新形势下如何正确解读人文教育与科学素质的基本理念
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养语文贯彻新课标培养好习惯湘潭市梅林桥镇中心校麦子石中学周有粮提要：新的语文课程标准要求公民具有良好的人文素养，要求贯彻建设自主、合作，开放等教学理念。
这就要求老师培养学生良好的语文学习习惯，提高学习的效率，促进学生的全面发展。
因此在语文教学中要着重培养学生乐于学习、规范书写、使用工具书、预习复习、勤学善问、创新竞争等习惯。
培养学生的习惯，对于老师而言，首先要改变旧观念，树立新理念，将培养学生良好的学习习惯贯穿整个教学过程。
其次要以身示范，用自己的一言一行影响学生。
对于学生而言则要注意转变学生观念，遵循循序渐进和因材施教的原则。
从而提高学生语文素养和语文运用能力。
关键词：新课标教学理念学习习惯学习效率乐学兴趣书写工具书预习复习多思善问创新竞争现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
这在这一指导思想下制定的新的语文课程标准它的新理念集中体现在四大方面：全面提高语文素养，正确的把握语文特点，积极倡导自主，合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
就要求我们的语文教育教学，就是要向着这个方向努力。
而如何实现这几个新的教育理念？教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。
” “学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。
” “我想教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。
诸如热爱国家,关心他人学的习惯，礼貌诚笃的习惯，虚心自强的习惯，阅读书写的习惯，勤劳操作的习惯，求实研究的习惯等等。
”英国哲学家培根也说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰你的一生。
”那么语文教学重点也就放在培养学生良好的学习习惯，提高语文的学习能力了。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。
人文教育与科学素养的平衡
人文教育与科学素养的平衡一、人文教育与科学素养的内涵及其重要性人文教育是指以人类文化、历史、哲学、艺术等为主要内容的教育，它着重于培养学生的道德情操、审美能力、批判性思维和人文关怀。
科学素养则是指个体对科学知识、科学方法、科学精神的理解和应用能力，它强调逻辑推理、实证分析和创新思维。
在现代社会，人文教育与科学素养的平衡显得尤为重要，因为它们共同构成了一个全面发展的个体的两大支柱。
1.1 人文教育的核心价值人文教育的核心在于培养学生的人文素养，这包括对人类文化遗产的了解、对不同文化背景的尊重和理解、以及对社会问题的深刻洞察。
通过人文教育，学生能够学会从多角度审视问题，形成的判断力和批判性思维。
1.2 科学素养的构成要素科学素养不仅仅包括对科学知识的掌握，更重要的是对科学方法的运用能力和科学精神的内化。
科学方法强调观察、实验、假设和验证，而科学精神则倡导理性、怀疑和创新。
1.3 人文与科学素养的互补性人文教育与科学素养在教育过程中是相辅相成的。
人文教育可以丰富科学素养的内涵，使其不仅仅局限于技术层面，而是能够触及到伦理、社会和哲学等更深层次的问题。
反过来，科学素养也能够为人文教育提供新的视角和方法，帮助学生更深入地理解人类社会和文化现象。
二、当前教育体系中人文与科学素养的不平衡现象尽管人文教育与科学素养的平衡至关重要，但在实际的教育体系中，这种平衡往往难以实现。
在许多情况下，科学教育得到了更多的重视，而人文教育则相对边缘化。
2.1 教育资源的倾斜教育资源往往倾向于科学教育，特别是在经费、师资和设施等方面。
这导致科学课程和实验室条件得到优先保障，而人文课程则可能面临资源不足的问题。
2.2 社会价值观的影响社会对于科学成就的高度重视也影响了教育体系的发展方向。
家长和学生可能更倾向于选择那些能够带来直接经济回报的科学专业，而忽视了人文学科的价值。
2.3 教育评价体系的偏颇现有的教育评价体系往往更注重量化的科学成绩，而忽视了人文学科的深度和广度。
(精品)第一讲 人文素养与科学素养的内涵及其培养.ppt
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、 以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义 和价值的关怀，也就是“人文精神”。实质上是一种 为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”， 科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求 人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人 的想象性和生活的多样化。
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2、音乐、美术之美
音乐带给人们节奏、韵律美的感受。 《命运》等 美术带给人们结构、色彩、视觉美的感受。 《蒙娜丽莎的微笑》等
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3、读史之境
（1）以史为鉴：资政工具。 如《史记》、《三国志》
（2）以史为镜：学习前人的智慧与谋略。 如“能攻心则反侧自消 自古知兵非好战，不审势即宽严皆误 后来治蜀要深 ”。
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（二）人文素养的内容
文学之情 音乐、美术之美
史学之境 哲学之思 伦理道德之善
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1、文学之情
古往今来，优秀美好的文学艺术开启着人的智慧，净化着人的 灵魂。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，这是 一段温馨的情感，“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，这是一幅心 灵的诗画，“长歌呤松风，曲尽河星稀”，这是一种心境的浪 漫。
第二，艺术素质。即情感素质，认知和处理情感世界的 素质，感性的素质，讲感觉、讲情感、讲形象，它的 价值判断标准是美。
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第三，信仰素质。认知和处理心灵世界（超现实的）素质，悟性 的素质，讲约定、讲虔诚，它的价值判断标准是善。
第四，人文素质。认知和处理人与人，人与社会关系的素质，融 理性、感性、悟性于一身，而又不混用，讲真诚、讲诚信，它 的价值判断标准是爱。
教学科学性和人文性相统一
教学科学性和人文性相统一
科学性和人文性相统一，这两个话题已经成为当今教育界非常重要的研究课题，人们普遍认为，科学性和人文性是教育的两个主要组成部分，如果能在这两个方面实现相统一，我们的教育将会更加完善。
科学性是指一定的知识规范和科学思维，涉及到教学理论、教学方法、教学组织模式、教育技术等，但是更重要的是，要教会学生科学思维的能力和综合分析问题的能力。
科学性是培养学生知识、分析问题、解决问题的基础，而这一切都是日常教学中必不可少的。
人文性是指以人为本，关注个人发展和实现个人梦想，这是一种更加精神和理性的教育，关注的是孩子的人格和价值观的发展，而不是单纯的知识和技能的培养。
它要求教师沟通，引导学生坚持积极的价值观，帮助学生发掘自身潜能，拓展学生视野，促进学生认知能力的全面发展。
要实现科学性和人文性相统一，首先要做的是教师自身的培养，教师必须承担起教育的使命，深入了解学生的兴趣、思维方式和学习规律，对学生的全面发展有更深刻的理解，从而提高教学质量和教学效率。
其次，教师要推行多元化、灵活化的教学结构和多文化的教学管理，不仅要注重科学性，而且要将人文性融入到教学中。
另外，教师还要重视学生的兴趣引导，激发学生的学习动机，培养学生的独立思考能力，让学生运用所学知识解决实际问题，探索未知领域，培养学生创新思维。
综上所述，科学性和人文性是教育的两个主要要素，要想统一它
们，必须从内部出发，从教师的自身发展开始，在实践中实现科学性与人文性的完美统一，才能真正使每一位学生享受到质量更高的教育。
人文素养与教育介绍
1.人文素养是指人在文学、艺术、哲学、历史等领域所表现出 的综合素质。 2.它体现了人类对自我、社会和自然的理解和追求，是人类文 明的重要组成部分。 3.人文素养的核心在于尊重人性、弘扬人文精神，以及对人类 文化遗产是人文素养的核心，它关注人的价值、尊严和自由 。 2.人文精神强调人类对自我和世界的思考，以及对真理、美好 和正义的追求。 3.通过培养人文精神，可以促进人的全面发展和社会进步。
1.人文素养是人才培养的重要组成部分，评估可以帮助学生了 解自己的优势和不足，制定改进方案。 2.评估结果可以为教育机构提供教学反馈，改进教学方法和手 段，提高教学质量。 3.人文素养评估可以促进社会对人文素养的重视，提高人才培 养的整体水平。
▪ 人文素养评估的方法
1.采用多元化的评估方法，如面试、作文、观察等，以全面了 解学生的人文素养水平。 2.建立科学的评估标准，明确各项指标的权重和评分标准。 3.加强评估过程的监督和管理，确保评估结果的公正和客观。
1.根据评估结果，针对学生的不足制定改进方案，帮助学生提 高人文素养水平。 2.加强人文素养教育的宣传和普及，提高学生对人文素养的认 识和重视程度。 3.开展丰富多彩的人文素养教育活动，为学生提供更多实践和 锻炼的机会。
人文素养评估与改进
▪ 人文素养改进方案的实施
1.制定详细的实施计划和时间表，确保改进方案的顺利实施。 2.加强监督和指导，及时发现和解决实施过程中的问题和困难 。 3.对改进方案进行定期评估和调整，确保改进效果的最大化。
人文素养与学科交叉融合
1.人文素养与其他学科知识交叉融合，有助于形成全面、综合 的教育体系。 2.在STEM教育中融入人文素养，能够提高学生的创新能力和综 合素质。 3.跨学科的人文课程设计，有助于培养学生的综合思维能力和 问题解决能力。
对人文素质的认识与理解
对人文素质的认识与理解
人文素质是指人类积累并传承下来的文化知识、道德观念、审美意识以及对人类社会和个体生活的关注与理解能力。
它包括了人类的思维能力、认知能力、道德品质、创造力等多个方面。
首先，人文素质是对文化知识的积累和理解。
一个有高度人文素质的人应该对文学、哲学、历史、艺术等领域有一定的了解和研究，能够欣赏并理解不同的文化表达形式，能够从中获得智慧和思考的启迪。
其次，人文素质还包括道德品质和社会责任感。
一个有人文素质的人应该具备高尚的道德情操、文明的行为举止和良好的社会公德，能够正确处理人际关系，关心并尊重他人的权益。
同时，他们还应该具备一定的社会责任感，积极参与到社会公益事业中，为社会的进步和发展贡献力量。
此外，人文素质还体现在对人类社会和个体生活的关注与理解能力上。
人文素质高的人应该能够对社会问题有敏锐的洞察力，并能够从宏大的角度思考和分析问题。
他们能够真正关注到他人的需求和痛点，并努力寻找合理的解决方案。
同时，他们还应该具备对个体生活的关注与理解能力，尊重他人的选择和多样性。
在现代社会，人文素质变得越来越重要。
它对于个体的人生发展和全面发展非常重要，同时也是社会进步和和谐的重要保障。
科学人文素质范文
科学人文素质范文在当今社会中，科学人文素质成为了一个重要的话题。
科学人文素质是指人们对科学与人文知识的理解与应用能力，是一个综合性的能力。
科学人文素质的培养对于个人的综合素质提升、社会进步以及国家竞争力的提升都有着重要的意义。
下面将从科学素养与人文素养两个方面探讨科学人文素质的重要性。
一、科学素养科学素养是指个体对科学知识的了解和运用能力。
科学发展迅猛，科技创新日新月异，因此具备一定的科学素养对于个人和社会来说非常重要。
首先，科学素养有助于个人的自我发展。
在现代社会，科学知识已经渗透到各行各业中，能够运用科学的思维方式和方法解决实际问题，将会使个人更加具有竞争力。
其次，科学素养有助于全面的思考和判断。
科学知识教会人们运用逻辑和科学的推断能力进行全面的思考，从而在日常生活中进行合理的判断和决策。
最后，科学素养有助于培养创新精神。
科学的本质是不断探索和发现未知领域，具备科学素养的人会更具有创新思维和创造精神。
二、人文素养人文素养是指个体对人文知识的理解和把握能力。
在现代社会中，科学技术的进步与人文价值的关系日益重要，人文素养的培养成为了当务之急。
首先，人文素养有助于培养人的情感和情绪。
通过学习文学、音乐、艺术等人文知识，人们能够更好地理解和表达自己的情感，并丰富内心世界。
其次，人文素养有助于塑造人的性格与品德。
人文知识教会人们如何正确地对待他人、如何关心社会问题，从而培养出有同情心、有责任感、有公德心的良好品德。
最后，人文素养有助于促进文化的传承和发展。
人文知识是人类智慧的结晶，了解人文知识有助于传承和发展文化，保护人类共同的文化遗产。
三、科学人文素质的重要性科学人文素质的培养对于个人和社会来说都有着重要的意义。
首先，科学人文素质的培养有利于提升国家的综合竞争力。
一个国家的竞争力来自于社会中每个个体的综合素质，具备科学人文素质的人才能够更好地适应社会发展的需求，推动国家整体素质的提升。
其次，科学人文素质的培养有助于推动社会的进步。
高等教育中的人文教育与科学素养
高等教育中的人文教育与科学素养人文教育与科学素养是高等教育中两个重要的教育领域，分别强调了不同的教育价值和目标。
人文教育注重培养学生的人文素养，强调人的全面发展，培养学生的人文关怀和文化认同；而科学素养则着重培养学生的科学思维和科学方法，培养学生的科学精神和创新意识。
在高等教育中，人文教育与科学素养的融合与平衡至关重要，可以提高学生的综合素质和创新能力。
首先，人文教育的重要性在于培养学生的人文素养。
人文素养是指人们通过学习人文科学知识，并注重培养对文化遗产、艺术、哲学和伦理道德等方面的理解和欣赏，并能够将这些人文素养运用到实际生活中。
高等教育机构应当为学生提供广泛多样的人文教育资源，如人文课程、文化活动以及社会实践等，以促进学生的全面发展和培养跨学科思维能力。
其次，科学素养在高等教育中同样不可忽视。
科学素养是指科学知识与科学方法的综合运用能力，培养学生对科学的兴趣和好奇心，以及对科学真理的辨识能力。
高等教育应当注重培养学生的科学思维，包括逻辑思维、实证思维和创新思维等，通过科学实验、研究项目等实践环节，提高学生的科学素养和创新能力。
人文教育与科学素养的融合是高等教育发展的必然趋势。
在当今社会，科学技术的快速发展对人文教育提出了新的要求，需要培养既懂科学也懂人文的复合型人才。
人文教育可以为科学素养提供价值引领，使科学研究更加注重人文关怀和社会责任；而科学素养也可以丰富人文教育内涵，使学生更全面地理解和应用人文知识。
为了实现人文教育与科学素养的融合，高等教育机构可以采取多种措施。
首先，建设多元化的课程体系，将人文教育与科学素养融入到各个专业课程中，促进学科间的交叉和互补。
其次，加强学生的实践训练，提供科学实验和科研项目等实践机会，培养学生的实证精神和科学创新能力。
此外，高等教育机构应当鼓励学生参与社会实践和志愿服务活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
总之，高等教育中的人文教育与科学素养是相辅相成、相得益彰的。
掌握人文学科的核心理念
掌握人文学科的核心理念在现代教育中，除了强调科学技术的发展，人文学科也扮演着重要的角色。
人文学科是指以人类社会和文化为研究对象的学科群体，涵盖了哲学、历史、文学、艺术、社会学等多个学科。
掌握人文学科的核心理念对于我们的个人发展以及社会进步都具有重要意义。
本文将从不同角度探讨人文学科的核心理念。
一、人文学科的本质人文学科的本质是关注人类的生存、发展与文化。
它以人为中心，探究人类的思维、行为、价值观念以及社会组织形式等方面的问题。
人文学科的研究对象既包括历史事件、文学作品、思想理论，也包括当下社会的现象和人们的生活方式等。
通过对人文学科的学习和研究，我们可以了解人类的过去、现在与未来，从而更好地认识自己，理解他人，并为社会的进步和和谐发展做出贡献。
二、人文学科的核心理念1. 人文关怀人文关怀是人文学科的核心理念之一。
它通过对人类问题的深入思考与研究，关注个体的心理与情感需求，倡导尊重个体的自由与尊严。
不论是在文学作品中描绘人性的复杂性，还是在历史研究中关注弱势群体的命运，人文关怀都体现了对人类的关爱与关注。
掌握人文学科的核心理念，我们能够更加关心他人，培养同理心，推动社会朝着更加和谐与包容的方向发展。
2. 多元思维人文学科强调多元思维的重要性。
多元思维是指在面对问题时，不仅要考虑一个角度或者一种解决方案，而是要从多个角度思考，吸纳多种思维方式和观点，以期得出更加全面、准确的结论。
多元思维也意味着接纳不同的文化、价值观念和观点，尊重不同群体的存在和权利。
在现今全球化的背景下，掌握人文学科的核心理念使我们能够更好地应对复杂多变的社会问题，推动全球间的理解与合作。
3. 批判思维批判思维是人文学科的另一个核心理念。
批判思维是指对问题进行深入分析和评价，质疑事物的一种能力。
通过对权威观点和惯例的质疑，我们能够更好地思考问题的本质，发现问题的潜在矛盾和不足，并提出合理的解决方案。
批判思维培养了人们的创新意识和独立思考能力，使我们能够更好地适应社会的发展和变化。
人文教育的理解
人文教育的理解人文教育是指以人为本，关注人的全面发展和人的尊严的一种教育理念和方法。
它强调培养学生的人文素养、人文精神和人文观念，使其具备正确的价值观和道德观，并能够在面对复杂多变的社会环境中做出正确的选择和判断。
人文教育的目的是培养学生的人文素养。
人文素养是指学生在人文领域的知识、技能和修养。
它包括语言文字、历史文化、文学艺术、哲学思维等方面的知识。
通过学习和体验这些知识，学生能够更好地理解自己和他人，拓宽自己的视野，提升自己的审美能力和人文情怀。
人文教育的核心是培养学生的人文精神。
人文精神是一种积极向上的思维方式和行为态度。
它强调个体的尊严、人与人之间的平等和关爱、人与自然之间的和谐。
通过培养学生的人文精神，可以提高学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的人生观和社会观。
人文教育的实施需要遵循一定的原则和方法。
首先，要注重培养学生的人文观念。
人文观念是指学生对人和人文价值的认识和评价。
通过开展人文教育活动和课程设置，可以引导学生正确理解和评价人和人文价值，形成积极向上的人文观念。
人文教育要注重培养学生的人文情怀。
人文情怀是指学生对人文事物的热爱和关注。
通过开展文学艺术、历史文化等方面的活动和课程，可以激发学生的兴趣和热情，培养他们对人文事物的情感和体验。
人文教育要注重培养学生的人文能力。
人文能力是指学生在人文领域的思维能力和实践能力。
通过培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力，可以提高他们在面对人文问题时的思考和解决能力。
人文教育要注重培养学生的人文品质。
人文品质是指学生在道德、品行和行为方面的修养。
通过引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的道德情操和道德行为，可以使他们成为有品质、有担当的人。
人文教育是一种重视人的全面发展和人的尊严的教育理念和方法。
它通过培养学生的人文素养、人文精神和人文观念，使他们具备正确的价值观和道德观，并能够在社会生活中做出正确的选择和判断。
人文教育的实施需要注重培养学生的人文观念、人文情怀、人文能力和人文品质。
培养学生人文素养教师教授人文科学知识和人文价值观
培养学生人文素养教师教授人文科学知识和人文价值观培养学生人文素养：教师教授人文科学知识和人文价值观在当今快速发展的社会中，培养学生的综合素质已经成为教育的重要任务之一。
人文素养作为一种重要的综合素质，引起了教育界的广泛关注。
本文旨在探讨如何通过教师的教育工作来培养学生的人文素养，包括教授人文科学知识以及传授人文价值观。
一、教师教授人文科学知识人文科学是指以人为研究对象的学科，包括文学、历史、哲学、艺术等多个领域。
教师在教育过程中，应通过科学的教学方法，向学生传授人文科学知识，从而培养学生的人文素养。
首先，教师可以采用启发式教学法。
通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生思考的兴趣和能力。
例如，在教授文学知识时，教师可以提出一个具有争议性的文学作品，引导学生探讨其中的人文主题和价值观，从而培养学生的文学品味和批判思维能力。
其次，教师应注重多媒体教学。
利用图片、音频、视频等多种媒体形式，可以生动形象地呈现人文科学知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在教授历史知识时，教师可以通过展示历史照片、播放历史纪录片等方式，加深学生的理解和记忆。
此外，教师还可以组织实地考察和参观活动。
通过实地考察，学生可以亲身感受到人文科学知识的现实价值和应用场景。
例如，在教授艺术知识时，教师可以组织学生去艺术展览馆、博物馆等地，观摩名家作品，领略艺术的魅力。
二、教师传授人文价值观除了教授人文科学知识外，教师还应传授人文价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
首先，教师应成为学生的榜样。
教师自身应具备高尚的人文素养和道德品质，以身作则，引导学生学习和追求。
例如，教师可以通过讲述自己的人生经历，告诉学生什么是真正的成功和幸福，从而塑造学生正确的人生观。
其次，教师应进行情感教育。
通过与学生的交流和互动，教师可以了解学生的情感需求，给予关怀和理解。
在学生遇到困难或挫折时，教师应及时给予帮助和支持，培养他们的坚韧精神和积极心态。
现代教育的人文教育与人文素养
现代教育的人文教育与人文素养近年来，全球范围内教育领域的变革日新月异。
传统的以知识传授为主的教育方式已经逐渐被淘汰，而人文教育与人文素养逐渐成为现代教育的重要组成部分。
本文将探讨现代教育中人文教育的内涵和人文素养的培养方法，并分析其对个体和社会的重要意义。
一、人文教育的内涵人文教育强调以人为中心，注重培养个体的人文关怀和人文精神。
它旨在提倡人的全面发展，使学生具备独立思考、拥有博雅修养以及关注社会问题的能力。
人文教育注重培养学生的人文素养，使其能够在现代社会中独立、自信地生活和工作。
1.1 人文关怀人文关怀是人文教育的核心价值观。
它强调培养学生对他人的关心和尊重，培养学生的情感素养和同理心。
通过培养学生的沟通能力和团队合作精神，人文关怀可以促进学生之间的相互尊重和理解。
1.2 人文精神人文精神指的是关注人类文化、人类价值观和人类传统的精神追求。
人文教育通过培养学生对文学、艺术、哲学等人类文化领域的兴趣和理解，激发学生对美的追求和对社会问题的思考能力。
二、人文素养的培养方法为了培养学生的人文素养，现代教育倡导多种培养方法，包括以下几个方面：2.1 跨学科教育跨学科教育是一种实现人文教育的方式。
通过将不同学科的知识与技能进行整合，培养学生的综合素养和跨领域思维能力。
跨学科教育可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
2.2 课堂互动在现代教育中，课堂互动是一种重要的培养人文素养的方式。
学生与教师之间的互动促进了学生的思辨能力和批判思维能力的培养。
通过鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
2.3 实践活动实践活动是培养学生人文素养的重要手段。
学生通过参加社区服务、志愿者活动等实践活动，增强了他们对社会问题的认识和理解。
实践活动可以激发学生的社会责任感和公民意识。
三、人文教育与人文素养的重要意义人文教育与人文素养的培养对个体和社会都具有重要的意义。
3.1 个体发展人文教育注重培养学生的人文关怀和人文精神，使学生具备全面发展的能力。
树立新的教育理念推进科学教育与人文教育的融合
生产 力 的提 高 。科 学和 人 文 ，从 人类 文 明的 黎 明时期 开始 ，本来 就 是结 合 在一 起 的 ，在 人类 历史
收 稿 日期 作者简介 ２ ｏ 一Ｏ 一 Ｏ ｏ２ ５ ９ 周 远 清 ，原 教 育 部 副 部 长 ， 现 中 国 高 等 教 育 学 会 会 长
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高等 理科 教 育
２０ 年第３ （ 第 ４期） ０２ 期 总 ３
危 害 人 民 。第 一 次世 界大 战 中 ，战 争 的 发动者 使 用现 代科 学 技术 制 造 出大 量 的杀 伤武 器 ，造 成 了 人类 历史 上 的一 场大 灾 难 。 网络技 术 的发 展 给世 界 政 治、经 济 、社 会发 展 带来 了重大 的影 响 ，产
生 了 巨大 效益 ，但是 一 些腐 朽 的文 化 ，在 网上 的传播 也给 人 类带 来 了创 伤 。克 隆 技术 发 展标 志着
科学 的 巨大 进步 ，但是 “ 克隆 人 ” 的提 出对 社 会伦 理 、家 庭伦理 提 出 了重 大挑 战 ，需 要 人文 与科 学 的相互 支 持和 协调 ，才 能使 这 项技 术 不致 于给 人 类造 成灾 难 。所 以 自然 科学 与 技术 的发 展 亟需 与 人文社 会科学 紧 密合 作 ，相 互 协调 ，使科 学 技术 沿 着健康 的道路 发 展 ，造福 于 人类 。 人文 社 会科 学 在 自然 科学 与 技 术迅 速发 展 的今 天 ，其研 究 的 问题 、研 究 的方 法 、手段 ，以及 它 的作 用 ，正 在发 生重大 的变 化 ，离 开 自然科 学技 术 的发 展 ，入文 社 会科 学 的进 展就 举 步维 艰 。 人类社 会 已经 步 入一 个 高度 综 合 化 的新时 代 ，人 文教 育 、科学 教 育 的融 合 已经成 为 历史 的 必 然 ，即科学 和 教育 发 展 的必 然 。 二 、人 文教 育 与科 学 教 育分 离 是我 国教 育 思想 、 育实 践 中的 一个 顽症 ， 教 要下 大 力气 来更 新观
分析大学教学中人文教育的理念、目标与模式
分析大学教学中人文教育的理念、目标与模式作者：蒋雨林来源：《新教育时代·教师版》2018年第03期摘要：随着时代的高速发展，社会对全面发展型人才的需求逐步增加，大学教育中人文教育的培养已经成为高校教育改革的一大重点。
本文分析了大学教学中人文教育的理念、目标与模式，提出应当将其与现代教育手段相结合，提高对人文教育的重视度，扩大人文教育的普及领域，最终促进社会整体人文素养，，打造专业化的人文教育学科，使学生受到更科学全面的人文教育。
关键词：人文教育理念目标模式一、大学教学中人文教育的理念内涵在大学教学中，人文教育的理念内涵的本质就是对学生进行人文精神的教育，人文精神是崇高价值观念的核心，培养学生的全面发展是其最为根本的精神体现。
有利于学生树立正确的价值观及理想人格的塑造，在大学教学中应用人文教育主要是通过人文知识的教学过程中培养学生追求人文精神的方法和能力。
人文教育的理念核心就是通过人文知识教学培养学生的人文精神，其教学内容以具有能够陶冶熏陶作用的文化及有意义的经验为主要，这对提高、发展和塑造人性以及人文精神的培养都起到了非常重要的作用。
将人文教育的理念与实践活动有机的结合，有利于培养学生的健全精神、独立人格及责任感。
在大学教学中运用人文教育的理念进行人文教学的内容主要包括三个方面的内容，分别为人文知识教学、人文思维教学及人文精神教学。
人文知识教学内容主要包括社会学科与自然学科的相关知识，大学教学中根据学生的实际具体情况进行人文知识内容课程的设置。
例如对学生进行思想教育课程的设置，其中包括马克思主义哲学、毛泽东思想及邓小平理论等，这主要是为了培养学生树立正确的三观以及思想情操的陶冶。
人文思维教学主要是教师通过引导学生对人文知识的体悟，启发学生的想象力及创造性思维。
人文精神教学是人文教育的核心，主要是培养学生的实事求是的精神及创新精神。
二、大学教学中人文教育的目标（一）帮助学生树立科学的三观大学教学中人文教育的主要目标就是帮助学生树立科学的世界观、人生观及价值观，培养树立坚定的社会主义的思想理念及高尚的道德情操，从而培养出合格的专业人才。
人文教育理念
人文教育理念一、尊重人性人文教育理念的核心是尊重人性。
人性指的是人的本质特性，包括人的思想、情感、价值观等方面。
尊重人性意味着在教育中关注人的全面发展，尊重个体的独特性和多样性，充分挖掘和发挥每个人的潜能。
教育应该以人为本，关注人的需求和感受，培养人的自我认知和自我实现能力。
二、注重修养修养指的是人们在思想、文化、艺术等方面的素质和修养。
人文教育注重个人的修养，强调知识的学习与个人品质的修养相结合。
通过培养个人的审美观、道德观和人生观，提升个人的文化素养和综合素质，使人在追求自我完善的过程中实现内在与外在的统一。
三、倡导包容人文教育倡导包容，尊重不同文化和思想的交流与碰撞。
在教育中，应该鼓励学生开放心态，接纳多元文化，培养跨文化交流的能力。
同时，要引导学生理解并尊重不同观点和价值观，培养其独立思考和批判性思维，以实现个体与社会之间的和谐共处。
四、强调创新创新是人文教育的重要理念之一。
创新能力的培养需要个体具备深厚的人文素养，因此，人文教育在培养创新思维方面发挥着重要作用。
在教育中，应该鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，要引导学生关注时代发展和社会变革，激发其创新意识和创造力，以推动社会进步和发展。
五、追求和谐和谐是人文教育的终极追求。
在教育中，应该注重个体与自然、社会之间的和谐关系，培养个体的社会责任感和公民意识。
同时，要引导学生关注人类面临的共同问题，培养其全球视野和人类命运共同体意识，以实现人类社会的可持续发展。
通过追求和谐，人文教育旨在培养具有人文关怀和责任感的公民，为构建美好的人类社会做出贡献。
人文教育基本理念
人文教育在假期，璞瑜学社的孩子们都没有闲着，组织观看一个叫做《盗火者》的纪录片，之所以选择看有关教育的这个片子，是我们很想为璞瑜定个基调，我们要读什么样的书，我们想成为什么样子，想培养什么样的不一样的学生？这些问题之所以缠绕着我也是有缘由的。
周围有一些很神奇的事情让我非常的奇怪，第一是社会意识和公民意识的全面丧失，这个原因很复杂，也不是我今天的话题，这个问题或许要交给公民教育来解决。
第二是生活意义的丧失，即便是在成绩上很优秀的同学，不知道自己或者是为什么，永远的随波逐流，永远的恐慌和焦虑。
价值的迷失导致两种可能，第一种会成为一种我们笑话里讲的，读书赚钱娶妻生子然后继续的状态，价值的迷失使人更加容易的被大众媒体影响平面化（就是没有特色，换个现代年轻人的说法，没有趣），从而随波逐流。
另一种就是不断地在大学中提问什么样的生活是好的生活，我的生活该往哪里走，什么样的人生才算是值得一过？处于一种非常迷茫的状态。
我想状态二比状态一好些，把所有事情都take for granted的人或许才是真正的可怕，所以从此之后我就开始转向思考一些问题，如何去帮助大家解决这样的迷惑？最后的方向是人文教育，那么到底什么是人文教育，接下来我们来一起了解一下。
人文教育（liberal education），其实是属于通识教育（general education）的一部分，而通识教育包括文科教育，理科教育和公民教育等各个方面。
（或者在香港叫博雅教育，大陆叫素质教育）但是人文教育的核心在于通识教育中的文科，或者更明确是在于价值教育的方面。
所谓人文教育核心内容主要是在于人文经典阅读和写作（当然如今的经典不只是文学上的经典，以视频影像形式出现的经典等在我看来都可以纳入人文经典的范畴）。
它着重培养的最核心能力在于对于价值判断的思考，其他方面同时其对于独立思考，独立判断，还有对公共事务的说理和对话能力的提升，所谓人文教育，最重要的是培养智慧!我们要知道智慧这个词在古希腊时期和女神形象有关系，例如我们哲学系的智慧（sophia），很多人看过《苏菲的故事》，然后我们都知道的智慧女神雅典娜。
科学人文教育统一辩证分析
科学人文教育统一辩证分析人文精神是关于“价值的知识”，是对价值和“善”的追求，要求行为要符合道德，解决"善与患、美与丑”、回答“应当怎样”的问题。
我们常说确立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事，要有明确的意义，正确的目标、符合社会理想和信念。
要有高尚、善良，纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度等。
这便是人文精神的范畴。
科学精神就是对真理不懈的追求精神,它的核心是“求真”。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀,它的核心是求善、求美。
科学、知识不是凭空产生的，它源自于人类生存、生产和生活实践。
科学和人文并不是必然分离的，必然对立的，在早期，他们是和谐统一的,现代科学的突飞猛进，现代技术和工业的迅猛发展，大大地提高了科学的地位。
科学精神的影响迅速扩大，如日中天。
科学文化受到崇尚，科学教育受到青睐。
人文主义相形见细，地位降低，影响弱化、科学和人文精神正是从这时分道扬镳的，科学主义正是由此而青离人文主义，开始凌驾于人文知识之上，俨然成了真理的唯一化身。
在科学主义看来，科学是唯一正当的知识，是真理性的知识，而艺术、人文甚至某些社会科学知识都是不科学的，最多是前科学的，甚至是应该驱逐的。
两者各执一端，人文主义强调人的非理性因素，科学主义强调人的理性。
然面,根据马克思的"真理和价值在实践中的辩证统一性"要求,我们必须坚持真理尺度和价值尺度的辩证统一这就要求我们要辩证统一的认识科学精神和人文精神之间的关系.我们不能把科学精神和人文精神割裂开来理解,首先,科学精神反应的是追求真理,实事求是.而人文精神追求的是人们要形成正确的价值观,追求真善美,摒弃一切虚伪的价值取向,于是我们就可以根据马克思真理的价值的辩证统一性来理解科学精神和人文精神的辩证统一,真理和价值在实践中的辩证统一性表现在:一,成功的实践必然是真理和价值的辩证统一为前提的。
二.价值的形成和实现以坚持真理为前提。
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新形势下如何正确解读人文教育与科学素质的基本理念
素质教育要求我们不仅要提高学生的学习分数，更要全面提升学生的综合素质。
培养学生健全的人格，打造健康的社会个体。
素质教育的实施，是科学素质教育和人文素质教育的综合。
素质的培养不能仅仅靠课本知识，而要延伸到教学中的各个角落。
如何把新课标、新理念融入到课堂教学中。
真正把人文素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生全面发展，已成为广大教育工作者努力探索的问题。
笔者现就新形势下在教学中如何有效解读人文教育与科学素质的基本理念谈谈自己的认识。
实施新课标中所倡导的理念是新课改实施的关键，如何能将新课标理念化为自己的信念和行为是改革成败的关键。
因此，在教学的实践过程中，教师不仅要转变传统的教学观念，还要改革教学手段、教学方法，教学行为习惯等。
教师不仅要关注学生的学习成绩。
还要关注学生的身心发展，把促进学生全面发展作为教学基本出发点。
一、转变教学方式
教师在教学过程中，要根据教学内容和学生接受情况，灵活运用各种教学方式，设计各种学习任务，让学生在实践的过程中学会知识，增长能力，体验收获。
一般来说，教学任务的设计要围绕教材内容和学生学习实际来设计。
对于教学内容来说。
要将课本上的知识变为学生迫切想要理解的内容，想要说的话。
对于学生实际生活来说，可以模拟，也可以采取真实的场景，设定的任务一定要贴近
学生的生活实际，贴近学生的学习。
这样就能够引起学生的亲近感，激发学生的兴趣和探究欲望，从而使学生在学习过程中。
形成积极的学习态度和健康的情感体验，感受多元价值。
通过讲述教材中科学家的生平事迹，能够培养学生勇于探索，献身科学的精神。
现行教材中有许多关于科学家的生平事迹故事。
教师可以号召学生学习居里夫人勤奋好学，勇攀科学高峰。
为科学献身的精神：也能号召学生学习爱因斯坦对科学坚贞不渝以及为人谦逊，平易近人，鄙视名利的崇高人文精神。
讲到杨利伟时，可介绍我国航天事业所取得的伟大成就以及展望人类探索宇宙、登月的前景，培养学生勇于探索的人文精神。
二、转变学生的学习方式
教师要一改过去传统的教学方式，改变过去重视“教”而忽视“学”的做法，要在教学中，注重学生的学，要指导学生不仅“学会”还要“会学”。
要积极引导学生进行探究式学习。
探究式学习就是按照教师的指导，学生根据学习内容自主需确定研究课题，组成研究小组，主动进行探究，积极寻求解决问题的最好途径，从而在这样的过程中，发挥潜力，树立自信，培养创造性能力。
另外，教师还要组织学生进行课外活动，在活动中根据学生的学习特点和兴趣爱好设置相应的学习情境，让学生在愉悦开放的活动中放开自己身心，开阔视野，发展智力和个性。
并充分展示自己的才能。
最后，教师还要在课堂中培养学生的团体互助精神，让学生相互帮助，互相学习，取长补短。
培养他们的团结协作精神、公平竞争，丰富其
情感体验，发展其自主性和创新意识。
三、转变评价方式
要体现学生在课堂中的主体地位，在实施评价中要实施形成性评价。
形成性评价是一种综合评价，它是对学生在日常学习过程中各种表现(学习成绩、学习态度，情感价值等)的一种综合评价。
形成性评价的方式很多。
主要有教师评估、学生自我评估、学生之间相互评估等。
其评价形式也是多种多样，包括在课堂上教师的观察、课下的问卷调查、教师家访、为学生建立学习档案等。
形成性评价的目的是为了促进学生的全面发展，激励学生学习的信心，帮助学生在学习过程中不断调整自己，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，而是要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度。
经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计出适合自
己教学和学生学习的评价工具，制定出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。
四、转变教师角色
在新课改的实施过程中，教师要改变自身角色。
要由过去课堂的主导者变为课堂的组织者和传导者，由控制课堂的权威变为学生发展的支持者。
教师要承认学生的学习主体地位，要在课堂中创建适合学生学习的民主、和谐氛围，要为学生学习提供心理和知识上的支持，为学生充分发展，表现自我提供一定的空间。
教师作为学生
发展的促进者，要平等地面对每一个学生，要相信每个学生都有上进心，都有提高的潜力。
尤其是面对后进生，要积极帮助他们恢复信心，尽量为他们制造实践的空间。
“亲其师，信其道”，这样可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。
综上所述，新课标的实施目标就是培养学生的科学素质和人文素质。
这是时代发展的必然，也是教育发展的必经阶段。
作为教育工作者，我们应该高度重视，要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘文化内涵、情感因素等，让素质教育真正落实到每位学生的身上，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。