《基于学生地理思维规范的区域地理教学研究》

基于学生地理思维规范的区域地理教学研究周保华济南大学资源与环境学院地理科学系E-MAIL:stu_zhoubh@学科思维方式的形成是一门学科教学的重要目的之一。

不重视科学思维的养成，就失去了这门学科教学的意义，也就违背了学校学科教育的初衷。

地理课标课程基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程——我的理解就是要求我们克服应试教育死记硬背模式。

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用”。

作为地理教育者，应当注意在教授学生基本知识同时，培养学生的地理思维习惯，使学生终身受益。

这也是贯彻“基于学生学习的课例研究”项目的要求体现。

我的专题分三部分讲：第一部分：地理思维来源第二部分地理思维摸式第三部分区域地理教学的地理思维规范第一部分：地理思维来源我是从两方面来讲的：一、地理科学的学科性质；二、地理科学的学科功能。

地理科学研究的地球表层系统是一个整体，它既包括自然内容又包括人文内容。

这说明地理科学研究的不是自然内容和人文内容的机械集合，而是整个系统的整体规律。

地理科学既不属于自然科学，也不属于社会科学，而是两种科学相结合的、融自然科学和社会科学于一体的综合性科学体系，所以有人把它叫做“横断科学”。

一、地理科学的学科性质它是由以下四方面体现的：1.地理学的研究对象；2.地理学的研究核心；3.地理学的学科视角；4.地理学的学科地位。

1.地理学的研究对象全国科学技术名词论文联盟审定委员会（2007）给出的地理学定义：研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称。

我国著名地理学家郑度院士和陈述彭院士（2001）认为，地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学。

其面对的是复杂的地球表层巨系统，是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类圈所构成的统一整体，是由各种自然现象、人文现象组合在一起的复杂体系。

我国著名地理学家、中国地理学会原理事长陆大道院士（2011）认为，地理学是一门研究地球表层的科学（学科体系），其对象是研究地球表层地理环境的结构、演化过程、区域分异及人类对地理环境的利用和适应。

地理学方法论的精髓在于把握区域的差异性及区域之间的相互依赖性，这也是地理学与其它研究资源、环境和生态的学科的重要差异。

依据前面三个定义我们可以认为：地理学的研究对象就是地球表层，而且我们研究的这个表层具有圈层结构特征；地理学是研究地球表层环境与人类活动关系的一门学科，是认识、利用地球表层环境并与之和谐共处的科学。

地理科学研究的是大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类圈这五圈构成的统一整体。

地理课标：义务教育地理课程课程性质是地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。

其特征：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的前两个特征反映的是地理科学明显的研究对象的特征。

2.地理学的研究核心我国已故人文地理学泰斗吴传钧院士（1991）明确提出地理学的研究核心是人地关系地域系统。

人地系统是由地理环境和人类社会两个子系统交错构成的复杂的开放的巨系统，内部具有一定的结构和功能机制。

在这个巨系统中，人类社会和地理环境两个子系统之间的物质循环与能量转化相结合，就形成了人地系统发展变化的机制。

人地关系地域系统是以地球表层一定地域为基础的人地关系系统，即人与地在特定地域中相互联系、相互作用而形成的一种动态结构。

对人地关系的认识，始终贯彻在地理学的各个发展阶段。

虽涉及人地关系综合研究的学科很多，但以地域为单元，着重研究人地关系地域系统的惟有地理学。

人地关系系统研究的中心目标是协调人地关系，重点研究人地关系地域系统的优化，并落实到地区综合发展上。

任何区域开发、区域规划和区域管理必须以改善区域人地相互作用结构、开发人地相互作用潜力和加快人地相互作用在地域系统中的良性循环为目标，为有效进行区域开发和区域管理提供理论依据。

人地关系地域系统的总目标是为探求系统内各要素相互作用及系统的整体行为与调控机理，从空间结构、时间过程、组织序变、整体效应、协同互补等方面去认识和寻求全球的、全国的或区域的人地关系系统整体优化、综合平衡及有效调控的机理。

3.地理学的学科视角美国国家研究院在1993年专门成立了“重新发现地理学委员会”，其主要针对此前10年地理学这门学科在美国经历的一场复兴，首次对30年间美国地理学发展进行了综合评估，并于1997年出版研究报告《Rediscovering Geography：New Relevance for Scienceand Society》。

2002年12月，学苑出版社出版了中译本《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》。

该报告：地理学像其它科学分支一样，具有一套发育完善的视角。

并为我们提供了一幅“地理视角矩阵图”这幅图从三维角度来说明了地理视角：①通过地方（place）、空间（space）和尺度（scale）的动态观察世界的地理学方法；②地理学的综合领域：环境-社会动态把人类活动与自然环境、环境动态与自然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来；③应用图像、语言、数学、数字和认知方法的空间表达。

告诉我们地理学观察世界的视角，要通过对地方和尺度（横坐标）的聚焦，穿越环境动态、环境-社会动态、人类-社会动态（纵坐标）三个综合领域，而空间表达（矩阵的第三维）则加强并驱动其它地理学分支的研究。

我的理解地理学观察世界的视角是立体的、全方位的观察地球整体。

4.地理学的学科地位我国著名科学家钱学森（1994）从整个人类认识世界的高度上研究了科学体系，提出地理学应与自然科学、社会科学、数学科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学与美学并列，是一大科学体系，故称为“地理科学”。

地理科学不是一门科学，而是一系列的科学，是介于自然科学与社会科学之间的“桥梁科学”。

钱老认为，应将地理科学分为基础理论（基础科学）、技术理论（技术科学）和应用技术（工程科学）三个层次。

基础理论包括理论地理学、地球表层学、区域地理学、部门地理学（人文地理学、自然地理学及其分支）；技术理论包括应用的地理理论，如建设地理学、国土经济学、生态经济学、应用地貌学、应用气候学等；应用技术包括灾害预报、生态设计、规划、遥感、计量、制图等方面实际应用技术。

二、地理科学的学科功能某门学科之所以存在并拥有立足之地，继而具有独立甚至崇高的学科地位，很大程度是由它无以替代的“功能”所决定的。

地理学的学科功能体现在两方面：科学功能和社会功能。

科学功能是指地理学对人类科学的发展所做出的贡献，即对人类知识体系有用。

社会功能是指地理学对促进人类社会经济发展所具有的作用，即对指导社会实践有用。

北京大学著名地理学家蔡运龙教授（2011）将地理学的科学功能归纳为“究天人之际”，社会功能总结为“经世致用”。

“究天人之际”就是要探究地理环境和人类社会之间的相互作用关系，即研究人地关系。

《辞源》中对“经世”的解释为治理世事，“致用”为尽其所用。

地理学“经世致用”的社会功能即是能够指导国家社会经济发展实践。

蔡教授：地理学科学功能独特性是认识地球表层的复杂性、景观的多样性及其中文化传统的丰富性，从不同的时空尺度解读格局与过程，强调实地调查，依赖精确观测、遥感等技术，地图学等可视化表达方式，由“基础理论—应用理论—应用技术”的学科构成。

社会功能独特性是将自然与人文、时间与空间、区域与全球、分析与综合、普遍性（空间）与独特性（地方）、定量与定性有机融合。

地理学科关注的科学问题是当前决策者和公的众迫切需求。

地理学家主要通过以科研成果直接影响决策和为专门用户提供咨询从而成为决策过程的一部分，对解决实际问题做出贡献。

地理学在整个人类知识体系中占有重要地位，并在社会实践中发挥着独特作用。

今后，其将通过帮助预测、规划、决策和优化未来而进一步加强对社会的贡献。

第二部分地理思维摸式通过我的分析研究，借鉴同行专家的观点，查阅一定的文献资料，我总结归纳了五种地理思维模式：一、地图思维模式二、地理位置思维模式三、时空变化思维模式四、区域思维模式五、地理事物分析思维模式概括地理思维模式形成过程为简图。

在整个思维过程中，思维的主体是教师和学生，客体是地理事物，通过教师的教和学生的学，达到对地理事物正确的认识、观察和分析。

地理课程最重要的是培养学生的地理素质，就是培养学生形成地理思维和科学思维，提高学生运用地理思维分析和解决各种地理问题的能力，这也是义务教育地理课程的总目标所要求的。

义务教育地理课程的总目标：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

因此，我归纳地理思维模式的概念：地理思维摸式就是为了实现地理素质培养，满足不同学习的需要，发现、探究，并联系实际，梳理、分析地理事实，运用地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等思考问题的方式。

地理思维模式的形成需要以地理知识为基础、以地理观点为核心，以地理思维结构为内容，受到主体情感、态度和价值观的影响，以一种习惯性的程序表现在思考或解决地理问题的过程中。

在思考和解决地理问题的过程中，严格地遵循地理学所特有的逻辑规则，即地理思维模式。

例如，认识一地的气候形成原因，总是从该地所处的纬度位置、所处气压带和风带的位置、海陆分布、地形及洋流诸方面展开分析和综合的过程；分析河流的水文特征，总是从水量、水位、结冰期、含沙量等方面考虑的，等等。

不学地理的人您给他提起河流的水文特征、气候形成原因，他不会沿着我们前面的思维来思考问题，可能不知所措。

一、地图思维模式形象思维方式的表现，是地理思维方式得以进行的载体，是地理思维的基础。

地图是获取地理知识的不可取代的重要载体！第二语言。

我对地理课标研究统计看：举例或结合实例等约占30%；运用地图、图表、图片等完成要求的约占70%，可见地图尤其重要。

因此，地理课有“地”无“图”的现象是要不得的！地理课标：第二部分课程目标（一）知识与技能 4．掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能——从这一点也可见地图思维的重要性。

1．地理事物落在图上以图代言形象直观思维非常重要。

现实教学中的地图形式：教学挂图、简笔板图（黑板略图）、地图册、教科书中的插图、填充图册、电子地图、立体地图、示意图。

在此我强调一点：在我们的地理教学中电子地图不能取代纸质图，建议初一、初二有地理课时，最好在教室里挂出至少两幅图，即世界地图、中国地图，最好再加上一幅当地乡土地图，如，济南市地图。

2．运用环节思维用图时，教师应当提示学生看图顺序：图名、图例→地理信息→分析规律原因，使学生在面对一张陌生的地图，学会进行观察、阅读、分析、掌握和完善的地图思维方式。