阅读教学的趋势——阅读多重对话资料

阅读教学的多重 “对话”
语文课程标准
“阅读教学是学生、教师、文本之间 的对话过程”，
“阅读教学是学生、教师、教材编 者、文本之间的多重对话，是思想 碰撞和心灵交流的动态过程。”
没有对话就没有教学
一般来说，教学理论中探讨的教学的 基本关系是教与学的关系 。
教与学的关系表现为特定客观条件下 教育者与受教育者的行为关系，表现 为教育者与受教育者所形成的各种关 系中的社会互动关系，亦即二者各自 的主体关系。
“教材（教科书）”的编制
依据教育宗旨，从浩瀚的人类“文化内 容”中精选出作为来自百度文库教育内容”的核心 知识，
围绕核心知识收集、组织大量的素材 然后才能进行“教材”的编制工作。 以往的课程教材改革缺乏对这种“文化
内容-教育内容-教材（教科书）”的区 分及其对动作程序的把握。
语文课程内容与教材内容
语文课程内容
它是语文课程具体形态层面的概念，主要 面对“教什么”的问题——为了有效地达 成语文课程标准所设定的语文素养目标， 语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容，从大的方面看，一是构成 人文素养确切所指的文学文化经典作品及 其对它们的阐释，二是包括事实、概念、 原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学 生进行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程， 也是尊重每一个学生学力成长与人格成 长之基础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而 “发现世界”、“发现自我”乃至“相 互发现” 。
在“终身学习”理论中，以各种信息 为媒体的沟通功能，以及通过思考、 见解和知识交换为指标的价值评价与 判断功能，取而代之。
没有对话就没有教学
在新的教学功能理论中，教学首先是 被作为社会过程来理解的。教育者与 受教者以大量的信息为背景，在教学 中注重对信息的分析、加工与综合， 以及课堂教学与校外学习的整合，这 是教学活动的一种新的也是最根本的 功能。
没有对话就没有教学
教学活动中的教与学不仅形成了教师 与学生之间一对一的关系，也形成了 学生与学生之间的关系、教师与学生 群体之间的关系、学生与学生群体之 间的关系等多重的网状关系，而教学 活动就是在这种网状关系之中进行的。
没有对话就没有教学
在传统的教学理论中，教学一般是被 作为认识过程来把握的，它强调教学 认识过程的特殊性。
讨论语文课程、教材和教学的问题， 先得辨清以下四个概念：
（１）语文课程目标； （２）语文课程内容； （３）语文教材内容； （４）语文教学内容。
语文课程目标
它是语文课程标准层面的概念，主要面 对“是什么”的问题——为了适应现代 社会和学生个体的发展，国家期望学生 具备的语文素养“是什么”。语文课程 目标大致包括人文素养和语文能力这两 个方面。理想的情况，目标应该得到明 晰的表述，以使大家对目标的内涵有一 致的理解。
6.以电视、录象、广播为代表的一定媒体 结合的视听文本。 7.以“教案”为代表的沟通策略与沟通计 划——教师的教学设计文本。 8.教学设计中教师所准备的提问与问题设 定之类的教师的语言行为。
对教学语言具有影响的文本
9.学生作业、考察报告之类的学生预先 准备好的语言行为。
10.教学中的教师的语言操作。 11.教学中学生的语言操作 12.教学结束后所生产的文本。例如，
教师的教学记录、学生的作文等。
文本的四种类型
1.教师并不直接参与制作的、现成的文本。 相当于前述的1--6。
2.教师事先准备好的教学设计文本，相当于 前述的7。
3.在实际的教学过程中创造的文本，相当于 8--11。
4.教学告一段落后教师和学生所生产的文本， 相当于 12 。
“教学文本”的生产与接受
对教学语言具有影响的文本
1.课程改革指导纲要或是咨询报告之类 的文本。
2. “学科课程标准”所代表的赋予学校教 学以方向的教育政策文本。
3. “教学指导书”所代表的赋予教师的 教学活动以方向的文本。
4.提供教学内容的科学领域与文化领域 的文本。
对教学语言具有影响的文本
5. 以“教科书”与“教材”为代表的经 过教学论加工的专业文本。
语言是对话与合作的媒介
第一，教学，是个体发展的过程，它贯 串并渗透了儿童语言发展的全过程。
第二，教学，不管哪一门学科的教学， 大抵都是以语言概括的教学内容为媒介 进行的。
第三，教学，尤其体现并训练着一定的 认知方式与沟通方式。
语言是对话与合作的媒介
“所有的学科教学都是一种有组织的社会 性沟通现象，都是语言教学。没有沟通 与语言的学科教学是不存在的。”
“教材” 教科书是最具代表性的核心教材； 教材也包括了形形色色的图书教材、
视听教材、电子教材等等。 教科书改革的两种策略： 量的删繁就简，质的结构性改革。
教科书“核心知识”
所谓“核心知识”系指所有的人拥 有的普遍经验和赋予我们生活以意 义的人类存在所不可或缺的条件。
课程蕴含“文化内容”、“教育内 容”、“教材（教科书）”三个不 同层次的概念。
“学习共同体”
美国学者波依尔（Boyer, E.L.） 认为，学校应当是教师和学生这两 类主体“交互作用”形成的“学习 共同体”，“学习共同体”的中心 愈来愈是使所有儿童都有接受优质 教育的权利。
“学习共同体”
首先是合作文化的环境，每个成员之间应 有更多的合作与关怀。通过人人参与，平 等对话，真诚沟通，彼此信赖，来发展合 作精神，激发道德勇气，共享经验知识， 实现自我超越。
其次，由于“儿童时代是语言学习的时 代”，“学习共同体”的最基本目标应当 是发展每一个儿童的书面语言和口头语言， 基本的语言能力是一切学习的基础。
对话与文本：“教材”与 “教学”概念的重构
对教学“对话”过程中“文本”的概 念，要从“文本生产——文本本身— —文本接受”的整个过程来把握。
教学文本是在教学对话的过程中生产 和接受的，可以视为会话文本与读写 文本，以及对话文本与独白文本的总 体。