读法指导，把握小说的题材特点。
2.了解古代白话小说的艺术手法。
3.分析人物形象,体会语言风格。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.读法指导，把握小说的题材特点，了解作者及写作背景。
2.阅读水浒故事，简析人物，探究主题。
3.了解艺术手法，体会语言风格。
【教学过程】一、导入新课，话说“水浒”师：同学们，你熟知哪些“水浒”故事？你欣赏哪些“水浒”英雄？你阅读《水浒传》的策略是什么？（学生各抒己见）师：今天，我们一起走进《水浒传》，去品读我们熟悉的故事，去了解我们熟悉的英雄，去探寻阅读《水浒传》的方法，去感受古典小说的魅力吧！【设计意图】《水浒传》是学生耳熟能详的名篇，水浒英雄的故事让他们津津乐道，由英雄故事引发他们的阅读兴趣，有利于迅速进入学习状态。
二、简介背景，走近“水浒”阅读名著，我们首先要了解作家和写作背景，下面请同学们阅读教材P138—139，梳理作家作品等相关知识。
学生自主阅读，圈点勾画做批注；学生汇报，教师补充。
资料助读1：作者简介课件出示：施耐庵，元末明初小说家。
世以施耐庵为钱塘（今浙江杭州）人，而其生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。
有学者认为，《水浒传》为施耐庵及其门人罗贯中共同编撰完成。
明末清初评论家把《离骚》、《庄子》、《史记》、杜诗、《水浒传》和《西厢记》评定为“天下六才子书”。
资料助读2：书名由来（小故事）课件出示：《水浒传》的作者施耐庵是元朝人，由于厌恶尔虞我诈的官场，仅供职两年，便辞官回到老家，一面教书，一面写《江湖豪客传》。
书终于脱稿了，施耐庵对书中的情节都很满意，只是觉得书名欠佳。
当时还是施耐庵学生的罗贯中建议书名为《水浒传》，施耐庵一听，高兴地连声说：“好，好！这个书名太好了！‘水浒’，即水边的意思，有‘在野’的含义，且合《诗经》里‘古公亶父，来朝走马，率西水浒，至于岐下’的典故，妙哉！”于是将《江湖豪客传》正式改名为《水浒传》。
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阅读名著《水浒》感悟人性光辉-------解读鲁智深的真性情一、展示标题。
二、目标：1、分析鲁智深的形象。
2、学会解读小说人物的方法。
三、教学过程导入：同学们，提起《水浒》，不知大家是否有这样的想法：就是一帮土匪强盗打打杀杀的故事，有时懒得读，或不屑于读它，可是时至今日，它还得到很多人的关注和欣赏，为什么呢？直到看到鲍鹏山先生的几段话，才让我有了顿悟。
屏幕显示：他说：“在中国古代小说中，《水浒》很特别，它是一个公开歌颂‘强盗’的作品，而且是公开的将朝廷作为负面形象，江湖作为正面形象来加以描写的作品，这样的作品在中国古代出现，可以说是一个奇迹。
而且它还受到广泛的欢迎，这个欢迎不仅来自民间，还来自知识界，甚至官僚本身，这是值得我们反思的现象。
”他说：“从学统的角度而言，它对接了我们传统文化中一个很关键的部分，就是“义”，古人讲“义”，主要讲人的行为的规范，但《水浒》把这个“义”引申了一下，就是“杀”。
《水浒》其实就是写“杀”，从朝廷到地方，朝廷有贪官，地方有流氓，这个社会里边有很多不义的人和事，《水浒》的办法就是‘杀’。
他说：“《水浒》其实是全民族对不公世道的一种集体发泄，人人心头积压了仇恨、委屈和冤屈，可是社会又不给一个正当渠道来发泄这些委屈和冤屈，让有冤的伸冤，有仇的报仇，在法律、政府渎职的情况下，“江湖”出现了，用今天的话来说就是“私力威权”，或者说“黑暗正义”，让善有善报，恶有恶报，而且这种“私力”与“黑暗”一定会受到人民感情上的认可。
”师言：这让我们有一个认识，我们看到的打杀只是表象，更应看到他背后的人性光辉。
所以今天我们要一起走进一个人物，看看他真实的内心世界。
这个人就是鲁智深。
第一环节：初识他师言：同学们，我们一起看一段文字介绍：屏幕显示：鲁智深，本名鲁达，绰号“花和尚”，法名“智深”，中国著名古典小说《水浒传》中的经典人物形象之一。
渭州人，生活在北宋年间，当过提辖，又称鲁提辖。
身长八尺，长得面阔耳大、鼻直口方、背上刺有花绣。
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部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读》优课获奖教案_0速读《水浒》走进《水浒》【教学内容】部编版语文九年级上册名著导读《水浒传》【教材分析】在新课改理念背景下的今天，语文素养作为一种基本素养，日益成为一个重要的研究领域，而中学生阅读能力更是成为一种关键性的技能，培养和提高学生的快速阅读能力已成为当今教育的一个重要课题。
《水浒传》是部编版语文九年级名著导读之一，本节课是一节阅读分享课，目的在于鼓励学生课前自主阅读《水浒传》，做好阅读计划，围绕“《速读水浒走进水浒》”的主题，借助情节流程图、人物卡片等速读方法，快速梳理故事情节，掌握经典的故事内容；快速分析典型的形象，感受鲜明的人物特征。
在阅读名著的基础上进行速写延伸，展开合理的想象，尝试人物情节再创造。
让学生学习多种快速阅读的方法，培养并提高他们的阅读能力。
【学情分析】对于九年级的学生来说，名著阅读是中考语文考试阅读的一部分，但是很多学生还是不重视，不愿意花时间在课外书的阅读上，把时间运用在不恰当的地方，考试就胡乱写，没有达到通过阅读名著来陶冶学生情操的效果。
本节课中，教师是组织者和引导者，学生是这节课的分享者和主导者。
通过设计情节流程图、水浒人物卡片等速读方法，有效的帮助学生快速梳理故事内容，快速地掌握人物的性格特征，品析人物的共性、个性；展开合理想象，根据《水浒》中好汉们的不同性格，各取所长进行速写推荐；在“链接中考”环节中，能根据图片，快速分析人物，概述情节，把握中考考点“人物+事件”（何时+何地+何人+何事）。
这些系列活动的安排，快速有效地促进学生听说读写等语文综合能力地发展。
【教学目标】知识与技能：1、速读小说，借助情节流程图快速梳理精彩的情节，掌握经典的故事内容。
2、速寻人物，借助人物卡片分析典型的形象，感受鲜明的人物特征。
3、速写延伸，展开合理想象，尝试人物、情节再创造。
过程与方法：通过自主阅读、合作探究，学生快速梳理故事内容，快速掌握人物的性格特征，品析人物的共性、个性，学习多种快速阅读的方法，提高他们的阅读速度。
《水浒传》名著导读优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇
《水浒传》名著导读优质课教学设计(部编版九年级上册)共3篇《水浒传》名著导读优质课教学设计(部编版九年级上册)1《水浒传》是中国古代小说的代表作之一，因其形象传神、故事情节生动而广受欢迎。
无论在文化传承还是教育教学中，它都是一个必不可少的阅读素材。
而《水浒传》在中学语文教育中有着重要的地位，教师在教授该课程时需要有一定的理论积累和学科素养，才能更好地审视、研究、阅读、解读和评价这一著名的作品。
本文将利用中学语文课程的教学内容建议，结合教学设计、教学内容、教学手段等方面，探索如何开展名著阅读优质班课的设计。
一、教学目标1. 培养学生对《水浒传》这一名著的阅读兴趣和能力，使其能够深刻理解其中包含的人民性、民族性和历史文化。
2. 帮助学生理解小说中人物的特点和性格，认识传统美德和价值观，提高道德修养和人文素养。
3. 培养学生的创新能力和思辨能力，提高其阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 引入介绍《水浒传》的作者/时间背景/名著的创作动机及文化价值。
激发学生的阅读欲望。
2. 传奇与小说的关系通过分析《水浒传》的文本，引发学生对于“文本背后有故事”这一观点的思考，使学生了解《水浒传》中的故事与民间故事、传奇有哪些相同点，有哪些不同点。
3. 全书概况介绍《水浒传》的主要情节和人物，并通过综合分析找出整篇小说的鲜明特点和整体风格。
4. 人物形象深入浅出地讲解《水浒传》中人物的性格特点，教师可以选择一些比较典型的人物，如林冲、宋江、武松等进行分析，让学生了解他们所代表的价值观念、人格特征，从中找到创作初衷和文化内涵。
5. 传统文化介绍《水浒传》中蕴含的传统文化，如武林、义气、江湖、斗争等，通过教学使学生更深入地领悟中国传统文化的脉络和特点。
6. 阅读态度教师可以设计一些阅读题目，让学生在阅读中发挥思维和想象，发现问题和隐含信息。
同时还应该教育和引导学生，养成正确的阅读态度，如保持兴趣、注重细节、严谨思索、多角度看问题等。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教学设计_3
名著导读——《水浒传》教学设计【学习目标】3、把握小说波澜起伏的情节，理解小说的人物形象、人生智慧。
4、学会读书与思考相结合，构建知识树【学习重点、难点】1．结合小说情节深入理解小说的人物形象【学时安排】一课时【学习过程】一、课前热身1、《水浒传》的作者______（朝代）______（人名），它是我国第一部__________小说。
2、绰号豹子头的_______，原为东京八十万禁军教头，后被_____设计误入白虎节堂，刺配_______，后雪夜上梁山。
3、性格粗犷、强悍、正直、讲义气，拳打“镇关西”的英雄是4、《水浒》中身怀绝技的三位英雄善盗的是（）善射的是（）善行的是（）二、导入，板书课题1、中考点解读2、回顾名著阅读方法3、历年名著对人物及情节考查的命题形式三、阅读指导（一）看下面句子，分析人物性格特征：1、鲁达听了道：“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人。
”回头看看李忠、史进道：“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。
”…...2、鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你慢慢理会。
”一头骂，一头大踏步去了。
小结1：通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
（二）、《水浒传》中最精彩的是人物形象的塑造，千人千面。
请以：“我最喜欢（人名）的（特征），因为（情节）”的句式来说说你喜欢的人物。
小结2：把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
（三）《水浒传》的许多故事充满智慧，例如《鲁提辖拳打镇关西》就描写得极其精彩。
你还爱读哪些精彩的故事？请以：“我认为好，因为，比如”形式回答。
小结3：情节概括方法：什么人+什么时间+什么地方+做了什么事什么人+什么事+结果怎样（三）真题演练1、《水浒传》中的林冲曾是东京八十万禁军教头，一直安分守己的他去在高俅等人步步追杀之下，雪夜上梁山。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元名著导读：《水浒传》：古典小说的阅读》优质课获奖教案_1
3分钟
1分钟
6分钟
20分钟
10分钟
学生先介绍，师补充
学生抢答
学生小组合作
学生小组代表展示成果
学生独立思考谈看法
教学
目标
预设目标
堂上检测目标达成方法
1.了解作者及写作背景，了解《水浒传》在中国文学史上的地位。
2.结合书中内容，把握主要人物的性格特点；
3.激发学生的持续阅读的兴趣，养成持续阅读的习惯；
1、梳理人物的情节内容，小组成果展示，深入了解人物的形象；
2、通过问题探究，预测人物对待“招安”的态度；
主要过程和
区教育发展研究院中学调研课
一页纸教案
说明：本教案旨在帮助授课者和听课者明确教学对象和内容、过程和方法，提高教学观察和反思的针对性，请在上课前提供给听课者。如授课班级存在差异，教案应有体现。
学科
授课人
授课年级
课题
《水浒传》名著导读
教材
分析
《水浒传》是部编版教材九年级上册要求必读的名著，它是一部奇书，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。小说通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。书中塑造了一百零八个梁山好汉，这些人都形象鲜明，给人留下深刻的印象。
学情
分析
九年级的学生，经过三年学习，理解能力有一定的提高。能够基本读懂白话文言文，理解书中的内容。但由于大部分学生没有持续的阅读习惯，对《水浒传》这一类长篇小说巨作，大多有畏难情绪，容易半途放弃，久而久之就跟不上进度，失去阅读的兴趣。本节课在于给学生一个展示的机会，分享开学以来自己的阅读成果和心得，思考各英雄人物之间的共性和个性，把阅读分享带到课堂，提高学生对课外阅读的重视，激发学生长期坚持阅读的兴趣。
2024年人教版九年级上册语文第六单元名著导读：《水浒传》古典小说的阅读
导入形式3： 金圣叹曾感慨道：“天下之乐，第一莫若读书；读书之
乐，第一莫若读《水浒》。”“不读《水浒》，不知天下 之奇。”《水浒传》是一部奇书。它为“造反者”树碑立 传，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举，是中国第 一部歌颂农民起义的长篇小说。今天就让我们一起走进这 本奇书。
整体感知：古典小说的阅读方法
张士诚反抗元朝统治时，施耐庵曾参与， 后来张士诚兵败，施耐庵选择隐居，并专心于 《江湖豪客传》的创作。。
把握题材特点
《水浒传》的作者争议
《水浒传》的作者据传为元末明初的施耐庵，并由罗贯中加以润色 及编排，实际参与创作者跨越了从宋元到明末的数百年，包括了民间说 书人、文人、书商等，是一部世代累积型的长篇文学作品。
《水浒传》 古典小说的阅读 名著导读
学习目标
■语言运用 整体感知《水浒传》的语言特色和艺术魅力。 ■思维能力 掌握中国古典小说的阅读方法，把握《水浒传》中个性鲜明的人物形象。 ■审美鉴赏 感受文学作品的魅力，逐步培养艺术欣赏力。 ■文化自信 了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣。
新课导入
《拳打镇关西》中的“三复” 1.三次“消遣” 2.精彩“三拳”： （1）三个部位；（2）三种感觉；（3）三个比喻。
了解艺术手法
《水浒传》中的“三复情节”
《景阳冈打虎》中的“三复” 1.遇虎前三次回转的机会； 2.武松的三个念头； 3.老虎三招：一扑，一掀，一剪。 4.武松三闪； 5.武松反击：一棒，一揪，一按。
了解艺术手法
（一）《水浒传》：先分后合的链式结构
《水浒传》采取先分后合的链式结构，上半部以人为 单元，下半部则以事为顺序，连环勾锁，层层推进。
梁山起义的发生发展和失败的全过程贯穿全篇，前四 十回先讲单个英雄人物的故事然后逐步发展到水泊梁山大 聚义。第七十回以后，写他们归顺朝廷，走向失败。
初中语文 人教部编版九年级上册第六单元 名著导读《水浒传》：古典小说阅读 教案
名著导读：《水浒传》古典小说的阅读——故事情节及人物形象的分析教学设计教学目标：知识与技能：1、积累作家施耐庵及其《水浒》的文学常识。
2、把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象，并能有声有色地讲解2-3个小故事。
3、能整体把握作品的思想内容和艺术特色。
过程与方法：1、能利用课外资源（网络或课外读物），搜集有关材料。
2、通过个体阅读，小组合作学习交流，把握小说波澜起伏的情节，感受个性鲜明的人物形象；创设情境，欣赏其艺术魅力。
3、掌握分析小说人物形象的方法。
情感态度价值观：1、激发阅读古典名著的兴趣与热情。
2、培养阅读积累和思考的习惯，学思结合，树立正确的人生观、世界观。
教学重点：感受个性鲜明的人物形象，激发阅读名著的兴趣。
教学难点：掌握分析小说人物形象的方法。
教学手段：多媒体辅助教学教学方法：引领阅读，圈点笔记；创设情境，启发思考；搭建舞台，展示交流；合作交流，归纳总结。
课时安排：一课时课前准备指导预习1、课前阅读名著《水浒传》，观看电视剧《水浒传》，了解故事内容，做好复述准备。
2、以小组为单位，合作学习，每组分析其中一个经典人物，形成书面材料。
3、上网查阅相关资料，摘抄在笔记本上。
教学过程一、情境导入：播放电视剧《水浒传》的主题歌“好汉歌”，会唱的同学跟着一起唱，以烘托课堂气氛，激发学习兴趣。
二、介绍作家作品及创作背景1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，江苏兴化人，原籍江苏。
施耐庵约于元末明初至顺二年进士，曾在钱塘为官二年，因与当权者不和，弃职还乡，回苏州写作《水浒传》。
2、《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。
3、创作背景：《水浒传》产生于元末明初，是长期以来民间的集体创作和作家艺术加工的产物。
故事大约发生在北宋年间。
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火眼金睛识英雄---《水浒传》名著导读课一、教学目标：1.了解名著的主要内容及主题思想2.认识名著的人物及相关的故事情节二、教学重、难点：认识名著人物及相关故事情节三．教学过程（一）课前播放《好汉歌》预热（二）导入：从《好汉歌》导入师：从本节课开始，我们一起要做好汉子，挑战这本有点厚度的古典章回体小说《水浒传》，了解一下这究竟是怎样一部英雄书。
（三）宣布小组挑战模式前后两排为一小组，以组为单位闯关，总共有三关。
第一关：知英雄书第二关：认英雄面第三关：识英雄事（四）闯关开始：1.第一关-----知英雄书速度课本名著导读内容，寻找以下答案：（1）《水浒传》的主要内容及主题思想：（2）美国作家赛珍珠翻译此书书名是：（以抢答形式回答问题）2.第二关------认英雄面（出示PPT）读文，看图，猜人物。
（1）嫉恶如仇，侠肝义胆，粗中有细，勇而有谋，豁达明理-----猜猜他是谁？（鲁智深：花和尚）（2）疾恶如仇，侠肝义胆，脾气火爆，头脑简单，直爽率真-----猜猜他是谁？（李逵：黑旋风）（3）崇尚忠义，有勇有谋，有仇必报，有恩必报（不足：滥杀无辜），是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物.(武松：行者）（4）足智多谋，神机妙算。
（吴用：智多星）（5）武艺高强，勇而有谋，但为人安分守己，循规蹈矩，被逼上梁山. （林冲：豹子头）（6）为人仗义，善于用人，但总想招安.（宋江：及时雨、孝义黑三郎、呼保义）3.第三关----识英雄事速读目录，找出与人物相关的故事情节。
（说说）（1）鲁智深——拳打镇关西、倒拔水杨柳、大闹野猪林（2）李逵------真假李逵、斗浪里白跳、沂岭杀四虎（3）武松------景阳冈打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭（4）林冲-----误入白虎堂、风雪山神庙、智取生辰纲（5）宋江-----浔阳楼吟反诗、三大祝家庄、私放晁盖、怒杀阎婆惜、三大祝家庄（6）吴用-----智取生辰纲、双用连环计、智取大名府五、总结这节课我们一起认识了《水浒传》一部分的人物。
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如何由浅入深阅读一本书——《水浒传》阅读指导（教案）【教学目标】1、阅读章回体小说要学会从回目读起，检索关键信息。
2、读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学重点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学难点】读出人物的初始姿态、成长姿态、发展姿态，进而考量人物的命运姿态。
【教学过程】一、新课导入师：同学们，这节课我们来上一节《水浒传》的名著导读课，老师为我们这一节课拟了一个主标题——《如何由浅入深阅读一本书》，大家齐读！生：读师：这个标题里哪四个字告诉了我们的思维路径？生：由浅入深。
师：这节课我们就由浅入深、循序渐进地了解《水浒传》，走近《水浒传》。
二、分析阅读屏显：检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。
对于章回小说而言，可以先从回目读起，检索关键信息；对小说先进行粗浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。
师：同学们来读这段文字，检索其中的有效信息。
生：读章回小说，可以先从回目读起，比如读《水浒传》。
生：读小说可以先进行略读和粗读，进而了解整本书的基本内容。
师：这是从阅读方法提取到的有效信息。
我们依据检视阅读的方式，先对《水浒传》进行轮廓性的了解。
屏显：检视话题 1.自选一个角度（内容、主题、人物、艺术等），谈谈你对《水浒传》的认识与看法。
生：《水浒传》讲了一群汉子替天行道的故事。
生：《水浒传》讲了在北宋末年，政治腐败，奸臣当道，老百姓过得民不聊生。
生：《水浒传》讲了宋江领导的农民起义军从反抗朝廷开始，到发展壮大再到最后招安走向失败的故事。
生：《水浒传》塑造了很多鲜明的人物形象，有108条好汉，是一部人物众多的小说。
生：《水浒传》是一部真英雄与伪英雄相互交织的故事。
总结：同学们谈得很全面，有自己独到的见解。
屏显：检视话题 2.从《水浒传》的宏观框架来看，你认为哪些回目非常关键，与梁山泊命运休戚相关？师：在《水浒传》里，有一些重大事件、重要回目非常关键，对梁山泊的发展至关重要，你认为是哪些回目？生：第三十九回《梁山泊好汉劫法场白龙庙英雄小聚义》在这一回里，宋江正式入伙梁山泊，为梁山今后的发展奠定了基础。
最新统编人教版九年级语文上册《名著导读《水浒传》古典小说的阅读》优质教学课件
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在结构方面，《水浒传》以人物为中心来展开故事情节，人物一个个 出场，故事一个个展开，上一个人物故事结束时，由事件和场景的转换牵 出另一个人物，开始下一个故事；结构单纯而不单调，情节波澜起伏，引 人入胜。比如小说以高俅发迹为开端，有交代起义前景的作用，高俅逼走 王进，是官逼民反的开始。由王进引出史进，由史进引出陈达、朱武、杨 春，一个引出一个或几个，像滚雪球一样，直到一百单八将齐集梁山。每 一个人物出场时，都是伴随着事件而来的，有时一个人伴随着几件事同时 而来，如鲁智深、林冲、武松、杨志等，有时一个人的几件事是间隔着来 的，如李逵、杨雄、燕青、石秀等。人与事交织在一起，形成《水浒传》 结构安排的最大特色。
合作探究 3.李逵 绰号：黑旋风 性格特点：疾恶如仇、侠肝义胆、
脾气火爆、头脑简单、直爽率真 主要事迹：真假李逵、中州劫法
场
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人物简介 长相黝黑粗鲁，一生憨直，善使两把大斧。在梁山泊英雄中排行第二十
二位，是梁山步军第五位头领。宋江被发配江州时，吴用写信让江州两院押 牢节级戴宗照应。李逵这时正是戴宗手下做看守的一名小兵，因此和宋江认 识。戴宗传梁山假书被识破，和宋江两人被押赴刑场杀头，李逵率先挥动一 双板斧打去，逢人便杀，勇猛无比。上梁山后，他思母心切，就回沂州接老 母，翻越沂岭时老母被老虎吃了，李逵仇杀了四虎。招安时，李逵不愿受招 安，大闹东京城，扯了皇帝诏书，要杀钦差，还砍倒梁山泊旗帜，要反攻到 东京，为宋江夺皇帝位子，多次被宋江制止。李逵受招安后被封为镇江润州 都统制。宋江饮下高俅送来的毒酒中毒后，想到自己死后李逵肯定要聚众造 反，怕坏了梁山泊的忠义名声，便让李逵也喝了毒酒一块儿被毒死了。
但总希望被朝廷招安 主要事迹：私放晁盖、怒杀阎婆惜
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新人教版(部编)九年级语文上册《六单元 名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_11
名著导读《水浒传》教学设计一、教学目标：1.全面分析，分析典型英雄形象。
2.纵横对比，对比中加深对英雄的了解。
3.深入思考，探究主题，理解英雄的内涵。
二、教学重点、难点：重点与难点：1.结合小说情节深入理解小说的主题思想及小说人物形象。
2. 探究主题，理解英雄的内涵。
三、教学准备1.运用多媒体设备，创设生动的情境。
2.准备课件和导读学案，引导学生学习。
教法与学法：品悟法；赏析再现法；教学时数：1课时四、教学设计思路：《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。
在一节课的时间里与学生共同分析归纳人物经历，通过情节分析人物形象，理解小说主题，调动起学生的阅读热情。
因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。
五、教学环节：（一）导入设计阅读就是一种寻找，一种相遇，今天就让我们走近水浒英雄，与它们进行一次精神的邂逅。
（二）明确学习目标（三）人物形象分析《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
——金圣叹在书上划出林冲、鲁智深、武松的主要回目，不同人物用不同方式标注。
（指导标注方法）1.“悲情好汉”林冲⑴林冲的人生走势误入白虎堂、刺配沧州道，棒打洪教头，风雪山神庙、雪夜上梁山，火并王伦，梁山参战，南征北战，病逝六和寺。
⑵品析林冲形象①在柴进府上，棒打洪教头；三打祝家庄时，神速生擒扈三娘；高唐州救柴进，与呼延灼大战五十回合。
可见其:武艺高强②借宿山神庙前，确认火盆里的火种都被雪浸灭了才放心离开可见其: 安分守己、循规蹈矩、谨小慎微⑶林冲的人生选择（通过林冲的选择，进一步分析林冲性格）⑷练一练林冲的性格是发展变化的，起初他可谓是，后来在“”一回中，他爆发出了精神。
（3分）2.金圣叹赞曰：“武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
”⑴武松的人物行踪景阳冈打虎，斗杀西门庆，十字坡遇张青，义夺快活林，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，夜走蜈蚣岭，醉打孔亮，二龙山落草，三山聚义打青州，南征北战，六和寺出家。
名著导读 《水浒传》古典小说的阅读(教学设计)九年级语文上册(统编版)
第六单元名著导读《水浒传》古典小说的阅读教学目标1．把握作品内容，了解写作背景。
2．掌握阅读古典小说的基本方法。
3．通过自由阅读，赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
教学重点1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣，思考其中的现实意义。
教学难点1．掌握古典小说的阅读方法。
2．赏析作品中的经典的人物形象及典型故事情节。
3．激发阅读古典小说的兴趣。
教学过程新课导入教师出示课件中他人评价《水浒传》的内容，学生自由阅读。
《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
——金圣叹《水浒传》的作者是完全站在人民的立场来观察、批评这个社会的，最有鲜明的倾向性。
通过艺术形象，我们完全可以理解封建社会的本质。
——浦江清通过阅读他人评价《水浒传》的内容，激发学生的阅读兴趣，引导其进入学习。
新知探究一、作品感知1．内容概述。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》内容概述的内容，引导学生整体感知作品内容。
2．创作背景。
【活动内容】教师出示课件中《水浒传》创作背景的内容，引导学生了解作品的由来及创作背景，引导学生感知作品的现实意义与寄寓的思想内涵。
【设计意图】引导学生整体感知作品内容，了解其创作背景，有助于学生理解作品中寄寓的内涵，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读指导【活动内容】如何阅读古典小说？以小组为单位，结合本单元所学，交流、讨论自己的看法。
教师提示学生，回顾在学习本单元的小说课文时是从哪些方面进行品读的。
学生思考并发言后，教师出示课件中“阅读指导”的内容，引导学生学习古典小说的阅读方法。
【设计意图】通过回顾已学内容，引导学生归纳总结阅读方法，掌握阅读古典小说的基本方法。
三、自主阅读【活动内容】教师引导学生自由阅读《水浒传》，并在组内交流下列问题。
1．哪一位梁山好汉最令你崇拜？试着简单介绍他，并总结他的形象特点。
2．分享一个令你印象深刻的情节。
新人教版(部编)九年级语文上册《六单元 名著导读 《水浒传》：古典小说的阅读》优质课教案_1
古典小说的阅读《水浒传》教学设计学习目标：1.识记《水浒传》的文学常识2.分析《水浒传》中的典型人物鲁提辖的形象3.培养阅读经典名著的兴趣教学重点: 分析《水浒传》中的典型人物鲁提辖的形象教学难点: 培养阅读经典名著的兴趣教学前的准备:组织各小组搜集《水浒传》的相关资料教材分析：《水浒传》是人教2011课标版部编教材九年级上册语文教材中名著推荐与阅读的对象。
《水浒传》是一部长篇小说，要在课堂上完全学好，是不可能的。
只能在课堂上引导学生用浏览和精读相结合的方法，了解全书内容简介，熟悉精彩片段。
启发学生能简要分析小说中的主要人物，并由此对社会和人生有新的认识。
帮助学生初步了解《水浒传》的一些人物形象，教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。
教学过程：一导入新课，渲染气氛播放《好汉歌》，会唱的同学可以跟着一起歌唱，那高亢激进的气势是否让我们想到了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士。
同学们知道这首歌是哪部电视连续剧的主题曲吗？今天就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的英雄气概吧。
二．利用多媒体出示《水浒传》中几位英雄好汉的肖像卡片(学生按老师的示范带领大家共同认识)三．欣赏《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西的视频（欣赏时注意人物的语言和动作）四．阅读这一精彩片段的细节描写，完成练习。
众邻居并十来个火家，那个敢向前来劝。
两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。
郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。
鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘郑关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘郑关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
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由浅入深读名著——整本书阅读指导
教学目标：
1、学习阅读名著、解读名著的方法。
2、了解《水浒传》的思想内容和艺术成就，简要试着分析典型名著中人物的性格、命运。
3、激发阅读名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养艺术欣赏力。
教学重点：
学习阅读名著、解读名著的方法。
教学难点：
比较阅读，分析杨志和林冲的异同点。
教学过程
一、课前热身，激趣导入
看评价，猜作品，说理由。
别一部书，看过一遍即休，独有《》，仅仅百看不厌，无非为他把１０８个人性格都写出来。
《》写１０８个人的性格，真是１０８样。
若别一部书，任他写１０００个人，也仅仅一样，便只写得两个人，也是一样。
--清代小说理论家金圣叹
《》的影响已远远超过了文学和演唱的范围。
根据记载：历代强盗和造反者都喜欢借用《》英雄好汉的绰号；近代２０世纪的中国工农红军的游击战术也是从《》得到启发的。
这是令人吃惊的。
--日本汉学家木村英雄在５００年中，流行最广、势力最大、影响最长远的书，并不是四书五经，也不是理性语录，乃是几部白话小说，《》就是其中的一部奇书，是我国文学的正宗。
--胡适
金圣叹将《》与《离骚》、《庄子》、《史记》、《杜诗》、《西厢记》合称为“六才子书”。
被外国作家翻译为"五湖四海皆兄弟"
二、方法指导，阅读名著
（一）检视阅读
检视阅读是有系统的略读和粗读，研究目录页，对这本书的基本构架做概括性的理解。
对于章回小说来说，能够先从回目读起，检索关键信息；对小说先实行粗
浅阅读，厘清重点人物的重点事件，客观表述即可。
检视阅读话题：
1、读目录找出关于杨志的情节
2、你认为对杨志人生有重要影响的是哪几件事？请简单概括这件事？
第十二回梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀
第十三回急先锋东郭争功青面兽北京斗武
第十六回杨志押送金银担吴用智取生辰纲
第十七回花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺
第五十八回三山聚义打青州众虎同心归水泊
第一百十九回鲁智深浙江坐化宋公明衣锦还乡
（二）分析阅读
分析阅读是全盘的阅读、完整的阅读。
了解主旨，公正地评价一本书。
对于小说来说，要读出人物性格、命运及其中的原因。
分析阅读话题：
1、青面兽杨志本是“三代将门之后”，是梁山一流的高手。
他的理想是凭着一身武艺封妻荫子、报国兴家（水浒传第十一回）。
凭杨志的水平和素质，这个理想不难实现。
但为什么杨志不能“扬志”呢？
2、请结合结合具体情节，从杨志的性格、人生经历和社会背景等方面，任选其一进简要分析。
（三）主题阅读
主题阅读，是阅读的最高层次。
是比较着读、分析着读，总结与归纳出自
己的理解。
主题阅读话题：
1、看到杨志，你还会想起《水浒传》中的哪个人物，为什么？
2、林冲和杨志有很多相同点，但性格也有所不同。
请试着比较二人的相同点和不同点，也能够简单分析一下他们命运悲剧的原因。
三、总结提升，内化所学
1、总结本节课学习的读书方法。
检视阅读、分析阅读、主题阅读。
这种读书方法出自美国“大英百科全书”的编辑指导，有着丰富的阅读经验的范多伦。
他的《如何阅读一本书》主要论述指导如何通过阅读增进理解力。
课后能够读读此书，希望对大家的阅读有协助。
2、教师寄语。
读名著，气自华，诗书满怀。
学方法，循规律，事半功倍。