里考纳的完善人格道德教育与大学生道德培养_蒋旻.pdf

2009年 12月长沙铁道学院学报(社会科学版)Dec.2009 第10卷第4期Vol.10No.4 里考纳的完善人格道德教育与大学生道德培养＊

蒋旻

(湖南师范大学, 湖南长沙 410081)

摘要:随着社会政治、经济、文化的发展、社会竞争压力的加大,现代大学生出现了人格缺失、道德下滑的现象,制约了大学生的全面发展、社会的和谐进步。大学生这一现象也引起各国对人格道德教育的重视,里考纳的完善人格道德教育理论,能够为我国大学生道德教育和培养提供借鉴之处,有利于培养道德人格健全、知行合一的现代大学生。

关键词:完善人格道德教育;大学生;道德培养

完善人格道德教育理论于20世纪80年代在美国兴起,是当代西方思想政治教育理论流派之一,影响深远。托马斯·里考纳是完善人格道德教育理论学派的代表人物, 他认为完善人格包括道德认识、道德情感和道德行为三个方面,这三个方面缺一不可,共同构成了人的完善的人格。道德教育的目标是培养人的完善人格,而这种人格的完善既要求个人的个性、动机和行为的综合,又要求有教育者的教育作用。健全人格教育近年来也成为各国大学生道德教育凸现的重要内容。随着社会主义市场经济的发展、多元文化的冲击,我国大学生人格缺陷甚至人格扭曲现象的增多,道德教育也需要注重完善人格,培育大学生良好道德。

一、社会进步对大学生完善道德人格的呼唤

(一)大学生道德人格缺陷呼唤完善道德人格大学生是祖国

的未来和希望,是社会主义现代化建设事

业的主力军。要承担起这一历史重任,大学生不仅应具备丰富的专业知识和技能,还必须拥有较高的思想道德素质。但是新旧体制的交替,思想观念的转换,利益格局的重组以及我国道德教育理论与实践长期以来重视教育对人社会化的功能,而忽略教育对人个性发展的效用,一定程度上削弱和阻碍了大学生人格的健康发展,导致了我国大学生道德观念的多元化和个体人格道德冲突的加剧。当代大学生的道德人格和思想状况主流是好的,体现了社会发展和进步的趋势,但是现代社会生活环境的影响导致部分大学生人生观、价值观扭曲。

市场经济大潮的冲击、现代社会竞争的加剧、压力的增大,以及心理发展的不成熟,不少大学生产生了严重的拜金主义思想,他们崇尚“有钱能使鬼推磨”,很多青年是一种浮躁心理和失衡心态,缺乏脚踏实地、吃苦耐劳、刻苦钻研、坚持不懈的精神。这种道德人格缺陷往往使他们无法对自身和他人进行客观正确的评价,目空一切或急于求成,而稍有挫折,往往就悲观失望,一蹶不振。

(二)大学生全面发展要求完善道德人格现代社会是一个日

趋开放和多样化的社会,培养青年健

全人格是适应当代社会发展对新型人才的需要。一个人的全面发展,不仅与他的知识和智力水平有关,而且与他的人格特征有着更为密切的关系。有优良的品质不仅在一定程度上可＊收稿日期:2009-10-30

作者简介:蒋旻(1985-),女,湖南衡阳人,硕士研究生。

以弥补他们知识的不足,而且使他们敢于接受挑战、不怕失败、把握住每一个机会.不屈不挠地走向成功。健全人格为其今后工作成就和事业成功打下坚实的主观基础。里考纳讲求道德认识、道德情感和道德行为三个方面的统一,追求发展道德人格,注重道德教育促进个体发展的功能,这对大学生个体道德品质中的认识、情感、信念、意志、行为诸方面达到知行统

一 , 实现全面发展具有重要意义。

二、里考纳完善人格道德教育理论的产生及内涵

西方当代的一个特征是物质生活得到极大的满足,某些道德观念和价值观念却相对淡漠了。美国大学生被称为“漠不关心的一代”。英国三分之二的大学生道德观念模糊,分不清对错,不知道该相信谁或者把谁作为榜样。西方社会对大学生道德危机的反思,最终演化为对道德教育的呼唤。摒弃往大部分道德教育理论的出发点都是建立在某些假设上,里考纳既不从概念分析入手,也不卷入理论界的争论,而是在对学校、社会、家庭道德教育实践经验概括与总结中提出了完善人格教育理论。

(一)完善人格教育是理性与情感教育相结合的统一对于什

么是完善的人格,教育界没有形成统一的认识,里

考纳总结了大量实际经验,并吸收了有关理论研究成果,认为完善人格包括道德认识、道德情感和道德行为三个方面,这三个方面缺一不可,共同构成了人的完善的人格。进行人格教育也需要把三者结合,融理性与情感于一体。

理性的道德认知由道德意识、领会道德价值观、理解别人、道德推理、作出道德决定、自我反思这几个方面组成。热爱真、善、美是人格最高的情感形式,自我控制这种道德情感是完善的道德品行不可缺少的。道德行为是由道德能力、意志和习惯组成。道德教育要关注认知、情感、行为三个方面。同时他分析了学校传授道德价值观的核心内容,认为尊重和责任是学校道德价值观的核心,是形成良好人格的基础。

(二)完善人格教育是全方位综合性实践教育托马斯·里考

纳总结了学校应承担完善人格教育重任的

10条理由, 还提出道德教育的12条途径作为美国教育实践的重要实施手段,从中可以发现完善人格教育是全方位综合性实践教育。

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学校要运用所有方面和因素进行人格教育。人格教育和学术课程的学习不是互不相干的两个环节,而是提供强有力的相互支持的一个整体。各科课程中具有丰富的道德教育资源,各科老师都应该挖掘本学科的资源对学生渗透道德价值观,通过教学过程帮助学生理解各种道德问题。

关注群体的力量。学校应努力成为一个追求文明、关怀和公正的社会群体。通过学生之间的交往、创造教师内部的道德交往,培养学生的集体成员感、责任感,形成群体的力量。

注重道德实践。学生是道德学习的建构者,是通过做、在做中学习道德的。人格教育必须提供、设计和利用道德活动,使学生有机会进行道德实践。

号召全员配合教育。全体教师员工都负有人格教育的责任,都必须支持、认同、遵守教育学生的核心价值。父母和社区成员也要共同参与,形成学校、家长和社区配合进行道德教育的局面。

里考纳的人格完善理论把道德教育的目地定位为培养完善人格服务,即关注学生个体的成长的丰富性,具有重要意义,把道德教育的终极目的放到了人身上。它既注重道德教育主体的作用,也充分发挥了道德教育客体的主动性,让学生在充分自由、平等的学习氛围中,主动积极地形成良好道德。其提倡的教育方法和手段相对也比较科学,他要求教师引发学生思考,参与学生开放式的探究,将道德教育的内容真正让学生内化。但他的理论也有存在一些问题,如没有建立道德教育系统体系,为道德教育提供的课程太杂乱无章,影响也不系统。另外,对教师的品德要求过高,要求每名教师都具有正

直、谦虚、耐心、坚强等优良品质,不够现实。

三、完善人格道德教育理论对我国大学生道德培养的启示

我国正处于社会转型时期,价值观多元化,市场经济带来

的负面影响、现代社会竞争压力的增大以及对教育重知识、轻人格道德的培养方式,使得我国一部分人出现了人格的缺陷、扭曲,道德水平出现了下滑,需要加强人格教育。完善人格道德教育理论对我国大学生的道德建设具有借鉴的价值。

(一)加强道德教育力度、重视完善人格道德教育社会发展

的负面影响使得现代人追求享乐主义和实用主

义,精神生活空虚,基本的人生观缺乏,过分强调个人利益,淡漠他人、集体和社会的需要,人格在这种功利性追求中受到严重沦陷,出现道德的滑坡和行为的越轨。而且现在的大学生大多是独生子女,一切都从“自我”出发,从不设身处地地进行客观思考。此外现在教育异化为以培养科学技术人员和有文化的人为目标,并没有把学生当作完整的人来培养,导致教育使人越来越专业化、技术化,人际关系越来越淡漠。因此要加强大学生道德教育,道德教育目的也应当返朴归真,回归于人格完善,培养大学生完善道德人格。

有效的人格教育,人格必须被整体理解为包括道德生活的认知、情感和行为等不同方面。人格教育的任务就在于帮助大学生学生知道“善”并向往之、行为之。要防止道德观念与道德行为的失衡。不要过分强调高尚的人格,先从最基本的做起,培养了大学生的健全人格,才能进一步培养大学生的高尚人格,不然会出现大学生把高尚人格的要求放在口头上,

实际行为却连最基本的健全人格标准都达不到。

(二)增强教育对象的实践性, 注重道德知行合一人格完善理

论不仅重视“认知”和“情感”,而且十分注重

行为养成,人格特征既不是单纯的思想观念,又不是单纯的行为方式,而是认知与行为紧密联系的综合体。要培养的这种内在和外在行为表里一致的结构,不仅要从内在思想观念入手进行认知教育,而且要从外在行为方式入手进行实践,只有把两种人格教育方式有机结合起来才能有效地促进大学生人格特征的形成发展。在这种教育模式下成长起来的人,不仅会掌握学到的知识和规范,而且具有适应社会、解决问题的能力和自觉性。

我国道德教育模式片面强调道德知识和道德观念的灌输,而忽视道德教育中的一个重要环节:实践活动。由于缺乏实践,教育内容不能有效地内化为受教育者的道德信念,由于缺乏实践,道德信念又不能外化、支持和指导道德行为。我们应特别重视道德实践知行转化的研究,坚持认知教育与实践相结合。组织大学生积极参加校园文化活动和社会实践活动。正确的世界观、人生观和价值观是在实践中形成的,良好的人际关系是在实践中建立的,让大学生在实践中锻炼自己、完善自己,不断塑造健康的人格。

(三)全员渗透人格道德教育, 培养自我道德教育能力道德教

育是一项广泛的社会活动,不仅教师、学校能对大

学生产生影响,家庭、社会都对大学生的人格发展产生着重要的影响。而且,如果这些教育的标准不统一,会使受教育者产生许多不必要的心理冲突,影响健康人格的形成和发展。在我国,学校的人格教育观与社会、家庭的价值观不一致的情况时有发生。所以在进行人格教育时,必须是学校、家庭、社会紧密联系,共同协作,才能达到良好效果。个人的自我本身在人格培养中同样起到重要的作用。特别在自我逐渐形成之后,自我对个人人格的结构及其发展都会起到一定的调节作用。因此,还要通过大学生个人的自我教育来调控和建构人格结构,把外控转化为内控,引向自尊、自爱、自强、自我完善和自我实现。

现代社会健全人格教育越来越成为各国道德教育的重要内容。里考纳的完善人格道德教育理论有着合理性的一面,可以为我国道德教育运用,为培养具有现代意识,能适应各种环境和冲突的中国特色社会主义的接班人———大学生服务。

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