1小学科学心脏和血液循环教案+实录+反思

教学过程：

《心脏和血液循环》课堂实录

课题：苏教版小学科学五年级第9册第4单元《心脏和血液循环》教学过程：

一、活动1：导入

师：同学们，把手放在胸口，感觉到什么了？说说你们的感觉。

生：我感觉到这儿一动一动的。

师：这就是心脏在跳动，今天我们学习“心脏的跳动”。

（板书课题：心脏的跳动）

二、活动2：认识心脏。

师：心脏在身体的什么的部位？它的形状像什么？它有多大？这些问题过去你们思考过吗？

生：听说心脏像桃子。其他的不知道。

师：同学们，我们通过心脏模型一起来认识心脏。

（出示心脏模型，）

师：心脏的形状近似一颗桃子，这颗桃子的尖端称做心尖，指向左前下，底朝右后上方。如把手掌放在左侧乳头附近，可以清楚地触到心尖的搏动。心脏重约300克，约占人体重量的0.5%，其大小相当于本人的拳头。

师：心脏每时每刻都在不停地跳动，你知道什么是心跳吗？

生：就是心脏跳一下。

师：看来同学们对心跳还是有一些了解的，但这还不够。下面我们一起来做一个实验，进一步了解什么是心跳。

师：（演示并讲解：一只手握住皮球，有节奏地反复挤压与松开皮球，连续做20次，来模拟心脏的跳动。）请大家像我这样做一做，请你仔细体会手上有什么感觉。

学生分组实验、交流。

师：手有节奏地握紧与张开，手臂上的肌肉也随着一起紧张、放松。心脏也是由肌肉构成的。心跳就是心脏的收缩与舒张，心脏收缩舒张一次，我们就感觉到一次心跳。

三、活动3：认识心脏不停地跳动的原因。

师：我们的心脏始终处于跳动的状态，这也是生命存在的必要条件。可是心脏为什么要不分日夜地跳动呢？要研究这个问题我们先一起来做个实验。

师：在水中反复挤压塑料瓶，仔细观察发生了什么现象。（边示范边讲解）（事先在塑料瓶中滴几滴红墨水，这样现象会更明显。）

学生分组进行实验。

师：谁知道心脏把血液运输到哪里去了？通过什么来运输的？

生：血液被心脏运送到血管里去了

师：对，血液能被运输到全身，因为全身分布了很多血管。

师：（出示挂图组织学生认识人体的血管情况。）

人除了依靠心脏的收缩与舒张引起心跳外，全身分布了动脉和静脉供血液流动，保证人体的正常活动。动脉是从心脏运送血液到全身器官的血管。静脉是运送血液回心脏的血管。我们看到的条条“青筋”就是静脉。

师：前面我们已经学会测量1分钟脉搏的方法，是怎样测量的？今天我们要测量1分钟心跳的次数，你们会测量吗？

测量脉搏常选用浅表的大动脉，最方便和常用的是最靠拇指侧手腕上的桡动脉。其次是靠近外耳道处的颞动脉和颈部两侧的颈动脉。测量脉搏时应该用食指、中指、无名指并排按在动脉上，压力大小以能摸到脉搏跳动为准，每次要测量1分钟，一定要在安静的情况下测量，不能只用拇指进行测量，因拇指本身的小动脉搏易与被测量的脉搏混淆。

生：（两人一组，测量1分钟内的心跳和脉搏次数。并将结果记录在书上表格内。）在这个活动中学生有人找不到动脉或“搭脉”方法不妥，不能准确地得出结论，老师行间指导，没有一带而过。

四、活动4：了解血液循环的意义。

师：现在，你能推测出心脏不停地跳动是在干什么吗？

生：心脏不停地跳动是为了把血液运送到我们全身的血管里。

师：你们的回答是否正确呢？让我们来看看科学的研究是怎样的。请同学们第54页，阅读最上面的两个小节。

学生阅读教材内容

师：心脏和血管都是人体的血液循环器官，心脏推动血液在血管里不停地循环流动。血液在循环流动的过程中，把呼吸器官吸收的氧气和消化器官吸收的养料运送到全身各处去，又把全身各处产生的二氧化碳和其它废物通过肺和排泄器官排出体外。

师：为什么运动时，在运动时呼吸和心跳会同时加快？

生：我们不知道。

师：随着人体活动加强，呼吸频率和心率都会相应增加，这是运动时身体需要消耗大量的氧气、养料的缘故。

师：我们应该怎样保护自己的心脏？

生：加强锻炼。

生：吃点好的。

师：请大家看书第54页。

学生阅读。

五、活动5：制定一份锻炼计划。

师：心脏是身体上重要的器官之一，我们应该怎样保护自己的心脏呢？大家思考根据自己的实际情况，制定一份合理的锻炼计划。

学生分组讨论锻炼的计划、目的、内容、要求、注意事项等。

师选择一份锻炼计划出示：

目的：通过适当适量的体育运动，增强自己的体质，保护我们的心脏。

内容：（1）跑步

（2）扩胸、振臂等徒手操练习

（3）游泳

要求：定期测量和记录。

注意事项：注意安全，像游泳等项目一定要有家长陪同。

师：锻炼计划制定好了，希望大家要坚持常常做，才有效果。

教学反思：

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学生的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决。遇到学生提出的问题，教师不是直接告知答案，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步学得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。