张扬学生个性,提高阅读水平

张扬学生个性，提高阅读水平

浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕

《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？

一、课前预习是展现学生个性的重要条件

教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。

所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。

二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障

在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。”（教育家第斯多惠语）。如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。”这样引导学生，让他们在读读、说说、想想、议议等过程中，自己实践，自己感悟，充分发挥学生的个性。

其次，教师要多创造条件，提供各种吸引学生个体学习、自主参与的机会，还学生以读书、思考、语言实践的自由。如一位教师教学《荔枝》这篇课文时，让学生体验不同的角色：“假如我是母亲，我会什么想？”、“假如我是文中的‘我’”、“假如我是荔枝”等。不同的个性对角色的诠释各不相同，这过程不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成的过程，也使学生的语言实践活动成

了学生自我认识，自我表现的过程，这既丰富了学生对文章内涵的理解，又张扬了学生独有的个性。

三、尊重学生的个性差异是学生个性发挥的重要途径

一个人只有受到充分的尊重和信任时，他的聪明才智和积极性才能充分的发挥出来。我们要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时把他们的新想法、新创意引向主动学习，主动发展之中，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”如果课堂上我们对学生限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想。因此只有给予学生表现自我的自由，给予学生必要的解放，学生才有可能自由表达。如在每节预习课后，我总会给学生足够的时间，让学生去“侃”。侃自己的疑问，侃自己的收获，侃自己的感受，侃自己对文本的理解等。如在阅读《将相和》、《赤壁之战》、《草船借箭》等历史故事时，对廉颇、蔺相如、周瑜、诸葛亮等人物的认识，完全可以让学生自己提出观点，进行分析和阐述。当然，在这一过程中，我们既要尊重文化的多元性，又要尊重学生独特的个性体验，让学生从中去辨明是非，形成个性化的人格。在尊重多元性和独特性的前提下，也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，让学生始终成为真善美的追求者。

阅读活动是学生在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个性才能和创造性的生活道路。做为一名语文教师，我们应树立以人为本的先进理念，在阅读教学中，应多为学生创造更多展示自我，表现自我的机会，让阅读活动真正成为他们张扬个性，自由翱翔的天空。