浅谈飞行训练中的英语教学

浅谈飞行训练中的英语教学

摘要:随着国际民航组织(ICAO,International Civil Aviation Oganization)对飞行员英语水平提出的更高要求,《国际民用航空公约》附件一《人员执照的颁发》中关于ICAO英语无线电通信等级的要求于2003年正式生效,明确提出了飞行人员英语能力的要求。为了与该附件有关要求相一致,进一步提高中国民航安全水平,民航局修订了《民用航空器驾驶员、飞行教员和地面教员合格审定规则》(CCAR-61部),增加了英语无线电通信等级(1至6级)的要求,并于2006年11月30日正式生效。2008年2月18日民航局飞行标准司下发了《关于ICAO英语无线电通信等级有关问题的规定》(编号:AC-61-FS-2008-05R2)明确了航空器驾驶员的执照和训练对于英语能力的要求。飞行训练中如何进一步开展和提高英语教学水平也就摆在了所有一线训练人员的面前,并成为一项重要的教学课题亟待解决。

关键词:飞行训练英语教学飞行教师学员

近年来,国际民航因为英语无线电陆空通话问题所引起的飞行事故、航路冲突、危险接近等问题多次发生。飞行员英语听说能力的不足已经成了危及飞行安全、引发安全隐患的重要原因之一。提高对飞行人员英语语言能力的要求,是国际民航组织理事会通过的正式决议,是保证飞行安全的需要。学好英语不仅是为了提高中国民航的安全水平,也是我国民航学习西方规范化安全文化的一个方面。对飞行人员

而言,行业对其英语语言水平的要求已经逐步上升到与飞行驾驶技术同等重要的地位。

就目前而言,国内各大航空公司已经相继对即将毕业回公司工作的飞行学员做出了明确要求:飞行学员毕业时必须至少通过ICAO 3级才能回公司报到注册领取基本工资及其他基本待遇,而想要参加机型初始改装就必须至少通过ICAO 4级,没有达到4级水平的今后更不可能执飞国际航线。民航飞行院校作为飞行员培养的初始站,负责飞行学员的理论与飞行实践培训。毫无疑问的,无论是局方还是航空公司,当然会把提高飞行员英语水平的工作交给这些院校来完成。而飞行院校作为训练机构,开展英语教学既是教学的必要组成部分,同时也是提高自身飞行训练质量和品牌形象的重要途径。

对飞行院校而言,飞行训练的对象是飞行学员,教师是教学过程的直接参与者。笔者作为一名飞行教师,下面就如何在飞行训练中加强英语教学工作谈谈自己的体会和想法。

1 应最大限度地发挥飞行学员在英语教学中的主体作用

英语是一门实践性很强的学科,英语语言知识的掌握和语言运用能力的提升需要学员个人的积极参与和反复实践才能实现。作为飞行教师,应该打破传统的课堂教学模式,不能简单地把学员当成接受英语教学的“容器”,而应该把学员看成能动的主体,促进学员们在整个教学

过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学员的自主性、能动性和创造性。经过长期的英语学习,飞行学员已具有一定的听、说、读、写能力,完成理论学习进入飞行实践阶段后,除了应继续认真学习英语的有关知识外,更重要的是要在飞行训练中亲自实践。在英语教学活动中,学员是主体,衡量教学效果的最终标准是学员对民航英语掌握的程度。学员的主体作用,简单地讲是指在飞行教学过程中学员作为英语学习活动的主体出现,能够能动地发挥自己的潜能。学员成为教学活动的中心后,教师、教材、教学手段都是为学员的“学”服务的。教师充当了学员学习、使用英语的引导者和促进者,应引导学员积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程,把学员看成是被动地接受知识的对象。唯物辩证法告诉我们,事物内在的矛盾性是事物发展的源泉,它决定着事物发展的性质和方向,因而是事物发展的根本原因,外因是变化的条件,内因才是变化的根据,外因通过内因而起作用。在飞行教学过程中,学员的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学员本身内部的矛盾性。教师英语水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学员来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用。再高明的飞行教师,都不能替代学员学习。因此,调动飞行学员英语学习的主动性,并确立自身的主体作用意识已成为飞行教师开展英语教学的一项重要工作。

1.1 飞行教师要树立正确的教学理念

飞行教师应树立正确的教学理念,促进学员主体地位的体现,要充

分发挥学员的主动性和积极性,确立学员的主体地位。

1.1.1 创立民主、平等、和谐的教学气氛

学员主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境,民主平等的教学气氛有助于沟通理解,有助于学员主体意识的表现。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等,主观上平等民主的关系。客观上的不对等指的是航空理论与飞行经验的不对等,但在主观上教师要视学员为与自己平等的机组成员,保持适当的驾驶舱梯度,尊重他们、爱护他们、关心他们,与他们实现情感的和谐统一,使驾驶舱成为一个和谐的教育场,使他们的主体意识得到增强,学习的潜力得到发挥,从而提高学习效率。

1.1.2 以人为本,分层教学,因材施教

以人为本,是当前世界教育改革的共同趋势。每个学员都有其“独一无二”的个性,而且由于各自的受教环境、智力、原有理论知识水平和认知方式的差异,其英语学习情况必然也千差万别。因此,为了使英语教学适应于学员的不同情况,能够让每一个学员都得到发展,教师必须坚持因材施教的原则,根据学员不同的知识水平、认知能力和性格特点实行分层教学,给每一个学员必要的自主表现和发展的空间与时间,促使有差异的学生的普遍发展,真正做到因材施教。分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师应针对学员不同个体情况,在英语教学活动中采取相应策略,支持和鼓励学

员更充分地发挥主体性,感受成功的欢乐和自豪,从而促进英语教学,促进学员的发展。

1.1.3 给予学员足够的时间和空间

学员在飞行教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与,没有自由的学员,在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中,学员是以学习者的身份参加的,是英语学习实践活动和英语知识认知活动的参与者与实践者,是认识的主体。教师扮演着教学活动的组织者与指导者的角色,这就要求构建新型的飞行教学结构,让学生充分表现自己。在飞行后讲评或是地面课上,教师要真正突出精讲巧练,不搞“满堂灌”,从教学的主角位置退下来,把足够的时间和空间留给学员,调动学员的多种感官。教师不要把专业知识作为思维的结果去教,而要充分发挥学员的主体作用,让其最大限度地参与学习过程,作为思维活动的主体去实践。在飞行后讲评或是地面课上,教师可以经常让学员带读、领读英文版的飞行教材,或让学员用英语提问和回答其他学员提出的问题,使之充分参与教学活动。同时,教师应尽可能地把教学内容活化为航线运行实际,使地面教学过程真正成为学员运用英语进行航空交流的过程,真正成为学员锻炼民航英语听、说、读、写能力的场所,从而从本质上摈弃以往传统的教师讲、学员听的单线教学模式。

1.1.4 教给学员学习民航英语的方法

为了确立学员的主体意识,教师必须使学员的学习方法符合民航