阅读教学的趋势——阅读多重对话资料

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阅读教学——基于文本的多重对话 PPT课件

对于完成了基础教育的人，他们今后要独自从各种
学习资料中去获取知识和技能，这样一来，阅读能
力就成了自学的基础，有了良好的阅读能力才能有
效地检索信息、理解文章、对资料进行思考和评估。
在今天的学习型社会和终身教育中，阅读可以说是
最重要的学习能力。
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PISA还指出：阅读、数学和科学在任何地方都是社会发展所需的基本技能，是国际经济中的关键能力。
由初中到高中，逐步推开。江苏省高中2005年暑期后开始使用新课程，语
文全部使用省编教科书，2008年首届高中生毕业。这在全国还比较早。
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第二、高中《语文课程标准》中的“阅读”和“阅读教学”
1、《课标》指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”
2、《课标》还提出许多重要概念：（1）以主体身份投入：独立阅读；个性化的阅读。（“义务”版也强调“个性化行为”）
阅读教学，首先还是要尊重文本和作者。
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2005年第5期《中学语文教学》发文介绍：
PISA（经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目)提出：“为学习而阅读”。这其实也是当前最新的关于阅读能力的观点，与我们这个知识经济
和信息时代的要求相适应。
“为学习而阅读”，不仅仅是为了学习母语，更重
要的是为了学习其他各个领域知识和技能。特别是
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2005第1期《中学语文教学》发表李海林《“无中生有式创造性阅读”批判》一文，引用课标组专家的话强调指出：“探究性阅读和创造性阅读，必须以理解性阅读为基础”，切不可有那种要不得的“过度阐释”。这篇文章理论性很强，建议大家看一看。
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2005第4期《中学语文教学》发表李海林《创造性阅读的理性思考与实践分析》一文，认为不存在“不创造”的阅读，但从阅读教学来说，创造应该具有阅读教学的价值和意义。如果只是争论孔乙己是否偷了书，是否挨了打，打人该不该负责任，那只是创造了一些法律知识和为小人物鸣不平的人格冲动，即所谓“一般文化修养”。

语文阅读教学中多重对话关系的建立

语文阅读教学中多重对话关系的建立第一篇：语文阅读教学中多重对话关系的建立中学语文阅读教学中多重对话关系的建立摘要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。

而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。

关键词：中学语文；阅读教学；多重对话新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教**流，成为一种新的教学形态。

多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。

对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。

阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。

对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。

因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。

语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。

阅读教学与对话

阅读教学与对话“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

我想重点谈谈学生和教师之间的对话。

教师与学生对话过程中地位是平等的，是平等的首席。

在对话过程中的角色是对话的参与者、引导者和组织者。

这就决定了在阅读教学中教师不是至高无上的决定者，也不是置身事外的旁观者。

我想在阅读教学中我们一定要摆正自己的位置，学会和学生对话，才能提高学生的阅读兴趣，让学生爱阅读，乐阅读。

阅读教学是语文教学的重要内容，教师在阅读教学中的作用是十分重要的。

那么教师要从以下几个方面来引导学生阅读：1、引导学生学生与文本的直接对话，使学生在阅读文本的过程中感悟作者所表达的思想感情。

2、引导学生和编者对话，阅读课后练习题和资料，不仅有利深入解读课文，也提供一些做学问的态度与方法。

让学生与学者对话，将从实质上提高阅读教学效益。

3、重视阅读方法的指导，培养良好的阅读习惯。

好的阅读方法和阅读习惯决定了阅读的质量和水平。

因此，教师不能无视阅读方法，否则直接影响阅读效果。

在阅读教学中教师和学生对话必须时刻注意要平等，不能利用权威对学生施加影响。

要和学生平等讨论，让学生自主阅读，有自己的体会和感悟。

根据学生的年龄特点提出不同的阅读要求。

我们学校从去年开始有个阅读考级活动，其目的就是督促孩子从小爱阅读，效果还是比较明显的。

一年级的孩子们在课外阅读的过程中提高了识字量，也培养了阅读的兴趣。

我感到不足之处就是有些孩子会把它当做任务，因而缺乏了主动性。

还有课堂上还是以课本为主，阅读时间比较少，我的指导也比较单调。

如何提高学生的阅读兴趣，对低年级学生来说还是一个认真研讨的问题。

我想在今后的教学中从提高和学生对话的水平入手，也许能激发学生的阅读兴趣。

学生的兴趣提高了，教师才能进一步培养阅读习惯，进行阅读方法的指导，才能提高阅读能力。

课堂教学中的水平性对话_阅读教学中的多重对话之五

明了社会建构主义学习理论在当前基础教育课程与教学改革中实过程，是个体内部言语和外部言语积极活动的场所，是主体之间是体现社会规范的价值场所。这个场所是学生未来社会生活的缩影。在这个场所里，学生们可以进行人际交往的实践演练。在实践演练的过程中，可以培养学生积极参与人际交往的态度，养成他们使用语言的自我意识、责任意
不免虚假。最后，教师在总结中，离悬殊的伙伴交往中，都不会产
平性对话共振，可以使每一个学生在比较中发现不同于自己见解的观点，获得从多种角度思考问题的机会；同时，也能反回来发现自己的不足。这样， “ 对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促
# 。成新的意义的创造”
第二，提示促进理解的批判性信息。
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语文教学通讯・高中刊
特别策划
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特别策划感受什么，想像什么，或者是还没认识什么，还想认识什么，都可以证明和体现自己的主体地位和主体能动性。因而，不论是优生还是差生，都会在水平性对话中获得丰富的自我实现的可能性。二、水平性对话的主要形态全班性课堂讨论。指的是在课堂环境中，学生围绕有关文本的 “ 主问题 ”展开讨论。这种讨论是针对教师单向传输、学生只能被动接受的状况提出来的，是学生自主学习的一种表现。与师生间的对话不同，在学生之间水平性互动对话的过程中，学生畅所欲言的要求强烈，调动自己已有知识的欲望强烈，这样通过相互间知识的关联、整合，就会生成容易理解的信息。小组合作学习。是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式是相对 “ 个体学习 ”而言的。 “ 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每

多维对话促进阅读教学走向深刻

多维对话促进阅读教学走向深刻阅读是一项重要的基础技能，也是一种跨学科的交流，涉及语言，认知、社会和情感等多个维度。

因为阅读涉及到多个层面的理解和应用，教师需要采用多维对话的方法来促进阅读教学深入发展。

那么，多维对话可以如何促进阅读教学的深入？以下分析三个方面：1.创造多元化的学习空间教师可以通过引导学生进行多层次和多角度的对话，创造多元化的学习空间，从而促进阅读教学的深刻理解。

例如，教师可以鼓励学生在读书后互相讨论不同角度的问题，并且以小组形式展开对话。

这些问题可以包括如何理解文章的主题、人物特点、情节发展、语言和描绘、背景文化等。

在对话过程中，学生可以分享自己的看法和理解，同时也可以从其他同学的观点中得到不同的启示。

此外，教师还可以组织学生进行朗读、课堂演讲、独立写作等各种形式的活动，这些活动可以让学生学习到不同的阅读技巧和表达方式。

2.多维对话强调合作与互动多维对话的另一个目的是强调合作与互动的重要性。

教师可以促进学生之间的互动与合作，从而激发他们的积极性，使学习变得更加活跃。

教师可以将学生分为小组或伙伴，让他们合作完成一些任务，比如共同阅读文本，就某个问题进行深入探讨，然后将自己的答案展示给其他小组。

在过程中，学生可以积极互动，交流想法，并学习与他人合作的技巧。

在多维对话的过程中，教师还可以设立一些奖励机制，以此激发学生的积极性，促进学生的阅读学习深入发展。

3.通过多维对话建立学生的自主学习能力多维对话的另一个目的是通过对话建立学生的自主学习能力。

教师在授课过程中可以逐步引导学生独自完成任务，认识到自己的阅读水平，确立自己的学习目标。

教师可以在评估和反馈过程中，向学生提供鼓励和建设性的反馈，并给予他们一些自主探究的空间，帮助他们发现自己的阅读弱点并加以改进。

通过这种方式，学生可以根据自己的需求和兴趣自主进行阅读，发现阅读感悟和问题，并逐渐提高阅读能力。

总之，多维对话能够促进阅读教学的发展，这种方法可以创造多元化的学习空间，强调合作与互动，以及建立学生的自主学习能力。

小学阅读教学中四重对话关系的解读

小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。

我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。

【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，体现了阅读的目的和本质。

这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。

阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。

我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。

一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。

它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。

”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。

表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。

这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。

阅读教学中实现多重对话的策略

解释学是探究一切理解活动得以可能的基本条件，而前的兴趣，形成良性循环，有助于学生阅读能力的提高，对话
理解是解释学中的个重要方面，所以前理解对理解文本有重要意义。前理解指的是主体的存在方式，主要包括三个要素：偏见、权威、传统（达默尔语），也就是主体理解文伽本前的已有的知识、经验、记忆、价值观、思维方式、情感态度和潜意识等。人们在阅读文本时，会不由自主地加入自的ｌＮ进行。ｌ￣ｌ二、合作探究精神的培养学生、教师、文本的 “ 话 ”，提高于 “ 作探究 ”之对合中。合作的方式、探究的精神是 “ 话” 的保证。对在阅读教学中，我们主张采用合作探究的学习方式。合
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难，更重要的是锻炼学生的思考能力和创造能力。另外，语文课堂文化作为一种创新文化，还体现在阅读教学和写作教学中。阅读能培养学生的理解、分析、攀
赏、想象等能力：写作能培养学生的观察、思考、表达、
主导地位的丧失，学生主体性的缺失，对文本的无限衍义的前理解，例如：介绍与文本相关的背景资料，拓展相关的等。为了在阅读教学中有效地实现多重对话，我们拟从以下几个面制定了辑芙的策略：１

资料：多重对话

与编者对话一、教师如何与教科书编者对话？《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。

创造性地使用教材必须基于正确理解、把握教材内容，赖于认真钻研教材，始于和教科书编者的真正对话。

本是一篇一篇零散各处的文章，到了教科书上，就有了新的承载，这就是编者的作用所致。

就一篇课文的价值而言，有其原生价值，也有其教学价值。

就一篇课文的教学价值而言，也有许多。

那么面对一篇课文，我们究竟用哪一点教学价值呢？这就需要语文教师站在课程的角度思考：为什么编者把这篇课文编在这里，这一课必须教什么，能够教什么。

有位教师执教人教版四年级下册第八单元精读课文《纪昌学射》，课前从三个层面与教科书编者进行了对话。

１．宏观对话首先，与全套书、全册书对话。

思考：教科书的编写体例、知识结构和整体安排有着怎样的内在联系？明确：人教版四年级下册体现了第二学段的阅读要求——侧重通过关键词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用以及对文章大意的把握。

２．中观对话其次，与单元对话。

思考：这组课文有什么特点？导语告诉我们什么？“我的发现”或“交流平台”渗透的是什么？这个单元的主题是什么？语言训练点是什么？明确：人教版四年级下册第八单元主题是“中外故事”。

阅读训练重点是体会故事中的道理，学习简要概括故事的主要内容，练习复述故事。

３．微观对话然后，与课文对话。

思考：这篇课文的特点是什么？把它放在这册书、这个单元的意图是什么？课后题库的设计又体现了编者什么用意？明确：《纪昌学射》是一则寓言故事，其特点就是通过简单的故事体现深刻的道理。

具体的阅读要求是通过关键词句读懂故事，懂得道理，学会概括故事的主要内容，复述故事。

课后题库2“:飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这则寓言给了我们什么启发呢？”提示了怎么教寓言故事，怎么教“这个年段”的“这篇”寓言故事。

有了如此丰厚的对话基础，教师的阅读教学对话简单而高效。

浅谈阅读教学中的多重对话

2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”可见，阅读教学的本质就是对话。

对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。

一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。

教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。

在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。

对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。

各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。

应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。

对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。

因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。

例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。

然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。

师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。

谈语文阅读教学新趋势

谈语文阅读教学新趋势语文阅读教学一直是中小学教育中的重要环节，它不仅仅是学生掌握语文知识和技能的重要途径，更是培养学生阅读能力和文学素养的关键阶段。

随着教育观念的更新和教学理念的变革，语文阅读教学也呈现出了新的趋势和特点。

本文将结合当前的教学实践和理论研究，从多元化阅读、阅读价值观、互联网阅读等几个方面谈论语文阅读教学的新趋势。

一、多元化阅读传统的语文阅读教学以课本为主，注重学生对经典文学作品的阅读和理解。

在当今信息爆炸的社会环境中，学生接触到的阅读素材不仅仅局限于语文课本，还包括了网络文章、杂志书籍、微博微信等多种形式的阅读材料。

教师在语文阅读教学中应该注重多元化阅读的培养，引导学生接触不同类型的文学作品和非文学作品，拓宽学生的文学视野，培养学生的批判性思维和审美能力。

多元化阅读也包括了跨学科的阅读，即将语文阅读与其他学科的内容结合起来，让学生在阅读的过程中获取更多的知识和信息。

教师可以引导学生通过语文阅读了解历史、地理、科学等相关知识，促进学科之间的交叉融合。

多元化阅读还包括了跨媒体的阅读，即引导学生在书籍阅读之外，接触音频、视频等多种形式的阅读材料，从而满足学生不同的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

二、阅读价值观语文阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生正确的阅读价值观。

传统的阅读教学中，讲究的是对文学作品的理解和赏析，但是缺少了对文学作品背后的价值观念的引导。

当今语文阅读教学的新趋势之一是注重培养学生的阅读价值观，引导学生在阅读中思考人生、思考社会、思考人性。

教师应该引导学生在阅读文学作品的时候，注重作品所传达的人生哲理和道德观念，让学生通过阅读理解生活，感受人性，培养对美好事物的追求和对社会问题的关注。

语文阅读教学还应该注重培养学生的批判性思维，让学生在阅读中发掘和思考作品所隐含的意义，培养学生的独立分析能力和评价能力，引导学生对所阅读的内容进行理性思考，形成自己的价值观。

阅读教学实现多重对话的技巧

阅读教学中完成多重对话的技巧关键词：与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。

”这个过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。

“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，理解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。

学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。

一、打开老师与学生对话的大门。

美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。

我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓励孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。

”由此能够看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。

人们都说教师的生活环境简单，质朴。

是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。

教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。

也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了很多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。

感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。

当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。

二、完成学生与文本对话的过程。

完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。

1、推敲词语的使用课文中有很多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提升学生对语言的感受和欣赏水平。

如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。

与教学文本对话_阅读教学中的多重对话之三

与作者有不同的见解？他们理解和接受文本的难点在哪里？这些思考说明了教师与教学文本的对话，已经不同于和作者的对话；他们此时已经具有了明确的 “教学生对话” 、 “与学生对话” 的意识。因此，不论多么伟大作家的作品，此时都已经成为沟通教师 “ 教 ”和学生“ 学 ”的中介，成为师生对话的话题了。为了架起学生和作者对话的桥梁，教师必须要尽量多地了解和把握学生学习这一文本的情况。由于学生个体差异的存在，他们对同一文本的理解和感悟也必然存在着不同。了解和研究学生的学情，实质上关系到如何确定教学目标，如何缩短学生与教学目标之间的差距，如何分析教学的支持性条件等重要问题，因此，著名的教育心理学家奥苏伯尔在他 !"#$ 年出版的《教育心理学：认识观点》一书的扉页上写道： “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 了解学生阅读文本的学情，方式较多，可以检阅学生的读书笔记、日记、作业，也可以组织临时小测验。从教学过程来说，一般有两个渠道：一是组织课前预习，让学生主动地质疑提问，教师有意识地通过访谈和阅览去搜集学生的问断和计划。二是组织课堂讨论，让学生自由地说出自己的理解和困惑，教师随机地筛选和组织问题。这样做，依靠的是教师当堂的教学机智和组织集体思维的能力。不论采用什么方式，教师的主要目的都在于寻找到作者、编者、学生和教师四者之间读解的结合部。这种结合部，往往是文本的着重点、学生的疑难点、编者的关注点和教师的
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阅读教学中的多重对话

阅读教学中的多重对话一、与教科书的对话领会语文教科书编者编选文本的意图十分重要。

首先是确定选文的类型和作用。

不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生和教师不同的学习和教学方法。

其次是把握教材文本的编辑体系。

这关系到阅读教学对话的方向和进程。

再次是研究文本编辑的方法。

二、与教师的对话——垂直性互动1．给学生提供进行阅读对话的“脚手架”。

一是概念支架，指的是学生需要通过文本学习和掌握的知识和规则；二是主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时，有关文本全局性的枢纽问题；三是活动支架，指的是教师设计一种可以统领起读解某一文本全过程的活动。

2．设计专题阅读活动。

如为汇聚和比较某些文本特点，为反拨某些误读见解，为解决某个写作任务的阅读等。

3．组织集体思维过程。

这是以班级为基础，在相互交往中探讨教材的提示的学习课题过程。

三、与伙伴的对话——水平性互动主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。

学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。

这一点，对于阅读至关重要。

四、与环境的对话——发散性互动在信息时代，教育从传统的“人——人”交往系统，变更为“人——环境”交往系统。

学生可以直面应答性学习环境，自己去发现意义、解决问题、建构知识，形成一种自主的、发散性的对话互动。

在阅读教学对话中，理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。

学校的图书馆、阅览室都是资源丰富的应答学习环境。

教师开列的相关书目、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料，都是应答性的学习环境的组成部分。

阅读教学对话中各种要素相互作用的主要效果：1．促进了学生主体的个人认知建构。

师生、生生对话互动中的不同见解有助于学生产生认知的矛盾，这正是学生深入阅读对话的内驱力。

2．促进了个体认知的社会化。

可以培养学生积极的参与人际交往的意识，养成他们使用语言的自我意识，责任意识和自我调查的意识，及在未来社会生活中为求得自我实现所必需的竞争能力和合作能力、口头交谈和非口头的（体态的、书面的）表达能力。

多维对话促进阅读教学走向深刻

多维对话促进阅读教学走向深刻阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位，它是语文教学的重要环节。

阅读教学对学生的语文素养、语文能力、语言表达能力等方面都有着巨大的影响。

在当前的教学实践中，我们发现很多学生对阅读并不感兴趣，阅读能力较差，甚至存在对阅读的恐惧感。

这给语文教师提出了一个严峻的挑战，如何引导学生进行主动、深入的阅读，激发其对阅读的兴趣和热爱，是当前语文教师们亟需解决的问题。

阅读是一种多维的活动，它不仅包括理解、识记、推理、归纳等基本认知层面，还应该具备情感体验、价值认同、文化感知等更为深层次的维度。

促进阅读教学走向深刻，需要语文教师采取多维对话的教学策略，通过多种方式和途径引导学生进行阅读，培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

语文教师在阅读教学中应该注重多种形式的对话。

传统的阅读教学往往是单向的，教师传授知识，学生被动接受，这种教学方式容易引起学生的抵触情绪，导致学生缺乏兴趣。

为了改变这种现状，语文教师可以通过多种形式的对话来激发学生的阅读兴趣。

教师可以采用小组讨论、角色扮演、情景演练等形式，让学生们在对话中主动参与，积极思考，增强对阅读内容的理解和体验。

在对话过程中，教师要注重引导学生提出问题、表达观点、分享感受，从而激发学生的思维和表达能力。

语文教师还应该重视多元素的对话。

阅读教学不应局限于课堂教学，还应该注重多元素的对话。

教师可以借助多媒体技术，为学生呈现丰富多彩的阅读内容，如图文并茂的阅读资料、优秀的文学作品、精彩的历史故事等。

教师还可以组织学生进行实地考察、参观展览、观摩文艺演出等活动，让学生在多种元素的对话中感受到阅读所带来的乐趣和启示。

在多元素的对话中，学生不仅可以拓宽阅读的广度，还可以加深对阅读的理解和体验，提高阅读的认知层次和情感价值。

语文教师还应该关注多角度的对话。

阅读教学不仅要注重学生对文本的理解和情感体验，还要引导学生从多角度去思考、分析和评价所阅读的内容。

语文教师在教学中应该注重多角度的对话。

浅谈阅读教学中的对话走向

浅谈阅读教学中的对话走向《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话过程。

”由此可知，对话教学是一种重要的方式，然而，在实际教学中，不少教师把对话变为一问一答，甚至无主题的漫谈等等。

在教学中应该如何实施对话呢？笔者认为在阅读教学中对话应坚持四个走向。

一、对话，应走向文本中心在课堂上常常听到这样一句话：“通过这节课的学习，你知道了什么？”当学生发表了自己的看法之后，教师则会再次对学生的发言复述一遍，不作任何评价，或是一个简单的“好”字概括……静心思考这一现象，看似教师是从学生的角度出发，给学生提供充分的“说话”机会，但是由于教师对文章中心把握不到位，在教学中不能很好地引导学生与文本进行交流，出现了上述浮于表面的评价现象，这种对话表面尊重了学生的主体地位，但实际上并没有达到深入理解、领悟文本的目的，不利于学生语言能力的发展。

特级教师陈建先说过：“阅读文本是语文学习的前提所在，只有透过与文本的零距离接触，学生的感受才是原汁原味的，才是超级震撼的。

在此基础上，语感能力才能日趋敏锐。

”因此营造和谐对话的课堂，教师首先应与文本亲密接触，深入把握文章的文脉与文心，让自己的心跳与文章作者文中人物的心跳和谐共振！惟有教师与文中人物、作者产生共鸣，才能够倾注满腔热情，用传情的语言诉说对人生的感悟、对生命的感慨，才能够让学生敞开心扉，与文本进行思想的碰撞、灵魂的对话，才能让学生真正享受到语文所带给他们的乐趣！比如在教学鲁迅的《社戏》一文时，笔者就让学生紧紧围绕“真的，一直到现在，我再也没有吃过那夜的好豆，也再也没有看过那夜的好戏了……”这句话去阅读和体会，学生通过自己的阅读和体会，再加上和同学们之间的交流讨论很快就明白“我”这样表达是因为：平桥村人的淳朴、善良、真挚的感情和特有的乡村风光、自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路上也很少见到的，情真意切，终生难忘，这样的结尾表达了作者对美好生活的怀念和向往之情，是对主题的深化！二、对话，应走向文本拓展文本拓展是充实信息、加深学生感悟，发散思维的课堂教学手段之一，教学的任务不仅仅在于积累知识，而是提高学生积极的思维能力。

多维对话促进阅读教学走向深刻

多维对话促进阅读教学走向深刻
在当前的教育教学中，阅读已成为最为基础和重要的技能之一。

而如何有效地促进行阅读，成为了教育教学中需要探讨和改进的问题之一。

而多维对话是促进阅读教学走向深刻的重要手段。

首先，多维对话可以帮助学生更深入地理解阅读材料。

在传统的阅读教学中，学生只是被要求简单地回答一些问题，对于阅读材料的深入理解是很有限的。

而多维对话可以让学生从不同的角度强化对于阅读材料的理解。

例如，老师可以借助多媒体资源、图示、实地考察等多种方式对于阅读材料进行解读和介绍，让学生在理解中逐渐懂得阅读的逻辑和思维方式。

最后，多维对话可以培养学生的合作精神和自主学习能力。

在多维对话中，不仅仅是学生与老师的互动，还包括学生与学生之间的互动。

在互动中，学生可以主动地向其他同学或老师提出自己的疑问和见解，帮助自己的思维更加敏锐、深入、广泛。

同时，学生也可以借助多维对话的方式进行自主学习，发现问题、探究问题、提出问题，提高自己的学习能力。

综上所述，多维对话是促进阅读教学走向深刻的重要手段。

通过多维对话的方式，可以帮助学生更深入地理解阅读材料，培养批判性思维，同时也可以培养学生的合作精神和自主学习能力。

希望教育教学工作者在阅读教学中多加尝试，让学生在多维对话中逐渐爱上阅读，培养阅读习惯，掌握扎实的阅读技能。

多维对话促进阅读教学走向深刻

多维对话促进阅读教学走向深刻阅读是教育过程中非常重要的一个方面，它不仅是获取知识的基本途径，而且也是培养学生思维能力和批判性思维的关键所在。

在教学实践中，我们常常发现学生对阅读缺乏兴趣和积极性，导致阅读教学的效果不佳。

为了解决这一问题，多维对话成为了促进阅读教学走向深刻的一种重要策略。

多维对话可以打破传统教学中的单向性。

传统教学往往是教师对学生的单向讲解，学生被动接受知识。

在阅读教学中，这种单向性教学更容易使学生产生厌倦感，进而降低他们的兴趣和动力。

而多维对话则能够将教师与学生的互动引入阅读教学的过程中，使教学更加活跃。

教师可以引导学生通过提问、讨论等方式进行思考和交流，分享自己的阅读体验和理解，激发学生的思考和创造力。

多维对话能够促进学生的批判性思维。

阅读不仅仅是获取信息，更重要的是理解和分析。

多维对话可以让学生从不同的视角和角度来思考和理解文本，培养他们的批判性思维能力。

在阅读一篇小说时，教师可以提出关于人物性格、情节发展等方面的问题，引导学生思考和分析，从而提高他们的思维深度和理解能力。

多维对话还能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和见解。

多维对话能够促进学生的阅读理解能力的提高。

阅读理解是阅读教学的核心目标之一，而多维对话可以辅助学生更好地理解文本。

在学习一篇诗歌时，教师可以通过提问来引导学生深入理解诗歌的意境和表达方式。

而学生之间的互动和交流也能够帮助学生共同探讨和解释文本中的难点和疑惑，进一步加深对文本的理解。

通过多维对话的方式进行阅读教学，不仅能够增加学生的参与度和积极性，还能够使学生更好地理解和掌握阅读材料。

多维对话是一种有益于促进阅读教学走向深刻的策略。

它能够打破传统教学中的单向性，促进教师与学生的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

多维对话还能够培养学生的批判性思维和阅读理解能力，使他们能够更加深入地理解和分析文本。

在阅读教学中应该注意引入多维对话的策略，从而提高教学效果，培养学生的阅读能力。

多维对话促进阅读教学走向深刻

多维对话促进阅读教学走向深刻
阅读教学是学生学习语文的重要环节之一，有效的阅读教学能够激发学生阅读兴趣和阅读能力，进而提高语文素养和学业成绩。

然而，以往的阅读教学大多注重学生对文本的认知和分析，缺少多层面、多维度的对话，难以使学生真正掌握阅读的本质。

多维对话能够帮助阅读教学走向深刻。

多维对话包括教师与学生之间的对话、学生与文本之间的对话、学生之间的对话等。

这种对话方式可以帮助教师更好地理解学生的学习状况和需求，了解学生的阅读能力和阅读习惯，进而制定更符合学生需要的教学计划和策略。

在学生与文本之间的多维对话中，学生能够通过交流和讨论，深入探究文本背后的意义和内涵，同时也能够激发个人对文本的理解和思考。

学生之间的多维对话能够促进彼此之间的合作与交流，增强学生自主学习的能力，同时也有助于提高学生的思维水平和阅读素养。

多维对话还能够促进教师与学生之间的交流与互动，进而提高教学质量和效果。

教师通过与学生之间的对话，能够更好地了解学生的阅读状况和思维方式，进而针对性地设计教学活动和策略，提高阅读教学的质量和效果。

总之，多维对话是阅读教学中不可或缺的一环。

只有通过多维对话，才能使学生深入理解文本的内涵，提高阅读能力和阅读效果，进而提高语文素养。

在阅读教学中，教师需要通过多维对话，发挥引导者、指导者的作用，帮助学生走向深刻的阅读教学。

〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话-文档资料

〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话如何理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，是当前语文教学中的一个难点。

本文根据对话理论，分别从读者与文本的对话、阅读教学中的对话两个层次作了较为详细阐述。

〖一〗要想以现代西方的对话理论来指导汉语文阅读和阅读教学，使它“本土化”、“实践化”，谈何容易!但是我国初高中语文课程标准都已经明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”因此，对于这个命题的研究、阐释和实践就变得急切和刻不容缓了。

阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本—作者”的对话，有师生与”教科书—编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。

在阅读教学对话过程中，阅读对话在前，教学对话在后：前者是基础，后者是扩展。

没有成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥。

本文分别探讨读者(师生)与文本的对话、阅读教学中的对话。

德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。

它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。

它更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。

”［１］与姚斯堪称接受理论的“双子星座”的沃尔夫冈·伊瑟尔也认为：“作品的意义只有在阅读过程中才能产生。

它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。

”［２］文本意义的未定性是怎样形成的呢?一方面，因为文本自身存在有意义的空白，这正如伊瑟尔所指出的：“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。