智力障碍儿童的感觉统合训练教学内容

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 一、训练基本对策
• 1.训练目标
• 主目标是促进该类儿童各种感觉能力的发 展，提高感觉间以及感觉与动作间的协调 性和统整能力，确保儿童较好地进行日常 生活活动，并为提升其生存质量奠定基础。
• 辅目标是增强他们的认知、言语与感觉、 动作间的统整力和协调性，提高其学习文 化知识、掌握职业技能以及适应社会的能 力。
③动作儿歌化
• 单纯讲授动作的要领，智障儿童很难理解而 且会感到枯燥无味，如果将要领编成朗朗上 口、充满游戏性和趣味性的儿歌，效果就会 迥然不同。
• 如智障儿童在跳床上跳跃，教师就可以说儿 歌“小白兔，白又白，两只耳朵树起来，爱 吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”
• 又如，在“有趣的平衡台”中，要求幼儿利 用身体的各部位在台上保持平衡。教师就编 了儿歌“一二三四五六七，大家都来坐摇椅， 左摇摇，右摇摇，象个快乐的不倒翁。”孩 子们一边摇，一边跟着教师听、念儿歌，既 加强了动作要领的掌握，又不单调枯燥既调 节了宽松自由的气氛，又提高了智障儿童活 动的激情。
• 坐于平衡台上，
• 趴于滑板上，学做小乌龟，一边游泳一边 和小鱼、小虾做游戏。
• 将智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中。
②语言游戏化
• 教师语言的游戏化，能让智障儿童产生积 极的情绪，充分调动智障儿童的主动性。 教师要有意识地关心、启发、暗示、引导 和鼓励指导智障儿童，而不是以主观命令 去代替他们想、代替他们做，其目的是启 发他们的想法，使他们玩得更愉快。
智力障碍儿童的感觉统合训练
运动特点
感觉感受性差，感 动受作范笨围拙狭、窄手，指反精应细 程较度迟低钝、。协知调觉性恒差常。
性差，缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
动作类型由易到难、 运动器官由少到多， 且有意识开展针对 他们的肌力、关节 活动度及动作协调
性方面的训练。
注意特点
注感意觉的感集受中性性差、，广感度、 分受配范及围转狭移窄大，多反比应正 常较儿迟童钝差。，知常觉出恒现常顾 此性失差彼，的缺现乏象迁。移和
• 训练目标的制定要考虑受训个体的感知、 动作发展水平，也要考虑其认知、言语语
2.训练内容
• 学龄前智力障碍儿童——以低位统合能力训 练为重心
• 学龄期智力障碍儿童——在低位统合能力训 练基础上，不断增加感觉间以及感知觉与 动作间的整合，动作与认知、言语的整合
3.训练方式
• 智障儿童缺乏个人动机与兴趣，主动性差， 意志水平低下，在训练中一味采取强迫手 段，或者乏味的机械训练，智障儿童会产 生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪，训练遭 到失败，甚至会产生副作用。所以在训练 中创设良好的氛围是至关重要的。
树林，形成一列列火车
• 在大肌肉训练时，用“小青蛙捉害虫”的 游戏创设情境，代替乏味的原地跳跃。在 感统室的地板铺上“荷叶”，每片 “荷叶” 上还有一条或数条 “小虫”。训练时，孩 子们戴着青蛙头饰，听着儿歌 “小青蛙， 呱呱呱，抓害虫，保庄稼”，从这片 “荷 叶”跳到那片 “荷叶”，兴高采烈地捕捉 “害虫”。
多个指令连续呈现。
言语语言特点 感觉感受性差，感 言受语范语围言狭发窄育，迟反缓应， 常较伴迟随钝口。吃知、觉构恒音常不 清性晰差以，及缺语乏义迁理移解和困 难泛等化问能题力
训练对策
在训练中的指导语 要简洁明了、语速 要慢，并及时辅以 相应的手势或支持 性动作，帮助他们 理解语义。
意志品质特点 可感能觉存感在受能性量差代，谢感水 平受低范或围意狭志窄薄，弱反的应问 题较，迟在钝教。育知及觉训恒练常活 动性中差容，易缺出乏现迁疲移劳和， 做泛事化缺能乏力坚持性
泛化能力
训练对策
须经常提醒儿童关 注示范或当下的操 作项目，项目间衔 接和转換要慢，往 往需要言语提示及 动作引导 。
记忆特点
记感忆觉缺感乏受目性的差性，、感速 度受缓范慢围、狭容窄量，小反、应难 以较保迟持钝、。再知现觉困恒难常。
性差，缺乏迁移和 泛化能力
训练对策
须考虑训练内容的密 度、进度以及巩固练 习的次数等 。训练 活动中，训练指令和 要求不能太多，忌讳
• 如：当智障儿童“推小车”羊角球大汗淋 淋时，可以用游戏的口吻说“小司机到加 油站去加点油吧”调节孩子的活动量。
• 又如，为了让智障儿童掌握滑板爬的动作 教师可以用游戏的语言说“小乌龟快抬起 头来，小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽”
• 在训练过程中，教师可以用角色的身份贯 穿活动，教师处处以游戏的口吻进行引导， 智障儿童定会兴趣盎然，同时主动参与。
• 卢莉颖等学者同样指出感觉统合训练对患 儿的社会适应能力、智力以及感觉统合能 力均有不同程度的改善。他们还认为早期 干预可以最大程度改善和恢复儿童的身体 和心理发育障碍，以达到最为理想的发展 状态。
• 智力障碍儿童的感觉统合训练研究仍维持 在病症改善阶段，学者们还认为感觉统合 训练可以帮助智力障碍儿童更好地适应社 会生活；但从感觉统合训练的实际开展情 况来看，尚还缺乏提高智力障碍儿童整体 发展地综合训练方法研究。
感觉统合训练对智力障碍儿童的 成效研究现状
• 这些研究主要包括感觉统合训练对智力障 碍儿童智能缺陷的改善和社会适应能力的 提高。
• 国内学者苑金美等对 113 例精神发育迟缓 的儿童进行了为期 2 年的感觉统合训练， 结果发现训练前后比较，儿童的智力水平 有明显提高，感觉统合失调问题也改善明 显。
• 训练形式丰富多样，创设快乐氛围
①情节趣味化
• 赋予感觉统合训练过程游戏化的情节，能增 强趣味性、娱乐性，更进一步激起智障儿童 良好的情绪和积极从事活动的力量，从而使 他们活跃起来。
• 如：趴地推球，球推进的是一个个小动物的 嘴巴，
• 钻进布袋，学做蚕宝宝，随着蚕宝宝的一天 天长大，钻出布袋。
• 跳着去游玩，推着羊角球，钻过山洞，绕过
训练对策
需要合理安排训练 和间歇性休息的比 例，及时调整训练 形式、控制好重复 练习次数以及合理 使用强化物等。
• 智力落后儿童的感觉统合失调率为60.6％， 大大高于正常儿童，感觉统合失调率与智 力障碍程度呈正相关。因此，有必要对智 力落后儿童进行专门的感觉统合训练。
• 对智障儿童以游戏的形式实施感觉统合训 练，能够较好地吸引其注意力，有利于培 养智障儿童建立良好的伙伴关系和良好的 社会行为，对智障儿童的身心发展起到不 可替代的作用。