第五章心理测量学
心理测量学知识复习知识点
心理测量学知识复习知识点第五章心理测量学知识复习1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
2、1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙(T.Simon) 研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
4、心理测验的进展⒈操作测验的进展⒉团体智力测验的进展：由欧提斯所编团体测验的基础上进展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
⒊能力倾向测验的进展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力量表，首先抛弃智龄那个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，别仅能够计算IQ，也可区分智力的别同侧面。
⒋人格测验的进展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系，动机，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自由联想测验施测于精神病人5、心理测验的定义依照一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依照一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验三个基本要素：⒈行为样本：是一具人对测验题目所举行的反应，所包含的不过全部也许题目的一具样本。
取部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即别是任何部分都能够代表全体。
⒉标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的是建立有代表性的常模。
⒊难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽可能减少主试和被试的随意程度。
测题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心理测验的性质（领略）⒈间接性：无法直截了当测量人的心理。
⒉相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对照较而言的。
⒊客观性：实际算是测验的标准化咨询题。
8、心理测验分类（识记）⒈智力测验：测量人的普通智力水平，包括：比内—西蒙智力量表，斯坦福—比内智力量表，韦克斯勒儿童和成人智力量表。
(完整版)《心理咨询师理论知识》第五章心理测量学知识(精华版)
第一节概述第一单元测量与测量量表（P348-350）一、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个主要的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和方法）。
二、测量要素：参照点、单位参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
1绝对零点（全无）2相对零点（人为）；单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。
第二单元心理测量的基本概念（P350-352）一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
1、心理测验测量的是人的行为。
2、心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。
3、为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。
4、个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验正确的测验观：重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用（P355-356）在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何）。
心理问师三级心理测量学知识点整理
心理问师三级心理测量学知识点整理心理问师三级第五章心理测量学知识点整理一、测量要素：参照点：1）绝对零点；2）相对零点。
在心理测量中不会找到绝对零点，只能人为的采纳相对零点（常模）。
单位：（必须具备两个条件）：1）有确定的意义；2）有相同的价值。
二、测量量表：是一具有单位和参照点的延续体：从低级到高级分成四中水平：(1)命名量表：数字只能用来做标记和分类，别能做数量化分析。
(2)顺序量表：数字仅表示等级，并别表示某种属性的真正量或绝对值。
(3)等距量表：有相同单位，其数值能够做加减运算，但没有绝对零点，所以别能做乘除运算。
注：等距量表的数值加或减一具常数或用一具常数乘或除，别破坏原来数据的关系。
(4)等比量表：既有相等单位，又有绝对零点。
所得的数值均能够做加、减、乘、除运算。
如长度、分量和时刻基本上等比量表。
注：心理测量首先是在顺序量表上举行的。
然后运用某些统计学的办法，把这种顺序量表得到的数据，换算到等距数据举行转换。
三、测验的分类：按测验的功能分类：1、智力测验 2、特别能力测验；3、人格测验。
按测验材料的性质分类：1、文字测验；2、操作测验（非文字测验）。
按测验材料的严谨程度分类：1、客观测验；2、投射测验（受社会赞许妨碍别大；受应试动机的妨碍较小）。
按测验的要求分类：1、最高作为测验（有正确的答案。
如智力测验、成就测验等）；2、典型行为测验（没有正确答案。
如人格测验均属典型行为测验）。
四、确定常模团体时，要先确定普通总体，再确定目标总体，最终确定样本。
常模团体的条件1、群体的构成必须明确界定；2 常模团体必须是所测群体的代表性的样本；3、样本的大小要适当（样本大小适当的关键是样本具有代表性，普通性常模：最低很多于 30 或 100 个）。
4、全国性常模：普通 2000~3000 人为宜。
5、标准化样组是一定时空的产物五、常模团体取样的办法：从目标人群中挑选有代表性的样本。
分为：1、简单随机抽样；2、系统抽样（目标总体无序可排，也无等级机构存在）；3、分组抽样（总体目标较大，如全国取样）；4、分层抽样（分层比例抽样，分层非比例抽样）。
心理测量学第五章.ppt
五、心理测在咨询中的应用
（一）智力测验： 中国比内量表 韦氏智力量表（成人、儿童、幼儿） 瑞文智力测验（SPM、CRT）
五、心理测验在咨询中的应用
（二）人格测验 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16人格因素问卷（16PF） 明尼苏达多项人格调查表（MMPI）
五、心理测验在咨询中的应用
霍兰德职业倾向测验
四、纠正错误的测验观
（一）错误的测验观 不客观的态度分二类：
测验完美无缺；测验无用且有害 错误的测验观有三种： 1.测验万能论 2.测验无用论 3.心理测验就是智力测验
四、纠正错误的测验观
（二）正确的测验观 1.心理测验是重要的心理学研究方
法之一，是决策的辅助工具。 2.心理测验尚不完善。
心理测验的最大问题是理论基础不 够坚实
五、心理测验在咨询中的应用
心理测验在心理咨询中的作用： 心理测验主要用于对求助者心理 特性、行为问题性质进行正确评 估和诊断，以便于提供适当的指 导、帮助和行为矫正训练
五、心理测验在咨询中的应用
心理门诊中运用较多的心理测验： 智力测验 人格测验 心理评定量表
心理测量在顺序量表上进行
二、心理测验的基本概念
心理特质：个人对刺激作反应的一种内 在倾向。是个体特有的、稳定的、可辨 别的特征。
心理测验：依据心理学理论，使用一定 的操作程序，通过观察人的少数有代表 性的行为，对人的心理特质做出推论和 数量化的一种科学手段
二、心理测验的基本概念
包含4个基本的含义： 1.心理测验是测量人某种行为的工具 2.要全部了解行为样本的意义 3.测验条件对所有被试都相同（标准化） 4.个人分数与常模比较才有意义（常模）
首先做一个心理测验（抑郁自评量表） 通过这个测验大家可以想到哪些问题？
第五章 心理测量学分解
第五章心理测量学知识心理测量作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国，引起我国心理学家与临床工作者的关注。
无论是进行临床诊断、判定疗效，还是进行心理咨询和心理治疗，都必须以心理测量为基础。
因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论和技术。
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量简单他说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，该定义包括三个主要的元素：（1）事物；（2）数字；（3）法则。
所谓“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确他说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。
在心理测量中，我们所感兴趣的、所欲测量的当然就是心理能力和人格特点等。
由于这些心理现象不能直接测量，因此我们测量的实际是心理现象的外显行为。
所谓“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数相同，被1指派的事物都是在所测量的方面相同的；数也有序列性或等级性，如：1＜2＜3；数也具有等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是相等的；数还有可加性，某数与它数之和，必得另一个独特的数。
数的这种逻辑性，是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，数字是否具有如上自然数系统的功能，还必须考虑到事物的性质或指派数字的原则。
所谓“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法。
例如，用秤量物体的重量，依据的是杠杆的原理；用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律；用尺子量物体的长度，是以相等的小单位构成刻度，把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，即得出长度。
而人的心理特征的测量，如智力测验，就是根据智力理论编制，以得分多少衡量智力水平。
法则有好坏之分，使用较好的法则可以得到比较理想的结果，而较差的法则所获得的结果则不令人满意。
许多事物易于测量，因其使用的法则易于建立和遵守；心理现象难以测量，是因为我们很难设计清晰而良好的法则。
2019年 第五章 心理测量学(打印版)
1916 年樊炳清先生首先介绍了比内—西蒙智力量表。1920 年，北京高等师范和南京师 范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设 心理测量课。1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书，当时影响很大。1922 年夏天， 中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。好的单位具备条件：一是确定的 意义，二是相同的价值。一般来说，心理测量的单位往往不够完善。
三、测量量表
量表是根据一定法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来的连 续体。根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低到高分为成四种水平，即命名量表、顺序量 表、等距量表和等比量表。 （一）命名量表
课程简介
心理测量学是心理学的一门专业基础学科，心理测量是重要的心 理学研究方法，是心理诊断和人力资源管理中决策的辅助工具，但心 理测量工具目前尚不完善。
心理测量是心理学工作者需要熟练掌握的一项工具或一种手段。 因为心理测量学中涉及到统计学和数学方面知识，在心理咨询师知识 结构中是最难学、最难懂的一门课程，所以，本章课程对大部分参加 心理咨询师课程学习者来说是具有相当难度的。
心理咨询师 （基础知识）
第五章 心理测量学
辅 导 资 料
洪进鹏 2018.11
第五章 心理测量学 课程目录
第一讲 测量：心理咋测量 第二讲 定义：什么是心理测验 第三讲 常模：成绩好坏跟谁比 第四讲 信度：心理测量可靠吗 第五讲 效度：心理测量准确吗 第六讲 项目分析：这次测验难吗 第七讲 编制：测验咋编制 第八讲 技术：测验咋使用
最新心理测验技能 第五章 心理测量学知识PPT课件
估计结构效度的方法：
（1）测验内方法 通过分析测验的内部构造来获取 效度证据。
（2）测验间方法 通过计算测验与标准化测验的相 关来获取效度证据。
（3）因素分析
（4）多特质——多方法矩阵 原理是若用多种极不 相同的方法测量同一种特质相关很高，则说明测验 的效度较高。（当然，用极为相似的方法测量不同 特质，相关就应该很低。）
指的是测验能够说明该测验采用的心理理论结构的程 度，或能说明该测验能测得的心理特质的程度。
确定测验的结构效度的3个步骤： （1）提出理论假设，建立理论框架； （2）依据理论框架，形成测验；（维度→因素→题 目） （3）以逻辑和实证的方式来验证假设。
结构效度（construct Validity）
计算公式：求积差相关。
3.分半信度 （split-half rel题上得分数的一致性程度。
4.同质性信度 （homogeneity reliability）
也叫内部一致性系数，指测验内部所有题目间的一致性 程度。
题目的一致性有2层含义： （1）所有测验内部所有题目间一致性程度的信度指标。 （2）各个测题之间有较高的相关系数。 计算方法：（1）求克隆巴赫α系数得到。
统计结论效度
是一种特殊的内部效度。 主要取决于两方面的条件：
（1）数据的质量 （2）统计检验方法
影响外部效度的因素
1、实验条件的人为性 2、实验处理的多重性 3、被试取样的代表性 4、测量工具的局限性
2.类别 从测量的角度看：内容效度、结构效度 、实证效度 从实验的角度看：内部效度、外部效度
1.内容效度（content Validity）
是指测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻 合程度。
估计内容效度的方法： （1）逻辑分析法 （2）统计分析：从同一总体中抽取两套独立平行的测验
第五章 心理测量学
第五章心理测量学知识心理测量作为心理学的研究方法之一，始于欧洲，20世纪初传入中国，引起我国心理学家与临床工作者的关注。
无论是进行临床诊断、判定疗效，还是进行心理咨询和心理治疗，都必须以心理测量为基础。
因此，心理咨询师有必要了解心理测量的理论和技术。
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量简单他说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，该定义包括三个主要的元素：（1）事物；（2）数字；（3）法则。
所谓“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确他说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。
在心理测量中，我们所感兴趣的、所欲测量的当然就是心理能力和人格特点等。
由于这些心理现象不能直接测量，因此我们测量的实际是心理现象的外显行为。
所谓“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性，即1就是1，2就是2，没有任何数与1或2这个数相同，被1指派的事物都是在所测量的方面相同的；数也有序列性或等级性，如：1＜2＜3；数也具有等距性，1和2，2和3之间的差的绝对值总是相等的；数还有可加性，某数与它数之和，必得另一个独特的数。
数的这种逻辑性，是我们进行运算的基础。
必须指出，在测量中，我们是根据事物的属性和属性的大小来分派数字的，数字是否具有如上自然数系统的功能，还必须考虑到事物的性质或指派数字的原则。
所谓“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法。
例如，用秤量物体的重量，依据的是杠杆的原理；用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律；用尺子量物体的长度，是以相等的小单位构成刻度，把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，即得出长度。
而人的心理特征的测量，如智力测验，就是根据智力理论编制，以得分多少衡量智力水平。
法则有好坏之分，使用较好的法则可以得到比较理想的结果，而较差的法则所获得的结果则不令人满意。
许多事物易于测量，因其使用的法则易于建立和遵守；心理现象难以测量，是因为我们很难设计清晰而良好的法则。
心理测量学
（二）内容效度的评估方法 1、专家判断法 （1）定义好测验内容的总体范围，描述有关的知识与技能 及所用材料的来源； （2）编制双向细目表。
（3）制定评定量表，来测量测验的整个效度。如内容、技 能等，由每位评判者在评定表上打分。 2、统计分析法 (1)计算评分者之间的相关。 (2)克伦巴赫：一组受测者，做两份卷子（取自同样内容范 围），若相关低，至少一个缺乏内容效度。若相关高，有 效。但也可能两个测验都偏向而造成虚假的相关。 (3)再测法。没学习前测，学习后再测。 3、经验推断法 实践检验。如儿童智力随着年龄发展，测验结果是否如此？ （三）内容效度的特性 与表面效度混淆。表面效度是外行对测验作表面上的检查确 定的，不反映测验实际测量的东西。最高行为测验需要， 而典型行为测验不需要。
（一）智龄 （二）比率智商 IQ=（心理年龄/生理年龄）×100 （三）离差智商 IQ=100+15Z
第三单元 常模分数的表示方法
一、转换表法
二、剖面图法
第三节 测验的信度 第一单元 信度的概念 一、信度的定义：一致（稳定）程度 受随机误差影响，不受系统误差影响。 二、信度的指标 （一）信度系数与信度指数。 （二）测量标准误
第三单元 心理测验的分类
一、按测验的功能 （一）智力测验。 （二）特殊能力测验。音乐，绘画，机械技巧，文书才能等。 （三）人格测验。 二、按测验的材料 （一）文字测验。 （二）操作测验。以图形、实物、工具、模型等。无须使用语言。 常常二者联合。 三、按测验严谨程度 （一）客观测验。刺激意义明确。 （二）投射测验。刺激意义不明确。罗夏测验，主题统觉TAT，句 子完成法，画人树屋等。
四、常模与常模分数 （一）常模 是一种供比较的标准量数，是比较和解释测验结果的参照分数标 准。按大小分为全国常模、区域常模和特殊常模；按应用标准 和分数特征，分为百分位常模和标准分常模。 （二）常模分数
心理测量学章节测试题
第五章心理测量学测试题（满分100分，第小题1分）一、单项选择题（每题1分，共80题）1.关于测量的客观性，下列说法中不正确的是（）。
A.要有绝对的标准；B.对反应的量化是客观的；C.对结果的推论是客观的；D.测验的刺激是客观的。
2.在顺序量表中，变量具有（）A.相等单位；B.等级；C.可以做四则运算；D.绝对零点。
3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（）量表。
A.等距；B.顺序；C.等比；D.命名。
4.（）编制了世界上第一个正式的心理测验。
A.比内；B.卡特尔；C.高尔顿；D.奥蒂斯。
5.参照点就是确定事物的量时，计算的（）。
A.起点；B.终点；C.中点；D.重点。
6.一般来说，心理测量是在（）上进行的。
A.等距量表；B.等比量表；C.顺序量表；D.命名量表。
7.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）量表。
A.顺序；B.等比；C.命名；D.等距。
8.关于测量，正确的是（）。
A.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性；B.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定；C.测量就是用数字来描述事物的法则；D.测量就是心理测量。
9.下列说法中正确的是（）。
A.心理测量就是将具有代表性的行为构成项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；B.心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段；C.心理测量就是心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价；D.心理测量就是用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的处显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。
10.下列属于正确的测验观的是（）。
A.测验万能论；B.心理测验尚不完善；C.心理测验即智力测验；D.测验无用论。
11.零摄氏度不意味着没有温度，这种说法（）A.不存在；B.不确定；C.正确；D.错误。
5笔记 心理测量学知识
第五章心理测量学知识第一节心理测量在心理咨询中的功能：临床诊断，评估疗效。
心理测验：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，心理测验的分类：按照测验功能：智力、特殊能力、人格按照测验材料性质：文字、操作按照测验材料的严谨程度：客观、投射按照测验的方式：个别、团体按照测验的要求：最高行为、典型行为错误的测验观：1、测验万能论，2、测验无用论，3、心理测验即智力测验正确的测验观：1、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具2、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善在咨询中的应用：运用较多的三类：智力测验、人格测验、心理评定量表咨询前：诊断；咨询后：评估。
咨询中测验不是必不可少的环节，如果问题明确，可放弃不必要的测验测验发展史：F.高尔顿——1、提出人的气质和智能是按身体特点遗传的。
（气质是先天的；能力大部分是先天的，少部分是后天的；性格是后天的）2、设计了测量差异的方法，心理测验的开端。
3、提出了相关概念，奠定了统计学基础。
J. M.卡特尔——1、发表《心理测验与测量》，心理测验第一次正式出现于心理学文献中2、主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模A.比内——1905年，发表一个30个项目的量表，世界上第一个正式心理测验第二节测验的常模常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
任何一个测验都有许多可能的常模团体。
常模团体的条件：1、群体的构成必须明确界定。
2、常模团体必须是所测群体的代表性样本。
3、样本的大小要适当。
总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。
如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。
4、标准化样组是一定时空的产物。
取样的方法：简单随机抽样，系统抽样（等距抽样），分组抽样（先随机分组，再从每组中随机抽人），分层抽样常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
《心理咨询师理论知识》第五章心理测量学知识（精华版）（可编辑修改word版）
《心理咨询师理论知识》第五章心理测量学知识（精华版）（可编辑修改word版）第一节概述第一单元测量与测量量表（P348-350）一、测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包括三个主要的元素：事物（指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征）、数字（是代表某一事物或事物某一属性的量）、法则（代表的是测量所依据的规则和方法）。
二、测量要素：参照点、单位参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
1 绝对零点（全无）2 相对零点（人为）；单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量；好的单位必须具备的两个条件：有确定的意义、相同的价值。
（心理测量为顺序量表）一、心理测量的定义：心理测验的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
1、心理测验测量的是人的行为。
2、心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。
3、为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。
4、个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。
二、心理测验的性质：间接性（心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质）；相对性（心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列）；客观性（1、测验的刺激是客观的2、对反应的量化是客观的3、对结果的推论是客观的）错误的测验观：万能论、无用论、心理测验即智力测验正确的测验观：重要的心理学研究方法之一；是决策的辅助工具；作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用（P355-356）在我国的心理门诊中应用较多的三类心理测验：智力测验（可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用）；人格测验（有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作）；心理评定量表（用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何）。
第五章 心理测量学知识点
第五章心理测量学知识第一节概述1、简述测量的元素。
测量元素：事物、数字、法则。
所谓事物：指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性和特征。
所谓数字：是代表某一事物或事物某一属性的量。
所谓法则：代表的是测量所依据的规则和方法。
2、心理测验的定义是什么？所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出的推论和数量化分析的一种科学手段。
3、简述心理测验与心理咨询的关系。
咨询和治疗的有效性，不仅取决与咨询人员对心理咨询的性质、过程的正确认识，熟练掌握心理咨询的原则、方法和技巧，同时还有赖于对求助者心理特性、行为问题性质的正确评估和诊断，以便于提供适当的指导、帮助和行为矫正训练。
因此，心理测验在心理咨询中有重要意义。
心理门诊中：智力测验、人格测验以及心理评定量表。
4、简述世界第一个正式的心理测验。
1904年，法国教育部委派许多教育专家、医学专家和其他科学家组成一个委员会，专门研究公立学校中智力落后儿童的教育方法，比内极力主张用一种测验的方法辨别和发现智力落后的儿童。
结果他与助手西蒙的精心研究，次年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中他介绍了一个包括30个项目的量表。
这个量表很粗糙。
但它在心理测验史上极其重要，是世界上第一个正式的心理测验。
第二节测验的常模1、常模选择的步骤是什么？确定一般总体、确定目标总体、确定样本2、取样的定义是什么？取样即从目标人群中选择有代表性的样本3、简述常模的定义及类型。
常模分数构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。
常模有一般常模与特殊常模之分。
测验手册上所列的常模通常为一般常模，不一定适合使用者的具体情况。
特殊常模是为非典型团体建立的，一般比为消团体建立的常模范围更窄。
其优点是，可使被试的结果与最接近的人进行比较，但这同时也是它的缺点，不容许分数在较广范围内作解释。
心理测量学 第五章 测验效度
（四）系统比较
评价内容效度最常用的方法是由 有关专家对测验题目与测验所涉及的 内容总体的符合性进行判断，即定性 的方法，而不是定量的方法。将测验 所涉及的内容总体进行细分，由专家 们对各个部分进行系统比较，可以大 大地提高这种定性判断的准确性。
第三节
效标关联效度
一、效标和效标关联效度 二、效标关联效度的计算 三、影响效标关联效度的因素
例1 为了考察高等教育自学考试数学试卷 的效度，有关单位在自学高考的高等数学考 试之后，请30名考生参加了某重点大学的高 等数学结业考试。这些考生在两次考试上的 成绩如下表。 计算自学高考数学试卷成绩与普通大学数学 考试成绩之间的相关系数：见附件1
例2 某工厂考虑采用一项考试作为 招收工人的依据。为了检验这项考试 的效度，对20名新工人施测考试之 后，让他们工作了一年，并根据其工 作各方面表现进行综合评定。这20 名工人的考试成绩和工作评定成绩如 表。见附件2
正确录取人数 A Ppc 录取总人数 A B
５．预测误差 效度系数反映了预测的的误差范围，预测误 差的大小称为估计的标准误，即
2 SE S Y 1 rXY
标准误差是误差分数（ E Yˆ Y ）的分布的标 准差，真正的效标分数Y有95%的可能在估 ˆ 计的效标 Y 增减1.96个标准误的范围之内， 即
ˆ ˆ Y 1.96SE Y Y 1.96SE
2 YX 2 Y
rXY
S
2 YX
S
2 Y
=效度系数 =由测验所决定的效标分数方差 =效标分数方差
对于例1，我们可以认为，由于
r
2 XY
=
（0.882）2=0.78，所以，数学成绩的方 差的78%可以用测验分数来解释。
心理测量学理论课件
心理测量学理论课件
第5页
心理咨询师职业资格认证培训纲领 （第二部分三级技能）
第三章 心理测验技能
▪ 二、教学内容： （1）智力测验（掌握） （2）人格测验（重点掌握） （3）心理与行为问题评定（重点掌握） （4）应激及相关问题评定（掌握）
心理测量学理论课件
第6页
心理咨询师职业资格认证培训纲领
（第二部分三级技能）
如：摄氏温度，0℃并不意味着没有温度，因为 它零点是人定。
4、等比量表：是最高水平量表，现有相等单位 又有绝对零点，所得数值能够做加、减、乘、 除运算。
普通说来，心理量表是在次序量表上进行。
P355
心理测量学理论课件
第29页
测量 水平
命名 次序 等距 等比 量表 量表 量表 量表
心理测量学理论课件
(2)、有相同价值：相邻两两单位点之间差异总相等 如0度和1度差等于1和2度差…..27和28度差，3米 比2米多出1米，与8米比7米多出1米是相等。
心理测量单位不够完善： 既无统一单位，也不符合等 距要求。
如：4岁与5岁智龄差为1岁、14岁与15岁智龄差也1 岁，表面上两个1岁数值等，实际是不等值（距）
P353-364
心理测量学理论课件
第12页
第一单元 测量与测量表
一、什么是测量
测量就是依据一定法则用数字对事物属性加以确 定。P353
三关键点
观察事物属性 数字或名称 法则
测什么？ 结 果是多少？
怎样测？
心理测量学理论课件
第13页
测量
事物 数字 法则
心理测量学理论课件
第14页
三级：-11-多-108、测量主要元素包含
>、<、 +、--、*、/
心理测量学知识
四、智商及其意义
• 最早的比内–西蒙量表用心理年龄来表示智力的高低 • 测验题目的安排完全按难度排列，某条目在某年龄组中50 ％能通过，该条目就被当成该年龄组的题目。
• （一）比率智商
– 比率智商公式 – IQ=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×100 – 比率智商的不足之处 » 个体智力的增长与年龄的关系并非一直呈直线关系，因 此不适合于成人。 » 比率智商的分数在不同年龄组具有不同的意义。
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商（IQ）等。 （一）线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式：
X X Z SD
X 其中X为任一原始分数， 为样本平均数，SD为样本标准差
方差和标准差 反映数据离中（离散）趋势的两种指标。英文 variance（方差）用S2 或σ2来表示；standard deviation（标准差），用S或SD来表示，亦可用σ 表示。 对离中趋势进行度量的意义 全面反映事物的面貌：平均值只反映了事物的典 型情况，标准差可反映事物的特殊性。 判断集中量数（如平均值）的代表性：在一组数 据中，离中趋势越小，集中趋势量数的代表性就 越好，相反就越差。
（一）最高作为测验 （二）典型行为测验
第四单元
纠正错误的测验观
一、错误的测验观
（一） 测验万能论 （二） 测验无用论 （三） 心理测验即智力测验
二、正确的测验观
（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决 策的辅助工具 （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
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1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿（F.Ｇalton）。
2、1890年，卡特尔在《心里》杂志上发表“心里测验与测量”一文，这是心里测验第一次出现于心理学文献中。
3、比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心里测验。
4、心理测验的发展1.操作测验的发展2.团队智力测验的发展：由欧提斯所编团体测验的基础上发展而来的陆军甲种和乙种智力测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。
3.能力倾向测验的发展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力力量表，首先抛弃智龄这个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，不仅可以计算IQ，也可区分智力的不同侧面。
4.人格测验的发展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系冬季，兴趣和态度的测量。
先驱是克雷丕林，最早将自有联想测验施测于精神病人。
5、心里测验的定义根据一定的法则用数字岁人的行为加以确定，即根据一定的心里学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
6、心理测验的三个基本要素：1.行为样本：是一个人对测试题目所进行的反应，所包含的只是全部可能题目的一个样本。
去部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可以代表全体。
2.标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的事建立有代表性的常模。
3.难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽量减少主试和被试的随意程度。
侧题或整个测验的难度水平的确必须客观。
7、心里测验的性质（领会）1.间接性：无法直接测量人的心里。
2.相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对比较而言的。
3.客观性：实际就是测验的标准化问题。
8、心理测验的分类（识记）（1）智力测验：测量人的一般智力水平，包括：比内一西蒙智力量表。
（2）特殊能力测验：测量个人的特殊潜在能力，为升学，职业指导以及一些特殊工种人员的筛选所用。
（3）人格测验：测量人的性格，气质，兴趣，态度，品德，情绪，动机，信念，即个性中除能力以外的部分。
9、正确对待和使用心理测验必须做到1.测验使用者必须具备一定的资格：①主试者必须掌握心理学基础知识，并接受心理学的训练。
②施测者必须接受严格，系统的心理测验专业训练，熟悉测试内容，适用范围，测验程序，记分方法。
③测试的使用者既要有能力，又要恪守一定的职业道德。
2.慎重选择测验量表：了解表的信度，效度，适用范围，年龄范围。
3.与被试者建立良好的协调关系：主试者的态度应该是关心，热情，真诚和有耐心的。
4.正确解释测试结果。
5.注意测验的保密：①对测验内容的保密，否则使测验失效，因此对测验的出版发行必须严加限制。
②对测验结果及个人隐私的保密。
10、解释分数要注意的几个问题1）一个人在任何一个测验上的分数都是他遗传的特征，测量前的学习与经验以及测验情境的函数都会对成绩有影响。
2）只有常模资料室不够的，还必须有测验的信度和效度资料。
应永远把测验分数视为一个范围，而不是一些确定的点，也就是要把对测验分数提供带形的解释。
3）对来自不同测验的分数不能直接加以比较，为了使不同的测验分数可互相比较，必须将二者放在统一量表上。
当两种测验取样于相同范围时：①等值百分法将两种分数等值化。
②线性等值，不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础。
11、如何向当事人报告分数1.使用当事人所理解的语言。
2.要保证当事人知道这个测验测量或预测的内容。
3.要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。
4.要使当事人认识到分数只是一个“很好”的估计。
5.要使当事人知道如何运用他的分数。
6.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。
（防止低分自卑，高分自满）7.要让当事人积极参与测验分数的解释。
（必须保证当事人完全了解分数的表面意义和隐含意义）。
12、三种测验在心理门诊中的应用（领会）1.智力测验2.人格测验3.心理评定量表13、智商的提出19世纪末，比内首创智力测验的理论和方法。
1905年，西蒙编制了世界上第一个正式的心里测验，1908年第一次修订，首先采用了心里年龄或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄。
14、智商的计算方法（识记，应用）1.比例智商2.离差智商15、个别智力测验工具㈠比内量表（领会）1905年的量表有30个又易到难的题目组成，1908年，修订到59题，并把测试题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童有一半通过的题目即属于这个年龄组的题目，儿童通过哪个年龄组的题目，就说明他具有几岁的智商，提出“智力年龄”表示测验成绩，并建立了“常模”。
㈡韦氏智力量表（领会）中国修订韦氏成人量表（WAIS-RC）包括11个分测验。
大约75分钟，分为言语部分（知识，领悟，算术，相似性，数字广度，词汇）；操作部分（数字符号，图画填充，木块图，图片排列，物体拼凑）。
11个测验有各自的积分方法，测验成绩最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再计算出言语量表分，操作量表分和总量分。
按被试者的年龄在智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）操作智商（PIQ）总智商（FIQ）。
16、团体智力测验1.陆军甲种和乙种测验欧提斯提出将斯坦福—比内量表改成纸笔测验形式，应用于军队，编制了陆军甲种测验。
母语为非英语被试和文盲被试的陆军乙种测验。
在美国，现在采用的事军人资格测验（AFQT）。
2.瑞文渐进测验是一种非文字的智力测验，可作为跨文化研究的工具。
分为：标准型（基本型）适用于8 年级到成人被试，彩色型适用于5岁到11岁儿童及智力落后的成人，还有供智力水平高的高级型。
3.多水平团体智力测验斯坦福—比内量表和韦氏测验属于个别实施的多水平智力测验，欧提斯测验，库尔门测验，汉蒙—耐尔逊心里能力测验，认知能力测验，认知技能测验时多水平团体智力测验。
17、智力的发展变化智力发展与年龄的关系成S型的曲线，表明，智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
18、智力的差异及原因1.智力的个体差别：智力分布曲线基本成常态，及其智力极高在130以上，极低在70以下者均占少数，智力属于中常或接近中常80—120之间者约占全体人群的80%。
2.智力的团体差异：3.智力差异的原因：遗传决定论和环境决定论。
遗传决定了智力发展的上限，只有在一种理想的环境下才能达到。
遗传决定的上限越高，环境的作用就越大。
19、智力测验的公平性问题更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。
若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
20、如何理解和解释智力测验的结果（领会）㈠不能以一次测验来确定智力水平测验是有误差的，尤其是首次测验。
人的一生中智商会产生许多变化。
㈡测验要为智力的开发服务应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。
21、人格的含义：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此—变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要动机，兴趣，态度，价值观念，气质，性向，外形及生理等诸方面，各有不同于其他个体之处。
22、自陈量表（self-report inventory）（领会，应用）自陈量表即客观化测验，让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。
常用客观测验编制方法如下：1.逻辑分析法：2.因素分析法：3.经验法：4.综合法：23、投射测验（projective test）(领会，应用)投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自有的表现出他的反应，分析反应结果，便可推断出他的人格结构。
主要探讨个体内在隐蔽的行为或潜意识的，深层的态度，冲动和动机。
分为：1.联想法：让被试者根据刺激（单词，墨迹）说出自己联想的内容。
包括容格的文字联想测验和罗夏的墨迹测验。
2.构造法：让被试者根据他所看到的图画，编造一个过去现在未来等发展过程的故事。
包括TAT。
3.表露法让被试者通过绘画，游戏或者表演来自己表露心里状态。
包括：画人测验，视觉运动完型测验。
4.完成法：主试者提供一些不完整的句子，故事或辩论等材料，令被试者自由补充，使之完成。
包括：语句完成测验。
27、客观化测验工具（应用）㈠明尼苏达多项人格调查表：与麦金利合作编制，是自称法人格测验发展史上的一个重要里程碑，是世界上最常引证的人格自称量表。
共有566个条目，包括14个分量表，10个为临床量表，4个效度量表。
㈡卡氏16种人格因素测验是一种精确可靠的测验，同等的时间测量更多方面主要的人格特质，并可作为了解心理障碍的个性原因及身心疾病诊断的重要手段，也可作为人才的选拔。
可根据实验统计的结果所得的公式，推算出许多种能够描述人格类型的双重因素，并以此拟定了其他一些演算公式于心里咨询及升学就业指导。
㈢艾森尔人格问卷分儿童（7-15岁）和成人（16岁以上）两种类型。
是一种自称测验，按E（内向-外向），N（神经质），P（精神质），L（掩饰质），前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，四个量表所获得的粗分按被试者的年龄，性别常模换算出标准T分，以分析被试者的个性特征。
㈣爱德华个人偏好量表用理论推演法建立人格问卷，全部题目以平均分配来测量15种需求，成为15个分量表，绘制剖析图。
另外，还有一个一致性量表，看被试者在回答15个重复问题上的一致性，若不一致的题目很多，说明被试者回答时不够认真真实，测验结果无效。
28、投射测验（领会）㈠罗夏测验是一种投射技术，适用于成人和儿童的良好人格投射测验，对于诊断，了解异常人格均有一定的适用价值，所以受到心理学家和精神病学家的欢迎，至今仍被认为是传统的心里测验之一。
反应的部位分为五个类别：整体反应，明显局部反应，细微局部反应，特殊局部反应，空白部分反应。
反应的决定因素包括：形状，动作，色彩，阴影。
反应的内容包括：动物的整体或某一部分，人的整体或某一部分，内脏器官，性器官，自然景物，物体，地理，建筑物，艺术品，植物和抽象概念。
㈡主题统觉测验（领会）是投射测验中于罗夏测验齐名的一种测验工具，材料由29张图片和1张空白卡片组成，都是含义隐晦的情境，分四套用于男人，女人，男孩，女孩，给一张图片让其编一个300字左右的故事，5分钟讲完。
表现：1.要明确主题，详细记述中心主题和内容，分析故事长短，叙述中是否有言语异常和语句文理方面的絮乱，有的故事还要分析两层或三层的次要主题。
2.分析故事中的主人公，即被试者人格的真实面目。
3.分析和确认主人公具有什么样的欲求及环境所产生的压力。
4.分析言语方面的表现，获得有关情感方面的资料。
5.分析故事的结局如何。
它还可以作心里治疗室刺激联想材料，以利于同病人沟通关系。