培养非智力因素

培养非智力因素提高学习积极性
——浅谈学业不良学生非智力因素的培养
内容提要：在现代教学中，培养学生的非智力因素已是一个重要的话题，它对学业不良学生的作用尤其重要。

本文就学业不良学生的学习障碍作初步的研究和阐述，试从学业不良学生学习动机、兴趣、习惯等非智力方面的培养，排除学生的学习障碍，激发他们学习数学的积极性。

“学业不良学生”是前苏联教育界常用的一个术语。

近些年来，我国心理学界就学业不良的概念也仍未有定论。

一般地，在学校教育中，我们指的学业不良学生是那些要比其他学生花更多时间和精力才能达到掌握知识技能的学生。

许多教师认为这些学生很是令人头疼，不知该如何把握。

但在教学中，我发现这些学生并非智力有问题，只是在学习上没有形成良好的习惯，学习动机也不明确，对学习的作用认识模糊，日子一长，学习的兴趣就减弱，甚至产生厌学的情绪，从而造成学业不良。

本文就学业不良学生学习障碍的成因进行分析，从培养非智力因素排除学生学习障碍，激发学习的积极性。

（注：以下学生即为学业不良学生）
一、学业不良学生的学习障碍及成因分析
1、盲目学习学业不良学生对自己学习知识的目的不够明确，对学习的内容不够清楚。

当问到他们学习有何作用时，他们都说不上来，甚至有部分学生对自己应该学习什么都不了解，学习上缺乏主动性。

2、兴趣不浓由于数学这门学科比较抽象，逻辑推理性较强，难度较大，缺乏趣味，学生学习时就感觉枯燥无味。

若加上教师上课态度生硬，就更对学习数学缺乏兴趣，认为学习是一种负担而影响了学习积极性。

3、习惯不良学业不良学生的自觉性较差，无论是看书还是作业，他们的速度总是比其他学生慢，有拖拉现象，上课注意力也不集中，克服困难的意志比较薄弱。

通过各种障碍的分析，我们不难看出，造成学生学业不良的原因不在于学生的智力水平，而是学生的非智力因素中的积极性尚未发挥出来而已。

非智力因素是指除了智力和能力之外的影响智力和能力活动的一切心理因素。

非智力因素在智力和能力的发展中起着十分重要的作用，任何智力和能力活动总是伴随着这样或那样的非智力因素参与，并影响活动的进行、效果和质量。

很多研究表明，决定成就大小的是非智力因素水平及其充分发挥。

因此，针对学业不良学生的表现，我们充分激励和发挥他们非智力因素中的积极性。

二、排除学业不良学生的学习障碍的几点措施
提高的积极性只有先排除其学习障碍。

正如苏霍姆林斯基所说，要让每个学生都抬起头来走路。

那么，如何排除学习障碍，提高学习数学的积极性呢？我认为可采取以下几点措施：
（一）学业不良学生学习动机的培养
1、加强学习目的的教育
正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。

理论研究和实践经验表明，根据学生的学习心理发展水平和具体情况，结合教材具体内容，采取生动有效的方式，把学习目的和生活目的教育联系起来，可成功地培养学生的学习动机。

例如：可经常给他们讲些我国古代及现代的著名数学家克服困难，发奋学习的动人故事，结合身边刻苦学习的实际事例，使学生受到熏陶和感染，使他们认识到学习对个人的成功有着关键性的作用。

另外说明我们搞现代化建设离
不开数学，日常生活也离不开数学来提高学生对学习数学的重要性的认识，这样才能取得好的学习效果。

2、充分利用期望效应
学习动机集中地反映在成就动机水平上，培养学习动机，就要培养成就动机。

教师对学生的期望是促进学生努力学习的动力因素，教师的期望愈高学生的进步就会愈大，这就是期望效应。

充分发挥期望效应是培养学生成就动机的有利措施。

在教育过程中，教师要给学业不良学生以更大的关爱，使他们保持信心。

在明确期望效应的前提下，应有意识地提高对他们的期望水平，改变对他们的不正确的行为方式，从而提高他们的成就动机。

在实习时，我曾和学业不良学生个别交谈过，我先对他其他方面的能力加以肯定，然后告诉他其实他的学习数学的潜力也很大，只要努力就会成功，我期望他能取得好成绩。

后来在期中测试中，他的成绩真的比以前进步了不少。

罗森塔尔试验也说明，教育者只要诚心诚意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展。

（二）学业不良学生学习兴趣的培养
1、创设愉悦的教学情境
苏霍姆林斯基认为：学习是学生精神生活的重要部分，只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。

愉悦的教学情境会使人精神饱满、思维活跃。

学业不良学生由于抽象逻辑思维水平不高，很大程度上还依赖于具体形象思维，因此，在教学中可加强直观，创设情境来激发学生学习数学的兴趣。

比如：在教学中可用常见的实物进行直观教学，引导学生眼、口、手、脑并用，让他们在感知的基础上建立正确的概念。

在教学“组合图形面积计算”时，先让学生玩自制的七巧板模型，将七巧板拼成各种图形，学生兴趣很浓，感到新鲜好玩，在头脑中对组合图形也有了感性认识，然后教师再告诉学生这种简单图形拼成的图形叫“组合图形”，并提问：你会计算由三角形、长方形、正方形、平行四边形拼成的图形面积吗？由于有了感性认识，学生就积极动手、动脑去寻求答案，在轻松、愉悦的气氛中思维得到发展，学习积极性也得到了提高。

2、提供成功的机会和体验
学业不良学生往往会过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力而不敢尝试自己能否获得成功，因此教师要多鼓励他们自己去摘果子吃，从中锻炼、体验成功的感觉。

例如：教师在设计数学习题时，可根据实际情况，为学业不良学生设计一系列思考练习，让他们通过努力能独立解决，体验成功，然后再酌情加深难度。

又如：在教学“圆的认识”时，可让学生在自备的圆片上动手画一画、量一量、比一比，通过操作自己得出圆的半径与直径的关系。

整个这节课学生的兴趣盎然，品尝到了成功的滋味。

3、建立民主和谐的师生关系
古人云：“亲其师而信其道”。

师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所教学科产生兴趣。

事实上，很多学生对某门课程感兴趣往往是始于对该课程任教老师的喜爱。

教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，则课堂气氛会趋向紧张、严肃，师生之间有压抑感，学生也不愿表达自己的想法，无法激发他们的学习潜能，对于学业不良学生更是如此。

因此，只有当教师把自己置身于学生当中，师生进行愉悦真诚的合作，使整节课充满民主和谐气氛时，学生才会敢想、敢问、敢说，才能各抒己见，畅所欲言，充分调动学习的气氛。

（三）学业不良学生学习习惯的培养
1、培养专心听讲的习惯
听老师讲课是学生学习的中心环节，也是获取知识的重要途径。

上课时，学业不良学生总会不由自主地分散注意力，不专心听讲。

教师就该对他们多留意，从他们的眼神判断他们是否在认真听课，如果发现学生在做小动作，可稍停讲课，用寂静或默视提醒他，或可提个问题让他立即回答，或者一个同学回答问题后让他来作评析，并对他的回答给予及时评价。

通过经常性提问来提高学业不良学生的自制力。

当然培养学业不良学生专心听讲的习惯另一方面也在于教师的教学艺术。

第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”这在一定程度上要求教师语言风趣幽默，教学手段多样化，启发和诱导学生，吸引学生的注意力。

2、培养认真完成作业的习惯
作业是学生最基本、最经常的独立的学习活动，也是反馈学生学习情况的主要形式。

学业不良学生的作业态度大多不端正，他们基础差，作业速度慢，爱贪玩，又怕完不成作业挨批评，从而出现抄袭作业现象。

因此，教师要考虑学业不良学生的能力，减轻他们作业的负担量，但必须明确要求他们认真地独立地完成作业，并且要有严格的时间限制，防止学生的拖拉情况。

对于他们的作业，要及时检查，通过面改作业中的错误，对他们订正的作业加以评点，使学生端正态度，促使他们认真地完成作业。

在现代社会里，决定一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。

教学实践证明，注意发展学生非智力因素尤其是学业不良学生的非智力因素可使教学质量得到提高。

古今中外许多事例都揭示了良好的非智力因素是学习和事业取得成功的重要条件之一。

而对学生非智力因素的培养是一项久远的工程，作为教育者要以更高标准去严格要求自己，以自己的人格力量去感染学业不良学生充分发挥他们的非智力因素。