听课、议课、观课、评课

验、多媒体） • 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ • 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？
与学习目标达成的关系怎样？ • 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
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维度四：课堂文化
• 视角——思考 • 观察点举例 • 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、
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维度二：教师教学
• 视角——对话 • 观察点举例
• 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯 答时间怎样？是否有效？
• 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？ 是否有效？
• 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
2019/5/17
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维度二：教师教学
• 视角——指导 • 观察点举例
2019/5/17
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维度三：课程性质
• 视角——实施 • 观察点举例
• 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互 动）？与学习目标合适度？
• 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的 指导？
• 创设了什么样的情景？是否有效？
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维度三：课程性质
• 视角——评价 • 观察点举例
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维度二：教师教学
• 视角——呈示 • 观察点举例 • 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主
题、简洁、语速、音量、节奏）？ • 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ • 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ • 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否
规范？是否有效？
以此改善教师的教学，促进学生的学习。
2019/5/17
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• 课堂观察是一种工作流程。
它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录， 到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收 集信息—解决问题的工作流程。
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• 课堂观察是一种团队合作
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评课与议课比较
• 评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向， 执教者重在展示教学长处；
• 议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不 但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以 获得帮助，求得发展。
• 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指 出教学的主要优点和不足；
• 议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进 理解和教师自主选择。
？ 就不重复了，希望按照这样去做……
● 假如这堂课我来上，我会……
2019/5/17
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课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性
现行听评课制度存在的问题： （1）听课者自己事先没有充分准备，也没与 上课老师进行有效的沟通； （2）听课过程中，主要关注教师单方面的行 为，没有对学生的学习引起足够的关注； （3）评课结果往往只是体现为一个无法解释 的分数；
• 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有 效？
• 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？ 是否有效？
• 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作 业）？是否有效？
2019/5/17
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维度二：教师教学
• 视角——机智 • 观察点举例 • 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
• 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么 样？
从“听课、评课”到“观课、 议课”
黑龙江省中小学教研室
2019/5/17
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听评课中普遍的现象-“去专业”
● A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B
你 老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
听 ● A老师下星期要开公开课. B老师说：“啊，他的课
到 过 这 样 的 话 吗
我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去 了再说吧。” ● 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… ● 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让 学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 分。 ● 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂 观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多 向互动的过程。
2019/5/17
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课堂观察的意义
• 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师 专业发展和形成学校合作文化等都有着极 其重要的意义。
-课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习 的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。
• 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。
• 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更 加持续。
2019/5/17
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二、课堂观察维度
2019/5/17
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崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的4个维度
• 维度一：学生学习 • 维度二：教师教学 • 维度三：课程性质 • 维度四：课堂文化
-有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和 教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一 条很好的途径。
- 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合 作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。
2019/5/17
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为什么需要建立一种课堂观察的合作体？
• 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的 听评课方式。
2019/5/17
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• 课堂观察是一种行为系统
它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行 为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结 果等一系列不同阶段的不同行为构成。
2019/5/17
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• 课堂观察是一种研究方法
它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性 事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情 景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个 单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的 详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，
2019/5/17
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评课与议课的适用范围
提出议课，并不是就否定评课。评课 是水平性的评价和选拔性评价（如赛课）， 而议课属于发展性评价。因此，观课议课 主要适用于日常的教研和教师培训活动。
2019/5/17
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有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性
课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察 点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至 评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而 降低诊断价值。
2019/5/17
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维度一：学生学习
• 视角——达成 • 观察点举例
• 学生清楚这节课的学习目标吗？ • 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、
板演、演示）？ • 有多少人达成？ • 这堂课生成了什么目标？效果如何？
2019/5/17
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维度二：教师教学
• 视角——环节 • 观察点举例
• 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ • 这些环节是否面向全体学生？ • 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？
质量如何？ • 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
2019/5/17
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维度一：学生学习
• 视角——自主 • 观察点举例
• 学生可以自主学习的时间有多少？ • 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ • 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考）
有哪些？各有多少人？ • 学生的自主学习有序吗？ • 学生有无自主探究活动？ • 学优生、学困生情况怎样？ • 学生自主学习的质量如何？
• 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是 否有效？
• 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回 答、作业、表情）？
• 如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进 建议）？
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维度三：课程性质
• 视角——资源 • 观察点举例 • 预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实
2019/5/17
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评课与议课比较
• “评”是对课的好坏下结论、作判断； • “议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、
发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、 促进反思的过程。
• “评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、 “客”之分；
• “议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议” 要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活 动中的“被评”地位。
• 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？ 效果怎么样？
• 有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、 技能、思想）？
2019/5/17
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维度三：课程性质
• 视角——目标 • 观察点举例
• 预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规 范和清晰？
• 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设 的？是否符合该班学生？
2019/5/17
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观课与听课比较
• “听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动 中的有声语言往来；
• 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具） 收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的 窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课 堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感 受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课 堂，体悟课堂。
2019/5/17
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维度四：课堂文化
• 视角——关爱 • 观察点举例
• 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生 的需求？
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维度一：学生学习
• 视角——倾听 • 观察点举例
• 有多少学生能倾听老师的讲课？ • 能倾听多少时间？ • 有多少学生能倾听同学发言？ • 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、
回应）？有多少人？
2019/5/17
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维度一：学生学习
• 视角——互动 • 观察点举例
• 有哪些互动行为？ • 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ • 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ • 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ • 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、
2019/5/17
6பைடு நூலகம்
什么是观课与议课
• 观课议课是参与者相互提供教学信息，在 充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的 问题进行对话和反思，以改进课堂教学、 促进教师专业发展的一种研修活动。
2019/5/17
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有效地观课、、议课是打开 教学相长的通道
促进学校教学质量的提高；促进教师专 业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校 教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好 的提高。
• 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
2019/5/17
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维度三：课程性质
• 视角——内容 • 观察点举例 • 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合
理？
• 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
• 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻 辑关系？
• 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需 求？
所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观 察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支 点。
要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头 上把握课堂的观察点。
2019/5/17
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一、认识课堂观察
2019/5/17
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课堂观察就是研究者或观察者带着明确的 目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有 关辅助工具（观察表、录音录像设备等）， 直接或间接（主要是直接）从课堂情境中 收集资料，并依据资料作相应分析、研究。
2019/5/17
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课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
准备
环节
目标
思考
倾听
呈现
内容
民主
互动
对话
实施
创新
自主
指导
评价
关爱
达成
机智
资源
特质
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维度一：学生学习
• 视角——准备 • 观察点举例
• 学生课前准备了什么？ • 是怎样准备的？ • 准备得怎么样？ • 有多少学生做了准备？ • 学优生、学困生的准备习惯怎么样？
迁移、综合、评价）？ • 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、
知识结构的关系如何？ • 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学
生思考中的错误？ • 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎
样？
2019/5/17
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维度四：课堂文化
• 视角——民主 • 观察点举例
• 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是 怎么样的？
• 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂 气氛怎样？
• 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如 何？学生间的关系如何？
2019/5/17
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维度四：课堂文化
• 视角——创新 • 观察点举例
• 教学设计、情景创设与资源利用有何新意？ • 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的
奇思妙想？如何处理？ • 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？