自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究只是分享

“自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究”课题研究方案

一、研究的背景

自然拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单词拼读法之一。英语词汇中有70％的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。

二、研究的意义：

1、教学音标的目的不仅是认识45个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。

2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。

三、研究的目标和内容：

音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，口齿清晰在辅音。

四、研究的基本步骤：

1、学习和认读二十六个字母。

2、掌握二十六个字母的读音。

3、练习单元音字母的拼读。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

4、在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

5、设假词操练。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

6、特殊读法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。

这样的教学步骤非常清晰，但在操作时，我们应当考虑课堂的时间安排与活动的设计。在小学阶段中，语音教学不能独立分开进行教学。我们计划把Part C Pronunciation和Part A, Part B的单词教学融在一起进行教学和操练，同时，

还要注意操练的趣味性。这样，孩子们学习和操练起来更加迅速，记单词更加牢固。

五、研究的方法：

1、设任务进行学习。语音教学也可以设计各种任务进行学习与操练，使学生们在完成任务的过程中体验学习的快乐。

2、创设学习环境。在教简单的字母时，我们可以在教室的一角设计一个主题画，如：字母树，在树上贴上26个字母。在学习元音字母时，可以画“元音屋”，将字母按发音归类到不同的屋子里里等等。

3、趣味记忆。如：r, j, ch, s, l字母，后面的u读作[ u: ]。

4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。教学中，我们尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。

语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。因此，一套行之有效的语音教学法将有利于帮助学生更好更快地掌握单词。在过去的教学中，我们在语音教学部分过于忽略拼读规律，因此孩子们对单词的拼读规律掌握不好，这常常会影响孩子们记单词的方法。同时，直接影响了孩子们的单词量，间接影响孩子们学习英语的积极性与乐趣。因此，在以后的语音教学中要让孩子们特别重视拼读规律。如何将所本次学习的知识运用到实际的教学中，如何从根本上帮助孩子们学习和记忆单词，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，这才是我们教学的最终目的。

六、研究的方法以及对象

本课题主要采用行动研究法、观察法、问卷调查法及经验总结研究。并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

1、计划与行动：在了解目前小学英语课堂教学现状的前题下，通过分析，找出共性问题，进行观察和问卷调查，了解课题组实证研究教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用能力的发展状况，以便制定研究计划，并及时调整、实施。通过案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，作好阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

2、反思与调整：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

研究对象：富文乡中心小学5年级学生

六、研究的步骤

（一）实验准备阶段（2009年3月～2009年4月）

1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习

2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。

3.建立课题研究档案。

（二）第一阶段（2009年4月－2009年6月）

1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。

（三）第二阶段（2009年6月－2009年9月）

1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。（四）第三阶段（2009年9月－2009年12月）

1.探索出拼读法课堂教学的新模式。

2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

3.做好课题的结题报告的各项准备工作。

（五）总结阶段（2009年12月－2010年3月）

1.总结研究的经验。

2.完成研究报告和论文的撰写。

3.申请结题。

一、问题的提出

目前，广州市小学各年级都使用英语新教材《Success With English 》。这套教材单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶段就出现大量的新单词，三年级第二册有一个单元甚至出现50 多个单词。如果学生仅凭死记硬背学习起来将会十分吃力，教师必须解决这一问题。对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。我们的新教材非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”高输入，高频率的原则。但由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词。学生碰到不认识的单词时，查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生不会运用Phonics、不会拼读！教材在语音方面的编排不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。所以笔者认为应系统安排一些语音方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。

采用新教材以后，学生的听说能力有了明显的提高。但由于过分强调听说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了拼读单词的教学，忽略了词汇的教学。英语教师在进行词汇教学时惟恐被指责为抱住“传统教学”不放，或不知如何教，或认为只要学生会读所教的、大纲所要求的单词就行了。我们经常看到这样的情景：英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是错误百出，这些都是因为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而