小学汉语拼音教学情况的调查 (1)
小学生拼音教学现状调查与分析——以山东省枣庄市为例
成“ ｙ 凸 ” 、 “ 凸 ”， “ 园” 拼 写成 “ ｙ ｉ Ｊ Ｏ ｎ ” ， “ 业” 拼 写成 “ ｙ ｉ ” 。 儿 童遇 见 生字就 能 够读 出来 ， 而且 读 得 正确 。 ” 所 以汉
（ 六） 调 号位 置 不正 确
语 拼 音 的定位 除 了用来 帮 助识 字 ， 还要 用 来 学 习普 通
教学 现状 调查数 据 为依据 ， 对 小学 拼 音教 学 进 行全 面 程 中平 翘 舌 音 辨 识 不 清 ， 拼 写 时 会 出 现 错 误 ］ 。 如 的分 析并 就教 学现状 提 出 了几 点思 考 ［ ２ ］ 。
一
“ 壮” 拼 写成 了“ ｚ ｕ ￣ ｔ ｎ ｇ ” ， “ 水” 拼写成 了“ ｓ ｕ Ｉ ” 。但 是 绝
第３ １ 卷 第 ３ 期
Ｖ ｏ ｌ ｜ ３ １
Ｎｏ． ３
兰 州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ Ｏ Ｆ Ｌ Ａ ＮＺ Ｈ０Ｕ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ Ｏ Ｆ Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ５年 ３月
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ５
小学 生 拼 音 教 学 现状 调查 与分 析
大多数 小学 生对 于所 学字词 中平翘 舌 音 的掌 握 较 好 ， 山东省枣庄 市地处 山东省南部 ， 东依 临沂市 ， 西 出错 比例为 ５ ． ２ ％。
、
小学 生拼 音现状 调查分 析
临微山湖 ， 南接江苏徐州 ， 北壤 济宁， 下设 五区一市 ，
枣庄地区的小学生还存在前后鼻音辨识不清 的
即市 中区 、 薛城区、 山亭 区 、 峄城区、 台儿 庄 区及 滕 州 现 象 。如 ， “ 将” 拼写 成 “ ｌ ａ ｎ ” ， “ 蹬” 拼 写成 “ 舶ｎ ”，
小学生拼音学习现状的调查报告
汉语拼音学习现状的调查报告巨野县开发区万福路小学谢雪梅一、调查的原因及目的小学语文是一门重要的基础学科，拼音是基础中的基础。
拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，培养学生熟练地直呼音节和拼读音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。
巩固汉语拼音的学习，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。
学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。
我于2018年5月，对我校汉语拼音学习状况进行了调查。
通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对我校低年级的学生学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的汉语拼音趣味教学法，以提高教学效果。
二、调查的具体目标和方法（一）调查目标1、学生对汉语拼音的整体认知情况。
2、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。
3、学生对声调及整体认读音节的把握。
4、学生对两拼音节和三拼音节的把握。
5、借助拼音正确流利的朗读课文的能力。
（二）调查方法1、问卷调查学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识的拥有量，80%源于所学课文，20%超越课本。
通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况及自学状况。
问卷调查在我校一年级和二年级（每个年级选3个班，每班50人左右），共发问卷360份，回收有效问卷348份，有效率达%。
2、交谈访问整个调查中分别召开了师生交谈会、教师交流会，会议内容涉及到学习汉语拼音的目的、方法、作用以及个人学习经验等。
会议不仅为我们提供了大量学习汉语拼音的有效方法，而且还理性分析了当前教学过程和学习过程中存在的一些亟待解决的问题。
汉语拼音教学调查提纲
汉语拼音教学调查提纲第一篇：汉语拼音教学调查提纲汉语拼音教学调查提纲1.教材所使用的版本是什么，教师和学生认为汉语拼音部分哪些地方编的好，哪些地方还有待进一步改进？教材使用的版本是人教版。
教材图文结合，更利于学生理解。
但是有些图似乎有点过时，学生对有些图片比较陌生，不能把音和义结合起来。
图片需要更新。
2.汉语拼音的教学共安排多长时间？在此时间里，教师的教是否感到紧张？学生学的是否扎实。
汉语拼音教学我们安排了五周时间。
时间有点紧，学生的程度不一，有三分之二的学生能够掌握，但是不够扎实。
3.在一年级学生中，有多少学生过去学过汉语拼音，学得怎样？主要存在哪些问题？一年级学生中，有五分之三的学生学过汉语拼音，但是学习的内容不够完整，只能读不会写的占多数，有的音发音不够准确。
纠正起来比较慢。
4.汉语拼音教学的主要经验有哪些。
采取灵活多变的方法，理论和实际相结合，寓教于乐，激发学生学习的兴趣。
5.汉语拼音教学中还有哪些问题亟待解决？有什么建议？希望上级部门能就拼音教学对教师进行培训，规范拼音教学，不要让学生走入误区。
注：请将汉语拼音教学调查报告发送到**************第二篇：谢集镇汉语拼音教学调查提纲谢集镇汉语拼音教学调查提纲1.教材所使用的版本是什么，教师和学生认为汉语拼音部分哪些地方编的好，哪些地方还有待进一步改进？2.汉语拼音的教学共安排多长时间？在此时间里，教师的教是否赶到紧张？学生学的是否扎实？3.在一年级学生中，有多少学生过去学过汉语拼音，学得怎样？主要存在哪些问题？4.汉语拼音教学的主要经验有哪些？5.汉语拼音教学中还有哪些问题亟待解决？有什么建议？第三篇：调查提纲社会调查提纲范文一、社会调查课题：关于当地农村留守儿童问题调研的调查报告。
二、社会调查的目的和意义：目前，农村越来越多的年轻人外出务工，将孩子留在家里面，关注留守儿童的心理问题。
了解他们的心理状况，是此次我们社会调查的目的。
小学汉语拼音教学应该继续加强——关于小学汉语拼音教学情况的调查报告
掌握好汉语拼音是我国小学语文教学入门的基础。
但是就现阶段的教学情况而言，拼音教学整体效果并不理想。
所以，笔者认为应明确拼音教学过程中存在着的主要问题，对于顺利开展语文教学活动，促进小学生健康发展尤为重要。
1小学汉语拼音教学过程中存在的主要问题1.1语言环境。
方言的影响。
小学阶段的学生，尤其是低年级的学生在学习以及交往过程中，接触到的人多是用方言进行交流沟通，在这种语言环境的影响下，学生无法掌握规范的发音。
此外，低年级学生同化速度较快，虽然在学校学习汉语拼音，但是回家后因为受到家人方言的影响，无法正确规范发音。
1.2家长的素质。
家庭是低年级学生接触知识的首要场所，而家长则是他们的第一任教师。
因此家长文化程度以及语言素质对于低年级学生学习汉语拼音起到了至关重要的影响。
1.3学生自身的文化程度。
因为家长对于学生的学习关注程度并不相同，导致了学生综合素质也并不相同，学前拼音学习水平存在着差距，影响着汉语拼音教学。
同时，在汉语拼音教学过程中，学生的注意力无法集中，通常只能保持在二十分钟左右，而教师所采取的教学方法一旦无法吸引学生的注意力，教学效果不理想，学生难以掌握汉语拼音。
此外，低年级学生的理解能力并不强，抽象思维缺乏。
学生在学习汉语拼音的过程中，因为理解能力缺乏，造成学习存在明显差异。
1.4教师的综合素质。
在教学过程中，小学教师作为引导者和组织者，在传播知识的同时，还需要引导学生健康发展。
所以教师应提高自身的专业素质。
但是笔者通过调查研究发展，我国小学语文教师在拼音教学过程中，受到传统教学思想的限制，教学方法比较简单，课堂学习氛围不浓，学生学习兴趣偏低。
2.解决小学汉语拼音教学问题的有效对策笔者在对我国小学语文汉语拼音教学情况加以分析，以及对新教材特征加以专研的过程中不难发现，在小学拼音教学过程中，应从以下四个方面入手，处理好教学问题。
2.1注重教学的趣味性新人教版结合儿歌以及图片等学习资源，让低年级学生在享受美的过程中获取新的知识。
小学拼音调查问卷小结模板
一、调查背景随着我国教育改革的不断深入，小学拼音教学作为语文学习的基础，其重要性日益凸显。
为了解当前小学拼音教学的现状，提高教学效果，我们特组织开展了此次小学拼音调查问卷。
现将调查结果进行如下小结。
二、调查目的1. 了解小学生拼音学习的现状及存在的问题；2. 评估教师拼音教学的水平；3. 为改进拼音教学提供参考依据。
三、调查方法本次调查采用问卷调查法，共发放问卷200份，回收有效问卷190份，有效回收率95%。
调查对象为小学一至三年级学生及其家长，调查内容包括拼音学习情况、教师教学情况、教学环境等方面。
四、调查结果分析1. 学生拼音学习情况（1）大多数学生对拼音学习有较高的兴趣，但仍有部分学生对拼音学习感到枯燥乏味。
（2）学生在拼音认读、拼读、书写等方面存在一定程度的困难，尤其是声母、韵母和整体认读音节的掌握。
（3）学生在拼音学习中，对多音字、形近字等易混淆字的认识不足。
2. 教师拼音教学情况（1）教师对拼音教学有一定的认识和重视，能够按照教学大纲进行教学。
（2）教师在教学中注重培养学生的拼音兴趣，通过游戏、歌曲等形式提高学生的积极性。
（3）部分教师在拼音教学中存在教学方法单一、课堂互动不足等问题。
3. 教学环境（1）学校对拼音教学投入较大，教学设施齐全。
（2）班级人数适中，有利于教师进行个别辅导。
（3）部分学校拼音教学资源不足，如缺少拼音教学课件、教材等。
五、改进建议1. 加强拼音教学资源的建设，丰富教学手段，提高教学效果。
2. 教师应创新教学方法，注重培养学生的拼音兴趣，提高学生的参与度。
3. 加强对教师拼音教学能力的培训，提高教师的专业素养。
4. 家长应积极配合学校，关注孩子的拼音学习，营造良好的家庭学习氛围。
5. 学校应定期开展拼音教学评估，及时发现问题并加以改进。
六、总结本次调查问卷旨在全面了解小学拼音教学的现状，为改进拼音教学提供参考。
通过调查，我们发现小学拼音教学存在一定的问题，但也取得了一定的成绩。
汉语拼音教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言汉语拼音是学习汉语的基础，对于非母语者来说，掌握汉语拼音是学习汉语的第一步。
本报告旨在总结汉语拼音教学实践中的经验与教训，为今后汉语拼音教学提供参考。
二、教学背景1. 学生情况本教学实践对象为小学生，年龄在6-12岁之间，大部分学生已具备一定的汉语基础，但拼音知识掌握程度参差不齐。
2. 教学目标（1）使学生掌握汉语拼音的声母、韵母、声调等基本知识；（2）提高学生拼读、书写汉语拼音的能力；（3）培养学生对汉语拼音的兴趣，激发学习热情。
三、教学过程1. 教学方法（1）直观教学法：利用图片、卡片等教具，将抽象的拼音符号与具体的事物相结合，帮助学生理解拼音的发音和书写；（2）游戏教学法：通过设计拼音游戏，让学生在游戏中学习拼音，提高学习兴趣；（3）互动教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、回答等方式，增强学生的口语表达能力。
2. 教学内容（1）声母、韵母、声调的学习：讲解声母、韵母、声调的发音规则，并通过实例进行示范；（2）拼音拼读练习：让学生根据所学拼音，拼读出相应的汉字；（3）拼音书写练习：指导学生正确书写拼音符号；（4）拼音应用：将拼音知识应用于实际语境中，如朗读课文、背诵古诗等。
3. 教学过程（1）导入：通过播放拼音歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣；（2）讲解：结合具体实例，讲解拼音的发音规则和书写方法；（3）练习：进行拼音拼读、书写练习，巩固所学知识；（4）互动：组织学生进行问答、小组讨论等活动，提高学生的口语表达能力；（5）总结：对本节课所学内容进行总结，布置课后作业。
四、教学效果1. 学生掌握程度通过本教学实践，大部分学生能够熟练掌握汉语拼音的基本知识，拼读、书写能力得到提高。
2. 学生兴趣学生在课堂上的参与度较高，对拼音学习表现出浓厚的兴趣。
3. 教学反思（1）注重教学方法，提高教学效果：在教学过程中，注重运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；（2）关注个体差异，因材施教：针对学生的个体差异，调整教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到提高；（3）加强课后辅导，巩固所学知识：课后及时辅导学生，帮助学生巩固所学知识，提高拼音水平。
小学生拼音学习现状的调查报告
小学生拼音学习现状的调查报告一、调查目的和背景随着教育体制的不断深入，小学生的学习内容和方法也在逐渐优化。
拼音作为小学阶段最基础、最重要的学习内容之一，对于学生学习语文和阅读能力的培养至关重要。
通过调查小学生对于拼音学习的了解情况和学习方法，旨在了解小学生拼音学习的现状，并提出相应的改进建议。
二、调查方法和样本选择本次调查采用问卷调查的方式，主要面向小学生及其家长，以获取他们在拼音学习方面的反馈。
问卷采用了封闭式和开放式问题，包括问卷填写时间、性别、年级、拼音反馈、学习方法、学习困难以及改进建议等。
通过在小学校和网上平台发布调查问卷，共收集到150份有效问卷。
三、调查结果1.调查对象基本情况问卷调查对象主要是小学生及其家长，其中男生占55%，女生占45%。
年级分布情况：一年级占20%，二年级占30%，三年级占25%，四年级占15%，五年级和六年级占10%。
2.拼音学习了解情况92%的小学生表示已经学习了拼音，但只有55%的学生能够正确说出根据发音拼写拼音音节。
此外，有82%的家长表示他们给孩子进行拼音学习的辅导。
3.拼音学习方法大部分小学生（78%）通过课堂学习学习拼音，其他途径包括课下补习（15%）和家长辅导（7%）。
调查发现，无论是学校还是家长，在教授拼音时更加注重音节的教学，而较少涉及声调和多音字等方面的教学。
4.拼音学习困难有56%的学生表示在拼音学习过程中遇到了一定的困难。
其中，排名前三的困难是：记忆音节和声调（30%）、多音字拼音（25%）和发音误差（15%）。
5.改进建议对于改进拼音学习的建议，调查结果显示，家长和学生的反馈差异较大。
家长更关注拼音学习的方法和教材问题，希望有更具系统性和针对性的教材。
而学生则更关注兴趣和互动性，希望通过游戏和多媒体等形式进行学习。
四、总结和建议通过本次调查，可以看出小学生在拼音学习过程中存在一些问题和困难。
为了提高小学生的拼音学习效果，可采取以下改进措施：1.教学方法改进：教师在课堂上应更加注重拼音的发音准确性和正确拼写，引导学生掌握音节、声调和多音字等知识点。
一年级语文教研论文 一年级拼音教学的调查、思考与对策
一年级语文教研论文一年级拼音教学的调查、思考与对策教师文章小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
能借助汉语拼音认读汉字。
汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。
在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。
随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。
据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级50名学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1．认识、会读“带声调的单韵母”的47人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的39人；2．认识、会读“声母”的47人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）12q；f，t；n，m3在学完ɑi-n，-ng的发音，可以很快掌握前后鼻音。
4．补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。
我改变先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如《校园美》《弯弯的小河》《铅笔用处大》等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。
如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。
先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。
接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。
然后才学习《校园美》：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。
我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。
经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。
二、运用多种感官，提高学习效率美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有7种不同的“智力中心”。
一年级学生汉语拼音学习情况的调查报告
一年级学生汉语拼音学习情况的调查报告下冶三小任粉粉这是我正式进入教师队伍后接手的第一个班级，为了提高小学一年级语文教学质量，更好地让刚入学学生尽早地适应小学学习生活，发现影响刚入学学生拼音学习不适应的真正问题，提出解决问题策略，提供科学的数据依据，我于2012年9月对我校一年级学生、部分家长进行了“一年级学生汉语拼音学习情况的调查”。
本次调查主要采用了测验和谈话等方法，结果发现：我校一年级学生在汉语拼音学习方面存在很多问题。
一、基本情况1、虽然大部分学生上过幼儿园，但由于家长、幼儿园教师教的方法不得当，造成发音不准确的现象很普遍。
2、由于不准确的的发音形成的思维定势很难纠正。
3、而我的反复认读纠正，使学生的学拼音的积极性受到很大的影响。
4、学生汉语拼音的掌握水平参差不齐，在很大程度上影响了班级的整体教学。
一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。
学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文盲、文盲。
一年级新生入学前的家庭教育各不相同。
生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。
由于家长们都想让孩子早日成才，于是就早早的对孩子进行学前教育。
有些幼儿园也在此推动下及早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上。
于是，我把声母、韵母、整体认读音节的卡片，发给每一个学生去认、去读，并做出统计。
结果出现了很多发音不准、不到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有20个人会认声母，但这些人只有8个会准确的读声母。
另外的10人不会读或存在这样或那样的问题，表现最为突出的是读不准确。
还有些学生平舌音和翘舌音不分，将“shi”读成“si”；有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“en”读成了“eng”；很大一部分学生甚至不分四声，尤其突出是二声读不准。
接着，我调查了我们班的30名学生就读幼儿园学习汉语拼音的情况，结果发现：有2名学生从来没有上过幼儿园，大部分学生都没有经过学前班而直接入学；很多家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些附近私立幼儿园，而这些幼儿园教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业，经简单培训或不培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受专业的培训和相关考核，长此以往，造成教育对象学前儿童发音不准。
一年级拼音教学学情分析
调查目的:1、通过此次调查问卷，了解学生对汉语拼音学习的兴趣。
2、通过问卷，了解学生学习汉语拼音的方法。
3、了解学生拼音学习的情况，以便下一步制定有效的教学计划。
调查对象：黄河路第一小学一年级一班全体学生调查方法:问卷调查法调查工具：问卷星汉语拼音学情分析调查问卷亲爱的同学们：你好！相信你已经学过或正在学习汉语拼音，你知道吗，学习汉语拼音的好坏，直接影响我们今后的认字、识字。
学习拼音的方法有很多，只要了解学法，学好拼音就不是一件难事，希望同学们学在其中，乐在其中。
下面是一些关于学习拼音的问题，请大家回答一下：1.你是几年级学生?（）A.一年级B.二年级C.三年级2.你喜欢学习汉语拼音吗? （）A. 喜欢B. 很喜欢C. 一般D. 不喜欢3.你认为学习汉语拼音重要吗？（）A. 不重要B. 重要C. 一般D. 非常重要4. 一般情况下，你是通过什么方法学习汉语拼音的？（）A. 老师讲授B. 拼音卡片C. 用拼音软件D.其他5. 下面几种学习汉语拼音的方法，你喜欢哪一种？（）A. 观图法B. 儿歌诵读法 C . 学动物鸣叫法 D .都不喜欢6. 学了汉语拼音，我们可以用它来做什么呢？（）A. 读故事书B. 写作文C. 看报纸D. 阅读E. 其他7. 你有学习拼音的课外书吗？（）A. 5本以上B. 2--4本C. 1本D. 没有8. 亲爱的孩子们，学习汉语拼音有很多方法，你能把你的好方法分享给大家吗？《汉语拼音学习调查问卷》分析本次调查我共分发问卷60份，收到60份。
具体情况如下：一年级发放25份，收到25份；二年级发放20份，收到20份；三年级发放15份，收到15份。
对于汉语拼音的喜欢，88％的学生回答“喜欢”，3%的学生回答很喜欢，3%的学生回答一般，6％学生回答“一般”。
说明学生学习态度端正，对学拼音有兴趣，但大多数兴趣不浓厚；不喜欢的学生是因为学习拼音吃力。
喜欢是因为在读故事时，拼音帮助自己了解了故事内容。
一年级拼音教学的调查、思考与对策
一年级拼音教学的调查、思考与对策小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
能借助汉语拼音认读汉字。
汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。
在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。
随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。
据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级50名学生进行了一次学前拼音学习情况摸底调查，调查情况如下：1．认识、会读“带声调的单韵母”的47人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的39人；2．认识、会读“声母”的47人，其中“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的35人；3．认识、会读“复韵母”的24人（其中有10人认识16个），“会打乱顺序、熟练读（拼读）”的18人；4．认识、会读“整体认读音节”的16人（其中5人全会）；5．认识、会读“声母与单韵母相拼”的10人；6．认识、会读“声母与复韵母相拼”的8人。
这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，94%的小朋友都学过拼音，只有3个人没有学过，其余至少学了声母，单韵母；有48%的人已经学了复韵母，32%的人识得整体认读音节。
从调查问卷看，识得的整体认读音节大都是由声母演变的，这和声母学完了呈正相关；最快的8个人已经学完了，而且还会拼读了。
在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。
针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。
一、灵活调整教材，突出重点、难点学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。
1．单韵母教学注重四声练习。
单韵母是整个拼音学习的基础，6个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。
根据学生实际,调查本校汉语拼音教学情况
根据学生实际，调查本校汉语拼音教学情况一、有目标调查：我们在开学后拼音教学期间，采用个别谈话的方式，对新生在学习部分汉语拼音后的认知状况进行了针对性的调查，内容分以下几项：1、按字母的顺序，让儿童认读“b、p、m……a、o、e……”等简单声、韵母，尽量往后读。
2、打乱的字母卡片（如a、o、e……ai、ei……等），让儿童迅速认读出其读音。
3、简单的拼读(如b-a、g-u……等)。
4、让小学生认读日常生活中用词。
调查结果，统计如下：1、全班都能按顺序认读声、韵母241（1）在受调查的182教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。
三、教学改进。
一、情景图示法一年级学生经过几年的幼儿园生活，以能比较完整地说几句话，对拼音字母有些认识，在教学中，我充分利用学生原有的基础，结合课文内容和插图，从认识事物入手，创设情景进行教学。
如教学《aoouiu》一课时，笔者利用识字插图，创设这样情景：听说我们今天上拼音教学课，有几只小动物可高兴了，要和我们一起上课。
我们的课堂上来了小客人（出示图片：小猫、小狗、小牛和小马），我们的小主人拿什么招待客人呢？利用同学们了解的动物习性，知道小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小牛和小马爱吃草，请同学们拿食物图片摆一摆，说一说，与小客人交谈，学会礼貌的待人态度，然后在引出拼音，告诉他们，这几个动物发音的秘密在这里。
然后结合拼音的配图学习拼音aoouiu的音和形。
二、事物演示法一年级学生年龄小，思维形象、具体，教师应充分注意教学内容的具体性和直观性，使之符合学生的认知特点，提高教学效率。
如：教学声母“t、f”时，笔者用带有钩子的伞柄，让伞柄朝上，对学生说：伞柄朝上像个f，又把伞柄朝下对学生说：伞柄朝下像个t；在教学“ieüe”时，笔者先举起一片树叶，对学生说这是什么？在学生回答“树叶”后，笔者出示ie这个韵母，又在黑板上画了一只月亮，问学生：那是什么？在学生回答是“月亮”后出示üe。
拼音教学问题实践报告(3篇)
第1篇一、引言拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉语拼音、提高阅读和写作能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，拼音教学存在一些问题，影响了教学效果。
本报告旨在通过对拼音教学问题的实践分析，提出相应的解决策略，以提高拼音教学质量。
二、拼音教学存在的问题1. 学生基础差异大由于家庭背景、教育资源等因素的影响，学生在入学时拼音基础存在较大差异。
部分学生已具备一定的拼音基础，而部分学生则几乎为零。
这种差异导致教师在教学过程中难以兼顾所有学生，影响了整体教学效果。
2. 教学方法单一目前，拼音教学主要以课堂讲授和练习为主，教学方法较为单一。
这种传统的教学方法容易让学生产生枯燥乏味的感觉，降低学习兴趣。
3. 缺乏实践环节拼音教学注重理论知识的学习，但忽视实践环节。
学生在课堂上学习的拼音知识，在实际应用中往往难以运用自如。
4. 教学评价方式单一拼音教学评价主要以书面考试为主，忽视了学生的实际运用能力。
这种评价方式难以全面反映学生的学习成果。
三、拼音教学问题解决策略1. 分层次教学针对学生基础差异大的问题，教师应采用分层次教学。
根据学生的拼音基础，将学生分为若干小组，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 丰富教学方法为了提高学生的学习兴趣，教师应丰富教学方法。
可以采用游戏、儿歌、故事等形式，将拼音知识融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 加强实践环节在拼音教学中，教师应注重实践环节，让学生在实际运用中巩固所学知识。
例如，组织学生进行拼音接龙、拼音比赛等活动，提高学生的实际运用能力。
4. 多元化教学评价针对教学评价方式单一的问题，教师应采用多元化评价方式。
除了书面考试，还可以通过课堂表现、作业完成情况、实践操作等方面进行评价，全面了解学生的学习成果。
四、实践案例分析以某小学三年级拼音教学为例，针对上述问题，教师采取以下措施：1. 分层次教学：根据学生的拼音基础，将学生分为三个层次，分别进行针对性的教学。
调查本校汉语拼音情况
调查本校汉语拼音情况
调查本校汉语拼音情况
为了提高汉语拼音的教学质量，我对我校一年级的50名新生进行了跟踪调查。
调查结果，统计如下：
1、按顺序认读声、韵母40 个以上42人占84%；
按顺序认读声、韵母10-20 个的5人占10%；
按顺序认读声、韵母10 个以下3人占6%；
2、迅速认读出散乱的字母卡片15个以上的36人占72%；
迅速认读出散乱的字母卡片10-15个的人8占16%；
迅速认读出散乱的字母卡片10个以下的6人占12%；
3、能进行简单的拼读的44人占88%；
不能进行简单的拼读的3人占%；
4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的41人占82%;
能认读10-19个简单常见的带拼音的日常用字词的8人16%；
通过对调查结果进行分析，拼音基本掌握。
但存在的问题，就是发音不准。
在教学过程中从以下几个方面，给予重视。
（1）认识汉语拼音的具体发音方法；（2）掌握汉语拼音每一个字母的正确发音；（3）提高对汉语拼音的归类、认读、拼读的能力。
改进措施：刚入学的一年级儿童，在汉语拼音认知方
面，已经有了基础，如何让全体学生的汉语拼音知识、能力得到全面的发展。
在课堂在课堂教学中，要不失时机地，恰当地运用小组合作学习的教学方法。
小组合作学习，激发学生的交往意识，提供生生之间更多交往的机会，培养自主学习和团结互助精神，满足了儿童的表现欲，还便于因材施教，防止产生“差生”，并能面向全体学生，参与率高，有利于提高课堂效率。
利用编顺口溜、做游戏等培养学生的兴趣。
“要我学”为“我要学”。
拼音教学调查问卷分析报告
问卷涵盖了学生对拼音学习的兴趣、 学习方式、学习困难等方面的问题， 以及家长对拼音教学的看法和建议。
数据分析
学生对拼音学习的兴趣
学生学习拼音的方式
调查结果显示，大部分学生对拼音学习有 兴趣，其中一年级学生的兴趣最高，二年 级和三年级学生的兴趣逐渐降低。
超过80%的学生通过课堂学习拼音，少数 学生通过课外辅导班或自学方式学习。
教学资源有限
许多教师缺乏高质量的拼 音教学资源，如教材、软 件和教具等，影响了教学 效果。
评价方式不科学
传统的评价方式过于注重 记忆和应试能力，而忽视 了学生的实际应用能力和 创造力的培养。
学生面临的挑战
发音不标准
由于缺乏有效的指导和练 习，许多学生无法准确掌 握拼音的发音，导致沟通 困难。
拼写不规范
调查目的
通过对拼音教学现状的调查，了解当 前拼音教学中存在的问题和不足。
探讨如何提高拼音教学的质量和效果， 为小学语文教育的发展提供有益的参
考。
分析影响拼音教学效果的因素，为改 进拼音教学方法和手段提供依据。
02
调查方法
调查对象
01
调查对象为小学一年级的学生， 年龄在6-7岁之间，具备一定的拼 音基础。
孩子拼音学习存在困惑。
研究展望
进一步深入研究不同年龄段和不同学习背景的学生在拼音学习上的特点和需求，以 制定更具针对性的教学策略。
加强教师培训，提高教师在拼音教学方面的专业素养和教学能力，促进教学方法的 改革和创新。
开展跨学科合作，将拼音教学与其他学科进行有机整合，以提高学生的综合素质和 全面发展。
拼音教学调查问卷 分析报告
目
录
• 引言 • 调查方法 • 调查结果 • 问题与挑战 • 解决方案与建议 • 结论与展望
汉语拼音教学策略调查报告
汉语拼音教学策略调查报告汉语拼音教学策略调查报告在不断进步的时代，需要使用报告的情况越来越多，要注意报告在写作时具有一定的格式。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编整理的汉语拼音教学策略调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
汉语拼音是小学生学习汉语的工具，也是一年级新生接触语文的第一个内容。
因此，学好汉语拼音，对于小学生来说具有十分重要的意义。
本人根据近几年汉语拼音教学的实践和研究，向广大语文教师提几点建议：一、汉语拼音教学，要尊重小学生身心发展的特点。
一年级新生，不管是身体还是心理都处在十分稚嫩的时期，学习汉语拼音对他们来说有一定的难度。
实际上，家长和老师常常对孩子给予了过高的期望。
当孩子的表现不如他们所愿时，就厉声斥责。
这让一向自由惯了的孩子紧张不安。
有的学生觉得上学是一件可怕的事情，产生了厌学心理。
面对此种情形，老师叫苦不迭，家长也不知道如何是好。
作为老师，我们不能急于求成，教学中要尊重孩子身心发展的特点。
具体要做到如下几点：1、爱护小学生的健康。
教师确定教学任务要遵循循序渐进的原则。
一次学习拼音的数量不要太多，最好是学生都熟练掌握所教拼音后，再学习新的内容。
教学中，教师要关注小学生的健康，尽可能减轻小学生的负担和压力。
另外，小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写。
对于一年级新生，老师要注意布置适量的课堂作业和家庭作业，一般不超过半小时为宜。
2、小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
遗忘是小学生常有的事。
他们会忘记了做家庭作业，不知道做哪些内容更是常有的.事；今天还读得滚瓜乱熟的生字，明天就忘了它的发音；有的会把b写成d，有的会把j的钩写到右边，让你哭笑不得……对于一年级新生，老师要允许他们暂时遗忘。
3、保护孩子的天性。
孩子的天性就是天真好奇。
当他们遇到感兴趣的事情时，就会向你问这问那。
作为语文老师，一定要和蔼地和他们交流，你要想到这是在培养孩子的口语交际能力，千万不要一瓢冷水给孩子泼去，“你懂什么，废话！”如此下去，孩子也许就变得不爱说话了。
小学汉语拼音教学现状调查与策略研究
小学汉语拼音教学现状调查与策略研究摘要：通过课题《小学汉语拼音教学现状调查与策略研究》的问卷调查，78.7%的家长认为汉语拼音很重要；94%的学生认为学习汉语拼音非常重要；88.1%的老师认为汉语拼音很重要。
40.5%的老师很喜欢汉语拼音教学； 23.8%的老师认为最难教的板块是拼音。
显然，在语文教育领域，我们都意识到了汉语拼音教学的重要性。
但是在实际的汉语拼音教学中，我们也面临着教学课时少、课堂教学枯燥等问题。
《小学汉语拼音教学现状调查与策略研究》实验课题为汉语拼音教学提供了一个研究平台，给教师们提供了汉语拼音教学的妙招，学生喜欢学习汉语拼音的法宝。
关键词：汉语拼音拼音教学法同音字多音字汉语拼音教学是学生学习汉字的重要工具，是小学一年级语文教学的重要任务。
学好汉语拼音将为识字、写字、阅读打下良好基础。
《义务教育语文课程标准》对第一学段（一二年级）也明确提出：学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节、正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
可见，教学课时少，教学内容多，是汉语拼音教学存在弊端。
那么，该如何在短时间里，教会学生这些汉语拼音知识？并且能让学生长期记住这些汉语拼音知识呢？一、备学生，适当安排拼音教学内容在上课前，教师要备好学生。
备学生即，要备刚入小学的一年级孩子的思想状况，知识基础，兴趣爱好、性格特点，理解能力等。
我市幼儿园的教学水平参差不齐。
公办幼儿园能按照国家幼教标准没有进行汉语拼音教学，但是很多私立的幼儿园没有按照标准进行教学，在幼儿园大班就进行了声母和韵母的教学。
还有一种情况，很多家长意识到汉语拼音的重要性，担心在一年级的课堂上老师教学的课时少，孩子对汉语拼音的知识掌握不牢，因此在一年级入学前的暑假就给孩子找补习班，提前学习汉语拼音知识。
作为一年级的老师，就有必要再教学拼音知识前，对本班孩子进行调查分析，了解孩子对汉语拼音的掌握情况，在新授课的时候，就可以适当调整教学课时、教学方法。
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小学汉语拼音教学情况的调查报告
鹤山区双语小学
[内容摘要]:
小学教授汉语拼音已经有30年了,现在的教学效果究竟如何,众说纷纭。
为了了解情况.我们在我校——双语小学进行了调查。
[关键词]:小学拼音教学初步分析
[正文]:
小学语文新课标指出:汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，要充分发挥汉语拼音的作用。
小学教授汉语拼音已经由30年了,现在的教学效果究竟如何,众说纷纭。
为了了解情况，我们在我校——双语小学进行了调查。
下面我就从突出的特点和存在的问题俩个方面谈谈本次的调查。
一、突出的特点
(一)比较准确的解读了拼音教材,并且也比较充分的利用了拼音教材。
教材里的情景图，音行提示图,音节和音节词,配图汉字,儿歌以及书写区,都是拼音学习的内容,也都是为学习拼音服务的。
情景图,就是为了建立拼音和学生生活的联系,让学生感到他们的生活中其实早就有了拼音。
音形提示图,是为了提示学生字母的音或者形,帮助学生有效识记。
音节和音节词是为了让学生学习拼音或者是认读拼音。
音节词把拼读或认度范围拓展到双音节。
因为汉语中更多的是双音节词，配图汉字,首先也是为了巩固新学的字母和音节,同时认识部分独体字,为学生进入阅读打基础。
儿歌,也是为了巩固新学的字母和音节,同时对学生进行语言的熏陶。
总的来说,老师对每课拼音教材的各部分内容以及各部分内容之间的联系都有较为明确的认识,教学中也对如何充分利用拼音教材进
行了有效尝试。
(二)基本摸索出拼音教学的一般步骤。
汉语拼音的教学，一般安排至8——9周，在此时间里，教师的教感到紧张。
由于一年级刚入校的学生程度参差不齐，其中有2／3的学生学过汉语拼音，单个字母学得好，拼读音节学得不够扎实。
从教学设计的情况看,老师们基本摸索出了拼音教学的一般步骤：
第一步,利用情景图,设置情景,导入新课；
第二步,利用情景图或着音形提示图,认读辩形；
第三步,游戏巩固；
第四步,知道书写；
第五步,学习拼读音节；
第六步,拼读音节词；
第七步,识字；
第八步,读儿歌。
应该说,上面的八个步骤涵盖了拼音教材的基本程序,或者说必要程序。
但是上面的八个步骤决不是在每一课时内都必须经历的,而是针对具体的教学内容选择性展开的。
(三)教师示范和学生实践相结合。
拼音学习,强调教师的示范作用,也强调学生的亲生实践。
教师示范和学生实践相结合,在这读音和书写俩个环节都非常关键。
认读字母拼读或认读音节时，很多老师都是先示范，让学生观察——看口型，听发音，然后在让学生反复练习，体验发音的要领。
书写拼音时，很多老师也是先让学生观察四线格中范例，然后让学生自己学着写。
（四）创建了大量的儿歌以及口诀或故事帮助学生实记拼音。
为了帮助学生学习拼音，老师们创编了大量的口诀或故事。
看教学设计时，觉得语文是一门有创意的学科。
1、有提示发音或字形的：
嘴巴张大aaa 嘴巴圆圆ooo 嘴巴扁扁eee
牙齿对齐iii 嘴巴突出uuu 嘴巴吹笛üüü
我到超市卖荔枝，荔枝荔枝zh zh zh
我们喜欢吃柿子，柿子柿子sh sh sh
2、有提示拼读规则的
3、有提示标调规则的：
复韵母标调规则：有a在，把帽带，a要不在o e带要是I u一起来，谁在后面就谁带。
4、有提示jqx与相拼省两点规则的
jqx还有一个好朋友——韵母ü。
可是他们还有一个约定，和ü相拼时，ü上的两点要去掉。
为了更好的记住他们，老师编了口诀：小ü见了jqx，摘下帽子笑嘻嘻。
5、有规律的儿歌
《iuü》:我学小鸡叽叽叽，我学小鸭嘎嘎嘎，我学公鸡喔喔喔，我学蚂蚁轻轻爬，我学乌龟慢慢走，我学小鱼快快游，我在美丽的学校，快乐的像只小鸟。
《gkh》：声母娃娃ggg，弯弯柳条送白鹅，声母娃娃kkk，水中蝌蚪乐呵呵，声母娃娃hhh，小河流淌唱着歌，gkh三个朋友，邀请我们去做客。
《jqx》:制作模型真有趣，许多同学来学习，做架飞机上下飞，做辆汽车奔东西。
二、存在的问题
(一)教师对学生拼音学习的要求普遍“水涨船高”。
普遍问题是，进度过快，要求过高，学生的认读、拼读、书写一路都是快马加鞭。
教师的示范和学生的练习，都只是点到为止。
关于写的标高，课程标准明确提出，首先能够能正确书写声母、韵母和音节。
但有的老师却要求能够运用。
（二）教师过于注重灌输拼音知识。
汉语拼音的教学肯定会涉及一些拼音知识，比如，标点知识、去点规则等等，有的老师一上来就教学习拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音，难度太大。
（三）教师对教学内容的重难点无明确认知。
（四）部分教师对汉语拼音的名称笔画有误。
以上就是我们对小学生拼音教学情况的调查，希望教师能够提高自身专业知识，致力于拼音的教学研究。