一种扎根教师教育实践的科研方式

一种扎根教师教育实践的科研方式
在教育形势不断变化的今天，教师的综合素养成为关注焦点。

我们希望通过海淀区“教育科研种子教师”研修活动的探索，为提高教师综合素养，增强教师育人能力提供一条可借鉴的途径，最终让学生受益。

今天的教育正发生着深刻的变革，教师必须基于自身的实践研究不断做出各种合理的决定，不能充当某种抽象理论的简单执行者。

北京师范大学朱旭东教授认为，研究是提升教育品质的重要组成部分，也是教师自身专业素养的一个组成部分。

鉴于此，北京市海淀区顺势而为，于2014年建立了教育科研种子教师团队（以下简称种子教师团队），定期进行基于教师教育实践的主题研修活动。

确定种子教师研修活动主题的基本原则是，把我们身边的问题拿出来研究，把我们研究的成果拿出来交流与分享。

这种研修注重行动，注重实践，它行走在海淀区各中小学校，贴近一线教师。

因此，我们将其称为一种“行走在教师身边的科研”。

一、如何发现种子教师
北京市海淀区有教职工2万余人，其中8年以上教龄的教师占70%以上。

研究表明，在教师职业生涯发展的过程中，职业生涯发展中期阶段（8～23年教龄）的教师在专业发展水平上会出现分化现象：一部分教师成长为“发展教育思想型”教师，一部分发展为“发展教
学风格型”教师，还有很大一部分教师则未能形成自己教学风格和特色。

前两类教师无疑是成功型教师，究其原因，是他们在做研究，但多少有一些自发行为在里边。

如何才能促使教师由自发向自觉转化，从而保持教师队伍的高水平发展呢？对此，北京市海淀区教育科学研究院院长吴颖惠认为，突破高原期促进教师继续发展的关键因素是教师的研究力，教育科学研究有责任也有能力为进入职业中期的教师搭建一个平台，让进入这个阶段的教师更好地发展为研究型教师。

为此，2013年12月，北京市海淀区教育科学研究院出台了《海淀区教育科研“种子教师”评选与管理办法》文件，旨在发现教科研骨干分子，形成教科研的种子教师团队，带动更多教师走上教科研道路，不断提升教师群体的学术能力和专业化水平。

文件提出“种子教师”的五个标准：一是立德树人，热爱科研；二是热爱读书，乐于学习；三是注重提炼，勤于笔耕；四是善于思考，勇于创新；五是精于管理，服务他人。

按此标准经过评选，全区产生了284位种子教师，形成教科研种子教师研修团队。

二、如何搭建种子教师研修框架
在种子教师集中研修过程中，我们重点突破以往研修活动中的薄弱环节——研讨，改变只“听”而少“研讨”的研修模式。

作为成年人的教师学习群体，尤其是具有一定教育教学经验的种子教师的研修活动，应该更多的是让研修者积极参与其中，与自身既有知识经验内化整合，以及触及研修者教育行为和理念深刻变化的学习过程。

据此，我们提出种子教师研修活动三年要经历的三个阶段：感知、
体验和领导力建设。

在感知阶段，我们的主要目标是让种子教师了解各校的研究特色，在研讨中了解教师是如何进行课题研究、如何落实在教育教学实践中并指导教育教学实践工作。

在体验阶段，则注重通过在感知的基础上，增加科研讲座、科研方法培训，使种子教师了解科研的基本方法，重点在通过研讨，实现科研方法与感知经验的有机结合。

在领导力建设阶段，则希望种子教师可以独立承担课题研究，并在课题研究中应用研究方法、组建研究团队，成为研究型教师。

当其研究产生一定成果之后，经过评审可以纳入成果推广的项目中去，使其有更高的发展平台相对应。

三、种子教师研修活动有哪些特色
1.基于实践的研修活动主题
每次研修活动都有比较明确的主题，而这些主题无一不是来自教师教育教学实践（见下表）。

考虑到种子教师的群体特性，研修主题的设置，一方面要具有较强的包容性，让不同学科、不同学段的教师都能够参与进来；另一方面要结合当前教育改革的热点问题。

比如，随着中高考改革的不断深入，阅读变得越来越重要，为此，二里沟片区组织了“阅读，让我们成为‘有思想的教育者’”主题研修活动。

针对《北京市义务教育课程设置实验方案》中关于中小学实践课程开展，海淀片区进行了“实践课程培养学生什么素养”主题研修活动。

2.打通学科、学段、学校的融通研修方式
科研种子教师的研修活动是一种打破学校、学科、学段界限的跨界综合研修。

种子教师不分学科，中、小、幼结伴研讨，教师也有很
多机会走出学校，观察、体验各种特色的学校。

在研修中逐步形成自己的特色，形成以片区为单位的研修共同体；保持中、小、幼学段、学科的打通，探寻教育的本质；关注课堂教学，眼中有学生，与学生发展相结合；关注教师研究与学校发展的结合；通过对学校承办研修活动，了解各校的发展和研究特色，使种子教师有机会走出自己所在学校的圈子，拓宽种子教师的视野；研修中注重教师的专业阅读与写作，提倡教师通过自我修炼提升专业发展。

这种开放融通的研修方式，突破传统研修相对单一的局限，综合提升教师育人能力，帮助教师形成教育性思想而非仅仅是学科性思维。

3.基于学习型组织理念的研修团队
学习型组织能够持续开发创造未来的能力。

在学习型组织中，学习成为不可分割的一部分，团队学习从原来的适应性学习向生成性学习，成员有学习研讨获得进步的渴望，他们希望在研修中活动研究方法、如何更加有效的学习等。

从组织形态上来看，它没有行政性组织的特性，它是类似自发组织形式的团体。

种子教师团队是涉及138所学校的一个群体，是海淀区目前涉及面最广的一支教师研究团队，能够切实有效地为种子教师提供帮助。

为了便于组织管理，我们对研修种子教师进行了片区划分，以地理位置为主要依据，划分为八个片区。

片区研修可以使用片区内的学校资源、物质资源和研究资源，从而充分地利用了海淀教育高地的资源，海淀区教科院为研修活动提供专家资源，通过研修活动进行交流研讨而产生的思想盛宴，都成为种子研修共享资源。

每个片区由一位
学校科研主任作为负责人，种子教师有什么要求可以直接与片区负责人进行协商沟通。

学习渗透到研修团队的各个环节和全过程，种子教师追求不断学习，在研讨交流中实现自我发展和超越。

20XX年，在片区负责人制度下，进一步衍生出来以课题组、项目组为单位的新的组织形式，不定期开展研修活动，展示交流分享，将有同样需求和研究兴趣的老师联系起来，共同进行研修。

这种蜂窝式的组织形式，将会进一步弱化层级，突出扁平化。