第七章教学心理

• （一）首因效应 • 1、首因效应的概念及实验（P206） • 最先获得的信息资料对人形成印象有重要作用， 称为首因效应。 • 2、教学中首因效应的运用 • （1）充分发挥第一印象的作用： • 见好第一次面；上好第一次课；批好第一次作业； 处理好第一次偶发事件。 • （2）充分发挥教学中“黄金位置”的作用： • 尽可能使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的 印象；尽可能避免材料间的相互干扰，克服前摄 抑制和倒摄抑制的负作用，以增强首因效应的效 果。
三、课堂问题行为的控制
•
课堂管理最根本的办法就是让学生从小养成良好的行为习惯， 以及预防违规行为的发生。但是在实际课堂教学过程中难免有 课堂问题行为发生。因此，对课堂里的问题行为的处理，也是 课堂管理的重要部分。
（一）课堂教学中的问题行为（ Problem Behaviour in the Classroom ）
• 场独立——场依存的发展趋势：
场独立随着年龄的递增而增长
场独立 大学
中学
幼儿园小学 场依存
场独立——场依存的个别差异：
A.女性比男性更依存于场, 特别是在青春期开始以后 更是这样 B.文理科学生有不同的场定向
女
文科
场 依 存
男 场 独 立
理科
场独立、场依存对教学行为的影响
不同的场定向对教师教学行为的影响：
遇到问题不懂就问，缺乏对问题 常向他人请教 深究细问
沉思型 态度填重，做比较 速度比较慢 有把握的选择
第一节 课堂教学心理
2、课堂教学的程式的基本类型 • 一般分成三类: – 系统传授知识的程式 – 在活动中学的程式 – 综合型程式
一、（二）课堂教学程式的心理要素
• 课堂教学程式所包括的基本心理要素有： 1、注意组织：学习与活动的前提条件 2、认知指导：包括讲解、演示、设问及迁移等 方式，是课堂教学最重要的部分。 3、行为强化：塑造、增强行为的重要手段。 4、心理趋合：个体在认知活动结束时因圆满完 成活动而产生的内心体验和主观感受。这是课 堂教学的最终目的。包括即时趋合与延时趋合。
（二）引发课堂问题行为的原因
• 课堂里问题行为发生的原因很复杂，既有学 生方面的原因，也有教师方面的原因以及家 庭、社会方面的原因。
• 请列出最少10种可能导致问题行为的原因。
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（1）人格适应不良 （2）寻找注意与地位 （3）逃避不愉快的状态或活动 （4）过渡活动 （5）挫折与紧张的发泄。
二、教学过程中常见的心理效应
二、（二）罗森塔尔效应
• 1、罗森塔尔效应的概念及机制 • 由于教师对学生的发展抱以的期待和热爱而使 学生出现相应发展的现象，也称为皮革马里翁 效应。 首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿 童的不同期望；(总体印象从何而来?)
其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿 童进行区别对待；
场 依 存 型
善于把握整体，善于学 习系统化、条理化的材 料，喜欢与同伴在一起 讨论或进行协作学习， 注意环境的要求，很容 易适应环境，受大家的 欢迎，偏爱社会学科，
表现较为谨慎，不愿 应注意不轻易受他人 冒险，但受到批评时， 评价的影响。尤其当 很容易受影响，学习 他人提出批评时，应 的积极性下降，容易 分析原因，并考虑自 受外界环境的干扰， 己该怎样努力，而不 学习欠主动，受外在 能就此气馁 动机支配
垂直状态。
场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项 学习者 优势 的类型 场 独 立 型 善于从整体中分析出各 个元素，喜欢学习无结 构的材料，喜欢个人独 自学习，不太容易受外 界的影响，对于他人的 评价有自己的看法，不 受外界环境的干扰，偏 爱自然学科 劣势 倾向于冲动、冒险、 容易过分主观 注意事项 应注意把老师等的要 求与自己的想法相协 调，使自己的做法与 外界相辅相成
劣势 注意事项 应注意在速度的同时提醒自己多检 查、多反思几遍。全面、深入、仔 细地思考问题，养成细心、有条不 紊地解决问题的习惯 应紧紧追着老师，直到完全领会为 止。 应制定切实可行的计划，并认真地 实行。指导其进行自我思维监控训 练使其少犯错误。
冲动型 倾向于迅速完成， 容易考虑不 能抓紧时间 周
2、认知方式的基本类型
– – – – 场依存型与场独立型 整体型与系列型 反思型与冲动型 聚合式与发散式
（1）场依存型与场独立型 “场依存—独立性”研究最初是威金特 （1954）为解释知觉中的个体差异而提出来的。后
来将其提升为认知方式上的差异。
棒框实验：如图所示：在黑屋里设可发光的棒
与框，其中棒是可以转动的，主试让被试将其调到
师生之间最好的场匹配
教师
生
学
场独立——场独立
场依存——场依存 场依存——场独立 场独立——场依存
（2）系列型与整体型思维
系列型
整体型
思维方式是线形的、 逻辑的、常规的、续 列的、逐步逐步的， 先见树木后见森林。
思维方式是更富有变 化、主观的、概念的 ，先见森林后见树木 。
学习者 优势 的类型
（3）冲动型 的学习者和沉思型的学习者的优势、劣势及注意 事项
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第二节课堂教学的组织管理心理
（1）争取更多的时间用于学习 ①精心备课。②要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性。 （2）争取更多的学生投入学习 ①让学生明白教学目标、任务，明白如何参与每一个具 体的活动。②提高课堂提问艺术。 • （3）鼓励学生自我管理 • 首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制定； 其次，要求学生反思制定某些规则的原因以及他们不良 行为的原因；再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、 监督和调节自己的行为；最后，要求学生经常对照规则， 反省自己的行为并不断地完善已有规则。
教师形成期望
教师维持或调整期望
学生内化期望
教师传递期望
• 2、教师对学生积极期望建立的条件 • 要树立两个观念： • （1）教师要把对学生的积极期望看作自己的 责任； • （2）学生是发展变化的，要相信每一个学生 都能做得比现在更好（潜能很大，成功教育）。
二、（三）认知失调效应
• 在一般情况下，人们需要维持自己的观点和信 念的一致，以保持心理平衡；倘若在人们的观 点或信念中表现不一致，就会产生认知失调 • 1、费斯廷格“强迫依从”实验及其机制(自学) • 2、如何运用认知失调效应来转化学生？ • （1）善于巧妙地激发学生产生认知失调，制 造不平衡； • （2）善于及时地帮助学生实现心理平衡。
场依存
教学方法
评价标准 标准
场独立
解释论证
自我评价为
课堂讨论法, 问答法
模范学生为标准
喜好的教学气氛
喜欢的学科 科学 教学激励手段 正错误
学生不断反馈
社会科学
不喜欢Байду номын сангаас馈
自然
表扬为主
纠
不同场定向的学生对学习行为的影响：
场独立性 学科兴趣 学科成绩 学习策略 配 教学偏好 学习方法 结构不严密的教学 喜欢独立思考,自学能力强 结构严密的教学 在他人指导下共同学习效果更好 自然科学 自然科学成绩好 独立自觉学习受内在动机支配 场依存性 社会科学 社会科学成绩好 易受暗示学习缺乏主动性受外在动机支
3、给予心理辅导：通过改变学生的认知、信念、价 值观和道德观来改变学生行为的方法。帮助学生正 确地认识和评价自己。 4、协调伙伴关系
课堂小辩论
• 当学生有违规行为时，应对学 生进行批评，必要时可实行处 罚。
• 甲方：同意以上观 点
• 乙方：反对以上观 点
四、教师的教育人格及其影响
（一）学生心目中的教师 1、学生的教师观
一、学生的认知差异与指导
（一）学生认知方式的差异 1、认知方式
• 个体在理解、储存、转换、提取和使用信息 时习惯采用的方式。
• 表现为认知活动中的操作特点，又称为认知 风格。具体指在感知、记忆、思维和问题解 决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和 方式。
• 在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科， 成绩一般会好些。
1、课堂教学中问题行为的含义 • 学生不能遵守公认的行为规范和道 德标准，不能正常与人交往和参与 学习的行为。
• 心理学家奎伊： • 我国心理学家： • 另一分类
2、问题行为的类型
– 品行性行为、性格性行为、情绪和社 会上不成熟行为。 – 外向攻击型行为、内向退缩型行为。
– 不投入行为：没有进行教师所要求的学习活动 的行为 – 扰乱行为：扰乱他人学习或老师教学 –违规行为：违反课堂/学校的规章制度
第二节（二）
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3、控制影响课堂教学管理的因素；（P214） 4、有效进行课堂纪律的管理： 课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。 课堂纪律有四种类型（P215） 如何有效进行课堂纪律的管理呢？ （1）精心准备与组织每一堂课； （2）合理运用课堂调控手段： 信号控制; 邻近控制; 问题控制；表扬与批评控制 • （3）适当运用惩罚。
再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形 成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各 方面发展。
外表 性别 表现
个性
家庭背景
家长反映 师生关系
期望素材输入
其他信息
新信息
整合加工（观念、知识、个性等）
教师形成对儿童的期望
教师对儿童的期望传递
归类
给予关注的多少
评价和反馈的倾向
交往的目的与内容
儿童的知觉加工 儿童的自我期望 儿童的发展
• 学生的问题行为，有些是出于无知，有些 是出于故意，有的则是初始时的不慎。因 此，最好的管理，就是采取先行控制，在 问题行为产生之前，实施预防性管理，避 免或减少问题行为产生的可能性。
（三）课堂问题行为的处置与矫正
1、正确认识问题行为 2、实施行为矫正
– 用条件反射的原理，用强化良好行为来取代不良行为的 方法。 – 基本观点：多数行为是习得的。通过重新学习可以改变 行为。教师处于一种有利的地位来鼓励重新学习。注重 教师的鼓励的作用。 – 重要环节：确认问题－问题和情境；确认目标－希望见 到的表现；检查所能控制的因素。
• （一）课堂教学管理概述 • 课堂教学管理是指教师通过协调课堂 内的各种人际关系，有效地实现预定 教育目标的过程。 • 课堂教学管理具有以下基本功能（自 学P212） • 1、促进功能 • 2、维持功能
第二节课堂教学的组织管理心理
• （二）如何有效地进行课堂教学管理？ • 1、掌握课堂教学管理的理论和观点，并综合运 用各种理论观点； • 2、明确课堂教学管理目标：
– 教师的形象是高大的 – 希望得到教师的关注与重视 – 希望遇到好的教师
2、学生喜欢的教师的特征（包括认知特征 和人格特征）P219
（二）教师的领导方式与课堂心理气氛
• 1、课堂心理气氛的含义：
• 指课堂内某种占优势的态度与情感的综合表现。有 人称为“组织人格”，即与组织者的人格特征有关。 它对学生的学习具有激励或抑制作用。 黄秀兰 利皮特和怀特 心理气氛 领导方式 （1）对抗的 ①权威专制型 ②民主交往型 （2）积极的 ③放任自流型 （3）消极的
二、（四）蔡加尼克效应
• 1、含义
• 蔡加尼克效应是指人们对未完成的工作的记 忆优于已完成的工作的记忆的现象。 • 2、应用
• 主要是在讲到重要的知识点时，采用适度间 隔地停止讲课来帮助学生更好地记住所要掌 握的知识，以解决记忆难的问题。
二、（五）反馈效应
• 学习者需了解自己学习的结果，这种了解又会 起到强化作用，进而提高学习效率。 • 如何运用反馈效应帮助学生更好地掌握知识？ • （1）在知识的学习和技能的训练中，都要及时 进行反馈； • （2）在学生力所能及的范围内，让其自己批改 作业。
第三节 学生心理差异与因材施教
• 心理差异是指个体在稳定的心理特征方面的 差别。它是在先天基础上，通过后天教育、 实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人 的个体心理特征。 • “夫子教人，各因其材”。 • “培养教育人和种花木一样，首先要认识 花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水 和培养教育，这叫因材施教”。 ——陶行知
教学是学校教育的一种基本形式，也是学 校教育的基本途径. 在这一活动中，教师 起主导作用，学生则发挥主体作用。 教学活动建立在师生双方的心理活动基础 上，并包含着多种心理因素。
• 课堂教学是学校教学的主渠道与基本形式。 • 一、课堂教学程式的心理分析 （一）课堂教学程式的含义 1、课堂教学程式的概念 • 课堂教学程式是教师为了完成教学目的、任务 和内容而采取的一定的教学组织与操作形式。 • 教学程式具有多样性。