(完整版)论CLIL六步教学法
CLIL教学法
Development of LA
During the 1980s The LA movement originally focused on explicit knowledge of grammar and function; Much work was carried out in the UK in relation to social inequalities and low standards of literacy in L1;
Introduction &
Early development
Language Awareness (LA)
Range It covers a broad range of issues concerning learning, teaching and using language;
Concerns It involves achieving deeper understanding of how language is used to achieve specific goals;
Cultural diversity; new technology; new or adapted forms of communication; Globalization and the “knowledge society”
Reconsidering maximizing literacy levels in L1 and L2, in specific language domains
Development of integrated educational approaches
clil教学法
clil教学法
CLIL教学法是一种多学科教学模式，它将学习者的母语和目标语言结合起来，以实现深入理解和应用的目的。
CLIL教学法强调学习者掌握新知识，而不是只是学习语言，因此它不仅可以提高学习者的语言能力，还可以帮助学习者掌握更多的知识。
CLIL教学法的重点是让学习者以目标语言为媒介，学习和理解新的知识，而不是用母语学习语言。
它还涉及到具体的活动，如讨论、模拟、报告等，以有效地提高学习者的综合能力。
CLIL教学法是一种有效的多学科教学模式，它可以帮助学习者更好地理解和应用新知识，从而提高学习者的语言能力和综合能力。
CLIL教学法
Distinguishing the dimensions allows us to identify the reasons why CLIL is implemented in diverse European contexts.
The 2001 survey report was a first step towards describing CLIL types which follows the work on situational and operational variables in bilingual education reported by Mackay(1970) and Spolsky, Green and Read(1974)
The dimensions reported do not denote specific types of CLIL. They concern the goals underpinning CLIL models.
1. The culture dimension A. building intercultural knowledge and understanding B. developing intercultural communication skill … 2. The environment dimension A. preparing for internationalization. B. enhancing school profile … 3. The language dimension A. improving overall target language competence B. Deepening awareness of knowledge of language, and language use … 4.The content dimension A. providing opportunities to study content through different perspectives B. preparing for future studies and/or working life … 5. The learning dimension A. complementing individual learning strategies B. increasing learner motivation … (Marsh, Maljers and Haritiala, 2001, p.16)
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教育教学中，学生应该是课堂的主人，他们应该是学习的主体、思考的主动者和行动的主导者。
传统的教学方式往往将学生置于被动接受知识的位置，无法真正激发学生的学习兴趣和学习动力。
为了让学生真正成为课堂的主人，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以学生为中心的教学方法，它分为六个步骤：导入、呈现、指导、合作、再现和评价。
下面将详细介绍每个步骤的内容和教师的角色。
导入阶段是引起学生注意力、激发学习兴趣和启发学生思考的重要环节。
教师可以通过提问、展示图片或视频、讲述故事等方式引起学生的兴趣，并预告本堂课的主题和目标。
在这个过程中，教师的角色是引导者，需要用适当的方式激发学生的好奇心，让学生主动参与到学习中。
呈现阶段是教师向学生展示和介绍新的知识内容的过程。
教师可以通过讲解、演示、展示实物等方式向学生呈现知识，引导学生了解和认识新的概念。
在这个过程中，教师的角色是引导者和讲解者，需要激发学生的观察力和思考能力，帮助他们理解新的知识。
指导阶段是教师对学生进行具体操作和学习技巧指导的过程。
教师可以提供详细的步骤说明、示范和演练，引导学生逐步掌握新的技能和方法。
在这个过程中，教师的角色是指导者和辅助者，需要根据学生的实际情况进行个别辅导和帮助，保证每个学生都能够掌握所学的内容。
合作阶段是教师组织学生进行小组活动、讨论、合作学习的阶段。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题、完成任务，培养学生的团队合作精神和交流能力。
在这个过程中，教师的角色是组织者和引导者，需要提供合适的任务和活动，引导学生进行积极的合作和互动。
评价阶段是对学生学习成果进行评估和反馈的过程。
教师可以通过作业、考试、讨论或观察学生的表现等方式对学生进行评价，并及时给予肯定和建议。
在这个过程中，教师的角色是评价者和指导者，需要帮助学生认识自己的优势和不足，指导他们进一步提高学习水平。
通过采用六步教学法，教师能够将学生置于学习的主导地位，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的思考能力和创造能力，提高学生的学习效果和学习质量。
“六步教学法”介绍
“六步教学法”介绍2012年教育局提出今年是教学改革推进年。
我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。
什么是“六步教学法”呢？方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。
运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法实践是检验真理的惟一标准。
检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。
只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。
（一）能够大面积提高教学质量学校生存靠什么？靠质量。
要想取得高质量，就必须大胆创新。
我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。
这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。
如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。
2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。
就必然提高了教学质量。
如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。
3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教师在教学过程中，应该注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力，让学生真正成为课堂的主人。
六步教学法就是一种可以帮助教师实现这个目标的教学方法。
下面将介绍六步教学法的具体步骤。
第一步是“新知启发”。
在这一步中，教师要通过激发学生的兴趣，调动他们的思维，激发他们的学习欲望。
教师可以利用一些生动的例子或者问题，引起学生的思考，让他们主动地尝试回答问题或者提出自己的问题。
第二步是“预习导向”。
在这一步中，教师要引导学生对将要学习的知识进行预习。
可以通过提供相关的课前阅读材料或者图书，让学生在课前进行预习。
教师可以引导学生快速浏览文本，了解大概的内容，并提出一些问题或者需要进一步了解的地方。
第三步是“问题驱动”。
在这一步中，教师将问题引入课堂，通过问题引导学生的学习。
教师可以提出一系列的问题，激发学生的思考和探究的欲望。
学生可以在小组或者个人进行讨论和思考，教师可以引导学生思考问题的不同角度和解决问题的方法。
第四步是“交流展示”。
在这一步中，学生可以展示他们对问题的理解和解决方法。
可以通过小组讨论、展示、海报、口头报告等方式进行。
这样不仅可以让学生将自己的思考表达出来，也可以让其他学生听到不同的观点和解决方法，促进学生之间的交流和合作。
第五步是“巩固反思”。
在这一步中，教师要引导学生对课堂上学习的知识进行巩固和反思。
可以通过提问和回答问题的方式，巩固学生对知识的理解。
教师还可以让学生回顾整个学习过程，思考自己在学习中的收获和不足。
第六步是“巩固评价”。
在这一步中，教师要对学生的学习进行评价与反馈。
可以通过测验、小组讨论、口头报告、作业等方式对学生的学习成果进行评价。
教师还可以给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足，进一步提高。
通过采用六步教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
学生可以在问题驱动和交流展示的过程中，积极参与课堂，充分发挥自己的主观能动性，真正成为课堂的主人。
六步教学法课件
15
二 课堂改进的十条建议
1牢牢把握教学目标并以此来组织活动就会让 我们的教自问自答。 教师直接讲答案将使所有问题的思维含量趋于
零。讲会与学生自己学会是两个不同的思维层 次。 3.过程启发直接指向——思维与方法而不是具 体的问题。
精选典型题目，凡做题必反思，反思思 路与方法，建立模型，拓展运用。
21
三 课堂改进达到的五个目标
1.学生主动参与、思维高度激活，积极思考与表达。 2.课堂容量大、思维含量高。 3.教师对学生的思维点拨、思路与方法指导到位。 4教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续
发展。 5教师注重对学生学习兴趣的激发、过程与方法的指导。
问题是思考的源泉，没有问题学生就不 会进入思考的境界。
教师与学生能够提出思维含量比较高的 问题，学生的思维才能进入对问题的深 入思考，也才能提升学生的思维水平。
搞清问题的性质很重要。
4
一 分步解读
二 观察与倾听 （学生主要学习方式是交流与合作） 1.发现学生在学习中存在的认知方面的问
题与学习方式、学习态度、学习习惯等 方面的问题。以此来寻找教学的支点。 以学定教，让教学更具有针对性。 2.预设与生成的兼容与突破。
不是看教师怎样讲，而是看学生怎样学，教师怎样指导 学生学习的。
22
四 非常有效的五个应考策略
1.以考代练 2.精选精讲 3.做题反思 4.错题反复 5.动脑动手
23
教师的提问只是一种引导与启发，学生学会f发 问才是学生学习能力质的飞越。
更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法 与感悟、提出的问题作为基点，引导学生与教 材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价 值的问题并尝试、探究去解决。
试论六步教学模式在英语教学中的应用
试论六步教学模式在英语教学中的应用
六步教学模式是一种常用的教学策略，该模式包括以下六个步骤：预备知识，导入新知识，阐释新知识，练习新知识，巩固新知
识和复习总结。
在英语教学中，可以采用六步教学模式的应用如下：
1. 预备知识：在教学开始前，教师可以向学生介绍相关的背景
知识，使学生对本课内容有一个基本的认识。
2. 导入新知识：教师可以使用图片、音频和视频等多种媒体形式，向学生介绍新的单词、语法和句型等知识点，引导学生主动思
考和思考。
3. 阐释新知识：教师可以讲解新知识的具体内容，详细解释其
含义和用法，并提供实例，使学生更好地理解课程内容。
4. 练习新知识：教师可以设计不同形式的练习，如填空、选择、朗读、说话等，帮助学生巩固新的语言技能。
5. 巩固新知识：在课堂上，教师可以安排学生进行小组讨论、
角色扮演等活动，创造各种情境，让学生运用所学知识，巩固新知识。
6. 复习总结：在每节课之后，在考前或考后，教师可以与学生
一起回顾和总结课程内容，当场解答学生的疑问并强化弱点，以便
更好地巩固所学语言技能。
总之，采用六步教学模式可以帮助学生更好地学习英语，促进
学生的积极参与和主动思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
实施六步教学法
“六步教学法”解读“学为主体、教为主导”是当前课堂教学改革倡导的先进理念；转变教学理念、加强课堂教学策略研究，是各级各类学校特别是中小学校提升教学质量的必然举措；积极探索新时期的课堂教学改革，大幅度提高课堂教学质量，是每一名教师努力的方向和时代的要求。
只有在课堂教学中大胆探索、创新教学模式、更新教学观念，才能提高课堂教学效率，促进学生全面健康的发展。
我们学校自2002年起，开始进行“六步教学法”的课堂教学改革，历经四个阶段：初期萌芽阶段（2002年至2006年）；强力学习阶段（2007年下半年）；铁碗实施阶段（2008年上半年）；改进完善阶段（2008年下半年），整个过成是一个不断提高、改进、完善的过程、整个过成是一个循序渐进的良性发展过程，整个过成是一个很好的贯彻“学为主体、教为主导”的教学理念的过程。
一、六步教学法概要六步教学法是在美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳的结构主义理论、美国著名心理学家和教育家布卢姆的掌握学习理论、马斯洛和罗杰斯人本主义的指导下，根据当前教育教学中，特别是课堂教学中存在的问题，结合我校的教育教学现状，经过学校领导和教研人员的反复研讨、论证、不断实践，完善而形成的一套针对差生源下搞好素质教育，使全体学生全面发展的行之有效的课堂教学模式。
六步教学法的内容和基本要求是：1、导入：教师用2分钟左右的时间，通过多种方式，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，为下一步自学奠定基础。
2、目标：利用多种媒体出示学习目标，目标明确、具体，并有差异，目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题，出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。
3、自学：学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，对学生进行必要的点拨，并对发现的问题梳理、归类、做好“第二次备课”。
4、后教：教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题，难点问题进行精讲、讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。
CLIL教学法
Content and Language Integrated Learning (CLIL)
CLIL is a generic term referring to the teaching of subjects in a different language from the mainstream language of instruction;
Since the 1980s A driving force has been on the learning of a second language, and critical language awareness; Focus was on the learners to understand the process of learning and the use of languagepproaches.
Why is CLIL outstanding?
“CLIL enables languages to be taught on a relatively intensive basis without claiming an excessive share of school timetable” (Eurydice 2006, p. 9) ;
Effects It may bring about positive or negative results.
Development of LA
During the 1980s The LA movement originally focused on explicit knowledge of grammar and function; Much work was carried out in the UK in relation to social inequalities and low standards of literacy in L1;
六步教学法5篇
六步教学法5篇第一篇：六步教学法六步教学法“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：1、出示目标：依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。
为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。
A教师用简短语言导入新课。
B用多媒体出示学习目标。
（1分钟）2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。
学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。
认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。
（10分钟）3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。
在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。
小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。
教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。
（10分钟）4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。
根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。
学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。
培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。
教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。
这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。
“六步教学法”教学流程
“六步教学法”教学流程“六步教学法”的基本操作程序可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅导环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
二、揭示目标在“自主学习”前，提示学习目标或教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领：揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影仪或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感，价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课、把政治课上成语文课。
1、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
2、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
3、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。
自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。
自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：1、自学内容。
一般教材中有不少的知识是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。
六步教学法
六步教学法践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量主讲人：张显俊一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。
随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。
在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。
我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。
（一）理念：1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。
2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。
3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。
4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。
5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。
（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。
1、第一步：“引”。
创设情境，出示课堂教学目标。
要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；②、教学目标以知识和技能目标为主；③、时间要短，3分钟内完成。
2、第二步：“学”。
让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。
要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑；③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。
3、第三步：“交”。
交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。
学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。
六步教学法
六步教学法在英语教学中的运用案例七年级下unit2 I’m more outgoing than my sister案例一、定向即确定这节课的学习重点。
每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。
这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。
另外还要看是否符合学生的实际。
确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。
在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。
即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。
每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。
在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如，这课学习重点：一、描述人物性格的形容词outgoing，easygoing，quiet，serious，wild，kind等；二、comparative degree 三、compare people；三、人物肖像及语言描写；四、分析人物性格。
二、自学因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
借助网络，词典学生先自学会单词，能用单词初步描述不同特点的人物性格，利用句子和比较级语法，会初步用句子比较两个人物三、讨论经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。
前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
四、答疑分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。
在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。
倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。
倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。
”五、自测即自我测验。
测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。
有时请一名同学出题，大家答。
六步教学法 情景教学法 学导式学学法
六步教学法情景教学法学导式学学法六步教学法情景教学法学导式学学法目录:1.六步教学法2.情景教学法3.“学导式”教学法六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。
还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。
第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。
这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。
第二遍，速读。
第三步复述内容，第四步理清结构。
六步教学法
六步教学法
魏书生创立了六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。
就是确定这一课的学习重点。
2、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈
通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
六步课堂教学模式
六步课堂教学模式一、“六步课堂教学模式”简述六步课堂教学模式就是教师引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，进行主动的知识构建的教学模式。
这种教学模式是教师以集体备课的形式形成的导学案为载体，引导学生在总体教学目标的宏观调控下，通过自主学习，完成学习任务。
整个教学过程都将“自主、合作、交流，展示、反馈、释疑”贯穿始终。
从教学地位上讲，，学生的主体地位得到体现，教师的主导作用得到发挥，彰显了学生的个性，释放了学生的学力，有效地克服学生厌学现象。
同时也提高了教师的教研能力，有利于教师专业发展和教学水平的提高。
二、“六步课堂教学模式”特点1、小组合作学习。
这种教学模式以小组合作学习方式为主，通过自主与合作来完成学习目标。
2、课堂空间变化。
课堂向两边延伸，学生获取新知的主阵地不仅是在课堂，课前预习、课后拓展深化也是课堂学习的一部分。
3、团队合作精神。
小组成员在整个学习过程中都是合作的伙伴，在学习过程中，相互学习，相互帮助，有利于培养集体主义观念和团结协作的精神。
4、良好学习习惯的形成。
在整个学习过程中，学生按教师预设的轨道进行探究学习，组建养成一种良好的学习习惯，学习的主动性得到提升。
5、培养能力，激发兴趣。
在课堂的每一环节，学生都是通过自主、合作交流而获取知识的，学习的过程就是学生能力培养、兴趣激发的过程，学习能力水平进一步提升，兴趣更加浓厚，形成良好的思维品质。
三、“六步式教学模式”流程简述预习任务（课前）1、学生活动学生依据教师出示的“导学案”要求，进行研读教材，主要培养学生自己学习精神和自学能力，通过自主研读，自主解决，自我感悟，完成“导学案”提出的任务和要求。
学生在“导学案”的引导下轻松有效，富有个性自学，课前、课中、课后教师把握实际情况确定，学生自己学习后明确会不会的内容，并将疑点，难点记下，以便在课中与师生交流解决。
这个阶段主要培养学生自学习惯，解决问题习惯，发现问题习惯。
2、教师活动“导学案”是学生自己学习的载体，是老师为了学生提高自主学习效率，根据教材中的学习目标依据学情对教材进行研究、整合而编写的提纲，包括教学过程中目标、重点、难点和可能出现的疑点，重点是针对学生，学什么，怎么学来制定的，它具有明确的导向性和可操作性。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要认真对待的事业，教师在教学过程中除了要有教书育人的责任感外，更需要有创新精神和教学效果的追求。
在课堂教学中，如何引导学生成为课堂的主人，积极参与学习，是每位优秀教师都需要思考的问题。
而六步教学法，是一个很好的教学方法，可以帮助教师在教学中更好地引导学生成为课堂的主人。
六步教学法，将教学过程分为六个步骤：导入、引导、讲解、操练、达成、反思。
这种教学方法注重了教师与学生之间的互动和合作，能够让学生更主动地参与学习、更快速地掌握知识。
下面我们来详细介绍一下六步教学法在教学中的运用。
首先是导入。
导入部分是课堂教学的起始阶段，它可以激发学生学习兴趣，引起学生学习动机。
在这一环节，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引起学生对新知识的好奇心和热情，使学生自然地对本节课的内容产生浓厚兴趣。
然后是引导。
引导环节是教师引导学生进一步探索新知识、主动学习的过程。
在这一环节，教师可以提出一些启发性的问题，或者给学生一些小任务，让学生通过自己的思考和实践，渐渐掌握新知识。
接着是讲解。
讲解环节是教师对新知识进行系统的讲解。
在这一环节，教师可以通过讲义、PPT等形式，对新知识进行逐步讲解，让学生对该知识有一个系统的了解。
然后是操练。
操练环节是学生对新知识进行巩固和练习的过程。
在这一环节，教师可以设计一些小练习，或者让学生进行小组讨论，巩固新知识。
最后是反思。
反思环节是对整个学习过程的总结和反思。
在这一环节，教师可以让学生进行自我评价和互评，总结自己的学习收获和不足，进一步提高学习效果。
通过六步教学法，教师可以更好地引导学生成为课堂的主人。
在导入和引导环节，教师可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与学习。
在讲解环节，教师可以系统地讲解新知识，帮助学生建立正确的知识框架。
接着在操练环节，教师可以巩固学生对新知识的掌握，让学生真正掌握知识。
然后在达成环节，教师可以让学生进行实践和运用，让学生真正体会到新知识的实际意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论CLIL六步教学法欧洲联盟（European Union），简称欧盟（EU），是由欧洲共同体（European Community）发展而来的。
目前，欧盟有27个成员国，随着欧洲一体化进程的加快，各成员国之间在政治、经济、文化等方面的交流也不断地增多。
在二十世纪九十年代中期，整个欧洲掀起了一股“在广泛的学习和教学的情境下整合语言和课目内容”的外语学习模式——CLIL，即“Content and Language Integrated Learning”首字母的缩写。
①一、CLIL的缘起和概念（一）缘起1、现实的需求②随着欧盟联合政治体系的建立，一个统一的欧洲需要通过在经济、文化以及跨越国界的流动性活动的过程中来实现。
目前，欧洲有27个成员国，有着极其丰富多样的语言背景。
所以，欧盟要想实现真正的大一统，“语言交际”在其成功的过程中发挥着重要的作用。
但是，目前虽说英语是使用的比较多的官方语言，可一些个别国家不希望自己国家的语言在欧盟内被降低为第二的地位；并且有一些国家强烈建议在自己的国家使用母语。
所以，随着语言交流的增多，对第二或者第三语言的交流技巧的需求也与日俱增。
2、政策的推动（1）马斯特里赫条的倡导③马斯特里赫条是欧盟成员国曾一致通过了保持欧洲语言和文化多样性的决议。
决议坚持认为想要实现欧洲大联盟这一伟大构想，首先必须保持这种多样性。
虽然这种通过维持多样性来实现统一的做法似乎过于理想化，但迫切的政治和经济需求却促使了双语制/多语制在欧盟的诞生，欧盟成员国之间的贸易往来逐年①Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from the European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.①Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006②Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006看涨，欧盟各国居民之间的交流也日渐频繁。
但是旧的外语教学模式却存在着种种弊端，迫切的需要一种高效的外语教学模式来推进目前的双语教学。
在这样的境况下，CLIL教学模式应运而生。
（2）欧盟语言白皮书的规定④欧盟委员会的关于“Teaching and Learning(教授和学习）”的白皮书中明确指出：“精通三种社会语言”是欧洲语言教育的基本目标之一。
鉴于目前这样一个学习型的社会，双语或者是多语教育就显得格外重要了。
早在二十世纪就是年代初，欧盟委员会就通过一些基金的项目在大学里调查了语言教师的培训以及双语教育的发展状况。
调查发现：那些“基于内容的教学法（content based instruction）”、“语言支持的科目学习法（Language supported subject learning)”、“浸入式教学法（Immersion)”以及“双语或多语教育（bilingual/plurilingual education）”的语言教学法都是语言学习和另外一门科目的学习相结合的。
所以CLIL的教学模式就在1994年被提了出来，UNICOM在1996年被正是确立。
这样，CLIL在欧洲就被作为一种最有前途和最有效的方法推广开来。
（二）概念界定术语“Content and Language Integrated Learning（CLIL）”首先是1994年在欧洲被提出的，是为了描绘并制定出好的实践方案以期能够满足不同类型的学校环境下教授学习一种额外语言的目标。
⑤但是目前对于CLIL并没有一个明确的界定，不同的学者都是从不同的角度对其进行界定的：马什（Marsh，D.）认为CLIL是一个增加了一种额外语言的“双焦点”的伞状术语，这种额外的语言不是学习者已经具备的第一语言，而是被作为教授与学习一门非语言课目的媒介;⑥科伊尔（Coyle，D.)认为CLIL是一个包含课目和语言的双重焦点的、可以随着情境的改变而多样化模式的教学方法，并且“课目学习和和语言学习”是不分主次，同等重要的；⑦还有一些学者把CLIL看做一个通用的术语，是用来描述所④Steve Darn.Content and Language Integrated Learning(CLIL) A European Overview [J] Online Paper.2006④Coyle D, Hood P, Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 2010: 3⑤David Lasagabaster &Juan Manuel Sierra. Immersion and CLIL in English:more differences thansimilareties[J].English Language Teacher Journal 2010:10 :64/4⑥Coyle D. ‘CLIL----a pedagogical approach from t he European perspective’ in N.Van Deusen-Scholl andN.H.Hornberger(eds),Encyclopedia of Language and Education,2nd Edition,V olume 4:Second and Foreign Language,97-111.©2008 Springer Science+Business Media LLC.有通过一门外语（或者是第二外语）来教授一门课程，但是这种语言不是用学习者们的母语。
⑧从以上学者们对CLIL不同的定义可以看出：语言学习和课目学习是任何一种关于CLIL定义必不可少的两部分，并且这两部分目标在学习的过程中是不分主次的，是必须同时达到的双重目标。
由此可以看出，比起以前的外语教学方法，CLIL教学模式是一种节省时间与资源的高效方法。
二、、CLIL六步教学法理论由于CLIL教学模式还处于一个刚刚起步的阶段，故其没有一个完整的理论与实践框架。
目前，欧洲许多实施CLIL教学模式的学校都是根据学校的环境类型、教师与学生的实际情况等等灵活地制定自己的教学方案。
但是这种灵活的教学方案也不是教师凭空自创的，而是依据CLIL六步教学法为导向基础的。
教师们在实际的教育教学过程中，以“计划——实施——反思”的循环方法来构建自己个性化的教学方案。
（一）理论基础我们都知道一堂好课的标准应该包括准备、实施和反思三个阶段的，而实施阶段所展现给学生的教学设计的好坏又是影响这节课成功与否的一个关键性的因素。
CLIL教学模式是一个“双焦点”的目标模式，强调课目教学和语言教学同等重要，所以CLIL教师的教学方案的一个突出的特点就是语言和课目内容的双重目标。
下面是教师在制定教学方案的过程中所参照的理论基础模型。
1、4Cs参照标准4Cs是“Content、Cognition、Communication和Culture”四个英文单词的缩写，是由科伊尔（Coyle，D.)在莫汉（Mohan, B）的早期成果以及他在1986年开发的“知识框架”的基础上于1999年开发出的一种有粘合性概念化的参照工具。
4Cs框架参照标准与在1999年由ACTFL出版的关注于语言课程的《21世纪外语学习的标准》中所依据的世界语言教育的策略是不同的。
虽然ACTFL所提出的标准也是有一些有意义的关联，例如：交流、文化和联系，但是它把语言教育作为起点与科伊尔（Coyle，D.)4Cs参照标准中把课目内容（例如：课目、主⑧David Lasagabaster &Juan Manuel Sierra. Immersion and CLIL in English:more differences thansimilareties[J].English Language Teacher Journal 2010:10 :64/4题、跨学科的方法）为起点是有很大不同的。
CLIL的4Cs框架参照标准的焦点是集中于课目内容、语言交际、认知思考、自我和他人的文化意识的相互关系上来构建和整合包括了“内容与认知的学习”和“交流与文化的语言学习”后所产生的附加效益。
⑨2、语言三联图⑩语言三联图（the Language Triptych)是针对4Cs框架中的交际（Communication)部分所提出的，它主要有三个关键词：of、for和through。
在教学实践的过程中，这三个步骤是层层递进、循环往复的。
（1）语言的学习语言的学习（Language of learning)是语言三联图的第一个阶段，也是最基础的一个阶段。
在这个阶段上，学习者要掌握那些关于新内容理解的基础词汇、短语以及与内容主题相关的词汇用法等。
但是这不仅仅是让学生去记住一些基本词汇，而是让他们利用这些基本的词汇去定义或是构建一个先关主题的概念等。
在这个过程中学生们就是用到镶嵌在学生大脑词汇层的先关词汇，并发展学生的定义语言（Defining Language).这样就避免了单纯的为了学习内容而死记硬背一些词汇的做法。
（2）学习的语言学习的语言（Language for learning)是语言三联图，乃至CLIL教学法中至关重要的一个步骤。
这个步骤是促使学生在学习环境的课堂上通过使用一门不是其母语的媒介去探讨新知的过程。
在这个环节中，教师们一般会使用“小组活动”、“辩论”以及“汇报”等形式来为学生达到“语言和内容”的双重标准创造条件。
（3）在学习中生成新语言在学习中生成新语言（Language through learning)是语言三联图过程中一个更高层次的要求。
语言的学习是和认知的过程相联系的，在CLIL教学过程中，可能会出现一些计划外新的语言形式，如：新词汇、新短语以及新的句法等。