张扬学生个性,提高阅读水平

合集下载

张扬个性,放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走

是接受知训的对象，关注井满足他们备自不同的阅读需要虽说费们的课文大多是经过精心挑选的古夸中外的名篇佳作．从内容到形式都是比较完善的，但同的看法，认为丑小鸭并不是一直都狠。师应给学生自由活动的时间和空间。学同一文本对不同读者同样存在着信息选勇敢、不安于现状。他从谋文巾举例生自主取舍学习对象，教师在教同一篇择的不同需要学生是千差万别的，他子：当丑小鸭微鸡、鸭敢负奚落时，它课文时，可以给学生自主选择阿读材料们对文本的理解。因为知识水平和生活都忍气吞声老师显然｛有料到会出现的权利，学生可以根据自己的学习基础殳经验的不同．自然会存有差异要尊重这样的情况，短暂的沉默后，老师对他和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材学生舯不同理解．我们就要深入了解每的大胆质疑袁示赞赏其他有不同见解料，在十性化阅读中来满足自己的廊读
维普资讯 http://www.Байду номын сангаас
Ｉ
／＾．）教学船
长期以来．阅读教学过程中统一的要求、划的指导压抑了学生个性的发
展．忽视了学生的个性差异和学习潜
能，使得阅读教学缺乏灵动与生气《同制义务教育语支课程标准指全出： “ 阅读是学生的个化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践；”新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔
２０６．００３
维普资讯
教掌寥ｆ绣、
灞一
的图片；有的从书籍中摘抄了有关的内阅读学习规律的基础上，尽可能地和学功的体验，逐步形成稳定持久的内部动容；有的将从网上下载的配有旁白介绍生站在同一个起点上，平等地提出阅读机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，的各种化石资料，通过多媒体栩栩如生要求，精心地设计阅读对话；还耍通过从阅读中获得乐趣。的介绍给同学们这样一来，课文中提不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研进行阅读指导时，对学生难免出现到的恐龙、猛犸在学生的眼中就不再陌究教材时的发现，巧妙地换成学生个性的局部的、片面的、甚至是肤浅的理生，更有利于学生理解课文的内涵。这化阅读中的感悟，让学生真正地体验到解，教师要多层次地为他们拓展还未充种形式各异的学习过程和方法，充分激伴随个性化阅读的那种豁然开朗似的快分利用的信息源一方面教师要组织学发了学生的主体意识，发挥了学生学习乐。这就是说，我们不能 “ 贪”指点之生展开充分的对话与沟通，让学生学会

个性化阅读教学的六大策略

个性化阅读教学的六大策略1．丰富文化底蕴,注重人文引领“言传胜于身教”，一个学识渊博，上课能口吐莲花，引经据典的教师自然会成为学生崇拜的对象。

因此，教师要想让孩子爱上阅读，自己就要多读书，为孩子做出表率。

要为自己制定读书计划，既要读有关教育理论的书，去提高自己的理论素养；也要读一些儿童读物，了解孩子的兴趣，以便指导孩子的读书活动。

我们不能一味地要求学生去读书，而是以自己的行动去引导学生，以自己充满睿智、灵气的语言去感染学生，让他们爱上阅读。

2．创设良好氛围,激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。

”教师应千方百计地营造和谐愉悦的阅读环境,要善于激发学生的阅读兴趣，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。

在学生阅读时,要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，读出自己的感悟，不能人云亦云，更不能心不在焉，有口无心。

要有自己与众不同的见解，要将自己已有的知识经验融入到自己的阅读理解中去。

3．注重内在需求，挖掘学生潜力阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要让每一个学生都感受到自己被尊重，要关注不同程度学生的发展，既要让阅读能力好的学生感受到阅读的魅力，找到自我展示的平台，也要让阅读能力差的学生敢于表达，找到自信。

4. 鼓励自主阅读，张扬阅读个性阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提高学生的语文素养。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”教学中教师要鼓励学生自主阅读，在阅读中与教师、学生、文本之间展开对话，在对话的场景中，迸发思维的火花，产生情感的交融，得到智慧的启迪，形成语感的积淀。

5. 增强内外结合,促进个性阅读文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心智，完善学生的人生。

所以，要大力提倡学生拓展阅读面，多读课外书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励网上浏览，广采博闻，开阔视野。

在阅读教学中张扬学生的个性

在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。

一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。

学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。

因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。

1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。

由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。

如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。

2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。

这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。

2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。

我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。

（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。

让学生个性在阅读中飞扬

让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。

一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。

例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。

顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。

从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。

二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。

如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。

如，金钱、地位、得到别人的好处了等。

与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。

三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。

如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。

有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。

自主阅读张扬个性

活跃气氛。
来捉鸟，体会到闰土爱动脑筋：从 “ 看瓜刺猹 ”这件事
中，有的体会到闰土的勇敢，有的体会到闰土的机智、
２阅读方法自主选择
教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
老练，还有的则体会到闰土的懂事；等等。
疏、陋，要是自己的思考所得就好。这样才能营造一同探讨问题，合作解决问题，无疑会提高学生的阅读积浅只种宽松、谐的氛围，和营造发展创新思维的必要条件。极性。教师应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会，
＼教学园地Biblioteka ＼ｉ．９９ｊｉｓ．６１４９．０００．１０３６／．ｓｎ１７ — ８Ｘ２１．４０６
自主阅读张扬个性
郑秀芬
新课程理念倡导 “自主学习、自主探究 ”的学习方式，而阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是
３阅读感受自主交流
阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验不
２１年２００月上第４（期总第１０）９期
一
１一６
什么？ ”学生马上就提出： “ 、相分别是谁？ ” “ 将课如学习《年闰土》中 “ 少闰土向我 ’讲了许多稀奇的题是 ‘ 相和 ’ ，说明他们以前不和，为什么闹不和？将事 ”这部分内容时，学生作出个性化的反应：有的从闰

张扬阅读个性倾情有效阅读

张扬阅读个性倾情有效阅读江苏省建湖县裴刘学校肖红林【内容摘要】阅读教学中,教师要突出学生在阅读中的主体地位,激发学生的主动精神,满足不同程度学生对语文学习的需求,突出阅读的个性化,同时应让学生倾情于有效性的个性化阅读,在主动积极的情感活动中,激发学生的阅读兴趣,拓宽阅读面,加深理解和体验,更加有效地进行阅读活动。

【关键词】阅读个性有效兴趣情感思维《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。

受智力因素和非智力因素的影响,学生在阅读学习上表现出一定的差异,教师要根据学生不同的基础和认知能力,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力。

以下就语文阅读教学的个性化及有效性,谈谈个人的体会和做法。

一、披荆斩棘勇向前———张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有自主意识的阅读观,学生要想在阅读活动中有所创新,有独到的体验,必须学会自主地、个性地阅读。

而教师必须要让学生自己阅读、自己会阅读,强调学生阅读的自主性和独立性,让学生在阅读过程中自行发现,自行建构起文本的意义。

由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是以学生为主体的活动。

所以,处于课改一线的“弄潮儿”———语文教师理应认清现状,走出盲目推崇、放任自流式阅读的现状。

同时教师在阅读教学活动中,要时刻注意发挥自己的主导作用,引导学生勇于质疑,学习质疑,小疑则小进,大疑则大进,克服一切艰难险阻,披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

1.突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师,所以要从各方面来培养学生的自主阅读能力。

如何在阅读教学中发展学生个性

兵８万就曹操的 “ ，０笑”知道了曹操的骄傲，而发起缤纷的个｝色彩。如教《生狼牙山五壮士》周瑜恰恰掌握了曹操的心理，出了致胜又一时，得当通过播放影片片断，那炮火纷飞的场面
根据一 “ 知人” 。最后经过讨论不难得出问题一下子掀起学生情感的波澜，我相机问：五壮 “ 士屹立在狼牙山顶峰，像什么？ ” 学生们满怀激情地说：像五棵风吹不倒、 “ “ 像五个顶天立地的巨人。” “ 像五座永垂不朽的丰碑。” “ 像五只被激怒了的雄师，怒视着敌人。” 的正确答案。二、导争论。励个性发挥引鼓知识层次、视野范围不同，问问题也三六九所等，五花八门。即使是同一个问题，同一种现象，他们提问的角度，方式也不尽相同，个性色
不同学生由于家庭背景、个人生活环境、雷打不动的青松。”
彩在这里展露无遗。我们应本着欣赏的原则，
沉着应对，让学生享受到个性发挥的成功感觉。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理
“ 像五尊威武的雕像” ……
英雄的形象在孩子们的心中生了根。四、习题训练，续个性发挥。延
课堂教学，仅是教师素质，学艺术发上木板 ”找到了“ 不教，火攻” 的根据；有的说诈降，
■
麓
■ 一一一一一．一一一一一一
时间
黪
从黄盖写投降信，得出了“ 诈降 ” 的根据；有的节通过语言形象描述、图片再现、实物演示等说识天，从曹军在北岸，这一天刮的是东南风，手段直观地显现在学生面前，使学生产生身临知道了周瑜还 “ 识天 ”有的说知人，：从曹操拥其境的感觉；自然而然地对文章产生兴趣，激

张扬阅读个性促进有效阅读

一
位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同
程度学生对语文学习的需求，发展学生的个性．。３．探问引导，张扬阅读个性在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的
主导作用。 Байду номын сангаас
一
学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与
策略的依据，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终
阅读教学就会焕发生命的精彩。１．创设良好氛围，激发个性学习的趣味性
个的问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答
案之中．这样，教师的提问统领了学生的自主活动，学生总
１．丰厚底蕴，提高教师素养学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不问断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。２．注重需求，挖掘学生潜力阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读
２ｏ１５￣８期
青年时代
ＹＯＵＴＨＴＩＭＥＳ
・基础教育・
张扬阅读个性促进有效阅读
’
洪缩湘福建省泉州市丰泽区第八中心小学福建泉州３６２０００
摘要：阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。

让小学生阅读个性在课堂上张扬

让小学生阅读个性在课堂上张扬
余兴田田
千个读者就有一千个哈姆雷特 ” ，是经母娘娘 “ 暴跳如雷 ” 时的动作、神态、语言。短常被引用的一句名言。从中我们可以引申暂的交流后，学生争先恐后汇报发言：王母娘
一
“
新课程改革中阅读教学的一个重要理念，即提娘听到禀报，一跳三尺高，她猛地一拍桌子，狠
倡有创意的、个性化的阅渎。课堂是教师发展狠地摔碎了茶杯；她本来正津津有味地品尝着学生个性最好的操作平台，所以我在课堂中非水果，听到织女下嫁的消息，气不打一处来，将常重视培养学生的个性，创造一切机会让学生满桌的水果统统推倒在地，并用脚使劲地踩
又提ｍ自己的想法，既然中部打竖井可以增加
学生有了个性化的思维和知识积累，便会
Ｔ作面，那就应该多打几口竖井，１作面越多，产生表达的欲望，也必然会有不同的表达内容Ｉ期不就越短吗？可有学生不同意这种说法，和方式。教师应珍视学生的独特的感受、体验认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得和理解。越多Ｔ期就越短。那究竟打几ｌ＿＿＿Ｉ？有个学生【案例三】教学《天游峰的扫路人》一文，在说，肯定打两口，因为八达岭隧道的长度就相讨论 “ 老人累不累” “ 环境美不美” 与“ 十年后于居腑关的倍。而这六个作面同时分是否能喝到老人的这杯浓茶 ” 时，我尊重学生开施１必须在同一条水平线上，否则就打不的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发准、打不通，所以文章中詹天佑对Ｔ作人员说表不同的观点。有的同学说： “ 老人当然很累， “ 定点、勘测、计算一定要精密，不能有～点马因为他已是年近七旬的老人，每天还要一上一虎” 。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加下打扫一千八百多级的石梯。 ” 有的同学说：深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散 “ 老人不觉得累，因为他告诉作者自己一边扫思维在逐渐发展。学生通过阅读和思考能够边把好山好水看一程，他把Ｔ作当成一种享有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟受，还会觉得累吗？ ” 那么， “ ＿二十年后是否能喝

语文阅读兴趣小组活动总结(7篇)

语文阅读兴趣小组活动总结(7篇)语文阅读兴趣小组活动总结1本着张扬学生个性、培养学生兴趣和听、说、读、写能力的教学理念，依据语文学科特点，努力加强课后管理，丰富学生的想象力，以全面提高学生的语文素质。

在学校领导支持下，本学期语文兴趣小组活动开展顺利，现将本学期活动总结如下：一、基本情况本活动小组形成以文科教研组为中心，语文教师为单位，每个参与活动的学生为主体的兴趣小组活动体系。

开展以朗读、写作、汉字书写为主线，具有形式多样的趣味性教学活动。

学生自由选择主题各异的兴趣小组，根据教师的安排，完成相应的学习任务。

整个学期的教学活动能够顺利进行，最重要的是整个教学体系能够安排的合理、到位。

不仅调动了学生的积极性，提高了学习效率，而且进一步发展了学生的兴趣爱好。

二、活动管理1、抓出勤有道是：没有规矩，不成方圆。

在开班前，首先对按时上课这个问题必须严肃提出。

因为在有些学生的意识中，兴趣小组活动可有可无，没有重视的态度。

学生出勤是兴趣小组展开最为基本的条件。

2、抓纪律上课纪律是直接影响到教学质量的因素，虽然为兴趣小组活动，但最为基本的纪律问题也要重视。

要综合学生的上课风格，扬长避短，营造出活泼但不放肆、轻松但不随便的课堂氛围。

3、重备课兴趣小组备课不需要陈词老套，但也丝毫不能疏忽。

备课要从培养学生兴趣入手，选择学生们感兴趣的，学习起来较容易的而又有必要的活动教案。

4、重上课四十五分钟时间，怎样抓住学生的眼球，调动学生的`思绪，是门学问。

结合学生年龄特点，奉行“活泼上课，轻松学习”的宗旨，给他们充分的时间，用于和别人一起质疑、探讨、释疑、感悟。

学生们学习兴趣一浓，再加教师巧妙引导，一切也就水到渠成了。

三、活动教学方法为使兴趣小组能够达到最为理想的教学目标，文科教研组结合这个学期的实际教学工作，采纳了以下方法：1、围绕“兴趣”这一主线。

尊重学生的兴趣爱好方向，并进行科学的引导。

2、采取课堂互动的形式进行教学，有利于增进师生间的了解，而且可以将学生真正融入到课堂中来，活跃了课堂气氛。

初中语文阅读教学几点看法

关于初中语文阅读教学的几点看法语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、阅读和评价能力。

”因此，语文教学必须抓好阅读教学，采取有效的阅读策略，加强阅读实践，拓展学生的阅读思维空间。

在这一理念的指导下，我们每一位语文教师都应该积极转变教学观念，尊重学生独特的阅读感受和体验，以此来培养学生的探究能力和创新精神，提高学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定一定的基础。

一、扩大阅读范围，拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的提高也非一日之功。

语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。

语文新课程标准明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。

中考也把名著阅读纳入了考查范围。

因此只有大量阅读书籍，才会提高学生的阅读速度，增强学生的读、写、听、说能力，培养学生的语感，学会在文章中提取有效信息，学生的各种阅读能力才能提高。

在教学中，我们应大量提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。

对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，引领学生健康有效地进行阅读。

二、拟定阅读计划，促进教学效果在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制订阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。

教师在给学生讲解练习中，往往临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课，这是语文阅读教学的重大失误。

如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。

因此，在阅读教学过程中，老师应该转变观念，制订教学计划时就把阅读教学细化、系统化，使阅读教学工作有计划、有步骤的进行，层层深入，环环相扣。

三、立足课堂教学，张扬学生个性在教学中，有些教师拘泥于课本，照本宣科，主要是为了完成教学任务，应付考试。

课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨……看上去井然有序，实则老套。

张扬个性百花齐放——浅谈个性化阅读与写作教学

观意识的差异，他们写出的作文风格也各不相同，教师应大力倡导 “ 百花齐放 ” ，要尊重他们的表达方式，尊重他们的表达内容，学会用欣赏的眼光来看学生写的文章。让个个不同的 “ 我 ”在作文中活灵活现充分展现。如在一次作文课中，我问学生们想发明什么样的电视机，学生们纷纷说出自己的想法，有的说想发明黑板电视机，老师就不用吃灰尘了。多懂得体贴的学生啊，他观察到老师满手粉笔灰，课堂中不经意扇灰动作而想到的。有的则说想发明送餐电视机，可以边看电视边享受美餐，不用在看到精彩处被叫去吃饭了。相信这位学生很爱看电视，虽然这种思想不是很健康，但它的确反映了学生为解决实际困难而做的创造啊，科学家不正是这样产生的吗？通过这样尊重学生们的想法，尊重他们的个性，鼓励他们写出充满个性的文章。三、张扬个性，读写结合著名教育学家叶圣陶曾经说过： “ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。 ”阅读是为了写作，写作离不开阅读。特别是在小学语文教学，我们要将写作和阅读结合在一起，把文本知识和写作教学揉到一起，慢慢的，学生就会在阅读能力的提升中，提高写作水平。同时，在提高写作水平之后，又会促进学生阅读能力的提高。这样，相得益彰，获得阅读与写作能力的双丰收长久以来，阅读教学模式化已使许多学生厌倦语文，厌倦熟悉的课文。究其原因，正是由于多年来阅读教学空洞地分析、肢解文章语言的做法所带来的后果。对此，应使用一切手段让学生积极主动地走进教材，并带着浓厚的兴趣去阅读并写作。例如，我在针对教材中的一些文章时，事先让学生先写一篇同样类型或题材的文章，然后让学生们将自己写的文章与课文做出对照，并让学生自己评价课文的长处与短处，通过这样，学生的阅读兴趣和写作兴趣得到了大大的提升。再如，在引领学生学习一些构思精巧文章的时候，为了让学生有兴趣阅读，我经常让学生续写文章，通过这样，学生在阅读文章时便会仔细揣摩文章构思，细心研究文章的风格，才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的诗歌，我还尝试让学生改写。因此说，通过作文练习可以高效率地解决文章的阅读问题，并且引导学生的阅读由课内走向课外，增长了学生的阅读量，也增加了学生写作素材的积累，使读写结合，共同进步。语文教学的最主要目的就是增强学生的主体性，让他们的思想在天空中自由翱翔，这也是开展个性化阅读与写作教学要达到的理想境界。

阅读中张扬学生个性论文

阅读中张扬学生个性《义务教育语文课程标准》中明标指出：“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感司和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学中，教师应该根据学生的年龄特点及认知特点，采取不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读，同桌读，小组合作读等方式读通课文，对重点词语、句子的理解也融入朗读课文中，在语言环境中理解。

苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展”。

《义务教育语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和感情活动中，加深理解和体验，所有感悟思考受感情熏陶，获得思维启迪享审美兴趣，要珍视学生的独特感受理解和体验。

在此视野下，学生的阅读是快乐的，趣味的，解读方式是开放性的，多元化的，个性化的。

一、个性来自于学生的自主阅读阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，感悟语言文字真实想带给读者的东西，感受本文的真正内涵，理解作者的真正意图。

所以，学生在阅读活动在具有自主性和独立性。

教师要把课堂还给学生，自主阅读的时间和权力还给学生，引导学生把主要的精力放在阅读原文中，并以原有的知识为基础，独立地进行不同层次的读。

并在读中思考，分析，赏析课文，台阶式地前进。

如，在教学《鸟的天堂》时，学生通过不同目的地反复地读（读通、读懂、读好、读熟、读深），来完成课文的学习。

在一读时，学生纷纷找出难读得长句练习朗读，很快地克服了难点，把文章读通；接着，学生不找准了“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这一难点，相互讨论，并解决了第一“鸟的天堂”是指大榕树，第二个“鸟的天堂”是指它们能幸福生活的地方，所以没加引号。

这时，有理解为基础，学生都能把文章读好，并在读中津津有味地感受人与自然的和谐美，渐渐地读熟，读深。

就这样，还给了学生自主读的机会，还给了学生拥有了课堂的自主权。

小学阅读教学要重视张扬学生个性

小学阅读教学要重视张扬学生个性摘要：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。

传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲授，学生听记”。

以教师的理解代替学生的思维，要扭转这一现象，就要发挥学生的学习主体性，重视张扬学生个性。

文章介绍了从传情朗读、文本解读、情感体验三方面张扬学生个性的实践与探索。

关键词：阅读；教学；个性；途径中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0040-02新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲授，学生听记”。

以教师的理解代替学生的思维，以教师的评价代替学生的阅读。

甚至教师的理解也是教学参考书上的现成答案，千篇一律，千文一式，没有例外。

在阅读教学中，学生始终处于被动地位。

学生学习的热情日趋消失，创新的能力日益低落。

要扭转这一现象，就必须更新教学理念，充分发挥学生的学习主体性，在教学中重视张扬学生的个性，全方位地提高学生的语文综合素养。

一、在传情朗读中张扬学生个性语文课标指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。

”作为阅读教学的重要形式，朗读在课堂教学中起着举足轻重的作用，它能促进学生对课文的理解，帮助学生培养语感，积累词汇，发展语言能力。

通过声情并茂的朗读，学生在获得语感的同时还能增强体验、陶冶性情。

语文教学的最高境界是教师、学生、作者三方面的情感，通过对文本语言有感情的朗读达到情感共鸣。

一些有着丰富教学经验的教师，在教学中善于借助有感情的朗读，精心引导，巧妙预设，将教学节奏步步推向高潮。

实践个性化阅读，首要的任务是正确把握“读”这一层面的个性化。

有些教师喜欢用配乐录音的规范朗读给学生定腔定调，让学生机械地模仿，跟着读。

这样的课堂显得整齐划一，很有气势。

殊不知，不同的学生由于阅读水平不一，兴趣、爱好不同，其个性阅读的表现也不尽相同。

阅读教学要张扬个性

有
未
生认为语文课就是应付老师提，是琢磨课文的答案，与自就而的需求无关，致迷失了自己，以失了阅读的渴望。如何指导学有效地学习，高他们的阅读兴提，而提高阅读教学的质量，从培语文的创新精神和能力，成为近期的就在我们语文教师面前的一个重块肯问题。近二十年来的教学体验，就要具我倍感大力提倡个性化的教学而应多提高阅读质垃的有效方法之一。己在教语文阅读教学个性化的依据在一个三：是教育面向未来的原则，为一成一来的社会要求新人具有创造性、对自己
培养和人性的锤炼。近几年来在省级以上刊物发表教学论文数十篇。
圆圆圜圈圜圜圜困圈
米吴红尧
创新精神是一个民族进步的动力，养具有创新精神的人才是培我们语文教学的首要任务。但是，在语文教学的实践中却存在着一种错误倾向．就是在阅读教学中那追求所谓的唯一答案，就导致了这
景个次两
学生的学习个性受到了压抑，而因不少学生不愿上语文课。这对于我们语文教师来说无疑是个悲哀。我静下心来对自己的阅读教学过程进行反思。什么被高尔基为形容为 “ 像饥饿的人扑在面包上就样 ” 阅读，不能引起学生的的而学习兴趣呢？这里不得不承认我们传统的语文教学模式，上阅读在课时总热衷于大量的字、、、词句段、的繁琐机械复杂的所谓 “ 篇双基训练 ”。一篇篇优美的文章分把析得支离破碎，恐什么地方没有唯讲到，生考试的时候摔跟头。于学是老师的心得强加于学生的理解。教参的答案固定了教学的方向，学生的阅读个性受到严重的限制，使

让学生在阅读中“放飞思想,张扬个性”

一
பைடு நூலகம்
让学生真正参与到阅读教学中来，充分发挥学生的主体参与
意识。学生在阅读中放飞思想，让张扬个性。关键词：阅读教学张扬个性教学策略
、
阅读是人类获取知识的主要途径．提高学生的素质有重对要作用。现代教育强调知识学习的探索性和创新性，为语文作教学的主体，阅读教学不能袭用传统的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：学语文主要靠学生自己读书，自己领 “ 悟。 ” 能以教师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生要的独特感受．解欣赏和评价能力，学生的个性在阅读中张理让扬，重培养学生的“ 体参与” 注主意识和自主探索精神，展生发
（）要的诗词格律常识三必古代诗词大多是与音乐联系在一起的，其是乐府诗、尤律
享受生命的愉悦和悠闲．是心灵悟对而产生的思想共鸣、便情感共振、神亲和。一次精神上的旅游。然而现实的情形并精是非如此．满人性美，溢人文意趣的阅读并没有成为教师的充洋乐趣、生的渴求，为师生忘情的精神享受；反，学成相阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，种望而生畏、而生厌的训练，一做而且，于应试的价值导向和功利驱动，由阅读已愈发畸变并远离其自身的意义，已愈发背弃其应有的旨趣，原因何在？其

张扬学生个性开发阅读潜能

张扬学生个性开发阅读潜能小学语文阅读教学中，不单单是培养学生的阅读能力，掌握语文知识，而且还要培养他们的个性，根据他们的个性进行有针对性的教学，只有这样，才能让学生的阅读成为一种习惯，他们的阅读优势才能发挥出来。

一、变“约束”为“自由”1. 给予自主选择的自由如果学生有了自主选择权，学习热情会格外高涨。

除了自由选择学习内容，还可以自由选择适合自己的阅读方式、小组合作阅读的对象等，让学生自始至终决定阅读目标的认定、阅读方法的选择和阅读效果的达成。

（1）把阅读材料的选择权交给学生。

由于学生的个体不同，他们原有的阅读水平与阅读兴趣有很大的差异，如果把选择的权利交给学生，学生就会根据自己的爱好与阅读基础选择适合于自己的阅读材料，这样，他们能在阅读中找到快乐，进而激发了他们的积极性，由老师让他们读到自己主动去读，效果就会大不一样。

比如，《小动物过冬》一课的阅读时，就可以让他们选择自己喜欢读的段落，不喜欢的可以一眼扫过，这样，就不会有阅读吃力的感觉。

（2）学习方式由自己来定。

每个学生对于学习的方法运用都有所不同，也就是他们的学习方式有所差异，我们要尊重他们的学习方式，对于不好的方式，教师要加以指导，这样，学习效果就会大增。

比如，《云房子》的一文学习之时，可以让学生根据自己的方式进行阅读，可以有表情地朗读，可以根据文章的情节进行边表演边阅读，充分表达文章的意思。

也可以把自己的理解画成一幅美丽的画，读书效率自然就提高了。

2. 创设宽松自由的环境在课堂上让学生有更多的时间自主学习、讨论，畅所欲言，尽量地发挥学生的创造性思维。

学生在这样的氛围中，一定学得轻松、愉快，学得主动、扎实。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主，又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性、主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。

为他们的个性发展营造一个良好的环境。

在阅读教学中发展学生个性

在阅读教学中发展学生的个性《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”那么如何落实《语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？我想，应该致力让阅读教学的课堂成为发展学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让阅读教学带有强烈的个性特征。

一、尊重主体地位，引导学生自主探究阅读教学是学生、老师、文本间对话的过程。

学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。

在教学过程中，教师必须坚定地确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，让学生全面、自由地发展。

教师要“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这也是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。

如教学《荷花》第2-3自然段，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。

通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。

”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。

”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。

”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生选择，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维去探究，从而发展自己的个性。

二、鼓励质疑问难，拓展学生创新思维“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。

学生在课堂上大胆质疑，是他们积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。

教学中，教师应尊重学生的独特体验，应该有意识地留给学生充分的思考时间，朗读时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑问，并重视与众不同的质疑。

如上《草船借箭》一课时，在预习课上，老师让学生把不明白的问题提出来。

大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题时，却有一个学生一鸣惊人，提出了这样的问题：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’箭呢？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，一个学生说：“兵不厌诈，两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“十万支箭不是一个小数目，诸葛亮是犯了诈骗罪。

张扬个性,让阅读充满灵性

３独特体验，凸现创造，发展学生个性
科教论坛
ＣｉｄｃｔｎＩΒιβλιοθήκη ａｉｅａ ■ ：ｈａＥｕａｏｎｖｔ：ＨｒｄＵｎｉｎ：ｎ＝ｌ：：：ｏ
张扬个性，阅读充满灵性让
傅秋娥
（泉州市丰泽区第二实验小学福建泉州３２０）６００
摘要：阅读是学生的个性行为，个性化阅读要求教师重视，珍视阅读学生对文本的不同的认识和感受。平等对话，营造氛围，保护学生个性；疑问难，乐于思考，发学生个性；特体验，凸现创造，展学生个性。让阅读成为个性释放的过程，为张扬个性的舞台，质激独发成让个性化阅读充满生命的灵性。关键词：师学生文本个性化创造性教中图分类号：３Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６３７５２０）６ｃ一０９ —０１７ —９９（０９０（）１１１
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是征。新课标明确指出：阅读是学生的个性非常荒谬可笑的，许他的想法是肤浅幼稚 “ 也行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实的，是，出来就是学会思考，于提出来，但提敢践。个性化阅读教学就是指在阅读教学过勇气可嘉。教师要充分利用教学的稳中有环 ” 依据学情，握教材重点，把着力创设一种引程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求节，教师重视、珍视阅读学生对文本的不同的认发学生主动提问的情境。激发学生作答并启识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让发学生逐步学会如何提问题。在教学中要鼓阅读成为个性释放的过程，阅读成为张扬个励学生大胆怀疑，让敢于向权威挑战，高思维提的批判水平。要为学生质疑留有余地，提供机性的舞台，以提高阅读的质量。会均等，促使学生广泛质疑问难，激发学生个课堂１平等对话。营造氛围，保护学生个性性。如让学生事先预习，上由有疑问的学而其他同学可以解答。这样学生就会新课标指出：阅读教学是学生、教生提问， “ 提获师、文本之间对话的过程。无疑，话将在 “ 问一解答一辩论一结论 ”的过程中， ” 对成为阅读教学中的一道靓丽景观。它意味着得自主探索的成就感。在教学完 Ⅸ 阳》一课后，让学生质太我学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越 “ ００出来，战书本、挑战教师、挑战权威；挑也意疑问难。有的问：太阳的表面温度有６０味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的度，就是钢铁碰到它的表面温度呢？有的 “ 为生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师问：课题叫太阳，什么还用那么多文字写 “ 生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的太阳与人类的关系呢 ” ？有的问：太阳会

让阅读课成为张扬学生个性的舞台

让阅读课成为张扬学生个性的舞台阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，同时也是培养学生听说读写能力的重要环节。

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，缺乏师生互动的环节，教师只是对课文做一些机械性的分析，追求标准，结论，答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，扼杀了学生自我学习的兴趣。

新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重珍视学生的独特的阅读体验、感受和理解，而不能再以标准化的解读代替学生的思考，去禁锢学生的头脑。

那么怎样在阅读教学中放飞学生个性化的翅膀呢？一、让学生独立感悟文本阅读应该是让学生自己去读，而不是被包办代替。

我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，更不要奢望他们会有自己的见解。

于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

记得有这样一句俗语：“吃别人嚼过的馍不香，要想知道梨子的味道必须亲自品尝。

”其实在我们的阅读教学中就存在让学生“吃别人嚼过的馍”的问题，学生对文章的理解，完全是教师从教参上得来的，也就是说，学生自己没有感悟，没有独立阅读，只是老师强加给学生的。

其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。