教育学第五章教育制度.pptx
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学制受到社会生产力发展水平和科学技术 发展水平，政治制度和意识形态，人口发展 状况及其青少年心理特征等的制约。
学制的分类：
按教育程度分：幼儿教育、初（中）等教育、高等教育； 按教育类型分：普通基础教育机构、专业教育机构、职
业技术教育机构； 按办学主体分：国立学校、地方学校、企事业办教育机
构、民办学校； 按教育阶段分：学龄期教育、成人教育机构； 按教学时间，可以分为全日制学校、半工半读学校、业
余制学校 按教学方式、手段分：面授学校、函授学校、广播电视
学校、网络教育机构；
如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培 训教育机构，等等。
二、现代学校教育制度的变革与发展趋势
（一）学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成：
一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是 双轨学制（西欧学制:一轨学术性，一轨职业性）.
第五章 学校教育制度
教学目的: 掌握学校教育制度的基本概念以及现代学校教 育制度发展的趋势,了解旧中国和解放后的几 个主要学制,能正确分析我们现代学制的特点。
教学重点: 现代学校教育制度发展的趋势
教学难点: 学校教育制度的概念
第一节 学校教育制度概述 第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 二、学校教育制度的概念
一、教育制度的含义和特点
（一）教育制度的含义*
教育制度是指一定社会组织教育活动的规则体系和定型化的 教育活动组织模式。也称为国民教育制度。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与 组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一 整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例（当做教育 管理问题做专门研究）等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
1922年,由留美派主持全国教育联合会,以美国的学制为 蓝图, 颁布“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制. 将全部学校教育分为三段五级: 初等教育段6年,分初小(4年),高小(2年), 中等教育6年,分初中3年,高中3年, 高等教育段4-6年,不分级. 整个国民党统治时期,虽有修改,但基本没有变动,影响深 远.
（一）我国现行学校教育制度的演变
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦 称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个 现代学制。这个学制未及实施。 1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯 学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
指导思想：中学为体，西学为用 宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
突出特点：教育年限长，总共26年。 如果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。
（二）学段学制变革：各个学段学制各有不同变化。
1.幼儿教育阶段：普及学前教育，纳入学制系统。 2.小学教育阶段：提早入学年龄，直接衔接初中。 3.初中教育阶段：延长义务教育年限，预备教育分流。 4.高中阶段：肩负“三重”任务（大学预备、高中文化 普及，职业教育），终归单轨学制。
5.职业教育：普遍得到加强，学段逐渐后移。 6.高等教育阶段：教育层次多样，学校类型多样。 7.终身教育：各国普遍重视，渐次成为学制。（开放大 学、老年大学、业余大学）
壬戌学制的主要特点是：
①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。
②若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规 定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学 制的特别长处，在于它的弹性。” ）
③重视学生的职业训练和补习教育。
④课程和教材内容侧重实用。
⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业 两种准备
一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班），各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学 习可升到大学以上；
另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业 学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等 职业教育）。，是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一 定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术， 属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是 单轨学制（美国的学制) 介于这二者之间的学制结构，叫分支型学制（前苏 联）
双轨学制：18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制:
教育制度的分类
1．国家教育制度：1995年教育法 2．学校管理制度 3．教学制度
教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组
织管理等相对稳定的学校系统和规定。
它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。
二、学校教育制度的概念*
学校教育制度简称学制，是指一个国家 各级各类学校的系统及其管理规则，它规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。
1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于 1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人 民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。
1.该学制发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相 衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利
1922年壬戌学制：中国现代教育改革重磅炸弹
1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源，造就出一大批 科学文化领域的杰出人才，如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道，以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
第二节 我国学校教育制度
（一）我国学校教育制度的沿革 （二）我国现行学校教育制度的形态 （三）我国现行学校教育制度的改革
（一）我国学校教育制度的沿革
我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年 鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本 主义势力的兴起，Hale Waihona Puke Baidu使清朝政府不得不对延续了几 千年的封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴 学校”，改革教育，制定现代学制。
学制的分类：
按教育程度分：幼儿教育、初（中）等教育、高等教育； 按教育类型分：普通基础教育机构、专业教育机构、职
业技术教育机构； 按办学主体分：国立学校、地方学校、企事业办教育机
构、民办学校； 按教育阶段分：学龄期教育、成人教育机构； 按教学时间，可以分为全日制学校、半工半读学校、业
余制学校 按教学方式、手段分：面授学校、函授学校、广播电视
学校、网络教育机构；
如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培 训教育机构，等等。
二、现代学校教育制度的变革与发展趋势
（一）学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成：
一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是 双轨学制（西欧学制:一轨学术性，一轨职业性）.
第五章 学校教育制度
教学目的: 掌握学校教育制度的基本概念以及现代学校教 育制度发展的趋势,了解旧中国和解放后的几 个主要学制,能正确分析我们现代学制的特点。
教学重点: 现代学校教育制度发展的趋势
教学难点: 学校教育制度的概念
第一节 学校教育制度概述 第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 二、学校教育制度的概念
一、教育制度的含义和特点
（一）教育制度的含义*
教育制度是指一定社会组织教育活动的规则体系和定型化的 教育活动组织模式。也称为国民教育制度。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与 组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一 整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例（当做教育 管理问题做专门研究）等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
1922年,由留美派主持全国教育联合会,以美国的学制为 蓝图, 颁布“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制. 将全部学校教育分为三段五级: 初等教育段6年,分初小(4年),高小(2年), 中等教育6年,分初中3年,高中3年, 高等教育段4-6年,不分级. 整个国民党统治时期,虽有修改,但基本没有变动,影响深 远.
（一）我国现行学校教育制度的演变
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦 称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个 现代学制。这个学制未及实施。 1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯 学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
指导思想：中学为体，西学为用 宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
突出特点：教育年限长，总共26年。 如果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。
（二）学段学制变革：各个学段学制各有不同变化。
1.幼儿教育阶段：普及学前教育，纳入学制系统。 2.小学教育阶段：提早入学年龄，直接衔接初中。 3.初中教育阶段：延长义务教育年限，预备教育分流。 4.高中阶段：肩负“三重”任务（大学预备、高中文化 普及，职业教育），终归单轨学制。
5.职业教育：普遍得到加强，学段逐渐后移。 6.高等教育阶段：教育层次多样，学校类型多样。 7.终身教育：各国普遍重视，渐次成为学制。（开放大 学、老年大学、业余大学）
壬戌学制的主要特点是：
①缩短小学修业年限，延长中学修业年限。
②若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规 定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学 制的特别长处，在于它的弹性。” ）
③重视学生的职业训练和补习教育。
④课程和教材内容侧重实用。
⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业 两种准备
一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班），各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学 习可升到大学以上；
另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业 学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等 职业教育）。，是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一 定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术， 属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是 单轨学制（美国的学制) 介于这二者之间的学制结构，叫分支型学制（前苏 联）
双轨学制：18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制:
教育制度的分类
1．国家教育制度：1995年教育法 2．学校管理制度 3．教学制度
教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组
织管理等相对稳定的学校系统和规定。
它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。
二、学校教育制度的概念*
学校教育制度简称学制，是指一个国家 各级各类学校的系统及其管理规则，它规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系。
1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于 1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人 民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。
1.该学制发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相 衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利
1922年壬戌学制：中国现代教育改革重磅炸弹
1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源，造就出一大批 科学文化领域的杰出人才，如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道，以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
第二节 我国学校教育制度
（一）我国学校教育制度的沿革 （二）我国现行学校教育制度的形态 （三）我国现行学校教育制度的改革
（一）我国学校教育制度的沿革
我国现代学制的建立是从清末开始的。1840年 鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本 主义势力的兴起，Hale Waihona Puke Baidu使清朝政府不得不对延续了几 千年的封建教育制度进行改革。于是“废科举，兴 学校”，改革教育，制定现代学制。