教育学行动与体验课件第7章

——苏霍姆林斯基
主导性与主体性 相结合
教学过程的基本原则
科学性与思想性 理论性与实践性
相结合
相结合
教学性与科研性 相结合
教师是教学活 动的主导，教师的 主导作用是使教学 过程能够高效进行 的保证；学生是学 习活动的主体，学 生的主动探索是学 习取得成功的条件， 两者必须有机结合， 不可偏废。
教师的教学必须 确保所传授的内容， 所运用的方法都应 该是科学的。同时 应该通过科学知识 的传递，对学生政 治修养及世界观、 人生观、价值观的 教育。
• 以直观为主的教学方法： 演示法 参观法
• 以实际训练为主的教学方法： 练习法、实验法、实习作业法
方大 法学
常 用 的 教 学
• 研究型教学 • 讨论式教学 • 问题教学法 • 双语教学 • 案例教学法 • 模拟情景教学 • 背景透视教学法 • PBL教学法
举例：一名教师wk.baidu.com学生圆的知识
• 问题：你能否把下面的圆画完整吗？（圆的大部分） • 师：问题的关键是什么？ • 生：关键是要找到圆心。 • 生：还要知道半径。 • 师：怎么确定圆心，半径或直径，大家动手实验，小组合
——臧动．教师教育发展随笔集——发展路上[J]． 桂林：广西师范大学出版社，2005．
作，看一看哪一组方法多，方法巧。
常说“教学有法，但无定法”，重要的是要依据多方面条 件，使各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运 用是一种创造性活动，是一种教学艺术。
【问题情境】 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“ 黄河水为什么会含有大量泥沙？” （3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己 所作的推想； （4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题； （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问：１．该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
教学过程的基本规律
教学相长性
教学发展性
教学教育性
虽有嘉肴，弗食不知
其旨也；虽有至道，弗学
“不知教知不”其足与善，“也教学。然”是 后的故知关学困系然。后知
“知识传递”与 “智力发展”的关系
不足，然后能自反也；知
困，然后自强也。故曰：
教学相长也。
——《礼记·学记》
没有无教育的教学， 也没有无教学的教育， 教学永“远教具书有”教与育性。
注重把理论学 习和实践训练有机 结合，引导学生学 以致用，在理论与 实践的结合中巩固 知识，深化理论， 强化能力。
在教学过程中既 要注重教学任务的 完成，也要注重教 学效果的提升。
【问题情境】 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到
他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。
２．该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
案例：不配合的学生
• 一位教师上《乡愁》公开课，设计了一个提问导语，“如果有个人到了一个遥远的地 方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”
“多情。”学生答道。 • “可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人呆在外乡
的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问 道。 学生很干脆地说：“月是故乡明。” • 教师有点着急地说：“不该这样回答。” “举头望明月，低头思故乡。”学生忙着补了一句，显然回答的语气不太自信了。他 看着已是满脸阴云的老师，赶紧又换了答案：“月亮走我也走。” • “我只要求你用两个字回答。而且不能带‘月’字。”教师的语气有些强硬。 “深情。”学生嗫嚅道。 • 幸好下面有学生接口“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负，顺着乡愁讲了下去。
※教学方法的选择与组合
选择教学方法的主要依据有以下几点：
•依据教学目标 •依据学科的不同特点 •依据教学内容的分类 •依据学生的实际情况 •依据教师的本身的素养条件 •依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 •依据教学时间和效率的要求 •依据学校的教学条件
• “每种教学法按其本质来说都是相对辨证的，他们都既有优点又有局限性，每 种方法都有可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都有 可能助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” ——余文森
链接：泰迪的故事
第四节 教学的方法
是为实现既定的教学任务， 师生共同活动的方式、手段、办法的总称。
• 教学方法的价值：教学活动方法是影响教学活 动效果的关键；教学活动方法的变革是教育教 学效果变革的关键。
苏格拉底“产婆术”
赫尔巴特“讲授法” 杜威“问题教学法”
布鲁纳“发现教学法”
我国中小学常用的教学方法
• “就各种教学方法的关系而言，讲授法和发现法是最基本的方法，是所有希望 有所作为的教师应掌握的教学方法基本功；读书指导法和独立探究法是当前教 学方法改革的着力点；自学法和研究法是教学方法改革的努力方向。” ——余文森
第二节 教学的过程
（三） 教学过程 基本阶段
准备阶段
实施调控 阶段
反馈评价 阶段
依据不同的主体分
• 以教为主的教学方法： – 讲述教学法 – 演示教学法 – 练习教学法
• 以学为主的教学方法 – 自主学习教学法 – 合作学习教学法 – 探究学习教学法
• 教与学并重的教学方法 – 角色扮演教学法 – 讨论教学法 – 问题教学法
体依 分据
不 同 的 载
• 以语言传递为主的教学方法： 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法
反思总结 阶段
1）教学系统各要素
间相互作用、依赖，
并与外部环境构成
更大的系统
学习
2）系统计划、精细 设计的过程；
学 习
内容 学 分析 习
3）每一步骤“输出” 需
目
的决策均是下一步 要
标
的“输入”，每一 步又均从下一步的
分 析
的 阐 明
的反馈中得到检验；
学习者
4）理论性、科学性、
分析
操作性
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
案例：由偶然的“不会”而引发的课堂教学反思（续）
由于自己在备课上不够充分，致使课堂教学不顺利，让 自己感到有些不安，尽管如此，我并没有感到失落，因为 我看到充满生命力的课堂教学，这让我兴奋不已，于是认 真反思起来。
我们教师在课堂教学时可以适当说“不会”。运用教师 的“不会”组织课堂教学应是在充分备课的基础上，有计 划、有目的地并且要能恰当地运用。它实际上是在学生攀 登科学高峰的道路上架一个台阶，树立一个目标。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个 个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还 不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱 歌？”
问题：如果你是一位老师，你认为应该怎么处理这个问题？ 可以运用到哪些教学原则？
在下面一个案例中， 该老师注意到了哪些教学原则？
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
修改
形成 性评 教价 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性 评价
（一）教学活动的准备阶段 确定教学活动效果的评价
选定教学活动技术手段 确定教学活动目标 明确教学活动的基础与起点
（二）教学活动的实施调控阶段
1.唤起学习兴
趣
教学媒体
游戏
2.形成感性认识
课堂美感
3.进入理性理解 4.知识的巩固 5.知识的运用
第一节 教学的理念
本
章
第二节 教学的阶段
内
容
第三节 教学的原则
第四节 教学的方法
第三节 教学的原则
教学原则是根据一定的教学目的任务、 遵循教学过程的规律而提出的教学工作必 须遵循的基本要求和指导原理。对教学内 容、教学方法、教学组织形式的设计与运 用起着指导作用。
• 教学原则与教学规律 是什么关系？
“育人”的关系
——赫尔巴特
• 教学规律 是教学现象和过程中客观存在的
、必然的、本质的、稳定的联系。
• 教学原则 是根据一定的教学目的任务、遵
循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循 的基本要求和指导原理。对教学内容、教学方 法、教学组织形式的设计与运用起着指导作用。
“假如孩子离开你时是灰色的、无个性的， 那就意味着你没有在他身上留下任何东西，对于 一个教师来说恐怕没有比这种结局更令人痛心了。 因为，我们称之为‘教育’的一切。正是在人身 上再现自己的一种伟大的创造。”
张立昌认为，“教师的反思是指教师在教育教学 实践中，以自我行为表现及其行为之依据的‘异位’解 析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过 程。”
案例：由偶然的“不会”而引发的课堂教学反思
一日，我上复习课，讲评习题。由于自己凭经验的缘故，同时 也忽视了新教材中的习题，所以课前没有认真准备，故我在评讲 一道选择题时出现了意外。
1）目的明确，重点突出 2）内容正确，掌握熟练 3）方法恰当，启发思维 4）语言清晰，教态自如 5）教书育人，调动全体 6）结构合理，组织得好
（三）教学活动的反馈评价阶段
教
练习
学
活
动
信
息 反
提问
馈
的
方
式
测试考核
（四）教学活动的反思总结阶段
张建伟认为，“反思是教师以自己的教学活动过 程为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此所 产生的结果进行重视和分析的过程，是一种通过提高参 与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是 简单的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视 ，分析和解决问题的活动。”
解答结果如下：选项A、B错，选项C正确。我在解答选项D时 学生们都在认真地听着我的讲解，没有人对我的解答提出疑问。 我在讲解时忘记了选项C的正确，当时也认为D正确。这时学生们 嚷起来，我也一时懵住了。
为了不影响后续学习，我解释说：“这个选项老师也找不出错 误的原因，因此下节课给大家解答。”但学生们都纷纷大声讨论 起来，我倒沉默了，干脆让你们讨论吧。过了几分钟陆续有人举 手，有学生找到答案了，我马上让学生上台讲解。大家七嘴八舌， 气氛异常热烈。