低血糖的处理(说课)

饥饿 情绪不稳 头痛
抽搐
嗜睡
意识丧失、昏迷乃至死亡
容易被忽视的低血糖表现
舌根发麻，说话不清，答非所问 烦躁，不理人，意识模糊 平时举止端庄，忽然衣冠不整 无缘无故打架 行为与习惯发生改变 ……
发生低血糖了怎么办？
第三部分 说教学过程
A
B
C
血糖仍 ≤3.9mmol/L
血糖＞ 3.9mmol/l， 但距离下一餐 就餐时间在1h
任务一 任务二
如何快速识别低血糖（第一组）
出现低血糖如何处理（第二组）
二、分组讨论 点评教学过程
学生分组 自主尝试
任务
重 点
小组合作 协助提高
采用分组模拟教学法各个层次的学生都能够在原有的基 础之上有所提高。
三、媒体演示 总结
教学过程
小组合作 协提
低血糖的表现
轻度症状：
心慌
焦虑
严重时：
冷汗
发抖
以上
血糖仍 ≤3.0mmo/l
低血糖规范化处理流程
血糖≤3.9mmol/L
意识清楚者
询问感觉，查看备用食品，根据图示或 成分表，告知具体进食的种类和数量
意识障碍者 静脉注射50%葡萄糖20～40ml
每15分钟监测血糖
血糖仍≤3.9mmol/L， 口服或静脉注射葡萄糖
血糖＞3.9mmol/l，但距离下一餐就餐时间 在1h以上，给予含淀粉或蛋白质食物
教学背景
教材分析
学情分析
教材分析：
3.8mmol/l
学情分析：
授课对象：新入职护士
具有一定的基本理论知识 工作经验不足 急救意识与急救技能薄弱 未接触过低血糖处理等相关知识培训
第一部分 说教材
ຫໍສະໝຸດ Baidu
2
教学目标
掌握2013版II型糖
尿病防治指南低血糖
知识目标 的症状及处理
提升观察和处理问题的 能力
能力目标
血糖仍≤3.0mmo/l，静 脉注射50%葡萄糖60ml
低血糖已纠正：查找原因，对症处理；宣教
低血糖未纠正：继续治疗，监测血糖
第三部分 说教学过程
四、角色扮演 评价
通过学习指南 进行正确的效
果评价。
作品展示
2.
1.
教师参加
采用组间
讨论，对
评和组内
于有闪光
评相结合
点的作品
的方法 ，
要及时予
评出优胜
以鼓励和
3.8mmol/l
怎样快速有效地识别低血糖
？
如何处理低血糖？
如果出现了低血糖， 该如何处理呢？
二、分组讨论 点评
学过程
学生分组 自主尝试
任务
重 点
小组合作 协助提高
采用分组模拟教学法各个层次的学生都能够在原有的基 础之上有所提高。
说怕的点评教学过程
根2据本节课的教学目标，我将本节课的内容分为两大任务
低血糖的处理
患者至上 员工为本
品牌第一 发展领先
说课内容
说教材
• 教学背景 • 教学目标 • 教学重难点
说教学方法
• 教学 • 学法
说教学过程
•情景模拟 •分组讨论 •媒体演示 •角色扮演 •知识拓展
演示 点评 总结 评价 探究
第一部分 说教材
1
教学背景
2
教学目标
3
教学重难点
第一部分 说教材
1
患者李某，女，30岁，因烦渴、多饮、多食、多尿 以I型糖尿病入住内三科， 患者皮下注射优泌林24单位后半小时。 护士巡视病房发现患者意识不清， 面色苍白，大汗淋漓，呼之不应。
一、情景模拟（二）
护士：“血糖3.6，太低了， 吃点东西。”
护士：“你吃东西了吗，吃了 什么？”
患者：“我吃了两个鸡爪，一 个卤蛋......”
第二部分 说教学方法
学习信息技术是学会学习的过程
发现
思考
解决
问题
问题
问题
学法
自主探究法、合作交流法、角色扮演、 成果展示法
课中设计—实施任务
➢ 情景模拟 ➢ 分组讨论 ➢ 媒体演示 ➢ 角色扮演 ➢ 知识拓展
演示（3’） 点评（10’） 总结（10’） 评价（20’） 探究（ 2’）
一、情景模拟（一）
情感目标
培养团队合作能力 增强急救意识
第一部分 说教材
3
教学重难点
学会低血糖处理。 重 点
难 点 如何快速有效地识 别低血糖症状。
第二部分 说教学方法
第二部分 第二部第二部分 说教学方法 第二部分 说教学方法
说教学方法第二部分 说教学方法
情景模拟法
分组 教学法
媒体演示 讲解法
角色扮演法
教法 主要通过 任务驱动 的方法开展教学
组。
表扬。
第三部分 说教学过程
五、知识拓展 课后探究
高血糖患者会出现低血糖吗？
？