善待孩子的过错
允许孩子犯错的教育理念
允许孩子犯错的教育理念允许孩子犯错的教育理念其实，孩子犯错，是最好的教育时机。
孩子出现错误其实是一种人性的自然释放，作为父母，我们要给孩子犯错、失败的机会和空间，相信孩子的每一次尝试、每一种经历，都有其正面的意义，都是其成长的阶梯。
当孩子犯错时，我们首先要了解问题而不是责备、吼骂。
很多时候父母在意的是结果本身，并没有寻求过程。
在孩子犯错时首先我们需要放低声调，耐心地去了解孩子犯错的原因，了解他们对待这个事情的想法。
有时难免也会出现情绪难以自控对孩子大吼大叫的情况，过后一定要为自己的态度向孩子道歉，这有利于亲子关系。
其次是共情。
当孩子犯错时，父母最重要的是耐心地去关注孩子的感受、倾听孩子的想法，站在孩子的角度去思考、看待问题。
最后是正确引导孩子。
人生路程上的弯路常是必经之路，父母也需要用自己的人生阅历，帮助孩子从犯错中汲取经验和营养，让错误发挥出教育意义。
不同的父母会用不同的方式看待孩子的错误行为1、惩罚型的父母看到孩子犯错误，通常会说：“你做错了！你怎么又犯错误了？”这时候父母的内心会充满愤怒，敌意和挫败感。
2、管教型的父母看到孩子犯错误后。
不仅看到的是一个错误，同时还看到这是一个教导孩子的机会，父母的内心有爱和接纳。
因为管教型父母知道孩子的责任感是后天训练出来的，所以，每一次错误都是一个训练和矫正的机会。
不同的教育方式给孩子带来不同的影响1、惩罚之后给孩子带来的是恐惧和罪疚感，孩子处于痛苦情绪当中的时间较长，即使是孩子平静下来后，父母能明显感到和孩子有了疏远感，孩子感受不到他们的温暖和支持。
在这类家庭中长大的孩子，往往容易形成行为上的两面性，而且焦虑、退缩、不满、对人缺乏信任，同时也缺乏自信，心情不开朗，容易产生报复心理和攻击行为。
2、管教之后的孩子往往能较快安静下来，和父母的亲密关系也没有改变，有的家长会因此和孩子的关系更加亲密。
由于情感和思想的交流都很充分，孩子觉得父母值得信赖，对父母的教育持开放和接受的态度，父母在孩子心目中有很高的威信。
以宽广的胸襟善待孩子
以宽广的胸襟善待孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。
俗话说“金无足赤，人无完人”。
对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。
例如有一天，我们班的浩浩小朋友，把班里的卷笔刀拆的四分五裂，弄的乱七八糟。
当时，我真有点生气，这么好的工具，愣是给他拆成了碎片。
一问原因，原来他是想弄明白，卷笔刀是怎样削笔的。
他还高兴地告诉我卷笔刀的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，卷笔刀就会转动起来削笔了。
”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望。
之后，我有又对他提出了新的问题：“你能把卷笔刀重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。
活动结束时，只见他已经拼出了大部份但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。
他看看那些碎片又看看我，一付犯了错接受批评的样子。
当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头。
虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把教具拆坏，使别的小朋友就不能再用了。
这件事，给了我三点启示：（1）孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。
（2）对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。
（3）有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
善待孩子的错误
善待孩子的错误在幼儿园里，调皮的孩子会经常做出一些不符合规则的事，会经常犯一些小错误，有的经过老师教育，当面说的很好，转身却又故态复萌，老师除了忙于教学工作外，又要处理这些琐碎的事，有时老师还要陪笑脸再三向家长解释、道歉。
老师们是否想过，为什么孩子会屡教不改？你是怎样对待孩子的错误行为的？下面的菊花事件，给了我们启示。
我们幼儿园的围墙边，花坛里种满了各种菊花，就连走廊旁，过道边，也摆放着一盆盆的菊花。
秋天，菊花怒放，整个幼儿园就像菊花的海洋，充满生机。
可烦恼也随之而来，我时常发现含苞欲放的花苞无翼而飞。
花坛边，走廊上有被碾碎的花瓣。
且越来越多，大有“发展之势”。
这天晨间活动时，小班XX小朋友正摘菊花，被小班A老师逮了个正着。
这不，手上还有几个菊花的花苞。
A老师决定利用这次机会好好教育一下小朋友。
于是把小班小朋友召集到花坛边，说：“老师讲过多少次，千万不要摘菊花，你就是不听，你们说，现在该怎么办？”XX小朋友低着头，一声不吭。
其他小朋友则幸灾乐祸地大叫起来：“老师，叫他不要吃饭！”“叫他不要吃点心！”“叫警察来”“叫他站这里”……看他们那神情个个欢呼雀跃，兴奋异常。
A老师又说：“那就叫XX小朋友站这里管菊花好了。
我们都到教室里去，不理他了。
如果以后老师发现还有小朋友摘菊花，老师也只好请他站这里管菊花了，大家记住了吗？”“记住了！”小朋友们大声叫起来。
XX 小朋友则急得眼泪都流了出来。
一边哭一边说：“你叫我站这里，我就小便拉裤里。
明天我就不来读，还要告诉妈妈老师骂我”。
A老师又气又恼，说：“你告诉妈妈老师骂你，我现在就打电话给你妈妈，说你在幼儿园干坏事。
”……以后的几天里，摘菊花事件仍然发生。
而A老师教育XX小朋友的那一幕常在我眼前浮现，小朋友为什么屡教不改？当看到XX小朋友受到老师的责罚时，其他小朋友为什么会那样幸灾乐祸？A老师的教育行为恰当吗？事后我反思A老师的教育行为。
从以上案例中，我们不难发现，A老师犯了单一呆板的言语说教的毛病，这也是我们很多教师常犯的一个通病。
善待孩子的过错行为
子不听话 。有 的甚 至体罚和变相
体罚孩子 。
心 理 学 研 究 表 明 ，人 总 是 在
错 的孩子 ， 切忌一棍子打死 ， 每次 都 教给他们防 止重犯 的方法 ，给 他们 定一个 目标 ，从少 犯错误开 始， 逐步 到不再犯错误 ， 间只要 其 他们 达到一个 目标 ，老 师就要及 时地肯定并鼓 励 。苏霍 姆林斯基
生 。差 生会 常犯错误 ，这是无疑 的， 但优生就不会犯错误 吗？当然
控制力或者 说是 自控力是跟我们
的学校教育 、家庭 教育有很 大关 联 的，是要经过很 长时 间才 能养 成的。困此， 师不能因为孩子常 教
ｏ
四
过错行为
善 待 孩 子 的
不是。伟人毛泽东也曾犯过错误 ， 何况优 生？差生犯错 误要及时 教 育、 随时监督 。那优生犯错误该怎
样做呢？ 人心是偏 向左边的。教师
川
，
周
目
目
喜欢优 生是可 以理 解的 。但对犯 了错误 的优 生 只随 便教 育几 句 ，
犯错误就 给他下 一个定论 ——坏
孩子 ，而要充分 发挥教育潜 移默 化 的功 能 ，让 孩子慢慢地 吸收教
金
甚 至不管不 问 ，只会 养成他们骄
横、 不可一世 的作风 ， 甚至会破坏 整个集体的凝聚力。而教师严厉的 训斥 、 过分的批评 ， 会伤其 自尊心，
育的营 养。也许 现在他们还 不明
白， 可将 来 总 有 一 天 。 子 碰 了钉 孩
子、 吃了苦头 、 了跟斗后 ，就会 栽 回想起并 品昧老师 说过 的话 ，从 中领悟 到老师 的教诲 。这就 是人
爱孩子的总原则
爱孩子的总原则：1、别富养孩子。
父母总希望可以把最好的东西留给孩子，这其中最宝贵的，并不是多少财产，而是父母对孩子的教育。
殊不知，成长过程中，物质越充裕，孩子就越不懂得感恩，慢慢变得自私。
过度富养，实则是害了孩子。
反之，给孩子正确的教育，是让孩子懂得困难与艰辛。
2、别帮孩子逃脱责任。
责任感的养成要从小开始。
比如孩子上学忘记带作业，被老师批评。
此时正确的做法应该是，家长去学校跟老师解释清楚，让孩子自己回家拿作业。
然后告诉孩子，家长去学校解释，是出于爱你，但没带作业是你的错，被老师惩罚也是应该的。
3、要学会读懂孩子。
只有读懂了孩子，才不会觉得孩子的行为是“怪的”，就会理解孩子，充分接纳孩子，也就能给孩子提供一个相对自由、宽松的成长空间。
4、不要让孩子说“我不行”。
世界是勇敢者的。
所以，喊着“我不行”的长大的孩子，将来肯定竞争不过喊着“我能行”长大的孩子。
父母应该发挥自己的聪明才智，帮助孩子打造勇于面对、勇于挑战的素质，让孩子体验成功，这远比让孩子认为自己不行强得多。
5、有些事情让孩子自己做。
爱从来不是大包大揽，教会孩子解决问题的方法，而不是帮他解决问题，这才是真正的爱。
让孩子多做些力所能及的事情，时间久了，他会在成长中学会自立自强。
6、学会控制自己，才能给孩子以足够的尊重。
父母之所以经常对着孩子大喊大叫，告诉孩子应该怎样、不应该怎样，出发点无非是大人有自己的“标准答案”，想让孩子按大人的条条框框来做事。
说穿了就是大人利用身高、阅历、权威在行使自己的“控制权”。
“控制权”用好了，可以帮助孩子养成好习惯。
但如果用得不好，很容易引起孩子的“反抗”，孩子要么反抗不从，要么执行时不情不愿。
育儿知识-不要扼杀孩子的责任心
不要扼杀孩子的责任心'在家长的时候，总是会出现这样那样的问题，不过总结起来差不多都是，教育方式的问题。
家长不要在犯了教育错误的时候还辩解说我是为了孩子好。
好不好的还得看结果。
就以培养孩子的责任心来讲，这都是在平时的生活中潜移默化的，一旦发现问题就晚了。
孩子的是相对脆弱的，当一个孩子一件事没做好，家长进行破坏性的批评，因为做错仅仅一件事，导致对人的否定，会令孩子觉得太痛苦了。
他会发现负责任等于痛苦。
作为一个男人，如果他的潜意识里，负责任等于痛苦，那他不可能成为一个好丈夫;作为一个女人，如果她的潜意识中，负责任等于痛苦，那么她怎么能照顾好她的孩子!破坏性的批评导致这些恶果，最后，便会扼杀孩子勇于负担的勇气。
孩子到了一定的地步，一般是在，都会感觉自己是成人了，总会想要自己管理自己的事情，即使你真的不放心，你也不能表达你的不信任。
正确的做法应该是问他：你准备怎么管好你自己?每天你做什么，看什么书，从几点到几点……这样从开始笼统地说负责任，到后来确认下来，实际等于双方达成了协议，签了合同。
最后孩子做到了，你要进行表扬;若没做到，帮孩子找原因，为什么不行。
这样，孩子不伤自尊，又知道了什么叫守诺。
无论是大人还是小孩子，受到别人的信任就能自我尊重。
为了培养孩子的责任心，必须信任他们。
管束孩子不许干这个，不许干那个，还不如信任他们，耐心地说服他们更为有效。
我们如果把孩子当坏人对待，他就可能成为坏人。
人在中一个最基本的生存法则就是“每一个生命必须独立承担他生命的责任!”。
家长总觉得孩子还小，长大就可以放手了，这样孩子是长不大的。
任何人都不可能对别人负起责任。
家长以为自己可以负起，其实你只能负起外在的责任，孩子内在的责任是没人能替代的。
孩子最信任的人就是父母了，父母的生活习惯是孩子的参照，父母的言谈举止直接影响着孩子，为了教育孩子。
父母该特别注意自己的行为规范，不能把错误的、不良的习惯在不知不觉中传染给孩子。
儿童教育反面教育案例(3篇)
第1篇在我国，家庭教育一直被视为儿童成长过程中至关重要的一环。
然而，由于种种原因，一些家庭在儿童教育过程中出现了误区，导致孩子养成了不良习惯，甚至影响其一生。
本文将以一个反面案例，探讨儿童教育中溺爱的危害。
一、案例背景小明的父母都是知识分子，家庭条件优越。
从小，父母便对小明的学业和生活给予极大的关注和照顾。
然而，在关爱孩子的过程中，小明父母却陷入了溺爱的误区。
二、案例经过1. 小明从小被宠爱，父母对他的要求百依百顺。
无论是穿衣、吃饭还是学习，都由父母包办。
这使得小明养成了依赖心理，缺乏独立生活的能力。
2. 在学习方面，小明父母认为只要孩子快乐成长就好，不必过于关注学业。
因此，小明在学习上经常偷懒，成绩一落千丈。
3. 随着年龄的增长，小明开始接触电子产品。
父母觉得这是新时代的产物，没有过多干涉。
结果，小明沉迷于网络游戏，荒废了学业。
4. 在人际交往方面，小明因为缺乏独立思考和沟通能力，常常与同学发生矛盾。
父母认为这是孩子成长过程中的正常现象，没有给予足够的关注。
5. 小明渐渐长大，开始学会撒谎、逃学等不良行为。
父母虽然发现了问题，但仍然觉得孩子还小，长大后会懂事。
于是，他们选择了纵容。
三、案例结果1. 小明的高中生涯过得浑浑噩噩，成绩一塌糊涂。
高考结束后，他连一所普通大学都未能考上。
2. 进入大学后，小明依然沉迷于网络游戏，荒废了学业。
毕业后，他找不到合适的工作，生活陷入困境。
3. 在人际交往方面，小明依然无法融入社会。
他性格孤僻，缺乏自信，很难与他人建立深厚的友谊。
4. 父母意识到溺爱的危害，开始反思自己的教育方式。
然而，一切都已经来不及了。
小明的人生轨迹已经被彻底改变。
四、案例分析1. 溺爱导致孩子缺乏独立能力。
在溺爱的环境下，孩子无法学会独立思考和解决问题，这对他们未来的生活和工作都是极大的隐患。
2. 溺爱影响孩子的学业。
父母过度关注孩子的快乐成长，忽视了学业的重要性，导致孩子在学习上无法养成良好的学习习惯。
尊重学生,促进学生成长
尊重学生，促进学生成长摘要：和谐的人际关系是事业成功的一半，这可以从诸多成功事例中找到印证。
师生之间相互尊重和信任，能给工作带来更多的生机和活力，收到令人欣喜的效果。
听听学生的声音，创造一切机会，让学生将自己的想法、见解甚至是不快毫不顾忌表达出来，教师才能更好地了解他们的丰富的内心世界，同时他们也更能感受到老师对他们的尊重和信任，从而换来他们对老师的信任。
鼓励学生自作主张，向学生“坦白”老师曾经的缺点，善待学生的过错，为学生保密，欣赏学生的成功和闪光点，这些都是对学生很好的尊重，有利于促进学生轻松愉快的健康成长。
和谐的人际关系是事业成功的一半，这可以从诸多成功事例中找到印证。
班主任工作也莫不如此。
师生之间相互尊重和信任，能给工作带来更多的生机和活力，收到令人欣喜的效果。
下面结全本人的工作经历，粗浅的谈谈自己在尊重学生方面的一做法，希望得到同行的斧正。
一、听听学生的声音一些时候，我们常是居高临下，对学生做很多要求，讲许多道理，喋喋不休地将自己的意思强加给学生，不是很注意学生的内心感受，只是一厢情愿，自我感觉良好。
其实我们知道，学生有许多的想法和见解，有表达感受的心理需求，渴望得到别人的肯定和欣赏。
如果能创造一切机会，让学生将自己的想法、见解甚至是不快毫不顾忌表达出来，教师才能更好地了解他们的丰富的内心世界，同时他们也更能感受到老师对他们的尊重和信任，从而换来他们对老师的信任。
怎样才能让学生乐于表露心声？下面谈谈本人的一些做法。
首先是将学生视为平等的朋友，走到他们中间，与他们交流他们感兴趣的一些话题，开开玩笑，然后自然过渡到学习情况、班级管理、意见和建议、问题和不足等相关话题。
事实证明，在这种轻松的氛围中，学生的心里不设防，乐于表达，老师能捕捉到许多真实的信息，甚至能吸收到的一些的好和方法和经验。
其次是以问卷的方式向学生了解情况。
主要是针对班级的具体情况和需求来设置问卷内容。
再次是坚持让学生写周记（或日记），让周记成为师生沟通的平台。
让犯错误的学生“笑”起来——浅谈班主任如何善待学生的错误
有 时， 学生所犯 的错误不一定是 有意的。这时 。 师就要多 教
观察 、 多了解 ， 清原 因后再有针对性地进行帮助教育 。 弄 如学生 确有 苦衷 ，就更要给予充分 的理解 ，并采取适当的措施鼓励学 生进 步。 有位学习不太好 的学生 ， 课特别爱举手 ， 时教师的 上 有 问题 还没有说完 ， 他就把手高高举起 ， 可叫他起来 回答 ， 他又答
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ＶＤ． ４ ｏ ６ Ｎｏ １ １ ２ ２ ０ ．０
让犯错误 的学生“ ’ 笑’ 起来
浅谈班主任如何 善待 学生的错误
蔡 业银
（ 常德职业技术学院 ， 南 常德 湖 ４５０ ） １０ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词 ： 学生 ； 犯错误 ； 善待
中田分 类号： ４ ３ Ｇ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号：６ １ ２ ６ ２ ０ ）０— ０ ６— ２ １７ —１４ （０ ６ １ ０ ８ ０
１ 用巧妙的方法打动学生
对待犯错误的学生 ，一定要注意讲 究教育的方法 ，否则就 很难达到 目的 ， 特别是职业 学校 的学生 ， 由于素质较差 ， 往往会 发生犯错误的学生跟教师 “ 顶牛 ” 的现象 。作为班主任 ， 当选 应 择最佳切入点 ， 多用迂回战术 。 避免正 面冲突。 让学生欣然接受 批评 。 在这方面 。 老教育家孙敬修 的做法很值得 我们借鉴 。 有一 次。 他散步时看到几个年幼 的孩子在攀折小树 。他悄悄地凑过 去， 将耳朵 贴在小树上 。 作侧耳倾听的样子 。孩子们很好奇 ， 装 问：老爷爷 ， “ 你在干什 么呀 ？” 孙敬修爷爷说 ：我在听小树的哭 “ 声。 孩子们更 奇怪 了， 问 ：小树 为什么哭呀？ 孙敬修又凑上 ” 又 “ ” 去听了一会儿说 ： 小树说 ， “ 它长大后给我们造房子 ， 做课 桌、 椅 子。可是 ， 有人 却把它折断 了。 它长不 大了 ， 它很伤 心。” 没有一 句责备的话 ， 孩子们却惭愧地低下 了头。可见 ， 批评也是一种艺 术， 如果班主任 在对 学生进行批评时 。 讲究说话方 式 ， 注意语言 艺术 ， 硬话 软说 。 直话曲说 ， 明话 暗说 。 严话宽说 。 批评就会如行 云流水 。 顺利“ 流进学生的心 田” 。
善待学生的错误
善待学生的错误作者：徐武军来源：《都市家教·上半月》2015年第12期著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫老师：“时刻都不要忘记自己也曾经是个孩子。
”身为人师，我明白小学阶段是学生易犯错的时候，我们要学会善待学生的错误。
一、作为教师，要尊重学生首先，从学生的角度出发，在尊重学生的前提下，心平气和的与他一起分析原因，认清犯错的性质：是有意还是无意。
接着，帮助他们指出犯错所带来的后果，有对自身的后果，也有对他人的后果，使学生自己感觉这个错误不该犯，学会明辨是非的能力。
第三步，我们要对学生今后的做法提出希望，以一颗期待的心使学生明白：我必须努力，争取进步。
这样，以温和的问询代替严厉的批评，甚至责骂。
学生就会感到老师在与他平等的交流谈话，就会消除敌对心理或恐惧情绪，愿意配合老师把事情说清楚，会主动承担自己的责任。
我在教学中就遇到过这样的情况，一次上课前，两个男孩子打闹玩耍，打碎了前门的两块玻璃，我刚走到门口，学生们就赶紧告诉了我。
苏杭和褚骞两个人的脸通红通红的，低着头坐在位子上，不敢看我。
我本来想当着全体学生狠狠地教训他俩，又一想，如果这样做，这节课谁都上不好，下课再处理吧！我就说了句：“下课后找老师说一下原因。
”然后和往常一样开始上课。
这节课每个人都上的很认真。
后来，他俩主动找我承认错误，并很快重新安好玻璃。
以后的课间、课上的表现都较以前进步。
我若当时发火，只会带来反作用。
二、作为教师，要学会宽容学生“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚。
”同样，老师宽容了学生，就会拥有许多自信的面庞。
面对孩子的错，采取气急败坏的态度，往往会让胆子小的学生对老师产生畏惧的心里，胆子大的会“破罐子破摔”，一副无所谓的样子。
而这并没有帮助学生纠正错误。
作为一名教师，处理此类问题时，一定要注意方法。
（1）要在心里真正宽容学生，学会微笑，冷静地面对、分析，寻找恰当的教育方法。
有时，老师的一个眼神，一个不经意的手势，一瞬间的话语的提示，都会让学生心领神会，及时做好改正。
学会宽容别人的话语句子
学会宽容别人的话语句子(汇总16句)1、宽容自己的失误，对自己笑笑；宽容别人的过错，千万不要咆哮；宽容自己，善待别人，让快乐将你、将我、将大家团团围绕，世界宽容日，宽容你我他。
2、宽容别人的错误，多些谅解；宽容别人的失误，多些包容；宽容别人的责备，多些快乐；宽容多一点，幸福多一天，世界宽容日，愿你学会宽容。
3、宽容，就是给别人一个理解自己喜欢自己的机会。
生活中，不会宽容别人的人，是不配受到别人宽容的。
宽恕不能改变过去，但它能拓展未来。
要学会忍耐他人的错误，因为你也有许多要别人宽容的缺点。
4、宽容别人，你的朋友会越来越多；宽容别人，也会给你自己带来快乐；宽容别人，你的学习会有长进；宽容别人，你会受益匪浅。
宽容别人会带来这么多的好处，为什么我们不学会宽容别人呢？5、学会宽容别人。
因此我的心胸变得宽阔了。
因为宽容之于爱，正如和风之于春日，阳光之于冬天。
它是人类灵魂里美丽的风景。
有了博大的胸怀和宽容一切的心灵，宽容自然会散发出浓浓的醇香。
宽容能使我活得轻松，使我的生活更加快乐。
6、宽容是美德，成全不是罪过，朋友们，宽容别人成全自己，国际宽容日，以一颗感恩的心去宽容别人吧！7、宽容是一种修养，是一种境界，更是一种忘却，忘却别人对你的指责和伤害。
（励志文章）无论我们是做什么的，我们都要有一颗宽容的心，去面对一切，宽容其他人的个性与曲解，宽容孩子的顽皮与幼稚，宽容别人的高要求和误会。
让我们在宽容中获得快乐！8、宽容别人，其实就是宽容我们自己。
多一点对别人的宽容，其实，我们生命中就多了一点空间。
有朋友的人生路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独；有朋友的生活，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。
其实，宽容永远都是一片晴天。
9、宽容其实可以带给你很多意想不到的惊喜，比如让你的敌人变少，朋友变多。
竟然有这么多的好处，为什么大家不懂得宽容别人呢？如果每个人都懂得宽容别人的话，世界会更加美好，你认为呢？10、你若要彩虹，就得宽容细雨；你若要丰收，就得宽容粪肥。
对幼儿不愿认错现象的几点思考
对幼儿不愿认错现象的几点思考作者：闫娇来源：《幸福家庭》2020年第19期很多家长会问我：我的孩子就是不愿意认错，怎么办？其实，我也很困惑，为什么孩子就是不愿意认错，如何才能让孩子学会承认错误呢？笔者基于多年的教学经验总结了以下几点原因，并谈谈如何让孩子主动承认错误。
（一）不敢承认当孩子矢口否认你对他的“指控”时，家长可以站在孩子的角度思考认错这个问题：孩子犯了错误不敢承认，原因无非怕挨打、怕挨骂、怕挨批评。
调查发现，90%以上的家长在孩子犯了错误后轻则批评教育，重则不惜动用武力。
久而久之，孩子本能地不敢承认错误了。
每个人都是在不断犯错、发现问题、改正错误中逐渐长大的。
对孩子来说，犯错误是很正常的事情，家长除了一味地指责和批评外，应该思考孩子为什么会犯错，如何帮助孩子尽量少犯错。
（二）不知道错好多时候，孩子在被家长劈头盖脸地批评一通后，还不知道自己做错了什么，哪里错了，怎么错了，很无辜，也很无奈。
小班的毛毛比较调皮，有一次和小伙伴争抢玩具，还把对方打哭了。
老师让他和人家说声“对不起”请求原谅。
可是他坚决不愿意，小嘴巴撅得老高，理直气壮地说“不听话就要打，我爸爸也这样！”原来，毛毛的爸爸因为毛毛调皮，经常会打他，而且还会对孩子说“不听话就要打！”毛毛以为爸爸说的就是对的，并不认为自己有什么错误。
（三）不会认错很多家长并没有为孩子树立良好的榜样。
部分家长犯了错误之后，碍于面子并不会主动承认错误，也没有教孩子怎么认错。
因此，在气愤孩子不认错的同时，家长也要好好反省一下，我做错了事情会跟孩子认错吗。
（四）冤枉、委屈孩子的行为并不是漫无目的的，孩子有自己的认知和自己的思想。
部分家长会站在自己的立场上批评、教育孩子，这个时候，孩子会觉得委屈，也不愿意主动承认错误。
（五）表面上不認错，其实内心已经知道自己错了“不承认”“辩解”“推脱”从某种角度上看是一个好的信号。
它说明孩子已经知道自己做的并不是一件“光明正大”的事，甚至是犯了错误。
特别的爱给特别的你——浅议如何对待初一学生的过错行为
行探讨 。
关键 词 ： 初一 ； 过错 ； 教 育
新学年伊 始 ，又有一批小 学生怀着忐 忑不安 的心情走进 了 中 很 敏 感 ，对 老 师 和 同学 常 常存 有 戒 心 ，老 师 应 该 设 法 学大 门。他们 是最容 易犯 错误 的初 中生。这一年 是学生从小 学到 恐惧 心 和敌 对 心理 ，以取 得 他们 的信 任 ，如 老师 可 Ｌ 中学 的过渡 阶段 ，他 们在 小学时 养成 的各种 习惯 ，均需要 改变 。 “ 过去的事情就算 了 ，好坏就看你今 后的表现 。 ”这样ｆ ０ 到了一个完全 生疏的环境 ，生活 、学 习等一切要从 头开始 ，各种 老师是通情 达理的 ，会 为 自己的错误羞愧 。教 师还应谚 新 问题一 下子都展现在这 些十一二 岁的孩子 面前 ，让他们不 知所 问 题 学 生 的 优 点 ，哪 怕 是 一 点 小 小 的 成 绩 ，也 要 及 时 白 ｛ 措 ，因而也便 出现 了一些 “ 问题 学生 ” 。 前肯定 ，要多念他们 的优点 ，少想他们 的缺点 ；多说他 这些 “ 问题学 生”他们通 常表现为在课 堂上 不专心 听讲 、爱 少想他 们 的不足 。当然 ，要 想使 问题学生得 到一 个根 做小动作 、作 业潦草或 干脆不交作业 ；生活 中爱 打架吵 闹 、会搬 是 需 要 一定 时 间 的 。 “ 冰 冻 三 尺 非 一 日之 寒 ” ，这 是 一 Ｉ ｊ 弄是非 、撒谎 、偷东西等 ，令老师烦不 胜烦 。其 实解决 问题 的办 的思想工作。 法还是有 的 ，苏联教育 家赞科 夫 曾指 出 ，教育必须 触及学生 的情 ３ 教 会 他 们 辨 别 是 非 善 恶 感领域 ，触及学生 的精 神需要 ，才能发挥高度有效 的功能 。因此 ， 教师应该让 学生 常作 自我评价 ，使他们能找 出 自己 教师要善 于唤起和诱发学 生对道德现象 的情感体验 ，要逐步 培养 对 那 些 缺 乏 自觉 性 的常 犯 错 误 的 学 生 应 给 予 改 错 的 机 学 生 善 感 的 心 灵 ，让 学 生 以 自觉 的行 为 克 服 不 良 的 行 为 。根 据 我 能静下心来思考 自己的行 为与过失 ，教他们学会 辨别是 的教学经 验 ，认 为对待 问题学生应该做好 以下 几方 面的工作 。 认识到 自己所犯 的错误 的性 质与危害 ，帮他们 克服心霸 １ 寻 找 出犯 错 的 原 因 到解决 “ 问题” 的方法 。和他们接触时 ，老师 注意营造 医 生 治 病 要 从 诊 断 开 始 ，教 师 教 育 学 生 也 是 同 样 的 道 理 。首 率与诚 实的气氛 ，能让学 生坦诚道 出 自己的心 思与想 先必须要搞 清楚问题学生 的错误是 怎样 产生 的 ，不仅要从 客观方 自 己的 错误 。 其实 “ 问题 ” 学 生 不 一 定 是坏 学 生 ． 阅 为 未 成 年 白 ｛ 面寻找原 因 ，也要从 主观方 面去 找原 因。从外部 的客观原 因来看 ， 不外乎是受社 会上一些不 良风气 的影 响。我校学 生进入 中学 后大 在身心发展阶段 ，是非 观念 尚分不清 ，因而他们犯错误 部 分 住 校 ，离 开 了 父母 的 监 控 ，开 始 沾 染 一 些 社 会 上 的不 良习气 ， 况 且 初 一学 生 犯 错 误 时 ，行 为 动 机 往 往 是 纯 真 的 ，也 诣 这是其一 ；在教育方 面 ，分数仍然是 师生的命根 ，这也是造 成部 心 、表现欲导致的行 为过 失。教师应循循善诱 ，而不是 分学 生厌 学的重要 原因。再从 主观方 面来看 ，首先他们年幼无 知 ， 只有这样 ，才能帮助他们 从错误 中吸取教训 ，逐渐成 造成 了道德 认识上 的肤 浅片面 。例 如 ，学校 向学 生提 出了 “ 尊敬 来 。 师 长 ” 的要 求 ，学 生 就 认 为 只 对 自己 班 的老师 和 自己 的父母 才应该 尊 重 ； 其次 他们 意志 力薄 弱 ， 自制 力不 强 ， 例如 明 明知道 不完 成作业 是 不对 的 ， 但因为不像 以前有家 长的督促 ，所 以 贪玩而控制 不了 自己 ，当老师 问及 时 又开始撒谎 等。学生 产生错误是 多方 面 的 ，教 师 应 该 从 多 个 角 度 去 诊 断 问 题 ，综合地 分析各种 因素在学生身 上 的 发 展 过 程 ，应 该 知 道 学 生 的一 错 再 错不是 简单的重复 ，更不应该认 为学 生 是 屡 教 不 改 ，应 该 知 道 ，这 是 学 生 转 变 过 程 中 的 新 错 误 ，还 要 知 道 这 项 Ｉ 作具有 长期性 、复 杂性和反 复性 的 特点。 ２ 给 予 宽 容 和 关 爱 “ 问 题 ” 学 生 一 旦 在 学 习 。 思 想 或行 为方 面出现 问题 的时候 ，他们 常 常 会 受 到 教 师 的 批 评 、指 责 ， 同学 的 取笑 、歧视 ，从此被 忽视 、冷落 ，孰 不 知 他 们 在 这 个 看 起 来 最 不 值 得 爱 的 时 候 ，却 是 最 需 要 爱 的 时 候 。假 如 他 第一次犯错 的时候 ，老师耐心细致 地 听取原 因，最大限度地 理解 、宽容 和 善待他 ，那 他以后一定 会约束 自己不 犯 或 少 犯 错 误 。 问 题 学 生 的 心 理 其 实
宽容错误 感化学生
宽容错误感化学生作者：万晓玲来源：《中国教育探索学刊》2014年第01期【摘要】在德育教育工作中，正确对待学生的过错是很有必要的。
学生本身就是在很多情况下不能正确判断是非的，控制能力也是不够强的，因此学生经常犯点小错误是再所难免的。
我们要用用自己的真心、爱心、耐心去关心他们，打动他们、感化他们，使他们“亲其师，信其道”，收到良好的教育效果。
【关键词】德育教育宽容错误感悟学生在德育教育工作中，正确对待学生的过错是很有必要的。
学生本身就是在很多情况下不能正确判断是非的，控制能力也是不够强的，因此学生经常犯点小错误是再所难免的。
我们要用用自己的真心、爱心、耐心去关心他们，打动他们、感化他们，使他们“亲其师，信其道”，收到良好的教育效果。
1.循循善诱，引人自省学生犯错误，只有自己认识到错了，才会真正下决心改正，教师的责任是帮助学生认识并改正错误。
曾经我班里的一个家长来到学校跟我反映他小孩在家的表现：平时一回到家就打开电脑玩游戏，父母把网线拔了，他干脆跑到网吧去玩，而且逢周末的时候一玩就是通宵，父母把嘴皮子都说破了也没办法！动手打更没效果！更气愤的是，他半夜偷偷掏父母的衣服拿钱后遛到网吧上网去了，凌晨5点回家！父母感觉再这样下去的话，会毁了孩子的一生！一大早便到学校来跟我反映情况，希望班主任能帮忙做一下孩子的思想工作。
从家长的神情和眼神中，我感觉到了事情的严重性，也体会到了家长的迫切心情，在了解了一些基本情况后，我让家长先回去，随后我找到了那位学生。
到办公室后，我没有马上批评他，我问：“你这段时间在干什么了？”他说：“玩网络游戏”，回答得很干脆，作为成年人，我们知道，网络游戏这东西确实很吸引人，特别是未成年人，一旦陷入了网络这张大网，往往会很难自拔！但是如果一味地阻止他去接触网络游戏，看来收效不大！我干脆跟他聊起了网络游戏，因为我以前也有玩过，对网络游戏的运营我也是有所了解的，他很吃惊班主任竟然也会玩网络游戏！我最后跟他说，如果你想玩，我把我的账号送给你，要知道，我的一个账号是玩了很长一段时间，里面凝聚了我很多的心血，账号里的虚拟物品价值应该不少！他感觉很奇怪，为什么我那么辛苦修炼的账号怎么就不玩了？我顺势跟他讲了网络游戏运营商的有关运营手段，以及我们长时间沉迷于网络游戏给我们身心带来的危害！他感觉有所收获，但心里面还是有点割舍不下，我没有让他马上答复我，而是让他回去把这段时间在网吧玩游戏的收获与付出用文字表达出来，写好以后交给我。
允许孩子犯错的教育理念
允许孩子犯错的教育理念在过去的教育模式中，家长和老师普遍认为，孩子的错误是不可饶恕的。
在这样的信仰下，他们试图控制和约束孩子的行为，希望他们成为乖乖听话的小天使。
然而，现代教育已经开始认识到了孩子犯错的重要性，这是一个对孩子成长十分有益的过程。
下面，我们将介绍一些允许孩子犯错的教育理念：第一，接受孩子错误的存在。
我们都知道，人类生来就是有限的，无论成人或孩子，都会犯错。
因此，我们应该接受这个事实。
孩子们不是机器人，他们不可能无时无刻都做正确的事情。
当他们犯错误或犯错时，我们必须尽可能给与他们支持和帮助，以便从这些错误中学习和成长。
第二，制定反思的机制。
当孩子犯错误时，我们应该帮助他们反思自己的错误。
我们可以问孩子：为什么做了这样的事情？他们能做得更好吗？如果可以，应该怎么做？总结错误可以让孩子认识到自己的不足之处，找到自己的行动方向，帮助他们日后避免犯类似的错误。
第三，建立一个容错的文化。
允许孩子犯错误是允许孩子成长，建立一个容错的文化是为孩子创造一个这样的成长环境。
家长和教育者应该在教授时明确表明错误是可以被接受的，并在孩子的成长过程中提供帮助和支持。
这种环境可以培养孩子的自信心和探索精神，同时也能够让孩子学会承担责任，认识到犯错误的代价，并从中获得经验和教训。
第四，避免过度保护和控制。
为了避免孩子犯错误，有些家长会过度保护、控制孩子，将孩子包围在一个保护伞下。
这种方式可能会增加孩子的惧怕和不自信感，让他们失去学习和成长的机会，引导他们在成长的过程中不敢冒险。
最后，我们要明确的是，孩子犯错误不代表他们有罪，我们需要给他们机会理解和学习，创造一个实现错误修复的机会。
只有这样，孩子才能成为自信、勇敢、聪明的成年人。
过分庇护自己的孩子有什么不好
过分庇护自己的孩子有什么不好
有的家长只宠爱听别人夸奖自己孩子的好话，而听到别人提及自己孩子的缺点、错误则不兴奋，甚至无原则地为孩子辩护。
孩子之间发生争吵，总是千方百计地庇护自己的孩子，这样不利于孩子的成长。
幼儿缺乏辨别是非的力气，父母的态度往往是孩子推断是非曲直的依据。
父母对子女的缺点和过失不批判，等于默认，会使孩子是非不分，以致助长错误的进展。
父母千方百计为孩子的错误开脱，孩子看在眼里，记在心上，慢慢对别人的教育劝告无动于衷，甚至形成知错不改、明知故犯的坏习惯。
孩子会把家长当作爱惜伞，做错事就找家长庇护，久而久之会养成不讲道理、专横的坏习气。
助长孩子的依靠心理，阻碍孩子独立自主共性的形成和与人交往力气的熬炼。
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善待有过错的学生
在 以后 的 日子里 ， 我经 常找 李玉 生同
学谈心 ， 了解到 李玉生同学从 小就很好强 ， 样 样都要 争第一 ，
总怕 自己落在人后 。我 又与她 的家长取得 了联 系， 家长很重
视， 在 家也积极配合我的教育 ， 李玉生的转 变很大。 在一 次语
帝
学 韦
不一会儿 ， 李 玉生 同学拿 着四颗五 角
星来 交给 我 ， 并说 ： “ 老师 ， 这不是我 的， 给
里 总 有 孩 子 丢 失 小 星 星 ， 开 始 我 也 没 在
意 ，因为有 时也 有孩子 捡 到五 角 星交给
我， 我想 可能是 他们 太粗 心 ， 自己把 五 角
怀， 它让我深深地 懂得 了如何善 待有过错 的学生。
近有很 多 ‘ 小粗 心 ’ 总是 把 五 角 星 弄 丢 ， 被 你 捡 到 了吧 ？ ” 她 点点头。 我 教 育她 捡 到 东
西 要 归还 或 交 给 老 师 ， 告 诉 她 自 己就 是 一
开学已经有一段 时间了， 我班的“ 五
文课上 ， 我们 学习 了《 狐狸 和乌鸦》 一课后 ， 我让孩 子们畅谈
“ 自已有没有说过谎话 ， 现在改正 了吗？ ” 没想到李玉生很积 极地举 手发 言 ， 而且勇敢地 当着全班孩子的面说 ： “ 我 以前拿
了人 家 的 五 角 星 ， 却骗老师是捡 到的 ， 我 知道这样做 是不对
于是 ， 我 开始不动声 色地观察起 来。我 暗暗地记下每天
２ ０ ０ ７ 年春 季学期 ，由于工作 需要 ， 我
调 到本镇一 所村 小任教 ， 虽然现 在 已经 回
星送给她 。 谎言不攻 自破。这 时， 李玉生同
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善待孩子的过错
苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。
儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠“一样；对待它，老师就要摒弃高高在上的权威态度，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极地交流、沟通；对待它，老师就要学会欣赏每个学生身上的闪闪光点，扬其长，避其短。
诚然，就是这样我们还是不可避免地会碰到学生犯错，这时，批评的处理往往效果不佳，甚至产生负面影响。
而教师以宽容之心善待出错的孩子，以赏识之眼看待他们，对学生的思想教育会更加深刻。
一、宽容孩子的错误
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是支需要点燃的火把，他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。
但是对学生的行为，我们常常是凭自已的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。
要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解，以海纳百川的胸怀去感化学生，诱导学生，影响学生。
有个女生，刚上一年级时，学习较差，行为习惯也不好，老师和同学都不喜欢她，她自已也无所谓，整天打打闹闹，若是生非。
当时，对于她的过错我非常恼火生气，也常批评她，可她仍旧是一副破罐子破摔的劲头。
直到有一次，我在班里组织了一次古诗朗诵会，要求全班每个学生都参加（过去只是老师指定的几个学生参加，大多数同学是观众，像她这样的学生永远也没有机会）。
我发现她的朗诵语言流畅，声情并茂，我立即给予热烈的掌声，同学们也热烈鼓掌，这位同学很激动，体验到了从没有了以往的批评之意，而更多地是“希望”，她也在体验这次成功的高兴之时欣然接受老师的教育。
这以后凡是有这样的活动我都鼓励她参加，在学校组织的活动她多次获奖，自信回到了她的心里。
在批阅她的周记时我写道：“犯错并不可怕，可贵的是要知道错就改，你真的很优秀，我会因你而自豪。
”后来，她不仅成了校广播站的播音员，学习成绩也在全班进入前列，真正成了品学兼优的学生，更重要的是，她在老师的宽容之中走出了犯错的阴影，拥有了自信、乐观、健康的心理品质，这将影响她的一生。
可见，宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。
教师宽容地对待学生，意味着他的教育思想更加深刻，心胸更加开阔、情感更加高尚。
教师对学生发自内心的宽容，才能进行有效的教育。
二、赏识孩子的全部
卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。
”也就是赏识。
人性中最本质的需求也是渴望得到尊重和赏识。
所以，老师要善于发现学生的闪光点，哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。
让学生在“我是好孩子”的心态中不断进取。
有研究表明，一个人的成功不仅仅取决于他的智商，更取决于他的情商。
是智商与情商的整合，使人走上成功之道貌岸然。
在教育教学的过程中，老师的责任就是创设良好的情绪氛围，提供宽松的支持性的成长环境，使学生在“我能行”、“我真棒”的情绪场中走向成功。
二年级时，同学们步入学校的第一个校运会将要召开了，我们班的孩子普遍年龄较小，个子也矮，看到其他班同学的雄厚实力，同学们产生了胆怯心理，对
我说：“老师，咱班肯定是倒数第一了，不如弃权吧！”由于学生有这种思想，很多项目都不敢报名，情绪低落。
我召集班干部商量，开了一次主题班会，以“我能行”为主题，进行三分种演讲，要求每个学生都好好准备，必须发言。
班会前我做了动员，把每个同学身上的闪光点一一做了阐述，以充分欣赏的眼光面对他们，特别是对本班的几个学习不是很好，但体育还不错的同学说；“每个人都有值得别人仰慕的地方，现在是你们展示自已风采的时候了。
” 班会开得很成功，同学们都很激动，情绪空前高涨，还提出“试试就能行，争争就能赢”的口号，制定了详细的锻炼计划。
在运动会上同学们斗志昂扬，以充分的自信迎接挑战，终于获得年级第一的好成绩。
现在教育理论认为：我们面对的是一个鲜活的生命，有理想、有感情、有独立人格，内心世界都潜伏有积极向上的要求、自我完善的愿望。
基于上述认识，我们的教育教学应立足点于尊重学生的主体地位和承认个体差异，用“赏识教育”理念去对待每一位学生，付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在和谐民主的赏识氛围中自主探讨，学会学习。
我们这样关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，就能找到开启学生心灵的钥匙。