1003-高校实践教学质量评价及监控研究

高校实践教学质量评价及监控研究

1.1问题的提出

实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合应用能力的有效途径，是高等教育教学环节必不可缺的重要组成部分。近年来，随着素质教育和创新教育的广泛开展，实践教学在各大高校，特别是应用型定位的高校教学中的作用越来越受到关注，实践教学在整个人才培养过程中的地位和作用不断提升。构建系统、高效、特色鲜明的实践教学体系，大力开展实践教学有助于提高大学生的实践应用能力和自主创新能力，增强大学生综合素质，进而提高高校整体教学质量。然而由于国内高校实践教学的起步较晚，目前我国高校的实践教学相对于理论教学而言，其研究基础还比较薄弱、存在一系列值得研究的问题：比如，许多高校的实践教学内容都是根据长期教育过程中形成的经验来设定的，缺乏一定的理论基础；实践教学受到实践教学条件和教学手段的制约，难以充分发挥作用；实践教学的效果评价还没有形成科学的评估体系；等等。因此，改革高校现行的实践教学内容，组织建立高校实践教学的新体系，构建实践教学质量评价体系和监控体系，进而提高实践教学质量具有重要理论和实际意义。

1.2课题界定

本课题拟在借鉴国内外实践教学研究成果的基础上，剖析我国高校实践教学的现状，针对其特点与不足进行高校实践教学模式的整体设计。同时，为了保障高校实践教学的顺利实施、提高实践教学质量，本课题还将基于绩效评价理论，通过构建实践教学质量评价体系对实践教学的质量进行评价并进行实践教学质量的影响因素研究，从而设计出一套完整的实践教学质量评价和监控体系，为高校实践教学水平的不断提高提供理论指导。

1.3国内外研究现状述评

1.3.1高校实践教学模式研究现状

国外把实验教学、课堂教学、毕业论文或设计作为大学教育的“三鼎足”，其实践教学课时一般占总课时数的35%左右，并形成了完整的高等教育实践教学模式，如：德国“企业主导型”实践教学模式（FH模式）、加拿大“能力为基础的教育”实践教学模式（CBE模式）、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式等等。

与国外高等学校注重实践教学相比，国内高校长期以来重理论教学、轻实践教学，实践教学附属于理论教学的问题一直存在。但随着社会对应用型、复合型人才的不断需求，国内各高校也结合自身实际，探索出各具特色的实践教学模式，如：刘平清提出的“三T培养模式”，通过理论体系（Theory）、验证体系（Test ）和实践创新体系（Try）的紧密结合和相互渗透实现人才培养方案的整体优化；李文斐提出的‘12345’实践教学模式明确了实践教学的中心、特点、平台、标准和环节；盖国强提出的“三三式”实践教学体系指出实践教学体系应包括三个‘三’，即教学、科研、生产实践的‘三结合’、基础实践、专业实践和社会实践‘三层次’和校内基础阶段、课内外结合阶段、校外实践阶段的‘三阶段’；徐金寿通过“五个结合”的途径和方法构建了人才培养“全程式”实践教学体系；香港理工大学创立的“工业训练中心型”实践教学模式将工业训练作为高等工科教育的重要环节，将工业中心作为高校的学习工厂，以培养具有创新和实践能力的高层技术管理人才为目标。

1.3.2高校实践教学质量评价研究现状

国外关于高等教育评价的研究已经有近百年历史，最早是美国20世纪初实行的教育鉴定，其后加拿大、日本、德国及前苏联等国家也都纷纷开展了深入的教育评价工作。在其研究历程中，西方学者提出了不同的教育评价观，建立了各种教育评价模式：20世纪30年代泰勒的行为目标评价模式认为，应该以目标为核心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度；斯坦梅茨（Sterlnmrtz）的差距评价模式通过设定客观的标准并将标准与实际运作比较的差距为依据提出教育改进方案；斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）的CIPP评价模式是

一种对教育活动的背景、信息的输入、教育过程及结果的综合评价模式；比贝（C.E.Beeby）的教育评价观提出了价值判断问题并引入评判性思考；克龙巴赫（cronbach）认为教育评价的重点应该放在教育过程之中，对教育决策给予必要的改进，而不是只关心教育过程结束之后，目标达到的程度；斯塔克（R.E.Stake）的应答评价模式提出以讨论－磋商－消除分歧－达成共识的方式对教育过程进行评价。

目前国内实践教学评价的方法，从总体上可分为自我评价法、教师评价法、专家评价法、学生评价法、领导评价法、目标评价法、过程评价法和其他数学方法等。如：刘永娟、曹建军提出运用逐步回归分析的方法来建立教学质量评估的合理模型；雷文针对高校教师教学质量的评定提出了基于三级层次分析模型的特征层次分析法；廖明潮等则以学生为评估主体，引入动态过程评价法；周奎，吴会琴等以学生的学习过程为主要评价客体，运用过程评价、多元化评价、定性与定量评价相结合的方法开展质量评价；曹庆奎教授采用层次分析法和PUZZY相结合，构建高校实践教学多级模糊评价模型，用模糊数学方法探索实践教学管理问题。

1.3.3 研究述评

（1）尽管我国高校结合自身实际探索出了一系列的实践教学模式，在实践教学理念、形式、机制、保障制度等方面取得了一批创新性成果。但就实践教学的整体而言，许多高校还是处于经验阶段，没有形成典型的、普遍适用的实践教学模式。与发达国家的实践教学模式相比，国内高校的实践教学模式仍然不够成熟，共同存在着缺乏有效保障机制的问题，难以形成政府、企业(用人单位)与高校的育人合力，而这一有效机制的缺失严重制约了我国高校实践教学的发展，尽快建立一套科学权威的高校实践教学体系成为高校实践教学的热点问题。（2）国内高校的实践教学评价研究还处于起步阶段，各高校依据其对实践教学的不同认识，各自探索实践教学绩效评价的方法和手段，但这些绩效评价的方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性存在许多不足与问题。如何在现有研究成果的基础上构建一套科学化、系统化、权威化的实践教学评价体系已成为高校实践教学的又一热点问题。

1.4选题意义与研究价值

1.4.1课题的理论意义

（1）本课题借鉴系统论，结合高校实践教学的特点设计一套具备“教学管理、教学设施、教师教学、学生学习”的实践教学体系，该体系有利于改进国内高校传统的实践教学模式，提高实践教学水平，并解决制约我国高校开展实践教学的制度性障碍。

（2）实践教学的评价关系到实践教学管理与实施的效果，本课题构建的实践教学质量评估体系有利于保障高校实践教学的顺利开展，促进高校实践教学质量的不断提高。

1.4.2课题的实践意义

（1）本课题的研究符合当前高校实践教学改革的需要，有利于全面实现高校实践教学理念和教学模式的转变，并为我省其它高校实践教学的实施推广和实践教学质量的提高提供经验借鉴。

（2）高校实践教学模式的改进和创新不仅能够改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，还能够提高学生的实践动手能力和综合素质，有利于高校创新人才的培养、教师教学观念的转变和教师业务水平的提高。

（3）高校实践教学质量评估研究有利于分析出影响高校实践教学质量的关键因素，从而便于高校根据关键因素有针对性地开展实践教学与人才培养模式的创新。

2 课题内容论述

2.1课题理论依据

（1）“管-教-学”互动理论。本课题认为实践教学效果的提升需要“管与教”、“教与学”