浅谈良好课堂氛围的营造

浅谈良好课堂氛围的营造

发表时间：2012-01-12T13:20:11.100Z 来源：《职业技术教育》2011年第12期供稿作者：肖辉[导读] 良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，有助于提高课堂教学质量。

肖辉（肥城市职业教育中心校山东泰安271600）

课堂氛围对学生的课堂学习具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鸟儿飞翔，良好的课堂氛围可以充分调动学生的积极性，有助于提高课堂教学质量。中职教师应该营造积极、和谐的课堂教学氛围，让学生充分张扬个性，畅游知识的海洋，在愉悦的心境中主动学习，提高中职的课堂教学质量。

一、投入积极情感，激发学生的热情

列宁说：“没有了情绪，则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”可见情感的巨大作用。教师在课堂中只有“真情所至”，才能使学生“亲其师而信其道”。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师必须在教学过程中增加情感投入，把知识、信息附加情感色彩，才能在学生中引起共鸣，进而使学生深刻地接受所给予的内容。

中职教师面对的是一群厌学情绪严重的学生，更应该在课堂上投入积极的情感，激发学生的上课热情。积极的情感可以是精神抖擞地扫视同学们后那声愉快的“同学们好”的问候，可以是号召全班同学为某位同学的回答叫好的热烈的掌声，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓励语……

教师在课堂中不仅是传授知识、培养能力，更应适时地给学生以关怀、鼓励和理解。一句充满鼓励的话语、一句充满关切的慰问、一个充满信任的眼神等都会使学生感受到浓浓的情意，激发学生的学习热情，提高我们的课堂教学质量。

二、引入尊重观念，张扬学生个性

大多数中职学生在中学的时候经常受到老师的冷落和批评，得不到老师的肯定，对自己缺乏信心，有自卑心理，但实际上处于青春期的他们又有着强烈的自尊，渴望得到老师和同学的认可。中职教师应该尽可能尊重每一个学生，尊重学生在教学中的主体地位，把自己当成一位愿意帮助学生探索答案的引导者，而不是“知识权威”的拥有者。只有教师尊重每个学生的自尊心和个性特点，充分信任学生，真诚交往，才能赢得学生的信任，建立和谐民主的师生关系，在充满和谐信任的课堂氛围中，积极主动地学习知识、提高能力。

在我的课堂上曾经发生过这样一件事情：在绘声绘色地讲解课文的过程中，我发现一个学生趴在桌子上，我边讲边轻轻地走到他的身旁：“你怎么了？不舒服吗？”他抬起头，我赫然发现他桌子下的地面上有一堆瓜子皮，我的第一反应就是猜想他可能是在趴着吃瓜子，但是他回答说：“老师，我头疼……”我半信半疑，但还是关切地摸了摸他的头，然后让班长陪他到学校医务室去看病，并且马上把他桌子下的瓜子皮打扫干净后继续讲课。这件小事很快就被我忘记了，但是，几天后，这个学生来到我的办公室，送给我一个小礼品盒，打开后，里面是一双精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那双“鞋子”太精美了，可想而知是费了大工夫的！而更令我感慨的还是他说的几句话：“别的老师可能会以为我在趴着吃瓜子，可我那天真的是感冒了。老师，谢谢你！谢谢你对我的信任！”感动之余，我庆幸当时没有按照他是在吃瓜子的猜想来处理，如果那样的话，将会给他的心灵造成多么大的伤害啊！

三、注入欣赏目光，相信学生能行

由于中职学生从初中起就意志较弱，学习上主动性差，纪律上自制性差，困难上坚毅性差，对自己自信心差，因此在课堂教学中要合理实施“赏识教育”，即教师对学生给予信任和鼓励，善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，尽可能为学生们创设表现的机会，对学生在课堂学习活动中取得的点滴进步及时地进行表扬。

赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。

四、创设互动情境，形成情感共鸣

教师在课堂上要构筑师生自由对话的平台，创设和谐愉悦的师生互动环境，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，形成情感的共鸣，使教学目标得到创造性的实现。

如教授《鸿门宴》一课，分析项羽与刘邦的人物形象时，按照教参上的观点，我引导学生们总结出了项羽“刚愎自用、头脑简单、优柔寡断”、刘邦“机智、善变、善于听取意见”的性格特征。这时一个学生提出了不同意见：项羽大气、讲义气，是真正的英雄；刘邦狡猾、阴险，是小人，是无赖。问题提出来后，响应的人还很多，我马上引导同学们展开分组讨论，并且按照各自的观点，把学生们分成正反方，在课堂上展开了一场激烈的辩论赛。辩论中，双方同学利用自己课外阅读的《项羽本纪》、《高祖本纪》，利用楚汉之争的著名战例对项羽、刘邦的记述与描写，纷纷举出了完全超出课文内容的实例来论证本方的论点，如“约法三章”、“巨鹿之战”、“中分天下”、“垓下之围”、“乌江自刎”、“霸王别姬”著名史实，双方各持己见，争论得不亦乐乎。因为双方都表示课后会继续查资料来证明自己的论点，辩论赛最终没有决出胜负，但是，通过辩论，同学们不光深刻领会了课内所学的内容，更重要的是还了解到了很多课外的历史知识，并且通过辩论锻炼了口才，在分析人物性格的过程中形成了情感的共鸣，使这堂课收到了意想不到的教学效果。