谈一年级应用题教学的几点做法

谈一年级应用题教学的几点做法

应用题教学，就是使学生理解题意，弄清数量关系，根据数量关系来确定算法。要想提升学生解答应用题的水平，引导学生做到上述三点是不可缺少的步骤。在教学的实践中，我们还深深体会到，抓好小学低年级应用题教学的口述过关，也是提升学生解应用题水平不可缺少的重要环节。因为低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。所以，引导学生

在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不但进一步提升了学生的准确思维水平，还提升了学生的口头表达水平。例如：教第一册37页例题，这是一道以图代字的减法应用题。我们首先让学生看图，知道图上画的是什么？有多少个？用剪子剪下几个？剪下的数表示比原来多了，还是少了？用什么方法计算？在看懂图意的基础上，再让他们反复口述，同桌或全班交流。这样长期训练下去学生做题总是以口述助列式，再逐步开始学习完全用文字叙述的应用题里的条件和问题，确定算法便可。如：第二册36页例八，学校里养了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多儿只？这是一道完全用文字叙述的应用题，又是小学阶段比多比少应用题的刚开始，学生接受起来有些困难。怎样才能使学生学会呢？首先让学生自己读题揣摸一个题意，然后教师提出问题结合线板图引导学生弄懂题意，人人口述解题思路。问：题里告诉的是什么事？（学校养兔的事）知道哪两个条件？（养7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多几只？）用什么方法才能求出？结合看图把每一只黑兔与对着的一只白兔分别用虚线连起来，再引导学生数对着的有多少只？(7只）对应着的只数是什么数？（白免和黑兔同样多的7只）没对应着的只数是什么数？（白兔比黑兔多的只数）结合算式12-7=5（只），最后让学生结合图反复口述。这样，课堂上学生的思维和注意力，紧紧围绕教师的发问转，他们不但动了脑，还动口，所学的应用题，不但心里明白，而且能用

语言表达出来，在口述的基础上加深了印象。

在教学的实践中，我们尝到了让学生口述应用题解题思路的重要性。因为从学生学习半图半文和以图代字的应用题这个起步抓起，在中高年级学习解答复合应用题和其它一些较复杂的应用题，学生都不感到困难。从课堂练习到历次镇县统考，从一年级到四年级全班数学成绩都保持在90分以上，因不懂题意，列错式的现象极少出现。

急之，应用题教学在引导学生弄懂题意的情况下，在口述解题思路的基础上，再助列式解答，对协助学生理解应用题起到了一定的作用，效果也是比较可观的。

浅析“计算水平的培养”

山东省蓬莱市小门家镇完小战军

培养学生的计算水平，是小学数学教学的一项重要任务。它要求学生算得准确、迅速，同时还要注意学习方法的合理、灵活。这就要求在教学中，采用一些适合学生心理特征的教学方法，灵活多样的训练方式，增强学生计算水平的培养。

一、强化算理，以理导法

几年来的数学教学经厉使我理解到，要搞好计算教学，就必须强化算理，以理导法。算理主要解决的是为什么要这样算的问题，算法主要解决“怎么算”的问题。二者是紧密联系的，也只有明确了解算理，算法才能清楚，使用才能自如。所以，我努力做到：严把算理关。

例如：123X 121，因为学生已学过二位数乘法，所以这道题算理的重点是研究乘数“百”位上的“1”去乘被乘数所得的积是多少个百，即部分积应写在哪个数位上。只要弄懂了这个问题，此题便成了：123X1,12 3X2O,123> 100所得的三个部分积之和的运算，计算方法也就自不过然地得出来了。

我在计算教学中，突出了算理教学。通过算理的分析，使学生先懂“理”，再懂“法”，进而引导学生自己由算理总结出算法，让学生做到每一题及每一步计算都要先研究算理，再由理导法。

二、创设良好气氛，唤起兴趣

小学生的特点是无意注意占优势，这个特点就使他们的注意变成了不随意注意，也就造成了学生粗心马虎

的不良习惯。如果在学习的过程中，附于学习部分游戏性，唤起学生的兴趣，就能够调动起学生的有意注意。为此，教学过程中可采取以下的方法：

(1）利用日算卡片，搞“坐火车”的游戏，告诉学生谁答对了，谁就买上了火车票，能够坐上火车；若没答对，说明你买火车票的钱还不够，需再积攒，争取第二轮答对了，再买上火车票，坐上火车．因为每个学生都参与游戏活动，都想买上火车票，坐火车，因而计算时都特别认真。

(2)“夺小旗”比赛。每次授完一种类型题，我就出几道题，举行一次“夺小旗”比赛，看谁算得又对又快。在规定的时间内全部做对了就能够得到一面小红旗，经过一段时间，看谁得的小旗多。

(3)“百题无差错”比赛，几个类型的计算方法，学生基本掌握后，为巩固知识，即采用此法。在一段时间内，分几次搞一百题的计算，看谁能一道也不出现差错，就封谁是“计算大王”。

类似的方法还有很多，都是从不同的角度来调动学生的学习积极性，唤起兴趣，收到良好的效果。

三、增强非智力因素的影响，强化验算

在计算教学中，我结合实际，培养学生认真审题，独立思考等非智力因素方面的水平，尤其是培养学生勤于验算的习惯。要求在算题时，每个人准备一个验算本，算一题，验一题；在批题的过程中，发现谁做的题错了，就给谁这道题的验算过程看一下，检查一下错的原因，然后对症下药，实行辅导改正。增强验算教学不但能提升学生计算的准确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的水平。