基于问题的小学数学课堂教学模式的研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究1. 内容综述随着教育改革的不断深入，深度教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
深度教学强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创造性，旨在培养学生的综合素质和能力。
提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文对问题链的概念进行了梳理，明确了问题链作为一种教学策略的特点和优势。
问题链是一种以问题为核心，通过提问、分析、解答等环节引导学生进行思考和探究的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。
本文对基于问题链的小学数学深度教学的理论基础进行了探讨。
通过对国内外相关研究的梳理，总结出了问题链在小学数学教学中的应用现状和发展趋势。
结合教育学、心理学等相关理论，分析了问题链在小学数学教学中的实施策略和方法。
本文以某地区小学数学课堂为例，对基于问题链的小学数学深度教学进行了实证研究。
通过对教学过程的记录和分析，评价了问题链在小学数学教学中的实际效果。
研究结果表明，基于问题链的小学数学深度教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本研究通过对问题链概念的梳理、理论基础的探讨以及实证研究的分析，为基于问题链的小学数学深度教学提供了理论支持和实践指导，有助于推动小学数学教育的发展和创新。
1.1 研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念已经深入人心。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力成为了教育工作者关注的焦点。
传统的数学教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对数学的学习产生抵触情绪，影响了学生的学习效果。
探索一种符合小学生认知特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法显得尤为重要。
问题链作为一种富有启发性的教学策略，强调将问题与知识相结合，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题的过程来获取知识。
在小学数学教学中，运用问题链可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
基于问题解决的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量问题日益凸显。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了基于问题解决的教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决问题的方法，提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，明确问题解决的重要性；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 帮助教师掌握问题解决的方法，提高教育教学质量；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 问题征集与筛选活动前期，各教研组通过问卷调查、座谈等方式，征集教师在教育教学过程中遇到的问题。
随后，教研组长对征集到的问题进行筛选，确保问题具有普遍性和代表性。
2. 问题分析与研讨针对筛选出的问题，教研组开展问题分析与研讨。
教师们结合自身教学经验，对问题进行深入剖析，找出问题的根源，并提出初步的解决方案。
3. 问题解决策略研究针对研讨过程中提出的问题，教研组开展问题解决策略研究。
教师们围绕以下方面进行探讨：（1）问题解决的理论基础：学习相关教育理论，为问题解决提供理论支持；（2）问题解决的实践方法：借鉴优秀教学案例，总结有效的问题解决方法；（3）问题解决的评价标准：制定科学合理的评价标准，对问题解决效果进行评估。
4. 问题解决实践与反思教师们在教研活动中，将研讨成果应用于实际教学，进行问题解决实践。
同时，教师们对实践过程进行反思，总结经验教训，为后续教研活动提供借鉴。
5. 案例分享与推广教研活动结束后，各教研组将优秀案例进行整理，进行案例分享与推广。
通过案例分享，教师们可以互相学习，共同提高。
四、活动实施1. 时间安排：本次教研活动为期一个月，每周进行一次研讨活动。
2. 地点安排：教研活动在教研组办公室或多媒体教室进行。
3. 参与人员：各教研组全体教师。
4. 活动流程：（1）问题征集与筛选（第1周）（2）问题分析与研讨（第2-3周）（3）问题解决策略研究（第4周）（4）问题解决实践与反思（第5周）（5）案例分享与推广（第6周）五、预期效果1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强问题解决意识；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
深度学习视角下小学数学课堂提问研究
深度学习视角下小学数学课堂提问研究摘要：课堂提问一直是教学活动中教与学互动的有效方式，知识的学习从问题的产生开始。
从深度学习的角度来看，小学数学不再是单纯追求成绩和排名，而是全面提高和培养学生的学习能力和素养。
因此，随着教育改革的不断推进，基于深度学习视角的小学数学课堂提问研究已成为教学发展中日益重要的课题之一。
本文旨在促进小学数学教学的高效进行。
关键词：深度学习；小学数学；课堂提问小学数学教育是培养学生数学素养和数学创新能力的基石，而提问在其中起着至关重要的作用。
随着时代的变迁，传统的提问方式逐渐显得单一和局限，利用深度学习技术，我们可以为新的小学数学课堂提供更加个性化和多样化的问题。
这些新的提问形式可以根据学生的个体差异和认知特点进行设计，以提高教学效果和学习热情。
以深度学习的视角深入研究课堂提问在小学数学新教学中的应用，具有重要的理论和实践价值。
一、深度学习的概念阐述深度学习是指学生在教师的指导下，通过知识迁移和应用，整合学习内容和意义，独立建构和批判性理解知识的过程，这一过程可以有效地提高学生的高阶思维能力。
深度学习的概念最早是由李家厚教授提出的，李家厚教授认为，深度学习要求学生在真正理解的前提下，批判性地学习新的知识和思想，从而实现新旧知识的联系，并通过所学的知识解决新的问题。
深度学习是指学生在老师的指导下学习更具挑战性的课题，让学生充分参与到学习过程中，获得更有意义的学习过程。
从上面的讨论可以看出，学生的深度学习是由教师发起的，学习内容是结构化的、整合的，而不是分散的，在学习的过程中，学生需要全身心地投入其中，亲身体验和体验知识的形成和发展，从而提高自身的综合素质。
二、深度学习视角下小学数学课堂提问策略（一）趣味提问激发兴趣小学数学教学在实际教学中必然会遇到一定的困难和挑战,为了更好地实现深度学习，促进学生数学素养的提高和发展，必须进一步重视学生对数学的兴趣。
俗话说，“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对提出的问题有浓厚的兴趣,只有这样才能更好地吸引他们的注意力，充分激发学生在学习数学知识时内心的好奇心和求知欲，充分发挥学生自身最大的学习主动性，进一步全心全意地思考和解决遇到的问题，进一步促进数学学习的高效效果。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究【摘要】本研究探讨了小学数学教学中问题驱动式教学法的应用。
首先介绍了问题驱动式教学法的基本概念，然后详细探讨了在小学数学教学中如何运用该方法，并分析了教师角色的转变、学生学习动机的提高以及学习成果的评估。
研究发现，问题驱动式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
在总结了问题驱动式教学法的优势，并得出了对小学数学教学的启示和未来研究展望。
本研究为小学数学教学提供了有益的参考，有助于提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】小学数学教学，问题驱动式教学法，教师角色，学生学习动机，学习成果评估，教学优势，启示，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究引言小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在过去的教学实践中，很多教师更多地注重知识的传授，而忽视了学生的学习兴趣和动机。
传统的教学方法往往让学生觉得枯燥乏味，难以引起他们的注意和兴趣，导致学生学习效果不佳。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，问题驱动式教学法逐渐受到人们的重视。
问题驱动式教学法注重培养学生解决问题的能力，强调学生自主探究和合作学习，通过引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而达到更好的教学效果。
在小学数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
研究小学数学教学中问题驱动式教学法的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究对于教学实践具有重要的意义。
问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在解决问题的过程中体验到学习的快乐，从而提高学习的效果。
问题驱动式教学法能够帮助学生培养问题意识和解决问题的能力，这是未来社会所需的核心素养之一。
通过问题驱动式教学法，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更有针对性地进行教学设计和指导。
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。
关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。
同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。
二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。
而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。
（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。
在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。
通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。
基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学
基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学作者：董锐华来源：《知识窗·教师版》2017年第10期摘要：“问题导学”模式是教育事业不断发展的产物，属于一种新的教学模式，也是小学数学课堂教学中十分关键的教学方式。
该模式主张以问题为导向，让学生在问题中进行思考和探究，从而提高教学效率。
为了能够进一步挖掘“问题导学”模式的价值，本文主要对其在小学数学课堂教学中的具体运用进行了探究。
关键词：问题导学小学数学课堂教学一、“问题导学”模式概述“问题导学”这一教学模式主要是以问题为基础来开展数学教学，属于探究性的教学活动。
在实际教学过程中，问题是课堂教学的纽带，教师通过问题来引导学生进行自主思考和探究，可以让教师和学生在基于问题导学模式下的数学课堂上进行平等的对话。
“问题导学”这一教学模式和传统教学模式之间存在较大的差异，其教学目的并不仅仅是让学生掌握数学知识，而是让学生学会自主解决实际问题，自主动脑、动手获得数学知识。
通过这一模式，教师不仅能够取得较为有效的教学效果，还能提升学生的动手和创新能力。
二、基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学具体实施1.通过问题情境引导学生参与要想真正取得良好的小学数学课堂教学效果，教师应让学生参与到问题的探究中来。
这样，才能真正发挥出“问题导学”这一教学模式的价值来。
为此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以为学生积极创设问题情境，激发学生自主参与的意识，引导学生更好地思考问题，让学生能够在思考问题的过程中掌握更多数学知识。
如在教学“圆”的知识时，为了能够更好地帮助学生学习圆周长内容，教师可以在教学开始前向学生提出具有探究性的问题：“同学们，我手上有一枚1元的硬币，如果我想知道这一枚硬币的周长，你们能够帮助我吗？”听到教师提出的问题之后，学生的注意力就会集中到问题上来，并积极地思考。
这样，就能有效地引导学生参与到数学课堂教学中。
2.通过重点问题加强课堂互动在基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学中，教师应合理地设计问题，结合教学内容和学生实际情况突破教学重点，然后设计问题，促进学生思维发展，有效地加强课堂的互动。
基于问题驱动的小学数学探究式教学模式
2021年04期20扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言问题驱动是指教师在教学过程中，以教学内容为基础，提出相应的问题，让学生自主进行探究、解决问题的过程。
教师应充分发挥引导作用，处理好教学和学生自主学习之间的关系，引导学生学会独立思考，主动进行探究，加强学生之间的合作交流[1]。
基于问题驱动的小学数学探究式教学模式应紧扣两个方面：一方面是数学教学内容在课堂上的有效实施和开展，以互动性教学反馈，推进教学进程；另一方面是凸显学生自身解决问题和自主探究学习能力的培养，以问题为起点，推进深度学习。
一、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式的特点（一）教师角色的转变：从讲授者转向引导者在传统教学观念中，教师的角色负责传道、授业、解惑，是知识的储备者。
教师就像搬运工一样，把自己储备的知识搬运到学生的脑海中，但学生的认知意识、思维意识尚不成熟，只能通过背诵的方式记住知识，这不利于学生的长远发展[2]。
探究式教学模式提倡学生个性化发展，反对“说教式”教学模式，强调教学应适应学生的自然本性，反对教师强加给学生各种知识和理论，提倡学生自主进行知识探索。
因此，教师角色需要从讲授者变为引导者，即有意识地引导学生主动探索未知的知识，让学生自主发现和总结新探索的知识，从而达到知识迁移的目的。
（二）学生角色的转变：从被动接受者转向主动探究者任何知识的形成，都要经历认知、判断、结论、质基于问题驱动的小学数学探究式教学模式施艳青1 余秀丽2（1.福建省古田县第二小学，福建宁德 352200；2.福建宁德古田县教师进修学校，福建宁德 352200）摘 要：问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。
小学数学问题循环驱动探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者；学生从被动接受知识者变成主动探究者。
本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。
基于问题解决的小学高段数学教学策略研究
基于问题解决的小学高段数学教学策略研究摘要：本文研究了小学高段数学教学策略，并从问题解决的角度进行了探讨。
论文通过对学生的学习情况与学科背景进行分析，结合小学数学课程目标与教学内容，提出了一种基于问题解决的教学策略。
该策略通过培养学生的问题解决能力，提高他们的学习兴趣和主动性。
得出基于问题解决的教学策略能够有效地提高学生的数学学习成绩和解题能力。
关键词：问题解决；小学高段；数学教学；策略1研究背景与意义小学高段数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，也是打好数学基础的关键时期。
然而，目前小学高段数学教学存在着一些问题，如学生的学习兴趣不高、学习效果不佳等。
因此，研究并探索一种有效的教学策略对于提高小学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
从教育理论的角度看，学生兴趣和主动性是影响学生学习效果的重要因素，而问题解决是培养学生兴趣和主动性的有效途径之一。
因此，基于问题解决的教学策略成为了当前研究的热点和趋势。
在全球范围内，许多国家和地区的学者和教育工作者也对小学高段数学教学问题进行了研究。
这些研究旨在通过创新教学模式和方法，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进小学生数学学习的进步。
因此，对于国内外研究现状的了解，可以帮助我们总结和借鉴前人的研究成果，为本研究的设计与实施提供指导。
同时，也能够为其他教育工作者提供相关教学策略。
2理论基础2.1问题解决教学理论2.1.1问题解决教学的定义和基本原则问题解决教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动思考和探索，培养他们解决问题的能力和习惯。
它以学生为主体，教师为引导者，追求学生的自主学习和全面发展。
问题解决教学的基本原则是：以问题为核心，以学生为主体，以教师为指导，以团队合作为基础。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
2.1.2问题解决教学的理论基础问题解决教学的理论基础主要包括认知心理学、教育心理学和学习理论。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究1. 研究背景与意义随着教育改革的不断深入，跨学科主题学习逐渐成为小学数学教学的创新模式。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究具有重要的理论意义和实践价值。
在新一轮课程改革中，培养学生的综合素质和创新能力已成为教育的重要目标。
跨学科主题学习能够让学生在解决实际问题的过程中，综合运用各学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。
跨学科主题学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
本研究旨在通过基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计研究，为教育工作者提供有效的教学策略和方法，提高小学数学教学质量。
本研究有助于培养学生的综合素质和创新能力，为培养新时代的人才奠定基础。
本研究还可为其他学科的跨学科主题学习设计提供借鉴和参考。
1.1 数学教育的现状分析在当前教育体系中，数学教育的重要性不言而喻。
随着科技的飞速发展和社会的进步，数学的应用领域越来越广泛，对公民的数学素养要求也越来越高。
传统的数学教育模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生的实际需求和兴趣点，导致学生在面对复杂问题时难以灵活运用数学知识解决实际问题。
特别是在小学阶段，学生正处于认知发展的关键时期，单纯以应试为目的的教学无法满足学生全面发展的需求。
当前数学教育存在跨学科整合不足的问题，在小学数学教育中，很多内容与物理、化学、生物等其他学科有密切联系，但在实际教学中往往被割裂开来，导致学生难以形成完整的知识体系。
基于问题解决的小学数学跨学科主题学习设计显得尤为重要，这种设计能够帮助学生将数学知识与其他学科知识相结合，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
1.2 问题解决在小学数学教学中的应用价值在小学数学教学中，问题解决不仅是一种重要的教学方法，更是一种具有广泛应用价值的学习策略。
它能够激发学生的主动性和探究性，培养他们的数学思维和问题解决能力。
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性”课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。
（2）《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。
《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。
基于以上情况，我们选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。
2、研究的目的和意义课堂中的问题贯穿于整节课，教师的“问”与学生的“答”紧密联系，选择“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教学策略的实践研究”---课堂问题设计、提出及解决策略的研究作为研究课题。
基于问题导学的小学数学课堂教学策略研究
基于问题导学的小学数学课堂教学策略研究
一、教学设计
在基于问题导学的小学数学课堂教学中，教学设计是至关重要的一环。
教师需要精心
设计问题情境，引导学生通过探究和发现解决问题。
教师需要选择适合学生年龄和知识水
平的问题情境，让学生能够在探究中积累数学知识。
教师需要设计开放性的问题，激发学
生思维，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
教师需要在教学设计中考虑到
学生的学习兴趣和认知特点，让问题情境具有一定的趣味性和挑战性，引导学生主动参与
到问题的探究中来。
二、教学过程
在基于问题导学的小学数学课堂教学过程中，教师是起着引导和促进学生学习的作用。
教师需要注意以下几点：教师应该提出问题并引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师要引导学生展开讨论，让学生之间相互交流，思维碰撞。
教师需要及时纠正学生的错
误认识，引导学生形成正确的数学观念。
教师应该及时总结，强调问题解决的方法和思维
过程，让学生从中获得收获。
三、教学评价
在基于问题导学的小学数学课堂教学中，教学评价是对学生学习效果的量化和反馈。
教师需要根据问题导学的教学特点，设计灵活多样的评价方法：可以通过观察学生在问题
探究中的表现和表述，来了解学生的探究和解决问题的能力。
可以采用课堂小测验、作业
等方式测试学生的数学基础知识掌握情况。
可以设计一些数学探究性问题，让学生进行解
答和展示，从而评价学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该及时对学生的评价进行
反馈，让学生知道自己的不足之处并及时纠正。
基于问题解决的小学数学教学策略
基于问题解决的小学数学教学策略摘要：作为数学核心素养中的重要组成部分，问题对学生的知识吸收和应用有重要的影响。
小学数学教师需要从学生的角度出发，深入剖析学生的主体诉求，结合学生的身心成长规律，提升学生解决问题的能力和意识，保证学生能够全身心经历问题提出、问题分析和问题解决的具体过程，进而掌握科学合理的数学学习策略，实现个人数学核心素养水平的稳步提升。
数学教师需要讲究方式方法，打破教学常规，利用学习先进的教学引导策略来减轻学生的学习压力，保障学生能够在问题意识的指导下高效完成学习任务，实现举一反三和活学活用。
关键词：问题解决；小学数学；教学策略引言新课改之后的小学数学教学要求产生了明显的变动，教师需要了解学科教学的本质和真谛，加强对创造性教学模式的有效分析及整合利用。
以问题解决为出发点和落脚点，通过设置简单的问题来理顺学生的思路，指明学生需要努力的方向，让学生带着问题学习数学知识。
学生问题解决能力的培养是重点，教学难度系数偏高，教师需要主动应对时代的挑战，根据学生的主体差异性进行针对性的引导。
保障学生能够主动分析问题，根据个人的经验和知识积累提出最佳的解决方案。
一、问题解决问题解决主要是指教师着眼于教学活动的开展现状，以问题最为重要的桥梁，引导学生自主分析问题，在综合剖析问题的过程中提出假设并自主验证。
作为一种创造性的思维活动，问题解决对夯实学生的学科基础，调动学生的思维积极性有重要的影响。
学生能够主动发现问题、分析问题并解决问题，了解整个知识形成、发现的具体过程，逐步提升个人解决问题的能力和反思意识。
教师只需要从问题着手，将问题作为出发点和落脚点，全面提升教学的有效性和针对性，鼓励学生自主探究。
对于小学阶段的问题解决来说，教学观念的整合和改进非常关键，教师需要确保教学理念能够为问题解决提供必要的方向指导，积极创新教学对策，高效解决各种问题。
学生探索态度的培养是重点，教师可以适时适当的调整教学节奏，放慢步伐，指导学生的问题分析和问题解决，鼓励学生结合基本技能和基础知识大胆探索。
基于问题驱动的小学数学教学策略研究
基于问题驱动的小学数学教学策略研究1.引言小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而问题驱动的教学策略被认为是一种有效的教学模式。
本文旨在通过分析问题驱动的小学数学教学策略对学生数学学习的影响，以及探讨如何有效实施这种教学模式。
2.问题驱动的教学理论问题驱动的教学理论是一种以问题为核心，通过学生自主探索、发现解决问题的过程来推动学习的教学模式。
这种教学模式强调学生的主体性和学习目标的贴近实际生活，同时也能够激发学生的学习兴趣和提高学习动机。
在数学教学中，问题驱动的教学理论能够帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，培养他们的创造力和实践能力。
3.问题驱动的小学数学教学策略（1）关注学生的学习需求问题驱动的小学数学教学策略首先要关注学生的学习需求，找出学生在数学学习中存在的问题和困惑，从实际出发，让学生感受到数学的魅力和应用意义。
教师可以根据学生不同的学习水平和兴趣，设计不同类型的问题进行教学，激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。
（2）建立问题情境在小学数学教学中，教师可以通过构建生活情境、故事情境或游戏情境等方式，引导学生感受问题的现实意义，并激发学生的思考和探索兴趣。
教师可以设计一些生活中的数学问题，让学生通过问题解决的过程来体验数学在生活中的应用，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
（3）引导学生探索解决问题问题驱动的教学策略注重学生的自主探索和发现，教师应该扮演引导者的角色，提供适当的启发和引导，让学生根据自己的理解和掌握，通过实际操作和思考，找到解决问题的方法和途径。
在这个过程中，学生将逐渐形成自己的思维模式和解决问题的策略，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
（4）分享和反思问题驱动的教学策略强调学生之间的交流和合作，教师可以鼓励学生分享自己的解决方法和心得体会，让学生之间进行交流和讨论，吸取他人的经验和思维方式，从而拓展自己的数学思维。
教师也要引导学生对自己的学习进行总结和反思，帮助他们形成自主学习和自我评价的习惯。
问题导向教学模式下的小学数学教学设计
问题导向教学模式下的小学数学教学设计摘要：新时代的小学数学教学要求数学教师不断改变观念，积极探索、严格执行课程标准要求，转变传统教学方式，致力提高教学质量，促进全民教育。
全面发展学生运用问题导向解决问题的方法是对当前数学教学活动的有效探索。
在小学数学教学中，教师应通过建立问题导向的课堂，引导学生在学习过程中独立自主地思考问题。
通过这样的方式，可引导学生在对问题的思考、解决过程中，对数学思维和数学本身有深刻的了解。
为提高小学数学教学效率和质量，文章阐述了问题导向方式在数学教学中的具体应用，并从不同角度进行分析，总结出问题导向下的小学数学教学策略。
关键词：问题导向;小学数学;课堂教学一、问题导向教学应敢于探究教学过程中，最重要的是指导学生充分探究问题。
小学生在探究问题的过程中，可以显著提高自身解决数学问题的能力和水平，但因其能力不足，无法有效解决问题。
因此，这种探究要求教师在数学教学过程中及时给予引导和点拨，但一定要遵循循序渐进的原则，逐步将问题引入更高层次。
一方面，教师应在教学中把握问题探究的全过程，时刻注意学生遇到的问题，并及时给予关注，使他们有效探究问题;另一方面，教师应在教学过程中让学生大胆尝试。
当学生有解决问题的能力时，教师不要因上课时间或其他客观原因而打断学生的探究，一定要给予学生充分掌握知识的权利，培养他们独立探究问题的能力，最终提升他们的逻辑思维和抽象思维。
例如，学习加减法的计算时，教师问：“如何计算12-4的呢？”因为学生已经有了学习“10减几”的经验，所以教师可以指导学生拿出小木棍试一试，然后组织学生进行小组合作和探究，最后使用木棍的方法来验证。
当一捆木棍有10根时，拿出一捆再加上2根，一共是12根，用10根木棍减去4根还剩下6根木棍，再加上多出来的2根，所以，剩下8根木棍是正确的答案。
二、问题导向教学应创建合理的情境基于问题导向的数学教学，可以创造合理的问题情境，这样可以迅速吸引学生的注意力。
“问题导向式”校本教研模式的实践研究
“问题导向式”校本教研模式的实践研究【摘要】一直以来，各学校都非常重视教研活动的开展，但常存在教与研相脱节的情况。
多数时候，教研活动以教学经验分享为主，也常把教研会议演变成工作布置会，教师参与的积极性不高。
我们迫切需要改变现有的教研模式，提高课堂教学效率。
【关键词】问题导向校本教研校本教研是学校教学的灵魂工作,也是提升教师专业水平的有效工作。
只有切实开展有效的教研活动，转变教师的教学观念，才能把新教学理念真正落实到课堂中，达到“立德树人”的目的。
为此，笔者结合学校的实际情况，以教师在教育教学中遇到的问题为导向，对校本教研模式进行实践研究。
下面，结合实例谈谈我们的做法。
一、校本教研的重要性教育部基础教育司前副司长朱慕菊指出:“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。
”学校教学质量的提高在一定程度上取决于学校教研活动开展的情况，教研活动的有效开展能帮助教师及时解决教学中遇到的问题，使教师的教育教学能力得到提高，促进教师的专业素养发展，因此，校本教研的有效开展具有极其重要的意义。
二、调查教研需求，寻找问题症结为了有效地开展校本教研活动，我们利用“问卷星”设计了“数学科教研参与情况”调查问卷，专门对全校数学老师进行问卷调查，问卷结果显示：71.4%的老师认为教研对自身的专业发展帮助很大，需要通过教研活动来提升自己的教学能力；57.1%的老师认为校本教研中最需要改进的方面是教研的内容和形式；71.43%的老师认为最有效的校本教研是能根据老师们在教育教学中遇到的问题开展相应主题的活动，从而解决教学中遇到的问题，并提高教学成绩和教学能力。
通过分析问卷调查报告，老师们参与教研积极性不高的主要原因在于学校所开展的教研活动对老师帮助不大，没有帮助老师们解决教育教学遇到的问题。
三、以问题为导向，探索校本教研模式根据调查的结果，为了提高教师参与教研的积极性，提高校本教研的有效性，我校数学科组大胆尝试，从改变校本教研的模式进行实施与研究，以“问题导向”开展校本教研活动。
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究开题报告一、选题背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量日益受到广泛关注。
在小学数学教学中，“问题解决”作为一种重要的教学策略，旨在培养学生的创新意识、实践能力和逻辑思维能力。
然而，在实际教学过程中，部分教师对“问题解决”教学策略的理解和应用仍存在一定程度的不足，导致教学效果受到影响。
因此，本研究旨在探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，以期为提高我国小学数学教学质量提供理论支持和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学数学“问题解决”教学策略的实践，具体目的如下：1. 分析当前小学数学“问题解决”教学策略的应用现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨小学数学“问题解决”教学策略的有效性，提出改进措施。
3. 构建一套科学、合理的小学数学“问题解决”教学策略体系，为教师教学提供参考。
4. 提高小学生数学问题解决能力，培养其创新意识和实践能力。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国小学数学教育理论体系，为“问题解决”教学策略的研究提供理论依据。
（2）为教师提供具体、可操作的教学策略，提高教学效果。
（3）探讨小学数学“问题解决”教学策略与小学生认知发展、创新能力等方面的关系，为教育改革提供理论支持。
2. 实践意义（1）帮助教师在实际教学中更好地运用“问题解决”教学策略，提高教学质量。
（2）培养学生的问题解决能力，使其在日常生活和学习中能够独立思考、解决问题。
（3）为教育管理部门制定相关政策提供参考，推动我国小学数学教育的改革与发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，对于“问题解决”教学策略的研究已经有了较为丰富的成果。
美国、日本、新加坡等发达国家在小学数学教育中，特别强调问题解决能力的培养。
（1）美国：美国数学教育界自20世纪80年代起，就开始关注问题解决教学策略的研究。
美国数学教师协会（NCTM）发布的《学校数学课程与评估标准》中，明确指出问题解决是数学教学的核心。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
基于问题驱动的小学数学教学策略研究
基于问题驱动的小学数学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育教学模式也在不断变革和创新。
在小学数学教学中，传统的教学方式往往以知识传授和机械式的练习为主，学生缺乏对数学知识的实际运用能力和思维能力。
而基于问题驱动的教学模式则强调学生在解决问题的过程中，不仅仅学习数学知识，更注重培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神。
问题驱动的教学模式将问题置于教学的核心，通过引导学生思考、提出问题、寻找解决途径，激发学生的学习积极性和参与度。
这种教学方式突破了传统的教学模式，使学生在实际问题中学习和运用数学知识，培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。
基于问题驱动的小学数学教学策略备受关注，研究如何有效地运用问题驱动教学模式提升小学生数学学习质量，已成为教育领域的研究热点之一。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨基于问题驱动的小学数学教学策略，通过分析问题驱动教学模式的实施过程和对学生学习的影响，以及问题驱动教学的优势和局限性，从而揭示在小学数学教学中应用问题驱动教学的可行性和有效性。
通过本研究，旨在为小学数学教师提供更科学、更有效的教学策略，促进学生对数学概念和解题技巧的深入理解和应用能力的培养。
本研究还将探讨问题驱动教学实践中可能面临的挑战，并提出相应的对策，为问题驱动教学在小学数学教育中的推广和应用提供有益的参考依据。
通过本研究的深入分析和探讨，旨在为未来小学数学教学提供更多创新的思路和方法，推动小学数学教育的不断发展和进步。
1.3 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而问题驱动的教学模式则是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的新型教学方法。
本研究旨在探讨基于问题驱动的小学数学教学策略，探索如何有效地引入问题驱动元素，以提升学生的数学学习体验和成绩。
研究意义在于通过问题驱动教学可以激发学生的主动学习意识，培养其解决问题的能力和创造性思维，有利于提高学生对数学知识的掌握和应用能力。
基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施
基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施发布时间：2021-03-29T10:45:59.570Z 来源：《文化研究》2021年3月下作者：丁秋丽[导读] 在素质教育大行其道的现代社会中，引导学生深度学习已经成为了所有教师必须要达成的基础教育目标。
而要促进小学生深度学习，教师就可以利用问题教学的方式发挥出学生的主观能动性，使学生在思考问题的过程中提高自己解决问题的能力。
鉴于此，本篇文章就将探究基于深度学习小学数学问题教学模式的构建策略与具体实施策略。
山西省长治市壶关县辛村九年一贯制学校丁秋丽摘要：在素质教育大行其道的现代社会中，引导学生深度学习已经成为了所有教师必须要达成的基础教育目标。
而要促进小学生深度学习，教师就可以利用问题教学的方式发挥出学生的主观能动性，使学生在思考问题的过程中提高自己解决问题的能力。
鉴于此，本篇文章就将探究基于深度学习小学数学问题教学模式的构建策略与具体实施策略。
关键词：深度学习；小学数学；问题教学在小学教育中分属的科目有许多，但对于大部分学生来说，学习难度最大的科目还是数学科目。
许多学生在学习数学时会遇到各种问题，比如计算能力不强，思维能力不强，无法理解抽象的概念，不能将知识点灵活运用起来等。
这些问题都源自于学生在学习时只进行了浅表层次的学习，没有进入深度学习状态，没有在学习中积极思考探究数学知识点的奥秘。
因此文章就将分析深度学习的重要性以及问题教学的重要性。
一、深度学习下小学数学问题教学的必要性人们都知道人类在睡觉的时候常常会出现两种状态，一种是浅睡眠状态，一种是深睡眠状态。
深睡眠状态，完全隔绝了人类对外界信息的感知，全身心的沉浸在睡眠中；而浅睡眠则是学生处于清醒和睡觉状态的边缘中，似醒非醒，似睡非睡。
在这种状态中，人们既无法通过睡眠缓解大脑疲劳，也无法将这段时间利用起来去完成其他事情。
将其类比在教学中，深睡眠状态就可以应用学生深度学习状态，而浅睡眠状态则对应学生的浅层次学习。
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基于问题的小学数学课堂教学模式的研究
依兰县第五小学韩国莲
一、课题的提出
新课程标准一直倡导的自主探索、合作交流的教学模式。
这一教学思想的提出，不得不让我们广大教师去积极思考：学生究竟探索和交流的是什么？如何使课堂教学更具有方向性和实效性？什么才能使学生在获得基础知识和基本技能的同时得到情感的提升？这所有的一切，都注定要有明确都导引，这就是问题。
在这种情况下，我们必须设计好一节课的核心问题，既不能满堂问题，毫无启发性的高频发问，也不能一堂课鸦雀无声的没有方向。
随着课堂改革不断深入，我们的课堂教学模式也应该与时俱进即以人为全以创为本，注重培养学生具有问题意识。
在小学阶段，我们更要重习惯、重情趣、重实践。
还要让学生达到:会听、会讲、会问、会评。
二、问题式教学模式的构建
所谓问题式教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
问题式教学模式的一般模式是“提出问题——分析问题——解决问题”。
同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。
该模式通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。
其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。
一切事物都有它的两面性，问题式教学模式也不例外，在多年的研究实验中
我们也发现这种教学方式对与数学比较适用，对于专注力不够强、认识水平与自我学习能力与管理能力还不稳定的小学生来说，这种教学方法也有待于进一步调整。
因此我想把问题式教学模式放在一定的情境中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生在课堂中情绪处于积极状态，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
此种教学法因形像、生动、直观更让小学生喜欢和接受。
三、问题式教学模式的分析
（一）问题式教学模式备课的要求：
1、要求教师备课时充分把握教材和教学目的。
吃透教材，吃准学习目标，这是上课的基础。
2、充分了解学生的生活经验和思维水平。
教师提出问题是为了让学生解决问题，或者说是为了让学生解出更深层次的问题，所以教师在备课时要备学生的水平。
找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题在学生的知识层面上展开，然后深化，进而升华。
3、在备课时要注意学生如何使用阅读获得信息，即培养学生的阅读能力。
（二）、问题式教学模式对问题设置的要求：
1、问题的设置要结合学生的实际，让学生确有能力解决。
2、问题的设置有浅入深，能让学生在思考问题时不自觉对知识的认识。
3、问题的设置要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。
4、问题的设置要有层次性。
首先是简单的，然后设置几个开放的（思维要求比较高的，让学生充分发挥自己的思维）
5、问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可、没有定解。
（三）、问题式教学模式对教师提问要求：
1、提问方式要以个别为主
通过个别学生的回答，看到学生思维障碍，有针对性的解决（如果提问一个学生不能发现学生思维障碍，再多提问几个学生）
2、提问时要对学生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做评价。
3、提问时要注意引导。
对学生回答有困难的问题，教师要站在学生的立场上，以学生的知识层面、生活经验为基础，进行引导，尽量让学生自己思考得出问题的答案。
（四）、问题式教学模式对教师讲解的要求
1、教师要忘我，要以学生为中心。
在讲解问题中，教师要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上，适当给与深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题。
2、教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐述。
引导是问题式模式的基本做法，也是新课程改革对课堂教学的基本要求，教师讲解是为了让学生通过自己的思维活动，要深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法强加给学生。
3、教师讲解质疑语言要有准确性和总结概括性。
学生回答是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高。
所以，教师讲解时一定要注意语言予以提炼，使语言更准确，这样也可以锻炼学生语言表达能力，进而达到促进学生思维发展周密性的作用。
四、问题式教学模式要注意的事项
（一）、课堂教学情景创设的误区
1、主观臆造，脱离生活实际
多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。
老师在创设的时候就不能用这样的事例；再比如北京天安门广场的大小等学生不知道的事物也不能呈现。
如果选择这些素材引导学生就只成了形式而却毫无实际意义。
而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。
创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
2、追求“儿童化”，不顾年龄特征
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
3、追求趣味性，远离了课程内容
情境创设是为了激发学生探究的兴趣和体验它在生活中的作用。
而有时教师则偏离了它，开始展示的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程
的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究本节课的兴趣。
（二）、课堂教学情境创设的原则
在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1、创设具有一定真实性和现实意义的教学情境
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。
教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
2、创设人文性的、富有情趣的教学情境
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。
学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。
教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
3、创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。
”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这就要求教学情境创设
要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
（三）、课堂教学情境创设的常用类型
课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴
趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。
1、创设生活情境
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
2、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
3、创设游戏情境
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
4、创设动画情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不
可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
5、创设实践情境
在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。