让学生的思维在课堂中绽放
教师开拓学生的思维
教师开拓学生的思维作为一名教师，开拓学生的思维是我一直以来的追求和责任。
在这篇文章中，我将向大家介绍一些有效的方法和策略，帮助教师开拓学生的思维，使他们能够更加独立思考、创造性地解决问题，并培养出他们的批判性思维能力。
创设积极的学习环境教室的环境对学生成长和思维的发展起着至关重要的作用。
为了开拓学生的思维，教师首先需要创设一个积极、鼓励和包容的学习环境。
这个环境应该鼓励学生提出问题、发表意见，以及展示他们的创造性思维。
教师可以通过设立讨论时间、展示学生作品等方式来鼓励学生根据自己的思维来表达观点。
提供启发式问题在课堂上，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维。
这些问题可以跳出传统的框架，引导学生探索和思考更深层次的问题。
例如，当讲解数学知识时，教师可以提出一个实际问题，要求学生运用所学知识解决。
这样的问题能够激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
开展小组合作活动小组合作活动是培养学生思维的有效途径之一。
通过小组合作，学生可以共同探讨问题，互相学习和启发，激发彼此的思维方式。
教师可以设置小组合作任务，要求学生在团队中协商、讨论，并形成自己的独立观点。
这样的活动可以培养学生的合作意识和思考能力。
提供多样化的学习资源多样化的学习资源是开拓学生思维的重要支持。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，扩展他们的知识面和思维空间。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些学术活动、讲座和研讨会，让他们接触到不同领域的学术思维和观点，培养他们的批判性思维和分析能力。
鼓励学生提出质疑和挑战在学习过程中，鼓励学生提出质疑和挑战是培养学生思维的必要条件。
教师应该鼓励学生对所学知识进行思考，并提出自己的疑问和见解。
教师要给予学生足够的时间和空间，引导他们进行深入的思考和探索，以及对不同观点进行评估和分析。
总结在教师的引领下，学生的思维可以得到很好的拓展和培养。
通过创设积极的学习环境、提供启发式问题、开展小组合作活动、提供多样化的学习资源，并鼓励学生提出质疑和挑战，我们可以帮助学生培养出独立思考、创造性解决问题的能力，使他们的思维得到全面的拓展和提升。
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔
黄淑 红
嘿 扣术 争 鸣
生 箜 塑（ 卫 Ｑ Ａ ｕ 鲤 ， Ｑ ． （ ｄ ｅ ｒ
在数 学课 堂教 学 中让 学生 江 县 郑 宅 中 学
数学被人们称 为 “ 思维之花 ” 数学 能力的核心是数学思 维能力 ，苏联学 或对解题无 实质性的帮助 ， 我们都应重视 ，引导学生继续思考下去 ， 加 以分析 ， 者奥加涅认为 ： “ 区别于传统教学 现代 数学教学的特点 在于力求控制教学过 也 许与老师备课 的思路相 似 ，也许会发现新方法 ，也许分 析到最后根本是错误 程以促进学生的思维发展 。” 的 ，我们都应该遵循学 生的思维进行分析 。即使是错 的 ，也许这种思维方法在 这几年 ，我也外 出听了一些课 ，其 中南老师一讲到底 的课 少了许多。大多 另外的问题 中有用 ，也 能够给学生的思维带来借鉴 ；许 多时候 能给老师带来惊 数 课有 了转变 ，老师让学生参与 多了，老师提问启发多 了，学 生的 回答多 了， 喜 ，发现老师没想 到的方 法 ；关键是真正让学生 的思维得 到训 练 ，拓宽了学生 对学生 的表扬 多了 ，课堂 比较热 闹，好 象体现 了学生 的主体性。然而 ，冷静观 的思路。然后请学 生对 学生提出的方法加 以评价 ，找到最佳方案 ，优化思维途 察 ，就会发现很多课表面上是以学生为主体 ，其实是挂 “ 生本”之名行 “ 师本” 径 ，提高思维 的效率 。因此 ，老师必须时时与学生换位 思考 ，站在学生的思维 之实 。我们要遵循 学生的思维规律 ，给学生充分的 自主思 维空间 ，在课堂教学 角度来 设计课 堂。 的每个环节 中让学生做思维 的主人 ，让学生喜欢思维 ，真正培养学生 的自主思 三、激发学生 ，为学生创造恰当的问题 环境。 维能力 ，做思维的主人。 课堂上 ，教师若能根据 具体的情况创设各种不 同的问题情境 ，就可以使学 相信学生 ，给学生充分的思维空 间。 生的注意力迅速集 中到特 定的概念或题 目上来 ，从 而达到优化课堂教学结构的 老师每年花 许多时间钻研教材 ，研 究题 目，备好每节课 ，许多问题 已经思 目的 。老师备课 、上课 时 ，要站在学生 的思维角度上 思考、设计问题 ，以问题 考得 比较清 晰 ，觉得很简单 。这种感 觉带到课堂上就会要 求学生在较短 的时 间 为线索引导学生开展更好 的 自主探究活动。 里回答 自己深 思熟 滤的问题 ，学生 当然 难以 回答得好 。学 生回答不好就更仔细 提问中应处理好这样 四个 关系 ：（ １ ） 点与面 的关 系。教育应面向全体学生 ， 地启发 ，直 到学生说出老师希望 的答 案 ，甚至最后老师 直接说出答案 。表 面上 课堂提问应有较大 的辐射 面。（ ２ １ 难与易 的关 系。教学 内容有难 有易 ，提问应当 运用 了启发式教 育 ，课堂气氛热烈 ，细细琢磨 ，是学生跟 着老师热闹 ，关键 时 符合学生的认 知水平和接受 能力。（ ３ ） ｆ ｝ ｝ ｌ 与直的关系。提问题 不能只问” 是什么 ” 、 刻大多是老 师的表现 ，学生 的主体地 位远没有得到体现 。据我观察 ，往往上课 ” 对不对” ，问题要富有启发性 ，否则学 生会感到单调乏味 。（ ４ ） 多与少的关系。 话多的老师学生并不喜欢 ，学生不动脑子 ，容易 昏昏欲睡 ，教学效果当然较差 ； 授课时不在于多问 ，而在于善问 、巧问。教师切不可为提 问而提问 。 而有的教师话较 少 ，大多数时 间是学 生在思考 、回答 问题 ，一节课下来 留给大 四、激励学生 ．使学生获得思维的自信 。 家的记忆 只有 学生的表现 ，学 生喜欢 这样的老师 ，教 出的学生也喜欢思维 ，长 在学生 回答 问题后 ，对 不善于提出问题 的同学 ，一旦 提出问题首先应称赞 期下来学生 的数学成绩也较好 ，这样 学生 、老师都轻松 ，学生真正做 自己思维 其勇气 ，然后再 帮助其 分析 ；对于好问但总是抓不住要 点的同学 ，不嘲笑 、讽 的主人 ，真正提高 了思维能力 。 刺 ，而要耐心 引导 ；对 于提出问题的 同学 ，应鼓励其进一 步探 索 ，大胆创新。 另外 ，老师 担心的是教学 内容不 能及 时完成 ，这就要 我们 认识到学数学 的 通过学生提 问与讨 论 ，改变了教师提问 、学 生被动 回答 的局面 ，创设一种人人 真正 目的及课 堂教学的重点 ，讲解知识 不必面面俱到 ，只要重点讲清 ，难点分 参与的 良好氛嗣 ， 增 强了问题 意识 ，学生也就 自然的主动参与到课堂教学 中来 。 析透彻就好了 ，给学生一点 自己拓展的空间 ，老师要从 思维的角度来 设计题 目， 同时要注意评价要恰 当，既不要过多也不要过烂 。我们 已经认识 到经常批评 、 不在于 多，只在于精 ，注意 与其 他知识的结合 ，对 于重点、难点都给学生 足够 很少表扬学生 的害处 ，会打消学生的思维积极性 。但 赞扬不能过头 ，前阶段在 的思考 时间，让学生的思维得 到真正 的训练 ，只要思维 训练到位 ，其他各种类 学校推广激励教育 ，于是听到到处是表扬 。回答一个 简单的问题或提出一个无 型的题 目不过 是换汤不换药 ，要相信 学生在 以后的作业 中能够解决 。如果在数 意义的问题就大大表扬会 让学生觉得是讽刺 ，我在 听课 中常昕到在学生回答出 学课上 ，大 多数学生都在活跃 思维 ，老师成为组织者 ，处在后台 ，不知不觉 中 个简单问题 时老师就喜形于色地表扬 “ 好极 了” “ 很 聪明” ，我如果是学生 完成 了教学任 务 ，学生意犹未尽 ，许 多类似思维方法 的训练及一些知识 的拓展 听了肯定会觉得 “ 难为情 ” ；还会培养学生思维 的惰性 ，打击真正思维积极的 完全可以留给学生在课后思考 ，学生的主体性就能得到充分发挥 。 学生的积极性 ，助 长学 生的 自满情绪 ，对学 习非常有 害。因此 ，表扬要适当 ， 请老师给他 们多一分钟 的思考 ，相 信学生会得 出更好 的答 案 ，老师再加 以 要论功行赏。 启发 、修饰 ，就会得 出比较完善 的答案 ，而且学生理解深刻 。 “ 作为知识 的数学 ，学 生出校门不到两年就忘 了，惟有深深铭 记在头脑中 二、引导学生 。让学生做思维的主人。 的是数学的精神 、数学 的思想 、研究方法和着眼点等 ，这 些却 随时随地发生作 每个人都有 自己的思维 内存及积极 性 ，从本质上说都 喜欢 思维并有独特 的 用 ，使他们终身 收益。”我们如果在每堂数学课都 引导 、组织学生 自主学习 ， 见解 ，这些往 往被 自大的老师所 忽视 。为 了充分发挥学 生的能量 ，我们要保持 把培养学生 的思维 能力 放在首要位置 ，那么学生 的思维 就会 自由飞翔 ，真正提 学生思维 的独 立性 ，鼓励学生把 自己的内部 自然的思维状 态表达出来 。要尊重 高学生的 自主学 习能力、思维能力、创新能力 ，为社会 培养创新 型人才打下 良 学生 的思维 ，学生的思维总有他 的想法 ，或许对 、或许 错 ，或对解题有帮助 、 好的基础。
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
让思想点点火花在课堂上绽放
让思想的点点火花在课堂上绽放“师者启心培智授惑也”，作为一名体育教师在教学过程中常常把技术技能的学习作为教学的核心内容，忽视对学生心灵的引导，在长期的教学生涯中我发觉如果能把一些思想的火花融入体育课堂教学中常常会收获学生一个又一个精彩春天。
一、每堂课尽量让学生对自己都有一个突破在学生心中点燃了一盏激情和自信的心灯，让学生找到一条希望的路。
有学生问“希望是什么？”，我就回答他们：“希望是引爆生命潜能的导火线，是激发生命激情的催化剂。
在每天的希望中，我们将生机勃勃，哪里还有时间去忧虑和叹息。
”在体育教学中时常会碰到一些什么项目什么技能都不积极参与都不会的学生，心里找不到希望的火苗，他们消极对待学习，学习效果和状态可想而知，面对如此学生我没有放弃，而是根据男女不同个体差异给他们每一堂课制订一个个切实可行的小目标，对他们每点进步都及时赞扬，让其找到学习乐趣和自信心，带他们走出没有愿望的课堂，能够生龙活虎投入到学习中去，能够积极展现自我。
例如在高中女生篮球行进间单手投篮技术教学中，大多数女生对这一技术掌握没有信心，也不好意思做。
针对这一情况我鼓励她们首先丢掉羞怯的心理，认真观察，大胆练习。
对她们一点点进步、一点点闪光点就大加赞扬，也让球技高超的男同学演示给她们看，让她们心里产生美好的愿望，如此持之以恒，事情就奇迹般发生扭转，她们竟深深地喜欢上篮球运动。
二、常给学生灌输一个道理在这个世界上没有任何人能够改变你，只有你能改变自已；没有任何人能够打败你，最终打败你的也只有你自己。
体育课中经常会发现一些或身轻如燕或技术娴熟或身手敏捷或奔跑如飞的学生，可是他们文化学习相对较差。
例如我们班曾有个叫李辉的学生，因为文化成绩不理想，自己早早就放弃自己，学习中找不到前进方向，但我却发现他球技水平很高，于是我就利用课堂教学让他看到自身优势，量体裁衣，让他给同学或讲解或技艺展示，增强其自信心，以点带面带动其其他方面的进步。
也鼓励他轻不言弃寻找其他奋斗目标，如报考体育院校、军校等，使其找到新的生命的动力，这种方式使很多学生发挥身体素质优势，继而经过努力最后考上好的大学。
绽放个性，让思维在课堂飞扬——浅议在信息技术课堂中培养学生个性思维的实施策略
绽放个性，让思维在课堂飞扬——浅议在信息技术课堂中培养学生个性思维的实施策略发布时间：2021-05-28T14:53:11.460Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：楼林飞[导读] 在长期的教学中发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。
义乌市苏溪镇第四小学楼林飞摘要：在长期的教学中发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。
比如上网查找资料，学生在使用的关键词的选择上，多半会用刚才教师示范时用的那个，自己不会尝试通过问题去筛选关键词，更别说在搜索过程中根据情况去适当更改关键词了。
长此以往，学生的思维被定性，展现的作品也失去了个性。
鉴于此，有必要在如何培养学生个性思维方面做些探究、尝试，遂成此文。
关键词：学生个性思维；课堂教学；实施策略一、培养学生个性思维的背景及意义现在的课堂，提倡学生的主体地位，倡导学生的自主学习，但不能否认，很多时候，教师的指导也是必需的。
对于刚接触的新程序的应用认识，或者是一些综合性任务的解读，都需要配以教师示范讲解的辅助。
在长期的教学中，慢慢发现，部分学生在完成布置的任务时，有直接把教师讲解时涉及的内容照搬照抄的现象。
比如上网查找资料，使用的搜索引擎，学生总是只选百度，而在使用的关键词的选择上，多半会用刚才教师示范时用的那个，自己不会尝试通过问题去筛选关键词，更别说在搜索过程中根据情况去适当更改关键词了。
长此以往，学生的思维被定性，展现的作品也失去了个性。
鉴于此问题，有必要在如何培养学生个性思维方面做些探究、尝试。
二、培养学生个性思维的实施策略 1．求异思维，培养学生个性思维求异思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考同一个问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。
走出传统教学中重求同，忽视求异的泥滩，引导学生思考问题，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，多尝试一题多解、一法多用、一题多变，让学生的思考信息向多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。
让学生的思维火花在课堂中绽放
龙源期刊网 让学生的思维火花在课堂中绽放作者：王利秋来源：《今日中国教研》2012年第11期为了全面提高学生的综合能力，课堂改革推行数年来，无论从形式，还是从内容上，都是从无型到有型，从固定的模式到开放的方式，在摸索中日臻完善，在探索中不断创新。
在运用课改模式的教学环节中，笔者深深感触到：首先，课堂改革培养了学生自主学习的能力课改课堂给了学生自主学习的机会，每一个学生都会在预习课上，结合导学案，明确本课的学习目标和重难点，进行自主学习，这样，学生会明确知道自己掌握的内容和自己的知识盲区，有利于学生对知识的学习和掌握。
在自主学习知识的同时，学生也学会了良好的学习方法，这个习惯的养成，有助于学生在今后的学习过程中能独立学习，这也为他长久的学习打下基础，从长远来看，这是培养一个人会学习，乃至终身学习的好途径。
其次，课改给了一个学生充分讨论和交流的空间真知灼见往往都是在讨论和交流中产生的，学生在完成导学案的基础上，在利用小组合作的平台，交流导学案，其实就是对重点、难点的深入探究，并在交流讨论的过程中，做到知其然，知其所以然，这里的交流是矛盾的碰撞，是观点的认同，更是思想火花的大碰撞，这样，学生参与面很广，探讨内容深入，那么考虑的问题也就更全面，更准确了。
同时，学生在交流过程中，学会了很多的解题思路和方法，这是传统课堂中教师讲不来的，也是学生自学不来的。
再次，展示课是学生思绪飞扬的课堂学生的思维火花在课堂上激情飞扬，尽情绽放，学生作为一个小老师，在自己明白的基础上，能向同学们展示自己的风采，这既是对学习能力的培养，也是对语言表达能力、思维能力，以及组织能力的锻炼，学生对自己的讲解要有理有据，质疑、补充的同学也要抓住问题的切入点，这样，在课堂中，学生的思维活了，学习兴趣也提高了。
兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，那么学生的能力的提升就指日可待了。
怎样在语文课堂中让初中生思维的火花绽放
分 理 性化 、 准 化 ， 标 而更 多 地从 人 本 、 文本 的角 度 去 评 价 ， 学 生 使
慢 慢 积 聚对 语 言 文字 的敏 感 ， 悟 到 祖 国语 文 的 魅 力 。 两 句 话 感 有 很 有名 ， 一句 是 ： 告 诉 我 的我 会 忘 掉 ， 示 给我 看 的我 可 能 会 记 “ 展 住 ， 与 其 中 的我 会 真 正 理解 。” 一 句 是 在 哈佛 大 学 师 生 中流 参 另
能 力 、 养 了兴 趣 。 培
二、 营造 和 谐 平 等 的教 学 氛 围
一
是 生 与生 ， 与 生 融 为 一 体 ， 现 零 距 离 接 触 ， 通 无 障 师 实 沟
三 是 说 。语 言 的 学 习离 不 开 “ ” 练 习 ， 说 的 只有 充分 利用 课 堂 ， 学 生 大 胆 地说 、 情地 说 、 复地 说 ， 让 尽 反 学生 才 能 在 “ ” 过 说 的 程 中感 受语 言 、 运用 语 言 、 出规 律 、 到 提 高 。 常 常让 学 生 说 找 得 我 重 点 、 难 点 、 疑 点 、 美 点 。让 学生 依 据 不 同 的 课 文 ， 它 的 说 说 说 说
学 效 率 。 我也 由 以往 的课 堂 “ 裁者 ”退 居 为课 堂 中普 通 的一 而 独 ， 员 ， 和谐 平 等 教学 氛 围服 务 ， 学 生 享受 着 一 起 辩 论 的乐 趣 。 为 和
三 、 学 成 功 的 关键 在 于 课 堂教 学 的成 功 教 课 堂教 学 的 成 功 ， 由学 生 思维 活 跃 程 度 来实 现 的 。 是 只有 很 好 地 激 活 了课 堂教 学 ， 果 才 会 显 著 。 效 我在 语 文 教 学 实践 中常 常 采 用 如 下方 法 ． 激 活学 生 思 维 ， 激 活 了课 堂 。 以 也
让自主思维之花绽放在数学课堂中——浅谈小学数学教学学生自主思维能力的培养
让 自主思维 之 花绽 放在数 学 课堂 中
浅谈小学数学教学学生 自主思维能力 的培养
◎兴化市钓 鱼镇 中心小学 王忠娟
摘 者 推进器 。要善于控 教师指导质量的个体差异 ，在教学中必将 导致 要：本文根据小学数学教学过程中学生 ： ， 要做课堂教学的协调者 、 思维能力显著差异。因此 ， 教师 制 ・ 自己的情绪 ，多给学生鼓励性语言和赞同性 学生创造 能力 、 要准确把握好教 学内容知识 的深度 和广度 ， 采 关键词 ： 角色转换 个体 差异 方法指导 ： 情态 ， 真正把课堂 当成与学生交流思想的平台，
《 新课程 》
２０年１ 月２ 日 ０９ ２ ５
６ 作 习 ’ 是 “ 组 讨 论 ” ‘ 合 ’ 就 小 呜
新课程培训心得体会
◎四川省沐川县舟坝 中学 彭光凌
在教学 中， 教师大都采用分组的形 式 ， 让学 ： 有明确的责任分工的互助性学 习。它不仅是认 ： 进行评估等 。 在这里 ， 合作 的动机和责任是合作 生讨 论、 合作 ， 且无论什 么样 的课 都采 用 ， 过一 ： 知的需要 ， 而且有着更广泛 、 更深刻 的意义。小 ： 学习 ， 它不再是课堂教学的点缀 ， 而是一种具有 会儿用一次。从表面上看 ， 课堂气氛 比较活跃 ，： 组合作学习是新课程倡导的学 习方式 ，但不是 ： 实际意义的学 习方式 。 但从实际的教学效果看 ， 论时 间给得不够 ， 讨 刚 所有的内容都适合 ，不一定每节课都要搞小组 ： 在合作学 习的过程中 ，有 的教师总结 出要 刚分好组 ， 说几句， 没 就被教师止住安排下一项 ： 合作学习 ，也并非所有的教学任务都要通过小 ： 培养学生“ 三会” 一是学会倾听 ， ： 不随便打断别 内容了， 合作学习显得匆忙 、 零乱。 ： 组活动才能完成 。 班级 教学 、 个人学 习仍有着合 ・ 人的发言 ， 努力掌握别人发 言的要点， 别人 的 对
问题驱动，让学生思维的火花在课堂上绽放——《抛物线定义及标准方程》的案例反思
问题驱动，让学生思维的火花在课堂上绽放——《抛物线定义及标准方程》的案例反思作者：汤春兰来源：《新课程·上旬》 2014年第5期文/汤春兰【案例背景】我本学期担任塘沽一中高二的数学教学，前段时间我们进行圆锥曲线的学习和研究。
在学生进行完《椭圆》和《双曲线》学习的基础上，课前让学生再次研究人教版选修2-1，第47页例6，第59页例5。
【课前预习提纲】1.在人教版选修2-1，第47页例6，第59页例5这两道有关求轨迹的例题的研究中，你有什么收获？有什么发现？能找到其中的规律吗？（让学生先学会思考，发现问题，尝试解决问题）2.学习完椭圆和双曲线，研究抛物线应从几个方面研究的？你有研究成果吗？你运用了什么数学方法和思想？【案例描述】一、交流预习心得首先让小组内合作交流预习后问题1的个人研究心得。
学生讨论非常热烈，都在积极参与，我也在巡视，注意观察每个小组的研究情况，当我让选出小组代表谈谈时，丁一铭和田家赫两个组最积极，丁一铭主动站起来争先回答：“老师，我发现两个共同之处，第一，这两个问题都是求轨迹的问题，都用的是直接法；第二，这两个题都说的是动点到定点的距离与到定直线的距离是一个常数。
当一说出来时立刻得到大家的认可，有的同学才发现，丁一铭特自豪。
我对他大家赞赏道：“很有智慧，有一双发现问题的眼睛。
”此时，我用几何画板展示例题中延伸出的轨迹的动态变化，到定点与到定直线的距离的比是小于1的常数的点的轨迹是椭圆；到定点与到定直线的距离的比是大于1的常数的点的轨迹是双曲线，让学生直观生动地感受，将本节课推向第一次高潮。
这个用了近10分钟。
二、创设情境，提出问题我紧接着提问，这个常数大小有什么特征？同学们都能很积极地回答：常数比1小的轨迹是椭圆，常数比1大的轨迹是双曲线。
你们有什么问题吗？结果有几个学生就说是抛物线。
抛砖引玉让学生大胆猜想：到定点的距离和到定直线的距离的比是等于1的常数的点的轨迹是什么？三、阅读课本，小组探究问题1：在解析几何中研究曲线的方法是什么？问题2：抛物线上的点的几何特征是什么？你会用尺规作出抛物线吗？问题3：抛物线的方程是什么？如何推导其标准方程？几种形式？问题1学生在学了椭圆和双曲线后很容易完成。
让学生的思维在课堂上尽情绽放
让学生的思维在课堂上尽情绽放5月20日，我有幸到东莞体育馆参加了新经典名思教研观摩报告会，听取了好几节名师精彩的课例和讲座，真得使我受益匪浅。
这次学习，在多节的课例中，留给我印象深刻而又惊喜的是能够近距离地欣赏了吴勇老师一节精彩的“绘本课”。
这节是六年级的习作指导课，吴老师采取绘本这种新颖的方式给同学们上课，整堂课中，他的教学很有气质、睿智、课堂气氛活跃，不仅触动了儿童的心灵，也打动了我们听课老师的心房，使我们听得津津乐道，陶醉其中。
听课后，我细细回味，发现“情景诱发”是这节习作指导课一个非常鲜明的特点。
吴老师这堂课能成功，其实他非常聪明地找到了三种东西：一、找到了有趣的“载体”吴老师借助图画书《生气汤》中的画面出发儿童相似的生活经历，点燃儿童用文字书写个人现实版“生气的故事”的激情。
上课开始，老师用“高兴时你会想到什么词语？”“当你生气时会想到哪些词？”“你能用这些词语来表达你现在的心情吗？”这三个问题导入，让学生说说相关的成语，表达自己的感受。
吴老师巧妙地营造了课堂的言语场，学生置身于无拘无束的自由心境和开放环境下，觉得说的不是他人，而是自己。
老师扣人心弦的设计一下子贴近了学生的生活，烘托了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣，课堂语言简洁、准确，使学生的心灵受到震撼，唤醒了学生沉睡的记忆，唤醒了学生心中的故事。
绘本中的艺术夸张形式，与儿童文化心理非常贴合，所以，儿童能一下子全身心地融入课堂。
二、找到了合适的“话题”“生气”的话题是每个人都会遭遇的，是儿童精神世界当中一个不可或缺的内容。
老师开始出示《生气汤》里的图画，让学生交流图画版的“生气”，然后再联系自己日常生活中遇到的倒霉事来谈谈感受。
我们知道，这个话题非常生活化，是属于每个孩子自身的真切内容，所以都愿意说，这有效地实现了我们习作指导中“写什么”的问题。
有内容可以写，有内容愿意写，习作教学也就成功了一半。
三、找到了有效的“方法”任何一堂习作指导课都有具体的方法。
让思维之花在科学活动中绽放——例谈课堂活动中的思维培养
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让 维之 花在科 学话动 中绽放
— —
例 谈课堂活动中的思维培 养
文／ 汤丽芩
摘
要： 在科学课堂上， 让学生分 组实验 ， 能培养学生的学 习兴趣 ， 提 高其 动手能力。锻 炼学 生的思维， 从而提 高课 堂效率。
关键 词 ： 思维 ； 分组 实验 ； 课 堂效率
生 在活动的过程 中往往忙 于弄清各种不 同仪器 的操作注意事项 ，： 易被打断而显得凌乱。 如果我们能挖掘整合实验 ， 将 同一器材 的作 ： 用完全得 以发挥 ， 就 能让课堂活动 中思维更专 注。
例： （ 浙教 版） 声音 的产生和传播活动 课本 实验 ： 一
将矿泉水瓶慢慢压入水 中， 说 出你的感受。（ 手 受到 一个向上 矿泉水瓶被压入 的过程 中， 随着深度的增加 ， 你 的感受有什 么
声音的传播 ： （ １ ） 声音的传播需要介质 。两张桌子分别靠 紧和 ： 物体 的重力 。
（ ２ ） 声音是 以声波的形式传播 的。水槽 中加水 ， 然后用铅笔轻触水 ： 向上的力 的时候 ， 拉力会减小 。
面观察 ； 蜡烛放在喇叭前 观察烛焰 的变化实验。
改进 ： 实验一 ： 打开 电铃 ， 用手指尖触碰铃壳 ， 感觉到铃壳在
实验三 ： 把 土电话的一端罩住铃壳 ， 另一端 紧贴着 耳朵 ， 能否 ： 乓球上 系一根 细线 ， 然后悬挂一 个小石块 ， 放入水中 ， 我们可 以观
听到铃声 ， 另一位学生捏着棉线 ， 铃声能否听清 。该实验说 － 察到乒乓球将石块 向上拉 ， 证 明浮力 的方向是向上的 ， 是不是一定
一
，：
将钩码慢慢浸入水中 ， 弹簧测 力计读数逐渐减小 ， 说 明钩码受
让思维的绚丽火花在化学课堂上绽放——初中化学教学中学生思维诱导方法初探
３ ． 附和型 ： 在学生学 习过程中 ， 这类学生是
一 最容易被忽视 的。他们往往充当忠实的听众或 ： 观众 。
综上所述 ，即时评价学生在课堂中的表现
自主探究 ， 并不是不要教师指导 ， 也不是说教师 一
可 以撒手不管 ，更不能认为教师可以推卸教育 ：
学 生 的 责任 。
初 中化学的很多知ｔ 内容郜存在合理的逻 神秘和新奇 ，使 他们从一 开始就 向往学 习化 反 应 。培 养 了学 生 科学 的态 度 和探 究 问题 的方 ｝ ｛
辑结构， 但是， 这种联系往往隐藏得较深。 教师有 ： ， 学 增强对化学学科 的兴趣。 另外 ， 在每节课 的 法 ， 果甚 佳 。 效 责任挖掘课程资源中更多的关＿秩序 的教 学内 。 丁 导人时 ，也 可以联系实际 没计一些与 知识有
没有改变 ， 仍然是在配合教师完成教学任务 。 － 有 现代社会。我们根据不同学生 的学习心理和行 ｔ ， 异 尽量满足不 同学生的不同馏求 ， 为学生的个
的教 师 叶学 生有 创 意 的想 法置 之 不卿 ，哪 怕学 为 表 现 ， ． 把学 生 划 分为 以 下三 大类 型 ： ： 发 展提 供广 阔 的空 问 。 性
为解 决 共同 的 问题 ， 每一 个学 生 做不 同 的事 情 。・ 。 师虚 当 随时 提醒 自己 ： 可 教 在课 堂上 是否 给 了 能参 与 讨论和 交 流 ，但 多 采取 附 和 、观望 的 态
自主、 合作 、 探究， 好像是孤立 的， 实际上是在合 ： 学生活动的空间 ， 给了学生个性张扬的机会？ ： 一 度。 作中探究，在探究 中合作 ，两者是结合在一起 ： 个人只有在宽松的氛围中，才会展现 自己的内 ： 的。 合作学习强调学生是学习的主体 ， 强调学生 心世界 ， 才会勇于表现 自我。
让“思维”在课堂里舞动
让“思维”在课堂里舞动一、让学生畅所欲言——动口说要培养学生的思维能力，就要激活学生的思维，充分调动其说的积极性，让学生展示构建知识的过程，借此发展学生的思维力。
如教学《口算两位数加减法》，我通过让学生说算理、说思路、说方法的教学方法，以此培养学生思维的准确性和严谨性。
1.说算理我通过情境创设，引入“54+25=”，先让学生独立口算，再让学生说出口算时的思维过程。
有的学生说，把54看成55，再减1的方法；有的学生说先加十位，再加个位，就能一口报出答案，等等，学生方法尽管不同，但说出算理就给予表扬，学生兴趣盎然。
2.说思路再让学生交流口算方法，我归纳为：①54+20=74，74+5=79；②4+5=9，50+20=70，70+9=79；③54+5=59，59+20=79；④54+25=54+20+5=79。
让学生谈一谈，哪一种方法简便，并让学生说出理由。
学生畅所欲言，纷纷陈述自己的观点，把自己的思路呈现出来。
3.说方法让学生打开课本，看一看书上采取的是什么方法？这种方法简便吗？为什么？最后告诉学生：我们在生活中，读数和写数都是从高位开始的，先加第二个加数的整十位，再加上个位比较简便。
不过也不作具体要求，选择自己觉得简便的就行。
学生在议论的过程中，相互影响，相互启智，最后达成了共识。
二、让学生自探明理——动手做数学知识比较抽象，这与小学生的形象思维不太吻合。
如果为学生寻觅一个梯子，学生的形象思维就会有效地与数学知识的抽象性架起一座桥梁，让学生在操作活动中，培养思维的准确性和创造性。
如教学《拼出美丽的图形》，通过动手操作，让学生明白所学图形之间的关系，培养学生的空间想象力及创造力。
1.摆一摆让学生准备长方形、正方形、三角形、圆形多个，看看能摆出什么有趣的图形，学生在摆弄的过程中，初步感知了它们的基本特征，并对这些图形产生了进一步探究的欲望。
2.折一折为让学生了解长方形、正方形的边长特点，我让学生拿出一张正方形纸片，让学生对折，说说对边的长度，学生兴趣盎然，都不约而同地举手抢答。
放开手,他们会做得更好——让课堂成为学生思维绽放的主阵地
不 开 了 意味 着什 么？ ” 生 的 思 维 立 刻 活 跃 起 来 ． 张 的 气 学 紧
氛 也 随 之 弥 漫 了整 个课 堂。 学生 的 回答 十 分 精 彩 ． 们从 不 他 同 的 角度 、 同 的人 物 出发 考 虑 恶 果 ， 下 文 的 学 习作 了铺 不 为
垫。
乌 申斯 基 说 过 ： 强 烈 的 、活 跃 的 想 象是 伟 大智 慧 不可 “ 缺 少的 属 性 。” 象是
习的 内容 ， 自主 表 达 个人 感悟 。学 生 自己去 感 悟 ， 体验 ， 去 课
堂教 学 才表 现 得 如 此 活力 四 射 ． 多姿 多彩 。 支老 师 的做 法 启 示 我 们 ． 给 学 生 搭 建 一 个 自主 读 书 、 要 自我 领 悟 的 平 台 ． 问题 的巧 设 是 非 常 关 键 的 。教 师要 率 先 与 文本 、 生、 活， 学 生 尤其 是 新 的 教 育 理 念 等 众 多 因素 进 行 对
主 读 书 、自我 领 悟 的 平 台 ？
名 师窦桂梅在教 学《 壮的一幕 》 悲 第二 课 时 时 ， 紧抓 紧
住 文 中人 物 的 情 感 世 界 和 学生 的 情 感 变化 。 以情 感 为 纽 带 ，
充 分利 用课 文的 空 白地 带 。 宝贵 的 时 间 留给 学生 去 阅读 、 把
实践平 台
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
放开手 ， 他们会做得更好
让课 堂成 为学生思维绽放
文 ／ － 青 Ｙ善
“ 阅读 是 个 性 化 行 为 ” 在 阅读 教 学 中 ， 为 每 个 学 生积 ， 要 极 主 动 地 解 读 文 本 ． 现 、 构 意 义 ． 至 创 造 意 义 留 下充 发 建 甚 分 的 空 间 。 然 而 ， 当前 的 语 文 课 堂 教 学 中 ． 发 现 相 ３一 在 仍 － ＇ 单 ； 后 ， 师 引 导 学 生 再 次 展 开 想 象 ， 理 在 这 间 宫殿 中 最 老 总 办 公 ， 该 还 有 哪 些 陈设 。 一 座 宫 殿 。 仅 让 人 想 起 了它 过 应 不
让学生的思维在课堂教学中开花
独立决断能力 。
近 几年来 ，由 于坚 持开拓 学生 思维 能力 的教育理 念不 断深 入 ， 想方
设 法 调动 学 生 的主 观能 动性 ， 育 工 在德 作 中 ， 学 生 在 生 动 的 自我 实 践 、 分 让 充 的 自我体 验 中提 高认 识 ，校 正 行 为 ， 是 提 高德 育工作 实效 的一 个有 效方 法 。 ２创 新 学 习模 式 ，培 养 学 生 的 自 ． 我学 习能 力 。我们 以研究 学 生思 维能力
、
以尊重 学 生为 前提 ， 放手 让 学
生 展 开 想 象 ． 立 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 建
没有 尊 重 就 不 可 能做 到培 养 学 生
的 思 维 能力 ， 重 学 生 ， 尊 首先 要 尊 重 学
一
生 的 自尊心 ， 意培 养 和保 护 学 生 的 自 注
我 意识 ， 重 学 生 的 人 格 ， 们 要 求 教 尊 我
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陕西省靖边教师进修学校 张 梅
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课 堂 教学 中开 拓学 生 的思 维 能力 ， 就 是 要 使 学 校 的 教 育 教学 活 动 始 终 以 学 生 的全 面 发展 为本 ， 调学 生 的 创新 强
为根 本 ， 以学 生 的 个 性 培养 、 能挖 潜 掘为 重要 内容 ， 以
责任 编辑 薛 小琴
观念 ， 建 了“ 活化 ” 构 四 的考 试 模 式 。与
此 同时 ，我们 还 改 革操 行 评 语 方式 ， 采
０６ ２ 陕西教育 ２ １ ／— １ ０ ０１ ２期
参 与 面 ， 学 生 教 育 自己 ， 理 自己 ， 让 管 在 学 生 活 动 中 ，增 强 自我 调控 能力 及
如何在课堂中引导学生发展创造性思维
如何在课堂中引导学生发展创造性思维创造性思维是当今社会所需的一种关键能力。
培养学生的创造性思维能力既可以提高他们的学术表现，也可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
因此，教师在课堂上起到了至关重要的作用，他们应该采取适当的方法引导学生发展创造性思维。
首先，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生的自由表达和寻找新思路。
在课堂上，教师可以提供一个开放的讨论空间，鼓励学生积极参与并提出自己独特的观点。
同时，教师还可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实践活动等，以激发学生的创造力和想象力。
其次，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主学习和自主探索。
启发式教学注重学生的思考和发现过程，教师的作用是提供指导和支持。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
此外，教师还可以提供相关的资源和材料，鼓励学生进行独立研究和深入思考。
第三，教师应该注重培养学生的创造性思维技能。
创造性思维技能包括提出问题、寻找解决方案、思维灵活、合作与沟通等。
在课堂上，教师可以引导学生学习和运用不同的创造性思维技巧，例如头脑风暴、思维导图和逆向思维等。
通过这些技巧的训练，学生可以逐渐培养起创造性思维的能力。
此外，教师还可以通过提供实践机会来促进学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以设计一些实践活动，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学课堂上，教师可以邀请学生设计一个实际问题，并找出解决方案。
这样的实践活动可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践能力。
最后，教师应该提供及时的反馈和鼓励，以激励学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以给予学生积极的评价和肯定，鼓励他们勇于尝试和创新。
同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生进一步发展和提高他们的创造性思维能力。
总的来说，教师在课堂中引导学生发展创造性思维需要创造积极的学习环境，采取启发式教学和培养创造性思维技能的方法，提供实践机会，并提供及时的反馈和鼓励。
准确切入,让课堂绽放思维之花
１ ３ ４ ０ ０ ０ ）
由学 生 收 集 资 料 汇 报 ，可 以通 过 多媒 体 、观 看 影 视 片 段 等 方 式。 总之 ， 背 景 的 切 人 要 以 激 发 兴趣 、 加深理解 、 产 生 共 鸣为 出 发点 。 （ 三） 由情 切 入 。一 般 情 况 下 ， 当一 个 人 的情 绪 高 涨 时 ． 情 感趋于发挥增力作用 ； 而情绪低落时 ， 则 趋 于 减 力 作 用 。导 人 是创设情感的突破 口， 也 是 强 化 课 堂 心 理 场 的第 一 步 。当教 师 采用生动的导语导人时 ， 学生会由此产生一种情感反射 ． 积 极 配合教师的教学行为 ， 形 成 一 种 与 教 材 内 容 相 应 的情 绪 氛 围 ． 种情感意境 ， 为 课 堂 教 学 打 下 良好 的情 感 基 础 。 教 师 充 满 激 情 的 导 入 使 学 生 带 着 强 烈 的思 想 情 感 参 与 教 学 活 动 。 由情 作 为 课 文 的 切 人 点 ， 易 唤起 学 生 的 生 活 体 验 ． 激 发 学 生 的 主 观 情感 ， 这 种 感 情 渗 透 到文 学作 品 的 教 学 中 ， 使 主 体 和 客体 之 间 情感 交 融 ， 共 鸣 升华 。 （ 四） 名 句 切入 。 这 种 切 入 点 是从 美 妙 经 典 的句 子 人 手 ． 然 后 以 点带 面 的 一种 教 学 方 法 。 我们 常 常有 这 样 的教 学 体 验 ： 对 有些 作 品 较 为 陌生 ， 但 对 其 中 的一 两 处 美 语 妙 句 却 耳 熟 能 详 ， 正像 有 些 歌 曲 ， 我们并不熟悉整个调子 ， 但 对 其 中 的一 两 句 却 能 哼 得 有 板 有 眼 。教 师 若 借 助 大 多 学 生 熟 知 的经 典 句 子 切 人 课文， 不 仅 能 密 切 旧知 与 新 知 的 联 系 ， 拉 近 学 生 与 作 品 的 距 离， 更 能激发他们浓厚 的学习兴趣 。如教学李 煜 的《 虞美 人》 时可 以 以“ 问君 能有 几 多愁 ， 恰 似 一 江 春 水 向东 流 ” 为 切 人 点， 让 学生 带着 “ 李 煜的愁缘 何而 来 ， 为何 如此之 多 ” 的 问 题 解 读 全词 。 此外 ， 还有很多切入 点 ， 如“ 温故 知新 ” 、 “ 设置悬 念 ” 、 “ 多 媒体 运用 ” 、 “ 设身 处地 ” 、 “ 巧借谜 语” 、 “ 反 弹琵 琶” 、 “ 余 音 袅 袅” 等 。切 入 的成 效 如何 ， 不仅在课 堂 ， 更是在课外 ， 是 教 师 基 本功 的重要表现 ， 也 关 系 一 节 课 的效 果 。 因此 ， 教师应 狠练 内 功， 使４ Ｏ 分 钟 真 正 发 挥 它 的效 力 。 三、 选 好切 入 点 的基 本 原 则 教 学切 入 点 的设 计 ， 要 服 从 教学 目标 ， 服从 学生 学 习兴 趣 的 激发 ， 服 从学 生思 维 的开 发 。具体 操 作时 应注 意 以下 几个 方 面 ： （ 一） 紧扣 课 文 。 必 须 紧 扣本 节 课 的 中心 任 务 。 （ 二） 角度 要 巧 。角 度 巧 ， 巧在符合学生的认知规律 。 有 助 于 最 大 限 度地 调 动 学生 学 习 的 内驱 力 ， 调 动 学 生 的 思维 。 （ 三） 口子 要 小 。 口子 大 不 易 把 握 ， 也 不 易 集 中攻 击 、 突 破 重点。 （ 四） 目标要 准 。 切 入 点 的 选 择 。 要 瞄 准 目标 ． 或 是 突 破 教 学重 点 、 难点的关键点 ， 或 是 实 现 其 教 学 目标 的 “ 中枢 ” 。 （ 五） 新 颖 奇特 。 精 当 新颖 而 富有 启 发 性 的切 人 点 ， 不 仅 能 抓 住 教 学 的重 点 与 难 点 ， 而 且 能 激发 学 生 主动 探 究 的兴 趣 。 “ 水本无华 ， 相荡乃成涟漪； 石本无火 ， 相击而发灵光 ” 。 找 准切人点 ， 就如投石击水 、 击 石发光一样 ， 能 活跃 气 氛 ． 发 散思 维， 最 终 提 高 语 文 课 堂 教学 效率 ， 实 现 课 堂 效果 的最 优化 。 一来自类 型 基 本 原 则
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让学生的思维在课堂中绽放
作为一名执教初三的语文教师，笔者在作文教学中常常面临这样的困惑：我们经常做的似乎更多是一种表面上的、易于操作的、并能短期见效的工作，但是每次改完作文感受最深的还是很多学生的文章里缺少个体性以及有思想
性的表达，这不能不说是目前作文教学的缺失和悲哀。
就此，笔者尝试着上了一节作文思维训练课，但是对于这样的课，能有什么样的效果，其实笔者内心也是没有底的。
但是课堂上学生的表现实在是颠覆了我对他们考场作文表现的看法，现就本节课撷取两个片段和大家共享。
【课堂片段一】
思维训练需要为学生寻找一个好的切入口，一个帮助学生打开思维起到引领作用的素材。
我原本想选择的是一个老作文题目《灯》，以物为题，本身就具有比喻、象征意味，应该能比较好地激起孩子们的兴趣。
为此，我还特意在PPT 上加了一张散发着昏黄柔和光芒的台灯的照片，我深知这样的课，开头氛围的营造以及找一个能打开学生话题的切入点特别重要。
这天上午大课间，因为雨天取消了课间操，同学们都在教室或走廊嬉笑玩耍。
另有一堆人则凑在班级的一扇窗户边
谈论着什么。
我走近一看，原来是窗户的钢化玻璃裂了，细细碎碎的花纹布满了整扇窗户，我的本意是制止他们靠近玩耍的，却被他们叽叽喳喳的话激发了新的设计。
回去后，我立刻对教学设计作了修改，就让同学们去观察这块玻璃！
上课了，我出示本课标题后，开门见山：“生活中有很多事物，它就在我们身边，它只是它，但是当我们走近它或走进它时，你又会觉得它并不仅仅只是它。
”这时，同学们的眼睛纷纷随着我手指的方向望去，“今天，就让我们走进这块玻璃，看看你眼中的它是什么样的。
”
脸上的表情已经说明了一切，他们兴奋异常，有的已经迫不及待地说出自己的想法――“老师，玻璃上面有碎裂的花纹”“是破碎的，但是它并没有塌”“阳光透过来很漂亮”“你没发现所有的花纹都是由一个点发出来的吗”“像万花筒”……学生们的热情瞬间被点燃，我笑了。
【课堂启示一】
真正走进学生，挖掘贴近学生生活的素材
我们经常会纸上谈兵地跟学生说你们要善于发现，善于观察，善于挖掘身边的事情，但是并没有人去真正引领他们发现，告诉他们这些就是我们生活中时时存在的事情。
其实真正要反思的可能不仅是学生，更是教者自己。
更多的时候，我们已经忘记了自己在那个年龄的大多感受，或者已经丧失了感知这个年龄阶段学生的真实感受的能力，我们对他们的
所谓教导以及评判，往往是基于本阶段自己的感知和理解，去要求他们能有近同于自己的感知和理解，这是很难做到的。
这节课顺利的开头不过是利用了生活中一个小小的发现，我们看到了学生们的兴趣所在，并运用于教学中，这看似简单无心，背后需要我们做的却并不简单，更需用心。
【课堂片段二】
指名一批同学对玻璃进行描述后，我接着追问了第二个问题：“对此你想到了什么或者说有什么样的感受，可以写下来”。
对于从具体到抽象的话题，他们一直都是比较怵的，或者说是比较懒的，所以气氛一下就降下来。
我给出了一个小提示：“比如说刚才有同学在描述这块玻璃时说‘是破碎的，但是它并没有塌’，玻璃碎而不倒，其实他已经能够透过现象看到其代表的某种精神了。
”同学们若有所思，但是似乎还是没能一下子找到自己的想法，课堂内的安静让气氛有点紧张，沉浸在一种宁静而又积极的奇妙氛围中，我自己也被带入了这样的氛围，去思考，去想象。
整整十分钟！这在平时的课堂尤其是公开课的课堂简直是难以想象！十分钟过后，学生们的回答是这样的：“我想到了万马奔腾！我从这画面上看到的是一种气势，一种由无数微小物体营造出来的气势！微小也可以创造伟大！”
“我看到的是不同。
上面的每一条裂纹都是不同的，但是每一条裂纹却可以互相配合，利用之间的差别，去组成一个画面。
我想到的是我们个人也应该在团队合作中如此去做，利用不同，最终达到同一的目标。
”
“我看到了画面上的悲壮。
玻璃破了，但是上面的每一块小碎玻璃都在尽自己的最后一份力与周围的玻璃手拉手不放弃，每一片玻璃都没有放弃别人，也没有放弃自己。
”
“我其实觉得每一根线条都很凌厉，但是我下课忍不住去摸时，感受到的却又是无棱无角，非常平滑，我想到的是绵里藏针，”同学们笑了起来，这名同学赶紧补充，“我说的是那种内心很有原则，但是在外部表现出来的是宽容、仁厚的那种人。
”
我看了下时间，还有不到十五分钟的时间了，但是按照原有设计下面还有练习和总结的环节，这样答下去恐怕下面两个环节的内容无法完成。
但是看到同学们跃跃欲试的眼神，还有回答过的同学也因为其他同学的回答又有了新想法要说的样子，我决定：放弃下面两个环节，将时间全交给学生们，让他们尽情表达！
接下来，我干脆采用接力的方法，一个一个按顺序来。
“看待事物应该用不同角度去看。
你看从每一块小玻璃里望过去的景象都是不太一样的。
”
“我觉得它很像一块干涸的土地，让我联想到干旱的非
洲大地，还有那些瘦骨嶙峋的黑孩子们。
”
“蜻蜓的翅膀跟这个也很像。
我想到了蜻蜓的飞翔，还有小时候爷爷带我在小区广场捉蜻蜓的画面，现在蜻蜓好像很少见了。
”
“就像生活，像河流，外表平静，内在汹涌。
”
“给它一点阳光，就可以色彩缤纷，绽放万般光华。
”
“我看到了每一条线都好像要冲破窗框的束缚，急切地奔向自由。
”
……
下课铃响，同学们还意犹未尽，那块玻璃简直成了我班的“班宝”。
还有的孩子跟我说：“老师，我怎么觉得我的课桌看过去也全是故事呢。
”另一个孩子凑过来：“老师，我觉得黑板才是故事最多的！”我不禁又一乐。
【课堂启示二】
关注每一个学生，让他们充分思考和表达
这节课回想起来环节非常简单，寻找切入点――给予充分时间思考――表达，但是这节课给我的收益很大。
有时候我们会去抱怨为什么自己设计的问题得不到预想的效果，为什么课堂会陷入沉闷，为什么一次次的提示引导仍然得不到满意的回答，最后变成教师一个人的自说自话。
我想很多时候，原因不仅出在问题的设计上，更是出在抛出问题后有没有给学生充分思考的时间。
我们总是害怕课
堂出现安静，殊不知安静才是可以产生丰富思想的土壤。
当然这里的充分并没有一个固定的时间标准，而是要依靠任课教师对同学们的表现给出比较精准的判断，这就需要教师不仅要成为知识的传授者，学习的引领者，还要成为学情的评定者，课堂环节的掌控者，这样才能成就学生们的精彩回答。
再回想一下这一节课我做了什么，不就是让学生安静地思考，我安静地聆听吗？著名教育学家夸美纽斯《大教学论》中描述过这样的教育理想：“找出一种教育方式，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇，快乐及坚定地进步。
”愿我们的每一步都在向理想靠近。
要让学生的思维真正绽放，我们要做的事情有很多。
但是在课堂上，我们要善于寻找真正贴近学生生活的切入口，真正关注每一个学生，尊重他们的思考权利，尊重他们的表达需求，给予他们充分的思考空间，拒绝流于形式的讨论和喧嚣低效的互动，自然就能收获语文课堂的最大效益。
作者单位：南京外国语学校河西初级中学。