大班科学教育活动案例

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大班科学教育活动案例

《有趣的车》

东陵区教师进修学校雷镝

活动区活动时,孩子们总是按着自己的兴趣和需要选择自己喜欢的活动,玩得非常开心。可是,最近一段时间,我却发现活动区被冷落了,白伊伟和佟雪等几名小朋友经常从家里带来各式各样的玩具汽车。当时,我并没有在意。可是,渐渐地我发现越来越多的孩子也加入了这一行列,他们带来的车的种类和样式也越来越多,而且,他们还总是三三两两地聚在一起玩开车、比车速。

通过“暗访”,我才知道,原来是最近电视台正在播放动画片《四驱兄弟》。看着孩子们每天自发地、饶有兴趣地讲着车、玩着车,我便及时地抓住这一教育契机,恰当地组织了一次集体讨论活动。讨论时,孩子们都争先恐后地表达自己的观点。有的说:“我的车好,它跑得最快”。有的说:“我的车才好呢!它还能帮人做事呢!”一时间,孩子们争得面红耳赤,谁也无法说服谁。这时,我马上提出建议说:“你们的车都很有趣,不如我们把活动室的墙壁布置成‘有趣的车’怎么样?”在我的提议下,大家都拍手同意,孩子们的兴趣和积极性一下子就高涨起来。为了使每个幼儿都有机会参与到活动中来,我便问他们:“你们见过哪些有趣的车?车的什么地方最有趣?它有什么用处?”由于我们以往的活动经常采用查找和收集资料的方式,因此,孩子们马上就想到并一致决定回家收集并查找资料。

(分析:1、教育内容是教育目标得以实现的中介。喜欢做事、喜欢探索又是幼儿的普遍特点。在内容选择上,教师能认真去观察、去倾听。当发现幼儿带车、讲车、玩车,并对车产生强烈的探索需求时,教师能及时抓住进行教育的最有利时机,将幼儿的兴趣转化成有意义的教育活动。这样,在活动内容的选择上改变了以往死背教材的做法,尊重了幼儿的兴趣和发展需要,体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。

2、集体讨论为幼儿提供了发表观点的机会,加强了幼儿间的相互交流,扩大了他们的信息量,激发了他们主动探索的积极性。

3、活动及问题的设计具有开放性。每个幼儿都可以根据自己已有的经验和收集的资料,多方面去探索问题的答案,培养了幼儿开放的思维及探索的兴趣。)

收集资料、布置环境

在家长的支持下,孩子们带来了许多有关车的资料,如《汽车世界》、《简笔画——车》、《剪贴图片》等。这些资料的收集与展示,使孩子们的眼界大开。

自由活动时,他们经常自由地围在一起,彼此相互介绍自己的资料和自己知道的有关车的知识。在互相交流中,由于意见不统一,他们还会争吵。在这时,他们总是想方设法地用自己收集的资料去说服别人。活动中,孩子们表现的专注和认真劲儿,使我更加深刻地体会到“发挥幼儿主体性”的价值所在。

在活动区活动时,我与幼儿一起翻阅他们带来的各种资料。此时,孩子们已迫不急待地要动手制作了。他们用废旧的药盒、方便盘、饮料瓶、橡皮泥、挂历纸等做出了许多轿车、面包车、跑步车等各式车。孩子们兴奋地将自己的作品粘贴在墙上,构成了“有趣的车”这一主题壁画。就这样,墙壁布置在孩子们的主动参与下完成了。但是,他们并没有满足。李思远小朋友又提出用大家带来的玩具车举办“汽车展”。立刻,孩子们又被吸引到另一个情境中。

一开始,孩子们总是举着自己的车,一会儿摆在这儿,一会儿放在那儿,丝毫没有考虑到这是一个团体分工合作的事。于是,我问他们:“举办汽车展要做哪些工作?”张吉元说:“要把大家的车摆在一起。”祝飞说:“要把相同的车摆在一起。”范明明说:“还要给车写上标签。”这时李思玉说:“我们不会写字怎么办?老师帮我们写吧!”我高兴地接受了他们的要求。面对这些准备工作,小朋友各自选择了自己的工作。有的把展柜擦了一遍又一遍,有的则聚在一起互相商量如何摆放车。当我把写好的标签交给他们时,大家又在一起边看边认,把这些标签一一贴在相应的车前边。在这种轻松的游戏活动中,孩子们认识了摩托车、吊车、跑车、赛车等等语言文字符号,为幼儿的早期阅读提供了支持。

“汽车展”的准备工作完成了,可是没人参观又成了困扰孩子们的难事。于是在我的建议下,他们仨一群俩一伙地搭伴到其他班级宣传,并把自制的宣传单发给他们,请他们来参观。

面对参观者,我班幼儿总是不厌其烦地为他们讲述着各式车的特征和功能,简直就是一个“解说员”。在这样愉快、自由的语言环境中,孩子们的表达能力得到了发展,其交往能力也大大增强。

(分析:1、教师能充分地发掘家庭教育资源。通过引导幼儿回家收集、查找资料的活动方式,变教师直接灌输式学习为幼儿主动探索式学习。幼儿在活动中表现出的专注、疑惑都是其主体性的体现。调动家长参与活动,不仅使幼儿在与家长的互动中得到发展,同时也促进了幼儿园与家庭间的同步教育。

2、幼儿在互相介绍资料、自由交流的活动中,彼此丰富了经验。而在发生争吵时又总是想办法用自己的资料去说服对方,这一过程培养了幼儿自己协商、处理和解决问题的能力。

3、此活动提高了幼儿的动手能力,发挥了环境创设的教育价值。无论是墙壁布置,还是举办车展,从主题来源(尊重幼儿的兴趣与选择)到收集资料(发挥幼儿的主动性),再到动手制作(幼儿与教师共同参与),实现了师幼互动、幼儿与幼儿的互动,使环境创设真正成为教育过程的一部分。

4、教师的角色定位体现了新型的师幼关系。活动中,没有教师对幼儿居高临下的控制与灌输,有的只是与幼儿的平等对话与成就感的分享。孩子们交流时,教师是倾听者;孩子们争吵时,教师是引导者;孩子们制作时,教师是支持者、合作者,随时给与幼儿必要的帮助,启发他们进行有意义的探索活动。此活动是师幼共同探索与互动的过程。在这一过程中,充满了自然与和谐,创造与快乐的气氛。

5、自选与分组操作活动,改变了以往“一刀切、齐步走”的教学方法,幼儿可以按照自己的需要选择制作内容。但是,幼儿个体的差异表现在许多方面。从活动形式上,我们不难看出,仅有手工制作还没有发挥出全体幼儿的个性,内容和形式还不够丰富,如能根据幼儿的个性,引导他们用更多的不同的形式和手段参与活动,表达情感,

就更能体现“促进每个幼儿富有个性地发展”的精神。)

外出参观

随着活动的进行,为满足孩子们的愿望,增强他们对社会生活实践的感性认识,我便决定组织幼儿参观我市中华路交通岗。

临行前,我问孩子们“你想了解马路上哪些事情?”他们马上抢着说:“马路上还有哪些车?”“警察指挥是什么意思?”“不一样的车都在什么道上走?”带着参观的任务,我又向孩子们提出了安全的问题,我一改以往我要求的做法,请他们自己说一说应该怎么做?孩子们立刻列出了四五条“要怎样、不要怎样”。

六月十二日上午,我和孩子们愉快地来到我市著名的交通岗——中华岗。看到交警认真地指挥,标准的动作,孩子们早已按耐不住激动的心情。执勤交警刚走到孩子们身边,他们就迫不急待地提出了各种问题,还教给了他们几种指挥的动作。此次活动,不仅丰富了幼儿的知识经验,激发了幼儿热爱和尊敬交通警察的情感。同时,也增强了幼儿自觉遵守交通规则的意识。

(分析:1、参观活动发挥了社会教育资源的作用,变过去围在教室里上课的单一模式为今天的走出去,到社会中参与实践的活动模式。孩子们边看边数路上的车,与警察叔叔自由地交流,边问边听边做着指挥动作,这是集科学、语言、社会等多领域教育目标和教育内容于一体的整合活动。它不仅丰富了幼儿的知识经验,开阔了幼儿的视野,更主要的是调动了幼儿的主动性,激发了幼儿情感,促进了幼儿能力的发展。

2、注重幼儿的学习过程。教师没有把知道交通规则作为幼儿学习的结果,而是在“幼儿是怎么知道的”上面划问号。通过为幼儿创设参与实践活动的条件,让幼儿主动与环境接触、交往。尤其是参观前教师没有代替幼儿提问,而是请幼儿自己发问,一句“你想了解哪些事情”为幼儿的主动探索起到了支持与引导的作用。)

游戏活动

参观结束后,有的孩子想当司机,有的孩子想做警察。看到他们的兴奋劲儿,我又组织了一次游戏活动。

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