诗润童心——浅谈古诗名句促进学生良好品格形成的研究策略

诗润童心

周艳徐彦辉

浙江省慈溪市纬赛尔新教育实验学校

摘要：中华民族的文化源远流长，博大精深。古诗不仅内涵丰富、包罗万象、意境深邃，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且语言凝练、短小精悍，词句优美，韵体和谐，富有想象力。部编教材中，古诗文所占比重越来越大。小学古诗的教学，对于小学生认识中华传统文化的博大，吸收中华民族文化的智慧，提高文化品位和审美情趣，能够起到举足轻重的作用，更能陶冶幼儿童的情操，促进人格的健全发展。

关键词：小学古诗教学；班级管理；影响

古诗词是优秀的传统文化表现形式之一，它是古人智慧

的结晶，更是灿若星辰、雄奇瑰丽的文化遗产，对后人的影响

不可估量。针对小学群体在日常学习生活中易产生的不佳情

绪以及不当行为，尝试运用古诗教学的方法，对其加以引导。

具体措施主要有借助古诗发泄自身情绪、为学生分析诗句中

涵盖的中华传统美德，了解集中的精髓要义，用优秀传统文化

来指导学生的行为，养成良好的习惯，形成高尚的人格。

一、运用古诗名句管控心理情绪

小学生群体受到年龄、认知等方面的限制，其控制以及排

解情绪的能力较差，若是教师不加以引导，难免令其因情绪的

阻塞而导致行为的异常。从古诗教学的角度来看，正所谓“日

出而作，日落而息，帝力于我何有哉”，若是能够通过对诗词的

讲解，让学生学会对自身情绪的掌控，避免经受住不同情绪的

冲击，及时做出总结和反思。

通过古诗教学管理班级学生情绪的过程主要有三个步

骤：其一为选择恰当描述现状的古诗，这一步骤要基于学生的

当前情绪进行。日常生活中，小学生的常见情绪涵盖了学习压

力、朋友矛盾以及家庭困惑等等。鉴于此，教师需因势而变，找

寻到能够恰当映射学生情绪现状的古诗，并引导学生阅读和

理解；其二为选择恰当描述学生理想状态的古诗，教师在选择

恰当古诗后，可以为学生讲述该古诗的精神内涵，并引导学生

安抚自身情绪；其三为引导学生尝试着自行写作诗句或者诗

篇，用以发泄自身情绪，抑或是描述理想状态。

二、利用古诗名句传承传统美德

诚如高尔基先生所言：“文学即是人学。”古诗作品也无出

其右。作为一名语文教师和班级的管理者，必须在古诗教学中

融入传统美德。

在古诗教学中融入传统美德的途径主要有三：其一为将

传统美德渗入融入于文字分析。例如教师在讲述孟郊的《游子

吟》一诗时，便可为学生讲述孟子的母亲三次迁移家庭住址的

故事，并引导学生学习理解“谁言寸草心，报得三春晖”中表现

出的孝顺父母的思想；其二为将传统美德融入于对古人的介

绍。例如教师在讲述李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，便可为

学生讲述李白的“傲上不忍下”、蔑视官僚、渴望自由的豪放性

格，并引导学生学习理解“安能摧眉折腰事权贵”中表现出的

高贵品质；其三为将传统美德融入于强化古诗学习能力的过

程中。例如教师对记叙类古诗的讲解时，可引导学生润物细无

声地、移情地讲述一件事情；又如教师对议论类古诗的讲解

时，可引导学生理性、有逻辑地表达自身看法。

为了让古诗中的传统美德教学达到“从学生中来，到学生

中去”的效果，笔者在担任班主任期间对班级的文化建设和文

化氛围较为重视，并要求班级中每个同学都轮流参与到黑板

报中“每日诗词”板块的建设中。针对“每日诗词”板块的内容，

要求每日的负责人选取贴合实际、对中华传统美德具有传承

作用的诗词。

三、利用古诗名句引导学生言行

诚如杜少陵所言“挽弓当挽强，用箭当用长”，在运用古诗

教学管理班级学生的过程中，教师需要擅于挖掘学生的优点，

扬长避短，从而令班级整体向上发展。

班级的管理者——

—教师需认识到，每个小学生今后人生

的制高点并非依靠大众共有的技巧所获得，而是依赖自身的

长项实现的。尽管“取长补短”这一措施已有较为悠久的历史，

但从今天的社会现状看来，教师更应引导学生“扬长避短”。

在管理班级的过程中，教师应革除对所有学生的成见，不

只以学习成绩评价每一名学生，而应该遵循其长处引导其健

康成长。比如班级中有数名同学比较喜欢语文、英语类学科，

而对数学、科学学科不屑一顾。基于这种现象，笔者便引用苏

轼的《题西林壁》，为那几名同学讲述了“横看成岭侧成峰，远

近高低各不同”的道理，引导他们发扬对文字的理解与分析能

力。这一做法也体现出了“因势利导”的思想，为学生搭建了发

扬自身优点的舞台。

小学阶段的古诗学习既能奠定学生语言基础，传承传统

文化，更能因势利导，对于班级的管理也起到了不可小觑的作

用。只有在含有精神生命的古诗词中成长的孩子，才能更好地

传承祖国文化；只有把含有中华灵魂的古诗词运用到班级管

理教学中，才能形成有特色底蕴的班集体！

参考文献：

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2019年第1期小学教育

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