心理学理论(个性和个性倾向)
个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性本章主要概念：个性：指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
需要：是人脑对生理和社会的需求的反映。
动机：是引起并维持人们从事某项活动以达到一定目标的内部动力。
成就动机：是个人追求成就的动机，是指个人对自己所认为重要的或是有价值的工作，去从事、去完成、追求成功并要求达到完美状态的一种内部推动力量。
第一节个性概述一、什么是个性个性一词来源于拉丁语persona，原意指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具，它代表剧中人的身分，后来引申为演员在舞台上所扮演的角色，心理学家们沿用其含义，指一个人在人生舞台上，在他的行为模式中表现出来的内心活动。
现代心理学通常把个性理解为一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，有时把个性与人格作为同义语来使用。
指个人有别于他人的整个心理面貌。
一般情况下，我们认为人格与个性的概念十分接近，但又不完全相同。
个性心理主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，而人格除了这两个方面之外，还包括自我意识。
所以人格的外延要比个性的外延更加广泛。
在日常生活中常常从伦理道德观点出发运用“人格”对人的行为进行评价。
如、“人格高尚”、“人格卑劣”等，这里包含心理学中关于个性或人格这一术语的部分含义，而不是从人的整个行为的心理活动方面说明，因此，它并不是心理学的科学概念。
二、个性的基本特点（一）个性的整体性个性是一个统一的整体结构，构成个性的各种心理成分不是相互独立的，也不是机械地联合在一起，而是错综复杂交互联系，组成一个完整的整体，对人的行为进行调节和控制。
著名的个性心理学家奥尔波特等人强调了个性的组织性和整合性，他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
个性的整体性首先表现在各种心理成分的一致性，一个正常人总是能够正确地认识自己，评价自己，能及时地调整个性中各种心理成分的矛盾，使人的心理和行为保持一致。
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性一、教学目标1. 让学生了解个性的概念，认识个性的特征和类型。
2. 使学生掌握个性倾向性的内涵，理解其对个体行为的影响。
3. 培养学生运用心理学知识分析、解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 个性的概念与特征2. 个性类型的划分3. 个性倾向性的内涵4. 个性倾向性与行为的关系5. 实例分析：个性与个性倾向性在现实生活中的应用三、教学方法1. 讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念、理论。
2. 案例分析法：分析现实生活中具有代表性的案例，让学生深入理解个性与个性倾向性的作用。
3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的合作意识与口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：心理学相关教材2. 案例材料3. 多媒体设备五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考个性的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解个性的概念与特征，让学生了解个性的基本内涵。
3. 案例分析：呈现典型案例，让学生分析案例中个性的表现及其对行为的影响。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自对案例的分析与见解。
6. 实例分析：以现实生活中的实例为例，让学生理解个性与个性倾向性的应用。
7. 课堂小结：回顾本节课的主要内容，强调个性和个性倾向性在生活中的重要性。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合实例分析个性与个性倾向性的关系。
10. 课后拓展：引导学生阅读相关心理学书籍，加深对个性与个性倾向性的理解。
六、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与程度。
2. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析问题的能力、合作态度等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂所学知识的理解和应用能力。
4. 课程反馈：收集学生的课程反馈，了解学生对教学内容、教学方法的意见和建议。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生推荐相关的心理学书籍和学术论文，以扩展他们对个性与个性倾向性的认识。
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性第一章：个性与个性倾向性概述1.1 教学目标了解个性的概念及重要性掌握个性倾向性的分类和特点理解个性与个性倾向性的关系1.2 教学内容个性与个性的定义个性倾向性的类型：外向性、内向性、稳定性、神经质、开放性、宜人性个性与个性倾向性的相互作用1.3 教学方法讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念和理论案例分析法：分析实际案例，加深对个性与个性倾向性的理解1.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对个性和个性倾向性的理解小组报告：学生分组进行案例分析报告，展示对个性与个性倾向性的应用第二章：个性心理学理论2.1 教学目标掌握几种主要的个性心理学理论理解各种理论的优点和局限性学会运用个性心理学理论分析个体行为2.2 教学内容精神分析理论：弗洛伊德、阿德勒的理论行为主义理论：斯金纳、班杜拉的理论认知理论：罗杰斯、马斯洛的理论社会学习理论：班杜拉的理论2.3 教学方法讲授法：讲解各种个性心理学理论的基本观点和主要内容案例分析法：分析实际案例，加深对个性心理学理论的理解2.4 教学评估课堂讨论：学生参与课堂讨论，分享对个性心理学理论的理解和看法小组报告：学生分组进行案例分析报告，展示对个性心理学理论的应用第三章：个性测试与评估3.1 教学目标了解各种个性测试工具及其应用学会使用个性测试进行自我评估掌握个性测试结果的解释和应用3.2 教学内容常用个性测试工具：MBTI、Big Five、DISC等个性测试的原理和操作方法个性测试结果的解读和应用3.3 教学方法讲授法：讲解各种个性测试工具的基本原理和操作方法实践操作法：学生进行个性测试，学会解读和应用测试结果课堂讨论：学生分享个性测试结果，讨论测试结果对自我认识的影响第四章：个性与心理健康4.1 教学目标理解个性与心理健康的关系掌握提高心理健康水平的策略学会运用个性心理学知识进行自我心理调适4.2 教学内容个性与心理健康的关系：个性特点对心理健康的影响提高心理健康水平的策略：积极心态、情绪管理、压力应对等自我心理调适的方法：自我暗示、心理放松、心理防御等4.3 教学方法讲授法：讲解个性与心理健康的关系及提高心理健康水平的策略实践操作法：学生进行心理调适练习，学会运用个性心理学知识进行自我心理调适4.4 教学评估课堂讨论：学生分享心理调适方法，讨论个性与心理健康的关系第五章：个性与职业发展5.1 教学目标了解个性与职业发展的关系掌握职业选择的个性原则学会运用个性心理学知识进行职业规划个性与职业发展的关系：个性特点对职业适应性的影响职业选择的个性原则：发挥个性优势，避免个性弱点职业规划的方法：职业兴趣测试、职业价值观分析等5.3 教学方法讲授法：讲解个性与职业发展的关系及职业选择的个性原则实践操作法：学生进行职业兴趣测试，学会运用个性心理学知识进行职业规划5.4 教学评估课堂讨论：学生分享职业规划经验，讨论个性与职业发展的关系第六章：个性与社交互动6.1 教学目标理解个性对社交互动的影响掌握改善社交技能的策略学会运用个性心理学知识提升人际关系6.2 教学内容个性与社交互动的关系：个性特点对社交能力的影响改善社交技能的策略：有效沟通、同理心、冲突解决等人际关系的提升：建立与维护良好人际关系的技巧6.3 教学方法讲授法：讲解个性与社交互动的关系及改善社交技能的策略角色扮演法：学生进行角色扮演，练习社交互动技巧6.4 教学评估课堂讨论：学生分享社交互动经验，讨论个性与社交互动的关系第七章：个性与领导力7.1 教学目标理解个性对领导力的影响掌握有效领导的管理技巧学会运用个性心理学知识提升领导力7.2 教学内容个性与领导力的关系：个性特点对领导风格的影响有效领导的管理技巧：决策、团队建设、激励等领导力的提升：培养领导者的个性特质和技能7.3 教学方法讲授法：讲解个性与领导力的关系及有效领导的管理技巧模拟演练法：学生进行团队领导模拟，练习领导技巧7.4 教学评估课堂讨论：学生分享领导力经验，讨论个性与领导力的关系第八章：个性与创造力8.1 教学目标理解个性对创造力的影响掌握激发创造力的方法学会运用个性心理学知识提升创造力8.2 教学内容个性与创造力的关系：个性特点对创造能力的影响激发创造力的方法：思维训练、环境创设、鼓励创新等创造力的提升：培养个性中的创造力特质8.3 教学方法讲授法：讲解个性与创造力的关系及激发创造力的方法创造性练习法：学生进行创造性思维练习，培养创造力8.4 教学评估课堂讨论：学生分享创造力培养经验，讨论个性与创造力的关系第九章：个性与教育实践9.1 教学目标理解个性对教育实践的影响掌握因材施教的教育方法学会运用个性心理学知识优化教育实践9.2 教学内容个性与教育实践的关系：个性特点对学习效果的影响因材施教的教育方法：差异化教学、个性化辅导等教育实践的优化：运用个性心理学知识提高教育效果9.3 教学方法讲授法：讲解个性与教育实践的关系及因材施教的教育方法实践操作法：学生进行教育实践案例分析，学会优化教育实践9.4 教学评估课堂讨论：学生分享教育实践经验，讨论个性与教育实践的关系第十章：个性与终身学习10.1 教学目标理解个性对终身学习的影响掌握自主学习的策略学会运用个性心理学知识促进终身学习10.2 教学内容个性与终身学习的关系：个性特点对学习动机的影响自主学习的策略：目标设定、时间管理、自我激励等终身学习的促进：培养个性中的终身学习特质10.3 教学方法讲授法：讲解个性与终身学习的关系及自主学习的策略实践操作法：学生进行终身学习计划制定，学会自主学习10.4 教学评估课堂讨论：学生分享终身学习经验，讨论个性与终身学习的关系重点解析本文教案主要围绕“四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性”这一主题展开，涵盖了十个章节。
程正方《心理学》第9章-个性及其倾向性
根据需要的对象，可分为 精神需要：如爱的需要、交往需要、审美需要、求知
需要、娱乐需要、道德的需要、创造需要 物质需要：如住房要求干净、舒适，衣着要求漂亮、
时髦等。
我饿！！
想让人陪！！
一、需要
（三）马斯洛的需要层次说
1.理论提出： 马斯洛是人本主义心理 学派的主要创始人。1943年他提出了 需要层次论，他认为人类主要有五种 基本需要，这五种基本需要是由低层 次向高层次发展的，并彼此联系形成 一个系统。
• 主要观点：
– ①总体而言，动机越强，效果越好。
– ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成 。
– ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务 性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机 的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。
二、西方心理学中关于个性结构的理论
（一）弗洛伊德的个性结构学说 （二）卢特卡尔的人格层次说（阅读） （三）艾森克的人格层次说（阅读）
弗洛伊德的个性结构学说
本我是由一切与身俱来的本能冲动组成。例如，我们有性欲的 冲动、有贪生怕死的冲动、有贪图享受的冲动等。本我的活动 只受“快乐原则”的支配，一味地追求无条件、一时的满足。
需要
动机
行为
诱因
结论：人缺乏什么就会追求什么
一、需要
（二）需要的种类
根据需要的产生和起源，可分为自然需要和社会性需要。
自然需要：与维持个体的正常生命活动和延续种族有 关的需要。如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠 需要、排泄需要、配偶需要、生育需要等
社会需要：是人类在社会生活中形成，为维护社会的 存在和发展而产生的需要。如劳动需要、交往需要、 成就需要、社会赞许需要、求知需要等
普通心理学第十四章 个性和个性倾向
六、兴趣的发展水平
（一）有趣 有趣是兴趣发展的第一阶段和最初水平 （二）乐趣 乐趣是兴趣发展的第二阶段和中等水平 （三）志趣 志趣是兴趣发展的第三阶段和高级水平
第五节 理想、信念和世界观
一、理想 （一）什么是理想 理想是个人对未来有可能实现的 奋斗目标的向往和追求 （二）关于理想的几项研究
二、信念和世界观
第十四章 个性和个性倾向
第一节 个性的概述 第二节 需要 第三节 动机 第四节 兴趣 第五节 理想、信念和世界观
第一节 个性的概述
一、什Байду номын сангаас是个性
（一）个性倾向性
个性倾向性是人进行活动的基本动力， 是个性结构中最活跃的因素
（二）个性心理特征
个性心理特征是指一个人身上经常地、 稳定地表现出来的心理特点
三、需要的种类
（一）生理性需要和社会性需要
1.生理性需要
生理性需要是个体维持生命和 延续后代而产生的需要
2.社会性需要
社会性需要是人类在生活中形成，为维护 社会的生存和发展而产生的需要
（二）物质需要和精神需要
1.物质需要
物质需要是指与衣、食、住、行有关的物 品的需要，对劳动工具、文化用品、科研仪器 等的需要
三、动机的分类
（一）生理性动机和社会性动机 １．生理性动机 （１）饥饿动机 （２）干渴动机
２．社会性动机 （１）好奇、探索和操弄 （２）成就动机 （３）交往动机 （４）学习动机
（二）长远的、概括的动机和暂时的、具体 的动机
（三）高尚动机和低级动机 （四）主导动机和辅助动机 （五）意识动机和潜意识动机
复习思考题
一、简释下列名词 个性 个性倾向性 个性心理特征 需要 生理性需要 社会性需要 动机 生理性动 机 社会性动机 成就动机 交往动机 学习 动机 兴趣 直接兴趣 间接兴趣 理想 信 念 价值观 人生观 世界观
第八章个性及其倾向性
第八章个性及其倾向性1、心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
个性是心理发展的产物。
日常讲的个性是指人的个别性、特殊性或个别差异。
2、一的人的心理活动总是以自己特有的速度（反应的快慢）、强度（反应的强弱）、稳定性（反应持续的时间长短）、指向（心理活动指向外部世界还是内部世界即外向还是内向）、对自我和对他人的态度、行为方式以及能力的表现。
这些表现既与个人的社会环境生活经验有关，也与个人的生理素质有关。
个性的个别性突出表现为人的气质、性格和能力的差异。
3、世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是个性倾向性的最高层次。
价值观使人们关于客观事物价值的观点和信念。
价值观决定着个人对事物的态度、意见和行为等，影响着价值判断。
4、需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现。
动机分为正确的动机和错误的动机两类。
5、小学儿童需要的发展是具有多角度多层次的统一体，是由高到底发展的。
6、成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现，是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快的解决某一难题的需要。
7、中等程度的焦虑有助于促进儿童取得较好的成绩。
8、兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。
兴趣与能力有关，受理想、志向和世界观的调节。
9、儿童兴趣稳定性的发展为他们保持良好的认知定向、知识积累和技能形成提供了保证。
10、志向是个性发展的一种动力，小学儿童的志向集中表现在职业志向上。
11、小学儿童的价值观表现为从个人价值观向群体价值观过渡的特点。
儿童的自我评价是在同伴交往中形成和校正的。
简答1、个性的特征。
1）个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。
2）心理的成熟水平保证了个性的稳定性，只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性。
3）个性包含着人的心理现象的整体特性，是系统的固有的特性，是一种整合（即综合）的结果。
4）个性所体现的最本质的特点是社会的而不是生物的。
心理学 个性和个性倾向性概述
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• （4）尊重的需要
• 马斯洛把尊重的需要分为两个方面：第一是来自自身的对 于实力、成就、胜任感、自信、独立等的期望，这是自尊 的需要；第二是对于地位、声誉、名望、赞赏等的愿望， 这是来自他人的尊重的需要。
• （5）自我实现的需要 • 自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，充分发挥自己
的潜能，成为所期望的人物的倾向。
– ①总体而言，动机越强，效果越好。 – ②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中
等强度的动机最有利于任务的完成。 – ③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而
变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难 度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
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需要和社会性需要。
– 生理性需要：指个体维持生存和繁衍种族的需要。 – 社会性需要：人类在社会生活中形成，为维护社会的
存在和发展而产生的需要。
• （二）按指向的对象可分为物质需要和精神需要
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三、马斯洛的需要层次理论
（一）马斯洛的生平
亚伯拉罕·马斯洛(Maslow，1908—1970)是人本主义 心理学最主要的创始人之一，他的父母是从俄国移居美国 的犹太人。 1951年马斯洛应邀担任布兰迪斯大学心理学系 教授兼系主任。在此期间，他开始对健康人或自我实现者 的心理进行研究，出版了《动机与人格》(1954)和《存在 心理学探索》(1962)。这两本书是他的代表作，奠定了人 本主义心理学的理论基础。1967年，马斯洛被推选为美国 心理学协会主席。1970年，因心脏病去世。
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（五）认知理论
• 1、期待价值理论
– 这是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标 的期待作为行为的决定因素。
个性个性倾向性
成就动机
是指一个人把自 己的活动保持在尽可 能高的水平上和不断 增加的努力之中，从 而把活动的成绩推到 最好的心理倾向。
交往动机
又称亲和动机。交 往动机指个体愿意与 他人接近、合作、互 惠，并发展友谊。 沙赫特认为人的交 往活动与恐惧有关。
学习动机
是一种广泛的社会性动机。 奥苏贝尔认为学习动机包括认知内驱力、自我提高内 驱力、附属内驱力。
人心不同，各如其面
（四）社会性与生物性 个性的形成受遗传和环境的交互影响。
遗传
VS
环境
第二节需要
一、需要的定义
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的 一种紧张状态。它是个性积极性的源泉。 人对客观事物采取什么态度是以需要为中介的。
二、需要的种类
（一）生理需要
是个体维持生命和延 续后代而产生的需要。如 进食、饮水、睡眠、运动 、排泄和性。
个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最 活跃的因素。它决定了人对现实的态度，决定着人对认识 活动的对象的趋向和选择。 个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和 世界观。 较少受生理因素的影响。主要是在后天的社会化过程中形 成的。
人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点，它是 个性结构中比较稳定的成 份。包括能力、气质、性 格。
心身特色组织
个
性
性格气质
在个性中具有核心意义的 心理特征是性格。
二、个性的基本特征
（一）整体性
个性是人的整体精神面貌的表现，是一个人的各种个性 倾向性和个性心理特征的有机结合。
精神分裂症
人格分裂症
（二）稳定性和可塑性
稳定性表现在： 跨时间的持续性 跨情境的一致性
大学心理学第九章 个性及其倾向性
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
三、兴趣 1、兴趣的定义 对个体力求认识，探究某种事物或从事某 种活动的心理趋向。
2、兴趣的分类 按社会意义：高尚的兴趣 低级的兴趣 按内容：物质兴趣 精神兴趣 按起因：直接兴趣 间接兴趣
伯尔海军上将在《孤独》一书中讲述了他在北 极探险期间一个人独居6个月时的生活感受。 这6个月，他是在被冰雪掩埋下的小木屋中孤 独地度过的。伯尔是主动地要过与世隔绝的生 活的，他想真切地体验一下孤独生活的和平与 宁静，但不曾料到，他仅仅在冰雪下的小木屋 里孤独地生活了 3个月，就陷入了极度忧郁的 状态，不得不在6个月后，悻悻地返回人间社 会。
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
需要层次理论在我国古代已具雏形
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
2.需要的种类
A 按产生分 生物性需要 （指与保持个体的生命安全和种族延续相联系的一 种需要。也称为生物学需要，或者自然需要，包 括饮食、运动、休息、睡眠、排泄等等。） 社会性需要 （是社会的要求在个体中的反映。社会需要是人类 特有的需要，如劳动的需要、交往的需要、成就 的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。 ）
《心理学(修订本)》(人教版)课后习题-个性和个性倾向性(圣才出品)
第9章个性和个性倾向性1．什么是个性和个性倾向性？答：（1）个性的含义现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。
个性就其本质而言是社会的。
（2）个性倾向性个性具有倾向性，人在与客观现实相互作用的过程中，对现实事物总有一定的态度和取向。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念和世界观。
2．举例说明个性的心理结构。
答：个性的心理结构是多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机统一的体系。
它主要包括个性倾向性、个性心理特征、心理过程、自我意识等几个组成部分。
（1）个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等它是人进行活动的基本动力，也是个性中最积极、最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识和活动的对象的趋向和选择。
个性倾向性中的这些成分是相互联系、相互作用的。
但其中总有一个成分占主导地位，占主导地位的倾向性成分对其他各个成分起支配作用，并影响其他心理活动。
在个性倾向性的诸成分中，世界观居于最高层次，它制约着一个人总的精神面貌。
就人的整个心理现象而言，个性倾向性是人的一切心理活动和行为的最高调节者，也是个性的积极性的源泉。
它直接制约着个性心理特征，又影响人的心理过程，从而使心理现象在每个具体人身上构成一个统一的整体。
例如，如果一个学生的认识需要占优势，那他就会积极地注意听讲，主动地记忆和思考，努力克服学习上的困难和排除各种干扰，认真学习。
同时，他的认识需要就会对他的兴趣、理想、信念产生影响，也会相应地引起智力活动、情绪活动和意志活动；这时他的自然性需要被抑制，对日常生活的关心就会退居次要地位。
在个性倾向性的诸成分中，世界观居于最高层次，它制约着一个人总的精神面貌。
（2）个性心理特征是比较稳定的特征，它表明一个人的比较典型的心理活动和行为。
个性心理特征主要包括能力、性格和气质。
①能力是保证活动成功的个性心理特征；②个性心理特征中的气质标志着人在进行心理活动时，在神经过程的强度、速度、稳定性、灵活性等动态性质方面的独特结合的个体差异性；③在个性倾向性和个性心理特征方面，人们存在着差异，这就是个性差异。
心理学之个性心理倾向性ppt课件
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程， 另一方面也影响着学习的效果。
（三）学习强度与学习效率的关系
学习强度与学习效率之间成倒U型曲线关系。
学 习 效 率
学习动机
耶基斯-多德森定律：
学习动机强度和最佳水平不是固定不变的，而是 根据任务性质的不同而不同。
（四）小学生学习动机的发展
(二) 个性心理特征
❖ 个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表 现出来的心理特点。
❖ 它是个性结构中比较稳定的成分，主要包括气质、 性格和能力。
二、个性的基本特征
个性的整体性 个性的稳定性和可塑性 个性的独特性 个性的社会性和生物性
(一) 个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是人的整个心 理面貌。每个人的个性倾向性和个性心理特征并 不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一 个完整的个性。
利用外界诱因强化学习动机1充分利用学习结果的反馈作用2正确运用表扬与批评奖励与惩罚3适当开展竞赛活动第一节个性的描述11什么是个性12个性的基本特征第三节小学生的动机31动机概述32动机理论33小学生动机的发展与培养
第十章 小学生的个性倾向性
目录
第一节 个性概述 第三节 小学生的动机
第一节 个性概述
课堂小结
第一节 个性的描述 1.1 什么是个性 1.2 个性的基本特征
第三节 小学生的动机 3.1 动机概述 3.2 动机理论 3.3 小学生动机的发展与培养
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2.通过优化教学环境，激发和培养小学生的认识兴趣
（1）明确每节课的具体目的和知识意义
个性和个性倾向
第十章个性和个性倾向性第一节个性的概述一、什么是个性个性是具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性在英语中为personality，源于拉丁语的persona。
persona最初指演员所戴的面具，而后指演员本人，即指一个具有特殊性质的人。
由此理解，个性不仅指一个人的外在表现，而且指一个人的真实的自我。
现代心理学通常把个性解释为人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
在心理学中，还经常运用“人格”一词。
人格有时与个性同义，我国的大百科全书《心理学卷》和《教育学卷》都指出，人格也称个性；简明不列颠百科全书认为：“人格一词含义很多，没有一个公认的定义，但有一个共同的核心意思，即指个体独具的各种特质或特点的总体。
”①人格有时和性格、气质同义，有时却要比个性的外延更广，不仅包括心理方面的特质，而且还包括身体方面的特质。
而个性一般指一个人的整个心理面貌，只包括心理方面的特质。
二、个性的特征个性具有整体性、独特性、稳定性和社会性等方面的特征，分析这些特征，有助于对个性的了解。
(一) 个性的整体性个性于人来说是一个整体的结构，是人的整体心理面貌。
也就是说，无论何人，孤立的个性倾向性和个性心理特征都是不存在的。
心理学史上有些心理学家，如沃伦和弗林斯等人，在个性定义中罗列了许多个性特征，把个性看作个人所有特征的总和。
其实，个性并不是许多特征的简单总和，也不是个性特征的大杂烩，而是由各种特征整合而成的有机的心理模式。
现在，这种看法已经不流行了。
著名的个性心理学家奥尔波特等人，一贯强调个性的组织性和整合性。
他指出，个性是一种有组织的整合体，在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存。
如果其中一部分发生变化，其它部分也将发生变化。
自20世纪50年代至60年代，前苏联心理学家倾向于把心理特征简单地罗列和堆砌，使个性失去整合性。
后来，研究者引入了结构的概念和系统观点，才使个性研究纳入了整体研究的轨道，这就是所谓的结构观，这一观点认为，个性是由密切联系的不同成分所构成的多层次、多水平的统一结构整体。
心理学第十章个性及个性倾向性
2、个体的归因方式
个体的归因方式也直接影响到自我效能 感的形成。如果个体将成功的经验归因 于外部的不可控的因素，如运气、任务 难度等，就不会增强自我效能感，如果 将失败归因于内部的可控的因素，如努 力等，也不一定会降低自我效能感。
3、归因理论
归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海 德(F．Heider，1958)。 美国社会心理学家罗特(T．B．Rotter，1966) 根据“控制点”(locus of control)把人划分为 “内控型”和“外控型”。 美国心理学家韦纳(B．Weiner)在吸收海德和 罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系 统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因 和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可 控归因和不可控归因。
2、根据对象性质，可分为物质性动机和 精神性动机。
3、根据动机的起因分，动机可分 为外在动机和内在动机。
外在动机是指由外在条件（即诱因）诱 发出来的动机，如学生为获得表扬和奖 励而努力学习； 内在动机，指由内在条件（如好奇、兴 趣等）引发出来的动机，如学生因对某 门课有特殊兴趣而努力学习。
影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是 个体成败的经验，一是个体的归因方式。 1、个体成败的经验 个体成败的经验也有两类：一类是个体成败的 亲身经验或直接经验。这是影响自我效能感形 成的最主要因素。 另一类是个体成败的替代性经验。这类经验是 行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经 验，它对自我效能感也具有重要影响。
2、成就动机理论
默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其 中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追 求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过 别人。 成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定 风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责 任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低 的人，倾向于选择风险较小，独立决策少的任 务或职业。
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性一、教学目标1. 让学生了解个性的概念，认识个性特征对个体行为的影响。
2. 使学生掌握个性倾向性的基本类型，理解个性倾向性与行为的关系。
3. 培养学生分析个体行为，预测个体发展的能力。
4. 提高学生自我认知，树立正确的人生态度。
二、教学内容1. 个性的概念与特征2. 个性倾向性的基本类型3. 个性倾向性与行为的关系4. 个性与心理健康5. 自我认知与个性发展三、教学方法1. 讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念、理论。
2. 案例分析法：分析典型个案，引导学生理解个性与个性倾向性的实际应用。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生分析个体行为的能力。
4. 自我反思法：引导学生进行自我认知，提高自我发展的意识。
四、教学准备1. 教材：心理学相关教材。
2. 案例材料：选取具有代表性的个案。
3. 教学PPT：制作课件，辅助讲解。
4. 课堂讨论：准备相关话题，引导学生参与讨论。
五、教学过程1. 导入：简要介绍个性的概念，引发学生对个性与个性倾向性的兴趣。
2. 讲解：详细讲解个性的特征、个性倾向性的基本类型，以及个性倾向性与行为的关系。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生理解个性与个性倾向性的实际应用。
4. 小组讨论：分组讨论，培养学生分析个体行为的能力。
5. 自我反思：引导学生进行自我认知，思考个性对自身行为的影响。
6. 总结：概括本节课的主要内容，强调个性与个性倾向性的重要性。
7. 作业布置：布置相关思考题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度，了解他们对个性与个性倾向性的理解程度。
2. 作业完成情况：评估学生对课后思考题的完成质量，检验他们对课堂所学知识的掌握情况。
3. 自我反思报告：收集学生提交的自我反思报告，了解他们对自己个性与个性倾向性的认识程度。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生推荐一些关于个性与个性倾向性的心理学著作，帮助他们深入理解相关理论。
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生理性需要、社会性需要 4．马斯洛的需要层次论
二、个性倾向性
（二）动机 1．什么是动机
动机是激发和维持个体进行活动， 并使活动朝向某一目标的动力． 2．动机的种类 生理性动机、社会性动机
二、个性倾向性
（三）兴趣 1．什么是兴趣
兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的 意识倾向． 2．兴趣的种类 直接兴趣、间接兴趣 3．兴趣的品质 指向性、广度、持久性、效能 4．兴趣的培养
2．体型说---德国精神病学家克瑞奇米尔
根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型
划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三 种类型：（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔 腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交， 通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定， 气质类型为躁郁性气质。（2）瘦长型，这种人高 瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是 不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡 言多思，气质类型是分裂型气质。（3）斗士型， 这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病； 其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和 秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔 顿也是体型说的代表之一。
胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意 反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应 快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛， 容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差； 情感外露，但持续时间不长。
粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高; 不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定 性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重， 考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自 己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳 定而不容易转移，外部动作少而缓慢。
和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。
粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个 坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴 奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着， 严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所 谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适 度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发 脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露 自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊 地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活， 不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧， 表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和 严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。
多元智力结构理论 --- 加德纳的 多元智能理论认为：人类至少存在 七种以上的智能，即语言智能、数 学逻辑智能、音乐智能、身体智能、 空间智能、人际关系智能和自我认 识智能。全面的教育应该是开发每 个人身上的这七种智能.
2. 能力形成和发展的条件（因素） ◆遗传和生理发展
遗传或称遗传素质，指与生俱来 的解剖生理特点。
生理发展主要指生理结构的完善 和生理机能的成熟
遗传和生理发展是能力发展必要的 物质前提和基础
遗传素质和 生理发展的个别差异 为能力发展的个别差异提供了最初的 可能性
遗传素质为能力发展提供的可能 性不等于现实性
人的遗传素质差异不大
◆环境和教育
环境：自然环境和社会环境
社会环境：是能力发展的外部条 件，能使遗传素质提供的可能性变为 现实性，在很大程度上影响能力发展 的方向和个别差异。
抑制型
兴奋和抑制都很弱，抑制占优 势。以胆小、脆弱、消极防御 为特征。
粘液质 抑郁质
二、气质
（三）气质的行为特征
1．构成气质类型的心理与行为特性
多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反 应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而 灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷; 容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化 和消失,容易外露;体验不深刻。
高级神经活动类型与气质类型对照表
神经过程的基本特征
强度
平衡性
灵活性
不平衡
高级神经活 动类型
表现特征
兴奋型
兴奋占优势，易激动。以奔放 不羁为特征。
气质类型 胆汁质
兴奋和抑制都较强，两种过程
强
灵活
活泼型
易转化。以反应灵活、外表活 多血质 泼，易适应环境为特征。
平衡
弱
不平衡
不灵活
安静型
兴奋和抑制都较强，两种过程 不易转化。以坚毅、迟缓为特 征。
（二）能力的结构与条件
1．能力结构的理论
双因素说----斯皮尔曼的二因素论 , 分为一般因素G和特殊因素S两部分 构成。
群因素说---塞斯顿的群因素理论,分为7种因素， 包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、 空间知觉和知觉速度。
智力三维结构说---吉尔福特的智力结构理论 ： 把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量 作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。 操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、 评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4 种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转 换、含蓄6种，共组成120种智力因素。
能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提， 它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易 和巩固程度，并影响对知识、技能的运用。
第二，知识、技能的掌握也会对能力的发展起 到促进作用。
能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存 在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低 还受到个性等其他因素的影响。
抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低; 随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢， 刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受 和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反 应迟缓但是深刻；准确性高。
二、气质
2．行为表现
多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交 际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富 有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于 适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃， 愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往， 能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律 性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛， 但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失， 其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作 往往成绩卓越。
抑郁质：有较强的感受能力，易动 感情、情绪体验的方式较少，但是 体验的持久而有力，能观察到别人 不容易察觉到的细节，对外部环境 变化敏感，内心体验深刻，外表行 为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、 孤僻、优柔寡断，容易恐惧。
二、气质
（四）气质类型的测定 1．观察法 2．条件反射法 （五）气质的意义 1．气质类型本身无好坏之分 2．气质类型会影响人的活动效率和方式，
性格与气质的联系：其一，气质可按自己的动力 方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。其二， 气质会影响性格形成与发展的速度。 其三，性 格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩 盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。
性格与能力
性格制约着能力的形成与发展：一方 面，性格影响能力的发展水平。另一 方面，优良的性格特征往往能够补偿 能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入 林”“勤能补拙”，就是说性格对能 力的补偿作用。
（四）理想、信念和世界观 1．理想 2．信念 3．世界观
个性心理特征
一、能力
（一）能力概述 1．什么是能力
能力是顺利地完成某种活动所必需的人 格心理特征． 2．能力的种类 一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、元认知能力、操作能力和社 交能力
3．能力与知识、技能的关系
能力的形成与发展也会促使相应性格 特征随之发展。
三、性格
（二）性格结构
1．性格结构上的特点 性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各
个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性 格特征在不同的个体身上，组成了独具结构 的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于 性格的态度特征、性格的意志特征、性格的 情绪特征、性格的理智特征四个方面。
胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有 强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激 动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言 上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感 表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲 头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而 不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性， 埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难
二、气质
3．血型说---日本古川竹二Байду номын сангаас据血型 把人的气质划分为A型、B型、O型和 AB型四种。A型气质的人内向、保守、 多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、 容易灰心丧气。B型气质的人外向、 积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、 寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、 好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚 强、积极进取。AB型气质的人，兼 有A型和B型的特征。
5．高级神经活动类型说----俄国心理学家 巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神 经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、 稳定的组合，构成高级神经活动类型。高 级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、 平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特 性的不同组合，构成四种高级神经活动类 型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、 灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型 （安静型），弱型（抑制型）。分别与四 种气质类型相对应。
个性和个性倾向
一、个性概述
（一）什么是个性 （二）个性的心理结构 1．个性倾向性 2．个性心理特征
（三）个性的特点 1．个性的整体性 2．个性的独特性 3．个性的稳定性和可塑性 4．个性的社会性和生物性
二、个性倾向性
（一）需要 1．什么是需要 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映． 2．需要的特点
4．激素说---英国心理学家伯
曼
（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌 腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特 别发达而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、 肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如， 甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其 气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等； 脑下垂体型，体态发育较好，体格纤细，其气质 特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究表 明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但 是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽 视了神经系统对气质的决定性作用。