《藤野先生》知识点梳理ppt课件(含答案)
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《藤野先生》ppt课件
失望痛苦 侥幸无奈 寻求希望
结合作者当时的处境，说说你对这句话的理解。
不知怎的，我到现在还记得这名目。 日暮里
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途 穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？
颓丧伤感 失望
细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？ 是怎样的优待呢？找出
文体知识
回忆性散文
回忆性散文的特点： ①以片段式呈现，不追求完整性； ②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”， 二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时 的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
读读写写
xié yīnɡ
挟 樱花
fēi
wǎn
绯红 宛如
掌故 落第
jī
畸形
xùn nì
不逊 匿名
精读 匿名信事件
• 请研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有 哪些苦呢？
仔细阅读（24-28段），换位思考问题并分享。
鲁迅的苦楚
• 独自求学孤立无援之苦 • 来自弱国身处弱势之苦 • 努力学习却不被信任之苦 • 被人诬陷被毁声誉之苦
弱国寡民， 备受欺压。
精读 看电影事件
• 请研读看电影事件，面对日本人的恃强凌弱、践 踏他人自尊的行为，留日学生有没有自尊呢？有 没有为自己去赢得自尊呢？
了解中国 女人裹脚
探索求实
4、除了典型事例来塑造人物性格外， 本文描写藤野先生还运用了哪些手法？
①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟 着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而 很有顿挫的声调，向学生介绍自己道…… （第6段）
外貌描写，以寥寥数笔描摹了藤野先生的外貌、动作、声调 ，刻画出一位相貌平平、生活质朴、治学严谨的学者形象。
结合作者当时的处境，说说你对这句话的理解。
不知怎的，我到现在还记得这名目。 日暮里
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途 穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？
颓丧伤感 失望
细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？ 是怎样的优待呢？找出
文体知识
回忆性散文
回忆性散文的特点： ①以片段式呈现，不追求完整性； ②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”， 二是回忆主体——现在的“我”，即文中既有“当时 的我”的感受，也有“现在的我”的感受。
读读写写
xié yīnɡ
挟 樱花
fēi
wǎn
绯红 宛如
掌故 落第
jī
畸形
xùn nì
不逊 匿名
精读 匿名信事件
• 请研读匿名信事件，说说你觉得鲁迅心里可能有 哪些苦呢？
仔细阅读（24-28段），换位思考问题并分享。
鲁迅的苦楚
• 独自求学孤立无援之苦 • 来自弱国身处弱势之苦 • 努力学习却不被信任之苦 • 被人诬陷被毁声誉之苦
弱国寡民， 备受欺压。
精读 看电影事件
• 请研读看电影事件，面对日本人的恃强凌弱、践 踏他人自尊的行为，留日学生有没有自尊呢？有 没有为自己去赢得自尊呢？
了解中国 女人裹脚
探索求实
4、除了典型事例来塑造人物性格外， 本文描写藤野先生还运用了哪些手法？
①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟 着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而 很有顿挫的声调，向学生介绍自己道…… （第6段）
外貌描写，以寥寥数笔描摹了藤野先生的外貌、动作、声调 ，刻画出一位相貌平平、生活质朴、治学严谨的学者形象。
藤野先生ppt课件2全面版.ppt
为暗线作，者赞的扬思想了变化
的
高尚藤野品先质生正，直抒热诚发、了治学对严恩谨、师没有民族偏之见情,
追述了自己
的思想变真化挚，怀洋念溢
着强烈的
思弃想医感从文情。
爱国主义
3、语言的感情色彩。
①反语。反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。如“问问精通时 事的人”，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清 国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他 们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与 反感。 ②引用。引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。 如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主 义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”、“低 能儿”之间加“所以”，再用“当然”加以强调，深刻揭露了这 种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。 ③副词。准确使用副词，也能表达强烈的感情。“东京也无非是 这样”，“无非”意即“只不过”，表达作者对东京的失望，对 清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似 的喝采”，“何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例 外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的 人们精神麻木的痛恨。
“我”对藤野先生的感情: 感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片 ③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
藤野先生照片和照片背后题词
合作探究
3、结尾这句话有什么意思?
这句话的意思是作者决心以笔做 刀枪,与反动势力斗争到底,为中与 作者藤野先生为的明交线往，以
1902年东渡 日本的鲁迅
1926年任中山大 学教授时的鲁迅
静静地叩开久掩不开的心灵 之门，时间以一种安静的姿态， 在我的身边恣意流淌。我在别人 的喧嚣中仓皇出逃，寻找一方心 灵净土，时间让某些东西沉淀下 来，让我在这里静静地追悔，静 静地感伤。
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
(完整版)藤野先生知识点
《藤野先生》一、课文分析本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。
这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。
如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。
在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。
本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情；描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。
总之，鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。
他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与藤野先生结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了藤野先生。
本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
二、结构分析三、中心思想《藤野先生》这篇回忆散文，记叙了作者留学日本时的生活片断。
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。
全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
四、难句解析１、东京也无非是这样。
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
单击此处添加副标题
学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
《藤野先生》ppt课件
如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标
致极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。 返 回
细读课文，找出文中 流露作者情感的句子并说 说其中包含的情感。
只，不外乎。
“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望
去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的
“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶
得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也
有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
这句话运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人 是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”， 并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑， 表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理 解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情情。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
体会平凡的力量
●我们都体会了两位人物的平凡和伟大之处。现在我们要来思考一下 文中为什么要写到两位伟大人物的平凡的一面呢？
● 明确
●1. 以平凡来衬托伟大。藤野先生的不修边幅，正好与其精神的伟大形成对比， 衬托出其伟大的形象。
《藤野先生》PPT课件(完整版)
归纳总结
特色总结
1.线索分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的
爱国主义思想为暗线。明暗两条线索交织，使文章脉
络分明，记叙井然有序。
线索的种类： 1.以“物”为线索；2.以“事”为线索； 3. 以“人”为线索； 4. 以 “时间”为线索； 5. 以“感情”为线索。
归纳总结
2.选取典型事件，运用白描手法，突出人物品质。 文中选取多个典型事件，从不同方面来表现藤野先生
字音易错，注意它是多音字。
必考字词梳理
多
（ jiě ）解剖
音
字 解 （ jiè ）押解
（ xiè ）浑身解数
（ luò ）落第 落 （ là ）丢三落四
（ lào ）落枕
（ wù ）厌恶 恶 （ ě ）恶心
（ è ）凶恶
（ yān ）咽喉 咽 （ yàn ）下咽
（ yè ）呜咽
必考字词梳理
（ zhàn ）颤栗
3 揣摩文章独特的语言风格。
重点，涉及积累拓展四
学习目标
写作目标
1 学会运用外貌、神态、心理、语言描写等描写方法塑造人物
形象。
2 学会通过典型事例刻画人物形象。 难点，涉及思考探究二
品格素养
培养尊敬师长的优秀品质，培养爱国心和民族自尊心。
预习资料速查
作
鲁迅（1881—1936）， 中国现代
者 文学家、思想家和革命家。原名周树人， 简 介 字豫才，浙江绍兴人。1918 年5 月，首
② 这家伙在乡里横行霸道，无恶不作，百姓们都对他恨之入骨。
预习思考问题
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
最新人教部编版八年级语文上册《藤野先生1课时》精品教学课件
第一类 直接写藤野先生的事件 初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 告别先生
第二类 离别后作者做的有关藤野先生的事件 装订收藏讲义、悬挂照片、深夜怀念先生
第三类 字里行间几乎未写藤野先生的事件 东京所见所闻 仙台求学受优待 匿名信事件 看电影事件
2.细读直接写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些 事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点？
教学上循循善诱、严格要求； 富有求实精神和专业志趣； 真诚关心学生，没有民族偏见； 选材方法一：选材要严。 选择能突出人物特点的、具有代表性的典型事件。 3.品析人物形象，要从细品语言细节开始。
三.研读结尾，体悟情感。
文章标题是《藤野先生》，那么，在“我”的眼中藤野先 生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我” 的这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然段中寻找答 案。
了解中国女人裹脚：求实精神，专业志趣。
【回顾总结】
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
课后作业
01 完成课后练习题 02 课时练习题（选取）
一.阅读积累，交流分享。
1.默读课文，圈点你认为好的句子和词语，根据课文填入适当的词语， 并反复朗读这些句子，同学之间相互问答。
（1）上野的( )烂熳的时节，望去确也像( ）的轻云。 （2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，( )，( ）小姑娘的发髻一般，还要将脖 子扭几扭。实在( )极了。 （3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（ ）着一叠大大小小的书。 （4）日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。 （5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去( )干事托辞检查的无礼。 （6）终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封( )信去。 （7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。 （8）从他那一面看起来，是一去之后，( ）了。 （9）他的对于我的热心的希望，不倦的( ）,小而言之，是为中国，就是希望中国有新 的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 （10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中( )他黑瘦的面貌，似乎正要说出( )
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》教学课件
合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅并没有直接写藤野先 生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台 见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、 没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的 直接原因。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答 辩时“我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我” 迷途知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并 突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素， 但细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再 叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默， 生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者 用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽 、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反 语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的 爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”， 感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承 受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不 觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
《藤野先生》的课件
文学观念
鲁迅的文学观念深受日本文学和欧洲文学的影响， 他主张文学应该反映现实、揭露黑暗、唤醒民众。
创作风格
鲁迅的作品以深刻的思想、犀利的语言和独特的艺 术风格而著称。他的小说、散文和评论都具有很高 的艺术价值。
《藤野先生》创作背景及历史意义
创作背景
1904年，鲁迅赴日本留学，开始接触到新的思想和文化。《藤野 先生》是他回忆自己在日本留学时期的一位老师藤野严九郎的文 章。
《藤野先生》的课件
目
CONTENCT
录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点归纳与总结 • 跨文化对比与拓展延伸 • 思考题与课堂互动环节 • 课后作业与自主学习建议
01
课文背景及作者简介
鲁迅生平与创作背景
生平经历
鲁迅，原名周树人，是中国现代文学的奠基人之一 。他出生于一个封建家庭，但后来赴日本留学，接 触到了新的思想和文化。
文章的主题思想
探讨文章所表达的主题思想，如师生情谊、学术 精神等，引导学生深入理解课文内容。
3
鲁迅的写作风格
让学生分析鲁迅的写作风格，如语言运用、情感 表达等，提高学生的文学鉴赏能力。
分享个人阅读心得和体会
分享对藤野先生的认识和感受
01
鼓励学生分享自己阅读过程中对藤野先生这一人物的认识和感
受，增进学生对课文的理解。
中日语言表达方式也有差异，如文中描 述的日本学生用语规范、注重敬语，而 中国人则更注重表达情感和意境。
时间观念
文中提到日本人对时间的严谨态度， 与中国人的时间观念存在差异，体现 了不同文化对时间管理的重视程度。
不同文化背景下人物形象塑造比较
藤野先生形象
在日本文化背景下，藤野先生被塑造为严谨、认真、富有责任心的教师形象；而 在中国文化中，这样的形象也备受推崇，但更加强调教师的师德和人格魅力。
鲁迅的文学观念深受日本文学和欧洲文学的影响， 他主张文学应该反映现实、揭露黑暗、唤醒民众。
创作风格
鲁迅的作品以深刻的思想、犀利的语言和独特的艺 术风格而著称。他的小说、散文和评论都具有很高 的艺术价值。
《藤野先生》创作背景及历史意义
创作背景
1904年，鲁迅赴日本留学，开始接触到新的思想和文化。《藤野 先生》是他回忆自己在日本留学时期的一位老师藤野严九郎的文 章。
《藤野先生》的课件
目
CONTENCT
录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点归纳与总结 • 跨文化对比与拓展延伸 • 思考题与课堂互动环节 • 课后作业与自主学习建议
01
课文背景及作者简介
鲁迅生平与创作背景
生平经历
鲁迅，原名周树人，是中国现代文学的奠基人之一 。他出生于一个封建家庭，但后来赴日本留学，接 触到了新的思想和文化。
文章的主题思想
探讨文章所表达的主题思想，如师生情谊、学术 精神等，引导学生深入理解课文内容。
3
鲁迅的写作风格
让学生分析鲁迅的写作风格，如语言运用、情感 表达等，提高学生的文学鉴赏能力。
分享个人阅读心得和体会
分享对藤野先生的认识和感受
01
鼓励学生分享自己阅读过程中对藤野先生这一人物的认识和感
受，增进学生对课文的理解。
中日语言表达方式也有差异，如文中描 述的日本学生用语规范、注重敬语，而 中国人则更注重表达情感和意境。
时间观念
文中提到日本人对时间的严谨态度， 与中国人的时间观念存在差异，体现 了不同文化对时间管理的重视程度。
不同文化背景下人物形象塑造比较
藤野先生形象
在日本文化背景下，藤野先生被塑造为严谨、认真、富有责任心的教师形象；而 在中国文化中，这样的形象也备受推崇，但更加强调教师的师德和人格魅力。
《藤野先生》知识梳理与原创练习(含答案)(部编人教版八年级语文上册第6课)
藤野先生1．写作背景1902年4月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的道路，离别祖国，到日本留学。
先入东京弘文书院补习日语，1904年入仙台医学专门学校学医，期间结识了藤野先生，并与他建立了深厚的情谊。
后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学生活的散文，就是作者在离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。
2．主题解说作者通过对在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深切的怀念。
3．考点链接记叙文的线索记叙文的线索是贯穿全文的一条脉络，把所有的材料联结成一个有机整体。
【作用】把记叙的人物和事件连在一起，使比较复杂的内容显得条理清楚，脉络分明【类别】(1)以核心人物为线索；(2)以核心事物为线索；(3)以时间为线索；(4)以地点为线索；(5)以作者的情感变化为线索。
【方法指导】(1)看标题。
很多以实物、人物做标题的文章，标题本身就是文章线索。
(2)找文中反复出现的词语或事物。
(3)找抒情、议论句。
抒情、议论句往往是文章的另一条感情线索。
(4)看段落间的内部联系，根据文章段落间的内部联系，就可以判断出文章的线索。
【习题链接】见“积累与运用”T3(2)。
01 积累与运用【课前预习】1．给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
教诲．(huì)绯．红(fēi)畸．形(jī)深恶．痛疾(wù)jié(诘)责yì(驿)站不xùn(逊) 油光可jiàn(鉴)wǎn(宛)如杳．无消息(yǎo)2．文学常识填空。
(1)《藤野先生》作者鲁迅，原名周树人。
选自《朝花夕拾》，这是一本散文集，以记事为主，多反映作者青少年时期的生活。
(2)本文以作者与藤野先生的交往(即相识、相处、离别、怀念)为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
《藤野先生》ppt课件34张
• 鲁迅先生怀着一颗学医救国的赤诚之心东渡日本，可是，他在日本却看到： 清国留学生醉生梦死，一群中国人精神麻木，中国人精神疾病重于肉体疾病。
小结
• 文章有大量篇幅没有直接写藤野先生，这与写藤野先生有何联系？ 东京所见所感 ——离开东京往仙台见到藤野先生的缘由 日暮里和水户 ——忧国之情，是作者学医的主要动机 初到受到优待 ——为写藤野先生作正面衬托 匿名信事件 ——“爱国青年”作反面衬托 看电影事件 ——与藤野先生告别的直接原因
• 散文：对现实社会中某些片断的生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并 揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。
• 分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文 • 散文特点：形散神不散
品味冷峻深情的语言
——体会独特风格
写 “其他人物和事件”
• 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有 解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要 将脖子扭几扭。实在标致极了。
梳理全文思路（课堂本P.31)
在东京的见闻及感受 （1-3）
初到仙台 （4-10） _添___改___讲__义____（认真负责）
藤
纠正解剖图（__严__谨___治___学） 交往经过
野 先 生
在仙台与藤野先生的 交往。（11-23） （4-35）
关心实习（热情诚恳） __了__解__裹__脚__（求实精神）
读读写写 11.呜呼【wū hū】：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。 12.凄然【qī rán】：凄凉悲伤。 13.教诲【jiào huì】：教导训戒。 14.油光可鉴【yóu guāng kě jiàn】：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】：没有一点儿音信。杳：无影无踪。 16.抑扬顿挫【yìyáng dùn cuò】：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升
小结
• 文章有大量篇幅没有直接写藤野先生，这与写藤野先生有何联系？ 东京所见所感 ——离开东京往仙台见到藤野先生的缘由 日暮里和水户 ——忧国之情，是作者学医的主要动机 初到受到优待 ——为写藤野先生作正面衬托 匿名信事件 ——“爱国青年”作反面衬托 看电影事件 ——与藤野先生告别的直接原因
• 散文：对现实社会中某些片断的生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并 揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。
• 分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文 • 散文特点：形散神不散
品味冷峻深情的语言
——体会独特风格
写 “其他人物和事件”
• 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有 解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要 将脖子扭几扭。实在标致极了。
梳理全文思路（课堂本P.31)
在东京的见闻及感受 （1-3）
初到仙台 （4-10） _添___改___讲__义____（认真负责）
藤
纠正解剖图（__严__谨___治___学） 交往经过
野 先 生
在仙台与藤野先生的 交往。（11-23） （4-35）
关心实习（热情诚恳） __了__解__裹__脚__（求实精神）
读读写写 11.呜呼【wū hū】：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。 12.凄然【qī rán】：凄凉悲伤。 13.教诲【jiào huì】：教导训戒。 14.油光可鉴【yóu guāng kě jiàn】：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】：没有一点儿音信。杳：无影无踪。 16.抑扬顿挫【yìyáng dùn cuò】：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升
《藤野先生》ppt课件
形象 认真敬业、正直热诚、关心学生、一丝不苟、毫无民族偏见 治学严谨、实事求是、尊重科学 真诚关怀、正直无私、热情诚恳 认真求实的精神、严谨的治学态度
自学指导二
3、再读课文，圈画能体现“我”心态情绪的词语，完 成表格，体会“我”的形象。
事件
心态与情绪
词语
主要行为
东京赏樱花
失望，冷漠
无非是，确也像 还要，实在
蔑视清国留学生
回留学生会馆
去仙台的路上 初到仙台
格格不入 漫不经心
还，倘在，倒也可 以，但到，不免
还记得，只记得
一转，坐坐 想起明朝遗民
戒备，好奇，作客
还没有，大概， 居然，ຫໍສະໝຸດ 惜不以蚊子，监狱 为恶事件 初到讲堂
改讲义 匿名信事件 看幻灯片 离开以后
心态与情绪
挑剔，无所用心 不安，感激
不平 满腹愤懑
自学指导二
速读课文，感知课文，理清思路。
第一部分（1～3）： 东京见闻 第二部分（4～35）： 仙台学医 第三部分（36～38）： 离开仙台
相识 相处 离别
自学指导二
自读课文第一部分，思考以下问题：
1.这部分所描写的对象是什么？ 2.作者对所描写的对象持什么态度？从哪里可以看出来？ 3.第一段运用了哪些修辞手法？举例分析表达效果。
反语 反语是指正话反说或反话正说，又称“倒反”、“反说”、“反
辞”等，即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达此 意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的 修辞方法。不论是正话反说，还是反话正说，比起直白的表达来都更 为有力，语气更为强烈，情感更为充沛，给人的印象也更加鲜明。词 表和词里的极端偏离，使言外之意、弦外之音更为深刻。
《藤野先生》课件：明暗线的无缝衔接
理解伟大
理解“伟大”
伟大
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中 也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方
面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以
理解“伟大”
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术， 就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里
和心里是伟大的。 【摒弃民族偏见】
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦 的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良 心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写 些为‚正人君子‛之流所深恶痛疾的文字。
悟读“多余之处”
（二）“日暮里”“水户” “日暮乡关何处是？” 日薄西山，气息奄奄
悟读“多余之处”
（三）“大概是物以希为贵罢”
来源|《战狼》电影
悟读“多余之处”
（四）匿名信事件，看电影事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑 惑。”
“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却 特别听得刺耳。”
不学无术、附庸风雅
悟读“多余之处”
（一）东京也无非是这样。
1900年：八国联军侵华。 1901年，《辛丑条约》签订 1902年，他东渡日本 近代史上，中国陷入了被西方列强瓜分的境地，为了富国 强兵、救亡图存，一些先进的知识分子开始睁开眼睛看世 界，学习西方先进的科学技术和文化，清政府开始派留学 生到西方诸国学习。日本明治维新以后日渐强大起来，中 国人开始到日本留学。
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写出《文化偏至论》等一系列论文。
的 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 经 ❖1909年8月，从日本回国。
1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大
历 学写作此文。
读准字音，认准字形
1、P12“读一读，写一写”字词
绯(fēi )红 标致 落第 不逊(xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴( jiàn) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 麻木、不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作 者强烈的爱国主义精神？
爱国
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——不学无术 思想腐朽
清国留学生 赏樱花、学跳舞
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
爱国
水户：反对满清统治的革 命民主主义思想的
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我” 这个中国学生改讲义。
“我”不安是因为讲义中有那么多的脱 漏和错误让先生费神;
“我”感激是因为藤野先生对自己的热 情关心。
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
鲁迅在仙台上课的教室
4、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
答：怀念与感激和崇敬 （37段） “我总还时时记起他，在我所
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
—生活俭朴、不拘小节的人
3、写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质。
认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
思考
• 怀念先生的行动有哪些？
装订收藏讲义 悬挂先生照片 多写文章
• 藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
1.课文除直接写藤野先生外,还依次写 了哪些事件?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞； B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.“匿名信”事件； E.看电影事件。
字词补充
发髻 jì 畸形 jī 花梗 gěng
瞥见 piē 杳无音信 yǎo 芋头 yù
理清文章思路
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
1、文章是按什么顺序来组织材料的？
按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。 2.作者在日本变换了几个地点？
这是日本上野樱花烂漫的时节
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；
—— 是作者离开东京并在仙台 见到藤野先生的缘由。
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印 象;
表现作者的忧国之情，是作者在藤野先 生教导下刻苦学医的主要动机。
C.受到仙台医专的职员的优待;
——为后文藤野先生更加感人的教 诲与关怀作正面陪衬。
鲁 社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救 迅 国道路的心愿到日本求学的。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
留 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 学 的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想
日 以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。 本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并
《从百草园到三味书屋》《藤野先生》
散文诗集《野草》
《雪》《风筝》
杂文集《热风》《坟》等16种
鲁迅
《从百草园到三味书屋》——寿镜吾 《关于太炎先生二三事》——章太炎
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由 于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地，半封建
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
3、理清文章段落结构 。
第一部分（1～3）： 见藤野前，在东京。
相识
第二部分（4～35） ：与藤野先生 相处
（主体部分）
答：“我”和藤野先生交往有 4 件事（第11-23
段）①为“我”添改讲义； (认真负责) ②为“我”纠正解剖图；(治学严谨、对学生严格要求)
③关心“我”的解剖实习； (热情诚恳) ④向“我”了解中国女人裹脚的事(具。有求实精神 藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见。
藤野先生为“我”添改讲义，“我拿下来打开看 时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。 请分别说说“我”为什么吃惊、不安和感激？
➢一日为师，终身为父。 ➢古之学者必有师。 ➢学必求良师益友。
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。
鲁迅的作品
小说集《呐喊》
《孔乙己》《故乡》《社戏》
《彷徨》 《故事新编》 散文集《朝花夕拾》
表现
在 仙 台 “大概是物以希为贵罢”得到优待
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为 “物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。
离别
第三部分（36～38） ：对藤野先生的怀念。
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
D.匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
E.看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
小结
本文看似散乱，但实际上都是 围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中 心来选择和组织材料。
形散神聚
促使作者弃医从文的原因是什么？
看电影事件 匿名信事件
促使作者弃医从文的原因是什么？
的 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 经 ❖1909年8月，从日本回国。
1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大
历 学写作此文。
读准字音，认准字形
1、P12“读一读，写一写”字词
绯(fēi )红 标致 落第 不逊(xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴( jiàn) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 麻木、不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作 者强烈的爱国主义精神？
爱国
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——不学无术 思想腐朽
清国留学生 赏樱花、学跳舞
厌恶之极， 所 感—— 不屑与之为伍
去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
爱国
水户：反对满清统治的革 命民主主义思想的
“我”吃惊是因为藤野先生亲自为“我” 这个中国学生改讲义。
“我”不安是因为讲义中有那么多的脱 漏和错误让先生费神;
“我”感激是因为藤野先生对自己的热 情关心。
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
鲁迅在仙台上课的教室
4、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
答：怀念与感激和崇敬 （37段） “我总还时时记起他，在我所
2、别人是怎么说藤野先生的？这叫什 么描写?可以看出他是个怎样的人？ （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。
间接描写（侧面描写）
—生活俭朴、不拘小节的人
3、写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质。
认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
思考
• 怀念先生的行动有哪些？
装订收藏讲义 悬挂先生照片 多写文章
• 藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
1.课文除直接写藤野先生外,还依次写 了哪些事件?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞； B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.“匿名信”事件； E.看电影事件。
字词补充
发髻 jì 畸形 jī 花梗 gěng
瞥见 piē 杳无音信 yǎo 芋头 yù
理清文章思路
1、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？ 2、变换了几个地点？找出相应的语句。 3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段 落层 次，说说各部分的大意。
1、文章是按什么顺序来组织材料的？
按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。 2.作者在日本变换了几个地点？
这是日本上野樱花烂漫的时节
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；
—— 是作者离开东京并在仙台 见到藤野先生的缘由。
B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印 象;
表现作者的忧国之情，是作者在藤野先 生教导下刻苦学医的主要动机。
C.受到仙台医专的职员的优待;
——为后文藤野先生更加感人的教 诲与关怀作正面陪衬。
鲁 社会，这其中就有日本对中国的侵略。鲁迅是抱着寻求救 迅 国道路的心愿到日本求学的。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加
留 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕” 学 的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想
日 以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。 本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并
《从百草园到三味书屋》《藤野先生》
散文诗集《野草》
《雪》《风筝》
杂文集《热风》《坟》等16种
鲁迅
《从百草园到三味书屋》——寿镜吾 《关于太炎先生二三事》——章太炎
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由 于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地，半封建
①“我”在东京 ②“我”在仙台 ③“我”离开仙台后
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
仙台
北京
相识 相处 离别
3、理清文章段落结构 。
第一部分（1～3）： 见藤野前，在东京。
相识
第二部分（4～35） ：与藤野先生 相处
（主体部分）
答：“我”和藤野先生交往有 4 件事（第11-23
段）①为“我”添改讲义； (认真负责) ②为“我”纠正解剖图；(治学严谨、对学生严格要求)
③关心“我”的解剖实习； (热情诚恳) ④向“我”了解中国女人裹脚的事(具。有求实精神 藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、
没有狭隘民族偏见。
藤野先生为“我”添改讲义，“我拿下来打开看 时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。 请分别说说“我”为什么吃惊、不安和感激？
➢一日为师，终身为父。 ➢古之学者必有师。 ➢学必求良师益友。
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。
鲁迅的作品
小说集《呐喊》
《孔乙己》《故乡》《社戏》
《彷徨》 《故事新编》 散文集《朝花夕拾》
表现
在 仙 台 “大概是物以希为贵罢”得到优待
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为 “物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。
离别
第三部分（36～38） ：对藤野先生的怀念。
1、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？
（第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
D.匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
E.看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
小结
本文看似散乱，但实际上都是 围绕着歌颂与怀念藤野先生这一中 心来选择和组织材料。
形散神聚
促使作者弃医从文的原因是什么？
看电影事件 匿名信事件
促使作者弃医从文的原因是什么？