初中地理高效课堂的构建

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构建初中地理高效课堂的路径研究

构建初中地理高效课堂的路径研究地理是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解地球和人类活动的关系，还可以培养学生的地理思维和地理素养。

初中地理课堂的质量直接关系到学生对地理知识的掌握和对地理学科的兴趣。

为了构建高效的初中地理课堂，需要研究并制定一条有效的路径，本文将围绕构建初中地理高效课堂的路径进行深入研究。

一、明确教学目标，设计合理教学内容教师还应该根据学生的实际情况，引导学生在实践中学习。

通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的学习兴趣和能动性，使学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。

二、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣构建初中地理高效课堂的第二步是采用多样化的教学方法。

多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在初中地理教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活应用，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。

除了传统的教学方法，还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使课堂更加生动有趣。

教师还可以利用教学资源进行多媒体展示、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解地理知识，增强学习的实效性和趣味性。

在教学过程中，还可以运用问题导向、研究导向等探究性教学方法，引导学生思考和解决问题，培养他们的创新精神和实践能力，使学生在主动参与中获取知识，提高地理学科的学习热情和能动性。

三、激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养构建初中地理高效课堂的第三步是激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养。

地理学科涉及广泛，与学生的日常生活和社会实践紧密相关，因此教师需要通过生动、形象的教学内容和生动、灵活的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。

在激发学生学习兴趣的基础上，还需要培养学生的地理思维和地理素养。

地理思维是指运用地理知识和地理技能进行地理问题解决的思维方式和方法。

地理素养是指学生学习地理知识和技能的过程中所能形成的地理学科特有的品格和习惯。

核心素养下初中地理高效课堂的构建

核心素养下初中地理高效课堂的构建随着社会的发展和教育的推进，地理学科已经成为初中教育不可或缺的一部分。

对于学生来说，地理学科的学习不仅能够帮助他们了解地球上的各种自然、人文和社会现象，还能培养学生的综合素养，提高他们的社会认知和思维能力。

因此，构建一堂高效的初中地理课堂显得尤为重要。

本文将探讨核心素养下初中地理高效课堂的构建。

一、理清学科的内涵想要构建高效的初中地理课堂，首先需要理清地理学科的内涵。

地理是一门涉及地球自然与人文环境等各种现象的学科，需要结合地球、地图、影像等多种工具进行分析、研究和探究。

初中地理学科的内容主要包括自然地理、人文地理和环境管理等方面。

因此，在构建高效地理课堂的过程中，教师需要考虑学生在知识、思维、技能和情感等方面的需求。

二、根据学生的认知特点设计教学策略基于“因材施教”的教育理念，教师需要根据学生的认知特点，设计不同的教学策略。

针对初中学生普遍存在的主观能动性强、好奇心重、记忆力弱等特点，教师可以采取以下教学策略：1. 生动有趣：设计具有吸引力的问题或任务，使学生主动进入学习状态。

2. 合理布置任务：合理安排学习任务、课后作业等，促进学生理解和掌握知识点。

3. 结合实践：在课堂中穿插实验、场地考察等教学活动，使学生亲身体验和感受自然环境和社会现象，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

4. 强调归纳和总结：将重点知识点通过概括、总结的方式加深学生的记忆和理解。

三、多样化的教学模式无论是传统的授课模式还是融合了多媒体教学、小组合作学习、案例教学等多种教学模式，教师都需要灵活运用，找到适合自己和学生的教学模式。

其中，小组合作学习常被用于初中地理课堂中，学生可以在小组内交流、探讨和解决问题，提高学生的合作能力和思考力。

四、培养学生的情感态度地理学科中的很多内容都需要学生对地球、自然和人类的认知和理解。

对于初中学生而言，他们缺乏长期的生活和社会经验，因此教师需要创设情境，引导学生发展对自然环境和社会现象的积极态度。

利用多媒体构建初中地理高效课堂

利用多媒体构建初中地理高效课堂多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

《地理新课标》指出：“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。

”根据学科的特点，我们应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

以下，我谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

一、运用多媒体创设情境，引发学生兴趣和思考多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在介绍《长江》一课的课前3分钟。

可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。

当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。

就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。

利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。

核心素养下初中地理高效课堂的构建

核心素养下初中地理高效课堂的构建随着教育理念的更新和教育教学改革的不断深入，地理教育的核心素养理念也逐渐成为了当今课程改革的重要方向之一。

通过培养学生的核心素养，可以提高学生的全面素质和综合能力，使学生在学习过程中不仅掌握了地理知识，还具备了批判性思维、问题解决、创新能力等。

构建一种能够促进学生核心素养培养的地理高效课堂是至关重要的。

下面将阐述核心素养下初中地理高效课堂的构建。

构建核心素养下的地理高效课堂要充分借鉴教育教学理念，注重学生的主体地位。

教师要摒弃传统的单向灌输教学方式，而是要通过启发式教学、探究式教学等灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生探索地理知识的兴趣。

要注重从实际问题出发，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在课堂中感受到地理知识的现实意义，培养学生的实践能力和创新精神。

在构建核心素养下的地理高效课堂过程中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，引导学生有效学习提高学习的质量。

在传授地理知识的教师要引导学生学会运用地图、图表等实用工具，培养学生的地理信息获取和处理能力。

教师还可以通过让学生分析实际地理现象，比如自然灾害、环境问题等，使学生了解到地理知识与实际问题的联系，提高学生的批判性思维和问题解决能力。

课堂教学中还要充分利用现代科技手段，创新教学方法。

教师可以通过多媒体、网络资源、地理信息系统等现代科技手段，为学生呈现多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。

利用现代科技手段还可以让地理知识的学习更加直观、生动，提高学生的学习效果。

构建核心素养下的地理高效课堂还需要教师注重对学生个性化需求的理解和关注。

教师在教学过程中要充分考虑学生的认知水平、学习习惯等个体差异，采用灵活多样的教学方式和方法，提供多样化的教学内容，满足学生的学习需求，激励学生的学习动力，提高学生的学习效果。

在构建核心素养下的地理高效课堂时，还需要教师充分重视学生的思维能力和创新能力的培养。

初中地理高效课堂的打造

高效课堂新课程NEW CURRICULUM初中地理高效课堂的打造杨改荣（甘肃省兰州市第48中学）一、创设优质课堂环境，奠定学生发展基础初中生心智处于发展的阶段，喜欢探究有趣的事物。

而初中的教师为了帮助学生掌握更多的知识点，都会加快课堂教学的节奏，导致课堂上教学氛围非常的单调，很容易影响学生参与知识探究的热情。

良好的开端是成功的一半，实际的教学过程中教师要创造优质的课堂环境，激发学生参与地理知识探究的热情，奠定高效初中地理课堂发展的基础。

首先，地理是一门与日常生活息息相关的学科，优质环境创设的过程中教师可以把课本中的知识点与实际的生活进行联系，引导学生挖掘生活中的地理知识，以此带动学生参与知识学习的积极性。

比如，进行“天气与气候”教学的时候，教师带领学生到室外观察天气情况，引导学生说出当前天气的特点，提问他们不同的天气情况自己喜欢做的事情。

学生会因回答轻松的问题得到思维上的释放，接着教师结合教材内容把学生的思维带回到课本当中，他们学习的积极性会得到成倍地提升，有助于初中地理课堂的开展。

其次，虽然地理被看作是一门文学类的学科，但是教师积极地利用其中的知识点，可以良好地改善地理课堂的教学模式，对学生参与探究的热情有积极的影响。

比如，在与地球有关的教学过程中，教师可以和学生一起依据课本的内容进行地球仪的制作，提升学生动手能力的同时加深知识点在他们心中的印象，激发学生对新知识点探究的欲望，为初中地理课堂注入新的活力，进一步改善初中地理课堂的教学环境，为学生良好的学习状态做出积极的铺垫。

二、小组合作教学策略，带动学生参与探究初中生处于身心发展的关键时期，存在着强烈的争强好胜心理，希望可以表现自己，得到他人的赞许，以此满足精神世界的发展需求。

地理教学的过程中教师可以利用学生这一心理状态实行小组合作学习的教学方式，带动学生以更加良好的精神状态参与到知识的探究当中。

首先，教师要对学生与地理学习有关的情况进行详细的了解，依据学生实际的状态进行分组，尽可能地保证小组内发展的平衡及小组间发展的公平，为学生创造良好的竞争空间。

双减下利用信息技术构建初中地理高效课堂

双减下利用信息技术构建初中地理高效课堂摘要：地理学是初中阶段新开设的领域，对学生来说是非常陌生的，也是中学教育系统中重要的课程之一。

近年来，随着素质教育的深入和教学改革的不断进行，信息技术已逐渐应用于初中地理课堂的日常教育当中。

因此，本文首先分析了在当前初中地理课堂中普遍存在的问题，其次针对如何在双减政策下有效利用信息技术来构建初中地理高效课堂的具体措施进行阐述。

关键字：双减；信息技术；构建高效课堂；初中地理引言：教育双减政策旨在减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

因此，信息技术被广泛应用于初中地理课堂的教学，教师要不断探索将信息技术与传统地理教育方法相结合的最佳方法，有效地运用信息技术，提高学生对学习地理的兴趣，减轻学生学习负担，最终达到地理高效课堂的目标。

1.当前初中地理课堂存在的问题1.对地理教学重视程度不高受“以考试为主”的教育理念影响，在初中学习过程中，“数、语、外”三科占据学生极大部分学习时间，导致学生根本没有多少时间去学习地理知识。

同时，因为教师觉得地理学科在升学考试中只大概占二十分左右，在日常教学中表现出对地理学科的不重视，在课堂上忽略了地理学科所涉及的知识面较广，只是完成教材中的重点内容的讲解[2]。

使得学生并不能完全了解地理学科独特的魅力，使学生觉得地理学科在初中整体课程中根本就不重要的错误观念，导致了学生没有学习地理的欲望。

（二）教学手段单一，课堂缺乏活力初中阶段是学生系统接受地理知识的开始,所以对于教材中的很多名词理解起来有一定困难,因此加大了地理课堂的听课难度，学生觉得枯燥、学习压力大，参与课堂的积极性不高。

从教学手段来看，现在很多学校的地理课堂缺乏多媒体信息技术的引入，教师只是按照传统的教学方式，使得很多可以利用多媒体演示的地理现象，如《自然灾害》、《交通运输》等，还是靠抽象的讲解来实现，地理演示缺少形象性与现代化气息。

地理包含了许多自然现象和文化现象，需要运用大量的图片和动态模拟来辅助教学，然而许多教师仅靠使用黑板、地图或简单的手绘来展示地理过程，教学效果并不理想。

强化构建初中地理高效课堂

强化构建初中地理高效课堂
河南省濮阳市清丰县柳格镇初级中学刘晓娟
【摘
要】高效课堂是新课程改革倡导的一种教学理念，指老师在遵循教学客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力，
取得好的教学效果，为满足人的教育价值需求而组织实施的教学。无疑高效课堂的构建，有赖于课堂上的有效行为。
Байду номын сангаас
【关键词】新课程；初中地理；高效课堂；教学设计
地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方。主要体现在非中考科目、教学课时有限、学生学习兴趣不足、教学总体效率低下等方面。要更好地践行新课程提出的 “ 以学生发展为本 ”的理念，我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂入手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知和情感共鸣，进而实现课堂教学效益的显著提升。结合学生实际。合理优化教学内容《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学 “ 要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。 ”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的 “ 再加工” 、“ 再创造” 。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到 “ 不只是教教材，而是用教材教 ” 。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于 “ 地图上的方向 ” 这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。二、开展情境教学，激发学生学习兴趣陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋

初中地理高效课堂的构建

初中地理高效课堂的构建
７３０３００甘肃省兰州市永登县第四
要】随着新课程改革的实施，地要的位置，采取灵活多样的教学方式，充分学生得出：南北方在自然和人文地理存在着
设置情境，激发学生的兴趣。可根据学生的具体情况，整理教材中的内容。进行一定的加工和处理，建立一个创新的知识体系，通过教材的活用，来掌握正确的教学方法，有效地提高地理课堂教学的效率。结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理，的教材整合，实现对教材的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性。例如：教学 “ 北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？ ③为什么把南极地区称为 “ 天然实验室 ”？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将 “ 讲堂”变成了 “ 学堂”，学生的学习由被动转为主动。学生在 “ 主动”中发展，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新，既促进了地理新知识的增长，又切实体现了新课程 “ 问题是教学的开端、主线和归宿” 的教学理念。２．重视学习情境的创设创设教学情境已成为当今教师最常用的策略之一。新课改要求教与学的方式要加以改变。在地理教学中创设一定的情境，让学生在探究中感受到成功的喜悦和学习的乐趣，拉近学生与课本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。所以创设情境是生成教学不可或缺的～项重要环节和方法。情境是与学习内容相关的各种背景资料，在教学时教师要根据教学内容创设真实性、情感性、贴近生活实际的情境。这样，才能让学生在探究过程中获得共鸣，例如：在 “ 人口的空间变化”一节讲述到２０世纪８０年代中期后我国的人口流动时，设计了这样几个问题情境：①我们的家乡，我们的亲邻中在农闲时有人员外出吗；②他们多到什么地方；③他们外出的目的是什么？④ 他们主要从事哪些职业；⑤ 促使他们在空间上移动的因素有哪些？这几个问题涉及的都是在我们学生身边，生活中发生的。创设这样的情境，有助于提高学生探究问题的热情，从而降低教学难度，提高课堂教学效果。再如：在学习 “ 气候 ”有关内容的时候，我提出以下几个问题①你喜欢什么样的天气？为什么？②你喜欢生活在什么地方？为什么？ ③设计一条旅游线路：从淄博一太原一哈尔滨一苏杭地区一桂林一海南旅游进一步深化，提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？②如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？④是什么导致了这一变化？⑤沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么？我通过学生的回答，引导很大的差异，造成如此大的差异的原因，就是南北方的气候不同。３．充分利用教学资源初中地理课堂活动的开展，离不开教学资源的运用。多媒体教学已经成为学校教育中的重要手段。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。例如：在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派 “ 天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。再如：在讲 “ 北方与南方的自然差异” 时，以用Ｆｌａｓｈ制作的《沁园春・雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件： “ 北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高 … ．．， ’这首脍炙人口的《沁园春・雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而 “ 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立 “ 一切为了每位学生发展 ”的理念，教师在课堂教学中，要精心设计教学方案，仔细研究地理教材。充分利用各种教学资源。开展多种多样的地理课堂活动。通过各种课堂活动的开展。提高学生学习地理知识的热情。引导学生掌握正确的学习方式，从而有效提高地理学习的效果。参考文献：［１］吴艳：韩雨薇。地理教学中多媒体教学与传统教学的有效整合［Ｊ］．才智．２０１２（１）．［２］高家宁．地理教学方法与地理教学模式探析［Ｊ］．四川教育学院学报．２００８（１Ｏ）．

立足核心素养,构建初中地理高效课堂

立足核心素养，构建初中地理高效课堂一、学科核心素养地理学科核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，培养和提升的一系列基本能力和素养。

这包括地理信息素养、地理思维能力、地理问题解决能力和地理实践能力等方面。

而对于初中地理课堂来说，培养学生的地理信息素养是首要任务。

地理信息素养是指学生掌握地理概念、地理原理和地理技能所进行的能力。

这要求学生能够熟练运用地图、统计表格、图表等地理工具，能够分析和解释地理现象和问题，能够获取、整理和交流地理信息等。

地理思维能力也是培养学生的核心素养之一。

地理思维能力是指学生能够运用地理知识和思维方法来分析和解决地理问题的能力。

这要求学生能够理性思考，发散性思维，能够跨学科综合运用地理知识解决实际问题，能够运用地理观念和地理原理进行科学推理等。

二、课堂教学方法在构建高效地理课堂的过程中，教学方法的选择至关重要。

有效的地理课堂教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的综合素养。

地理课堂要以问题为导向。

教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，让学生在思考和解答问题的过程中获得知识，培养地理思维能力和问题解决能力。

地理课堂要注重引导学生进行实地考察和实践活动。

地理不仅是一门书本知识，更重要的是与实际生活和社会实践相结合。

教师可以组织学生到当地实地考察，了解地理知识在实际生活中的应用，培养学生的地理实践能力。

地理课堂要注重培养学生的自主学习能力。

教师可以设置一些开放性的课题或者项目，让学生自主选择研究方向，进行自主学习和探究，培养学生的自主探索和解决问题的能力。

三、教师的专业素养作为初中地理课堂的主要教育实施者，教师的专业素养至关重要。

教师应该具备扎实的地理学科知识和丰富的地理教学经验，能够根据学生的实际情况有针对性地设计教学内容和教学方法。

教师还应该具备跨学科的综合能力，能够将地理知识和地理思维方法与其他学科相结合，帮助学生全面发展。

教师要具备良好的教学研究能力。

构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探

构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探提高课堂教学效率是每个教师追求的目标，如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？就此问题提出一些浅显的看法。

一、明确教学目标，追求教学的目的性。

课程目标是课堂教学的“指南针”。

从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。

从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。

为此,教师要钻研课程标准,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。

二、巧设新课导语，追求教学的有效性地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。

导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。

恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。

因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。

导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。

例如，在“我国的南方地区和北方地区”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。

这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。

三、培养学生兴趣，追求教学的有效性“兴趣和爱好是最好的动力。

”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，激发学生学习的兴趣。

如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略

·151·在初中地理课堂教学中，教师应以发展学生核心素养为导向，利用适宜学生接受的教学方法进行教学，以取得良好的成效。

具体来说我们采用结合材料教学发展学生的人地协调观、联系区域地理数据发展学生区域认知素养，与利用网络地图等先进教学手段发展学生的地理实践能力的手段，使学生在充满快乐的学习过程中发展了核心素养。

总体来说，对于学生核心素养的发展，我们采用的是课本知识与现实应用相结合的方法，带动了学生去观察、学会审视地理知识，从生活中学会地理，从而发展了学生的核心素养。

一、初中地理核心素养内容和特征在初中地理教学中，教师要以核心素养为背景，开展初中地理的教学引导工作。

由于初中地理核心素养包含着众多内容，使学生在地理学习中学会对环境有一个全面性的认知，并且借助地图认识各类区域，提高学生使用地图的技巧。

教师还要培养学生地理的实践能力，引导学生在学习中学会利用地理的专业术语进行知识的表达，从而有效的提高学生的地理学习思维。

教师要培养初中学生正确的环保理念以及环境意识，了解人类当前生存环境的现状，并且树立可持续发展的理念，增强学生的保护环境的习惯使学生能够在今后的发展中养成良好的综合素养，为社会的发展注入新鲜的活力。

教师也要针对自然区域以及人为特点，开展积极的引导和探讨，增强学生的地理学习能力。

二、核心素养视角下地理高效课堂构建的策略1.以学生作为教学主体初中地理教师在地理教学时，要转变传统的地理教学观念，在实际教学行动中，要注重将思想与实践相互统一，帮助学生树立正确的学习观念，引导学生在课堂学习中养成良好的学习习惯。

教师也要以学生作为教学主体，开展教学引导鼓励学生开展自主合作学习，引导学生学会探究和思考，教师也要通过讨论和交流的方式培养学生的学习积极性。

例如：教师在引导学生学习“世界人口和人口问题”这一节课时，基于核心素养下初中地理高效课堂构建策略内蒙古通辽市奈曼旗义龙永镇中学/王晓欢可以利用小组合作的模式开展教学引导，使小组针对“人口数量增长的优势和缺点”开展积极的辩论，引导学生在辩论中学会对问题深入性的思考和探讨，加深学生对本节知识点的学习印象，提高学生的学习能力。

探究如何建设初中高效地理课堂

教学方法课程教育研究·131·在新课标背景下，要求学生更加注重对初中数学知识的分析，并运用其来解决生活中的实际问题。

这一点表明，作为学生，不仅要对数学理论基础知识进行良好掌握，更重要的是，学生要有能力运用所掌握的数学知识来处理和解答实际生活中出现的数学问题。

由此一来，在课堂教学中，需要教师引导学生理论联系实际。

这就要求，不仅要设计联系学生实际生活的教学内容，更要教授学生灵活应用的能力。

例如，教师在对函数知识进行讲解的过程中，可以有意识地把知识融入现实生活中，可以具体设计一个几何体，可以是一个艺术造型或者一个灯塔。

由此一来。

学生自然而然就会将课堂中的数学知识联系到具体生活中，从而大大激发学生学习函数甚至数学的积极性、创造力和想象力。

最终提升数学课堂教学的有效性。

四、构建平等师生关系实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系的构建，教师与学生之间的教学统一体是课堂教学效果有效性的重要因素。

对教师而言，上课不仅仅是传授知识的简单过程，更重要的是在教学过程中尊重学生、热爱学生，是自身生命价值和自我人格实现的过程。

对学生而言，和谐、平等、民主的师生关系意味着学生思想、心态、个性和创造力的释放和张扬。

教师和学生在课堂互动过程中交流和沟通的时间和机会越多，越会激发学生的学习热情和参与度，越会让学生感到成功带来的喜悦和享受，教学效果有效性的可能性也就越大。

五、重视思想方法的教学数学思想是数学本质及规律的体现，是解决数学问题的思维方式、观点与意识、二数学方法是解决问题的步骤、程序与方略，是数学的精髓，对它的灵活运用是数学能力的集中表现。

高中数学中主要体现在方程与函数、数形结合、分类讨论、类比化归、归纳演绎及建模思想等。

数学思想方法和数学知识相比，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性却是长期的，能够使人“终身受益”。

另外，数学思想方法有利于学生形成科学的思维方式和思维习惯，为将来从事科学研究和参加社会实践打下基础。

如何打造地理高效课堂教学模式

如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。

地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。

学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。

当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。

因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。

对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。

而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。

通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。

因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。

新课标背景下初中地理高效课堂的构建

新课标背景下初中地理高效课堂的构建摘要：在初中地理教学过程中，应根据教学目标、学生实际状况、学生对地理的认识等因素，将教学内容进行有机的整合与整合，弥补教科书的缺陷；采用多种教学手段，以充实学生的学习内容、调动学生的兴趣、专注于课堂，保持学生的学习动机，促进他们在课堂上的主动参与。

关键词：新课标；初中；地理；高效课堂引言在这个阶段，素质教育受到高度重视，是持续学习的能力，课堂是学生学习知识的主要场所。

由于初中地理不是中考的主要科目，很多学生在学习地理时态度不端正，学习能力不强，以及教师的教学方式单调枯燥，无法激发学生的学习兴趣，理解不到地理知识的魅力所在，造成地理课堂教学效果不如意。

如何提高初中地理的教学效果，需要教师根据学生的情况，创造适合的教学方法，在课堂上发挥学生的主体作用。

一、初中地理高效课堂构建的意义初中地理高效课堂的构建，应致力于于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张得以在高效课堂中加以改善。

设计一个成功的初中地理课程需要完全基于学生的观点，创造最好的课堂体验，不仅支持当前的内容，而且要鼓励学生参与问题和问题的讨论。

对学生感兴趣的有价值的问题，不吝惜时间。

这样就会激发了学生对该领域的学习和思考，进而激发学生学习的兴趣，为初中地理课营造积极的氛围。

当一些学生回答问题时，即使答案是错误的，他们也会提出与他们在课堂上所学到的相比可能有用的假设和想法。

二、新课标背景下初中地理高效课堂的构建策略（一）激发学习欲望，培养学生强烈的求知欲托尔斯泰说：“成功的教育不需要强制，而是学生的兴趣。

”学生的学习欲望是想要学习某事或某项工作的心理行为，它通常与强烈的情绪结构密切相关。

初中地理课的成功取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂上，教师可以对整个环境的重要性进行练习，激发学生学习地理的兴趣。

充分发挥文科和理科的发展，介绍历史著作、传说、名人故事、时事政治、数学等等，发挥图文结合的优势，进行地形图的绘制；发挥学用结合的优势，制作地球仪，观察天气状况等等。

新课标下初中地理高效课堂的构建

成为教师的追求目标，而这一目标必须通过高效的课堂教
学来实现。
一
、
注重教学导入，发学生的地理学习兴趣激
托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，是激 “ 而发学生的兴趣。 ” 理教学中一定要注意学生兴趣的激发地
学生参与的重要因素。
照片让黑人摄影师凯文・卡特获得了１９９４普利策新闻奖，
而他也因此照片一夜成名。这张震撼世人的照片，引来诸多批判与质疑。摄影师在当时为什么不去帮帮那个小女孩？当人们纷纷打听小女孩的下落，的是，遗憾卡特也不知
道。几个月后卡特受不了舆论的压力，用一截软管将汽他
紧迫感。通过努力正确回答问题形成一定的自信心，让他
们获得一些成功的体验。
创建高效课堂，就是教师在新课程标准的指导下不断
进行创造的过程，也是教师不断学习完善自己、断在实不
良好的开端是成功的一半，以，所高效课堂构建的首要任务就是注重教学导入，激发学生的学习兴趣和需要，
国农业的地区分布，常枯燥。非笔者通过反复揣摩，考虑到粮食生产对于农村学生来说并不是很陌生的知识，以把所农业水平分布这一部分设计成活动——“ 对号入座 ”分别，把课本上给出的农作物让学生通过小组讨论的方式自己划分到南方或北方地区，通过讨论使他们的认识逐渐清晰起来并且提高了他们的兴趣。而对于下一部分农业的垂直
车废气导人体内自杀身亡，终年３岁。３人们在汽车座位上

核心素养下初中地理高效课堂的构建

核心素养下初中地理高效课堂的构建摘要：初中地理是一门非常重要的基础学习科目，在一定程度上揭示着自然科学规律，是培养学生核心素养的重要途径，在传统的初中地理课堂教学过程中，教师采用的教学方式非常陈旧，再加上教学理念未得到及时更新，导致学生的学习兴趣无法获得有效激发。

新时期的初中地理学科教学发展应秉承以生为本的教学理念，融入多样化教学手段来构建趣味性的课堂学习环境，体现出现代初中地理课堂的生动性与具体性，继而有效激发学生的学习兴趣，使学生的地理核心素养获得进一步提升。

本文我们将探索初中地理教学渗透地理核心素养的实践方法展开了分析，希望能够为地理教育工作者提供全新教学思路，有效提高学生的整体学习水平。

关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略引言初中地理教材中大量的文字背后包含着丰富的地理知识，在课堂上，如果教师只是单纯进行文字的讲解，一方面枯燥的文字内容和讲解会让学生很容易产生逆反情绪，另一方面学生在很多知识的理解上也会存在问题。

但是，通过有趣的教学模式，把丰富的地理知识以立体的形象呈现给学生，学生将会感受到学习地理的乐趣，更加关注生活中的地理现象，从而加深对地理的认识。

1创设问题情境首先，教师应该基于学科核心素养，根据课程内容设计相应的问题，创设问题情境，使学生在问题思考中逐渐养成动脑思考的习惯。

问题情境不单是简单的课堂提问，还包括学生自主探究的环节。

有效地引导学生用所学的知识解决相关问题，可以培养学生的问题解决能力。

因此，教师应灵活使用不同问题进行引导，以实现培养学生学科素养的目的。

比如，在“中国的自然资源”的教学中，教师可以设计问题：“当石油枯竭后，我们的世界会是什么样子？”引导学生进行谈论和思考。

并在过程中让学生了解石油是一种不可再生的能源，总会有被采空的一天。

之后还可以提问：“我国具有较为丰富的石油资源，如果石油被采空，我国经济又会变成什么样子？”通过问题设计可以引导学生对相关问题进行探究，使学生在探究中的提升学科核心素养。

构建初中地理高效课堂的路径研究

构建初中地理高效课堂的路径研究在构建初中地理高效课堂的路径研究中，我们要考虑到地理学科特点和初中学生的特点，合理激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高学习效率和质量。

本文将从课前准备、课堂教学和课后巩固三个方面进行具体研究。

课前准备非常重要，它直接影响到整节课的教学效果。

教师要对即将讲授的内容进行充分准备，了解学生的学情和学习特点。

根据学生的实际情况，设计合理的教学目标和教学内容，并准备好所需的教学资源和教具。

教师可以通过搜集和整理优质的教学资源，如地图、图片、视频等，以增加学生对地理学科的兴趣，并能够更好地理解和掌握知识。

在课前适当调动学生的思维与情感，引发学生对地理知识的好奇心和探索欲望，调动学生的积极性，使学生在课堂上能够更主动地学习。

在课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，并注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

教师应采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、观察等，灵活运用多媒体技术辅助教学。

教师要注意培养学生的地理思维能力，引导学生进行分析、判断和推理。

在课堂上，教师还可以运用案例教学，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

教师还要合理安排课堂时间，保持课堂的紧凑性和高效性，不浪费学生的宝贵时间。

在课后巩固中，教师要为学生提供足够的练习和复习的机会，帮助学生巩固和应用所学的地理知识。

教师可以设计一些练习题，使学生能够运用所学知识进行思考和解决问题。

教师还可以组织学生进行小组合作学习，在小组中互相学习和交流，共同解决问题。

教师还要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和问题，及时进行纠正和改进。

构建初中地理高效课堂的路径研究要从课前准备、课堂教学和课后巩固三个方面着手，合理激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高学习效率和质量。

这需要教师具备丰富的地理知识和教学经验，并不断提高自身的教学能力。

同样，学生也要积极主动参与学习，培养良好的学习习惯和学习方法，不断提高自己的学习能力和水平。

强化教学设计构建初中地理高效课堂

程提出的 “ 以学生发展为本 ” 的理念．我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂人手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知
教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、
所以，进行适当的情感教育是快乐生物课堂的一剂心
药。例如，有学生因为学习压力大，在家里经常发脾
气，让家长们无可奈何，找不到良方。这个时候我们就可以利用生物课中 “ 新生命的孕育 ”一节．让学生
教学 “ 要根据学生的心理发展规律。联系实际安排教
掌握。例如，对于 “ 地图上的方向” 这一教学内容。
或自暴自弃，或焦虑不安。这与快乐学习大相迳庭。
半。实践证明，只有合理释放压力才可以敞开心扉，快乐学习。
领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索。抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验．围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的 “ 再加工 ” 、 “ 再创造” 。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性．

构建初中地理高效课堂的路径研究

构建初中地理高效课堂的路径研究一、课堂教学内容的构建地理课程内容的设计是构建高效课堂的首要问题。

要符合学生的认知水平和学习兴趣，将整个地理课程内容划分为相对独立、具有完整性的知识点，注重知识的系统性和连贯性。

在构建课程内容时，注重地理知识与现实生活的联系，突出地理学科的实践性和应用性，让学生学会将地理知识应用到实际生活中。

要将地理课程内容融入到学科交叉中，将地理知识与其他学科的知识进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。

二、教学方法的优化地理课堂教学方法的优化是构建高效课堂的关键。

教师在教学中要根据学生的认知特点和学习习惯，采用多种教学手段和方法，如讲述、示范、探究、实验等，培养学生的地理思维和地理能力。

注重学生的参与性和体验性，鼓励学生自主学习和探究，在教学中引导学生提出问题、解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。

采用先进的信息技术手段，辅助地理教学，提高教学效果和吸引学生的学习积极性。

三、教学环境的创设良好的教学环境是构建高效课堂的重要保障。

教师要创设积极向上的教学氛围，注重师生互动和情感交流，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境。

要充分利用教学资源，创设多样化的教学场景和情境，让学生在不同的环境中接触和学习地理知识，培养学生的实践能力和创新精神。

要关注教室设施的改善和优化，提供良好的学习条件和氛围，提升学生的学习体验和学习效果。

构建初中地理高效课堂，需要教师和学校的共同努力，特别是教师在实际教学中更应该精益求精，不断探索和实践，从课程内容、教学方法和教学环境三个方面入手，不断优化和完善地理课堂教学，提高地理课堂的教学效果和教学质量。

在实际操作中，教师可以通过以下几个方面来提升初中地理课堂的高效性。

注重地理课程内容的深化和拓展，通过多媒体、实地考察等方式，将地理知识融入到学生的日常生活中，激发学生的学习兴趣和学习热情。

采用多种教学方法，如问题导入、案例教学、小组合作学习等，培养学生的地理思维和创新能力，提高学生的学习效果和学习品质。

初中地理高效生本课堂构建

摘要：随着教学改革的全面推进，初中地理课程对于初中生发展也越来越重要。

新课改要求坚持以学生为本的原则，构建高效的地理课堂，促进学生的全面发展。

文章就初中地理教学中高效生本课堂构建策略进行分析。

关键词：初中地理；高效生本课堂；构建作者简介：胡卓频，安徽省铜陵市第十中学教师，研究方向为初中地理教学。

（安徽铜陵244000）中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）19-0122-02初中地理高效生本课堂构建□胡卓频地理是初中较为关键的一门课程，可以有效培养学生的人地协调观。

而在传统的初中地理教学中，教师占据主导地位，学生处于被动地位，导致学生很难融入课堂学习。

所以初中地理教师在课堂教学中要树立以学生为本的观念，灵活应用各种教学手段来调动学生积极性，构建高效课堂。

一、初中地理高效生本课堂的内涵初中地理课堂教学中，构建高效生本课堂是促进教学改革的重要途径，也是增强初中地理教学效果的主要手段。

生本课堂的关键在于立足以学生为本的教育观念，以学生发展为课堂教学目标，让学生在课堂上可以真正学到有助于自身发展的知识。

生本课堂要求在具体的教学活动中，教师要坚持以生为本的原则，彻底落实以人为本的观念，充分尊重学生在课堂上的主体地位，让学生可以主动参与学习，以此促进学生的全面发展。

初中地理高效生本课堂是坚持以学生为主体的教学综合策略，初中地理教师在教学中要以学生为主体，从学生发展的角度来设计教学目标、教学活动。

此外，初中地理教师还需要尊重学生之间的个性差异，要为学生个性化发展提供相应的平台，以此调动学生的学习主动性。

二、初中地理教学现状分析当前，初中地理教学中还存在一些问题，影响了学生的学习效果，主要体现在以下方面：①教学模式单一，新课程标准要求在课堂教学中，教师要采取现代化、多样化的教学手段。

但是在当前初中地理教学中，有的教师为了维持自身在课堂上的“威信”，沿用传统教学方法，在课堂上单方面地灌输知识，导致课堂氛围十分沉闷，学生对于地理课程有很强的抵触心理，影响到学生地理学习水平提升。