澳大利亚阿斯伯格综合症评定量表格模板(ASAS)
阿斯伯格诊断量表的使用方法
阿斯伯格诊断量表（ASQ）是一种用于评估自闭症谱系障碍（ASD）的筛查工具，适用于所有年龄段的人群。
以下是使用ASQ进行评估的具体步骤：准备：准备好ASQ量表，确保各个版本（如中文版）的量表完整且未受损。
指导语：向被评估者简要介绍ASQ，说明其目的和评估方法。
确保他们明白如何作答。
评估过程：根据被评估者的年龄和认知水平，选择适合的量表进行评估。
对于较小的孩子，可能需要家长或监护人的协助。
评分：根据被评估者的作答，按照量表的标准评分方法进行评分。
结果解读：综合各项得分，解读被评估者是否有ASD风险。
一般来说，得分越高，ASD的风险越大。
注意事项：
ASQ仅用于初步筛查，不能作为确诊依据。
对于年龄较小的孩子，需要考虑其认知和语言能力的影响。
结合其他评估工具和临床观察，进行综合判断。
量表结果可能会受到文化、地域和语言的影响，需谨慎解读。
更新与修订：随着医学研究和诊断标准的更新，定期对ASQ进行修订和更新，以保持其有效性。
总的来说，使用阿斯伯格诊断量表进行评估是一个相对简单的过程，但需要遵循一定的程序和规范。
在评估过程中，务必注意被评估者的认知、语言和文化背景等差异，以确保评估结果的准确性。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表阿斯伯格量表（Asperger Syndrome Quotient，简称AQ）是一种自闭症谱系障碍（ASD）筛查量表，由英国精神病学家Lorna Wing于1986年开发。
该量表用于评估成年人是否具有阿斯伯格综合症（AS）的特点。
AQ量表由50道题组成，每道题有五个选项，每道题的得分为1-5分。
得分越高，意味着该成年人越有可能患有AS。
AQ量表的题目涵盖了以下几个方面：1.社交互动：包括与他人建立关系、理解他人情感、理解社交礼仪等方面。
2.沟通：包括非语言沟通、口头沟通、理解他人话语等方面。
3.兴趣和活动：包括对特定事物的兴趣、重复的行为模式等方面。
AQ量表具有一定的准确性，但不能作为AS的诊断依据。
如果您或您认识的人在AQ量表中得分较高，建议您咨询专业的心理医生或精神科医生进行进一步的评估。
以下是AQ量表的评分标准：●0-25：没有AS的特点●26-35：可能有AS的特点●36-50：可能患有ASAQ量表是一种简单易用的工具，可以帮助人们了解自己是否可能患有ASD。
但是，AQ量表不能替代专业的诊断。
如果认为自己可能患有ASD，请咨询医生或心理学家进行专业诊断。
AQ量表的题目如下：1.您是否经常觉得自己不理解别人的情绪？2.您是否觉得自己很难与他人建立亲密的关系？3.您是否觉得自己很难理解他人的幽默？4.您是否觉得自己很难理解他人的面部表情？5.您是否觉得自己很难理解他人的肢体语言？6.您是否觉得自己很难理解他人的非语言交流？7.您是否觉得自己很难理解他人的言外之意？8.您是否觉得自己很难理解他人的社交规则？9.您是否觉得自己很难理解他人的文化差异？10.您是否觉得自己很难理解他人的社会期望？11.您是否觉得自己很难理解他人的想法？12.您是否觉得自己很难理解他人的感受？13.您是否觉得自己很难理解他人的动机？14.您是否觉得自己很难理解他人的行为？15.您是否觉得自己很难理解他人的目标？16.您是否觉得自己很难理解他人的价值观？17.您是否觉得自己很难理解他人的信仰？18.您是否觉得自己很难理解他人的偏好？19.您是否觉得自己很难理解他人的习惯？20.您是否觉得自己很难理解他人的习俗？21.您是否觉得自己很难理解他人的语言？22.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？23.您是否觉得自己很难理解他人的语气？24.您是否觉得自己很难理解他人的语调？25.您是否觉得自己很难理解他人的语速？26.您是否觉得自己很难理解他人的语法？27.您是否觉得自己很难理解他人的词汇？28.您是否觉得自己很难理解他人的表达方式？29.您是否觉得自己很难理解他人的说话方式？30.您是否觉得自己很难理解他人的写作方式？31.您是否有任何特定的兴趣或爱好？32.您是否在某些领域有特殊的能力或天赋？33.您是否在某些领域有特殊的知识或技能？34.您是否在某些领域有特殊的兴趣或爱好？35.您是否在某些领域有特殊的专长？36.您是否经常沉浸在自己的兴趣或爱好中？37.您是否经常花费大量时间在自己的兴趣或爱好上？38.您是否经常谈论自己的兴趣或爱好？39.您是否经常收集与自己的兴趣或爱好相关的东西？40.您是否经常参加与自己的兴趣或爱好相关的活动？41.您是否有任何重复或刻板的行为？42.您是否有任何特定的习惯或仪式？43.您是否有任何特定的担忧或恐惧？44.您是否有任何特定的偏好或要求？45.您是否有任何特定的固执或坚持？46.您是否经常感到焦虑或紧张？47.您是否经常感到烦躁或易怒？。
第三节广泛性发展障碍-亚斯柏格
第三節廣泛性發展障礙-亞斯柏格壹、診斷標準根據美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，民86）對亞斯柏格症的診斷標準如下：一、社會互動嚴重而持續的損害二、發展出相當侷限重覆模式的行為、興趣及活動。
三、造成臨床上社會、職業、或其他重要功能領域的重大損害。
四、此障礙與自閉症不同，亞斯伯格症沒有臨床上明顯的一般性語言遲滯。
五、在認知發展與同年齡相稱的自我協助技能、適應行行為、及兒童其對環境的好奇心等發展，在臨床上並無明顯遲緩。
六、無法符合其它的廣泛性發展障礙、單純型精神分裂症、準精神分裂症、強迫性疾患、完美性（強迫性）人格障礙、兒童期反應性和無選擇性依戀障礙。
貳、特徵一、溝通方面（一）口語能力不錯，但常只講自己興趣的話題，雙向溝通不易。
（二）較難理解雙關語、幽默、諷刺話語，常做字面解釋。
（三）有的滔滔不絕，獨占話題；有的如演說家，字正腔圓。
二、社會性方面（一）較喜愛與人互動，但不擅於閱讀社會性線索及肢體語言。
（二）想交朋友但技能不佳。
（三）常搞不清楚狀況，顯得很白目。
（四）對他人的反應較有覺知，因此容易受傷。
三、行為、興趣（一）對知識、事實的追求有特殊的興趣。
（二）喜歡依慣例做事，對改變常有抗拒。
（三）想法、思考的固執性。
四、情緒方面（一）不擅於描述自己的情緒、感受。
（二）不容易了解別人的情緒、想法。
（三）很容易突然間就發脾氣。
（四）情緒表現較怪異，如遇到難以因應的環境時會莫名其妙的笑。
五、其他（一）動作較笨拙、書寫、畫圖或使用剪刀笨拙。
（二）組織、統整能力較弱，身邊事務常凌亂無秩序。
（三）感官知覺過於敏感。
以上資料來源：整理自“亞斯柏格症學生的輔導”，張正芬，民93，高中職特教教師專業知能研習六，台北市立啟智學校。
参、篩檢機制、量表、檢核表一、篩檢量表常用的亞斯伯格症的檢核量表有兩種:高功能自閉症系列篩檢表(The High-Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire, ASSQ)(Ehlers, Gillberg, & Wing, 1999),和亞斯伯格症澳洲量表(Australian Scale for Asperger's Syndrome, A.S.A.S.) (Garnett & Attwood,1995, 引自Attwood, 1998)。
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)概述本文档介绍了澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)。
目的澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS) 旨在帮助识别可能患有自闭症的个体。
该量表是一种可靠且广泛使用的评估工具，被广泛应用于临床和研究领域。
结构与内容AAASS 包含一系列问卷和观察项目，用于评估个体在多个方面的行为和发展表现。
这些方面包括社交互动、沟通、兴趣、重复行为以及感觉问题等。
问卷中的问题通常涉及特定行为和表现，回答者需要根据被评估个体的情况，选择最适合的选项。
同时，筛查也可能包括观察家和医生的观察和评估。
根据问卷和观察的结果，AAASS 可以提供自闭症的筛查结果，并且可以进一步指导后续的评估和干预。
使用范围AAASS 可以用于各个年龄段的人群，包括儿童和成人。
它不仅适用于自闭症的初步筛查，也可用于跟踪个体的发展和评估干预方案的效果。
使用注意事项在使用 AAASS 进行筛查时，以下几点需要注意：1. 该量表仅作为一个筛查工具，不能用于诊断自闭症。
诊断需要通过专业医生或精神科专家进行。
2. 在进行筛查前，确保参与者（被评估个体）理解答题的方式和目的，并尽可能提供有利于答题的环境。
3. 结果的解读应基于专业培训和经验。
如果评估结果呈现高度自闭症风险，建议进一步进行全面评估和咨询专业医生。
4. AAASS 仅适用于澳大利亚，其他国家或地区的筛查量表可能有所不同。
结论澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS) 是一种用于筛查自闭症的评估工具，具备广泛的适用性和可靠性。
在评估自闭症风险以及干预方案的制定中，AAASS 可提供有价值的支持和指导。
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)
澳大利亚自闭症筛查量表 (AAASS)简介澳大利亚自闭症筛查量表（AAASS）是为了帮助医生和专业人士筛查和诊断自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）而设计的一项工具。
该量表结合了澳大利亚国内外自闭症研究的经验和成果，通过一系列问题的评估和观察，帮助判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
测评内容AAASS包含了多个子量表，涵盖了自闭症谱系障碍的不同方面。
以下是其中的一些子量表：1. 沟通和语言：通过观察被测者的语言能力、音节复述、交际和社交技巧等，并结合问卷调查，评估被测者在沟通和语言方面的表现。
2. 社交互动：通过观察被测者在社交互动中的表现，如眼神接触、非语言表达、与他人的互动等，评估被测者的社交能力。
3. 行为特征：通过一系列行为问题的评估，如刻板重复行为、兴趣强度、感官敏感等，评估被测者是否存在自闭症谱系障碍的典型特征。
4. 总体评估：通过综合以上子量表的评分，得出对被测者是否存在自闭症谱系障碍的综合评估结果。
使用方法AAASS适用于澳大利亚的医务人员和专业人士在筛查和诊断自闭症谱系障碍时使用。
使用者在对被测者进行观察和评估时，根据每个子量表中的问题，选择最符合被测者表现的选项，计算得分，并根据得分进行综合评估。
这样可以帮助准确判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
注意事项1. 测评过程中，应保证被测者处在相对放松和安静的环境中，以确保评估的准确性。
2. 使用者应在进行评估前，对AAASS量表的使用方法和指导进行认真研究，以确保准确评估被测者。
3. AAASS是一种筛查量表，不能代表最终的诊断结果。
如果被测者在筛查中被怀疑存在自闭症谱系障碍的风险，应该进一步进行专业的综合评估和诊断。
结语澳大利亚自闭症筛查量表（AAASS）是一项帮助医生和专业人士进行自闭症谱系障碍筛查和评估的工具。
通过其多个子量表的评估，可以帮助准确判断被测者是否存在自闭症谱系障碍的风险。
孤独症量表评分评分标准
孤独症量表通常用于评估孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）的症状严重程度。
以下是常用的孤独症量表及其评分标准：
ADOS（Autism Diagnostic Observation Schedule）：ADOS是一种临床观察量表，用于评估儿童和成人的孤独症症状。
它包括社交互动、沟通、想象力和创造力等多个领域的观察项目。
得分范围：高得分表示症状严重，低得分表示症状轻微。
CARS（Childhood Autism Rating Scale）：CARS是一种评估儿童孤独症症状的量表，由医生或专业评估者进行观察和评分。
它包括对儿童社交互动、沟通、行为和兴趣等方面的评估。
总分范围：15-60分，得分越高表示症状越严重。
ADI-R（Autism Diagnostic Interview-Revised）：ADI-R是一种面试形式的评估工具，用于评估孤独症儿童的发育历史和行为特征。
它包括与孩子的家长或主要照顾者进行详细的面谈，评估社交互动、沟通、刻板行为和兴趣等方面的症状。
得分范围：高得分表示症状严重，低得分表示症状轻微。
这些量表的评分标准可以根据具体的量表版本和使用的研究或临床标准而有所差异。
因此，在使用孤独症量表时，建议参考相应的评估手册或咨询专业人士以了解具体的评分标准和解释。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表是一种用于评估自闭症谱系障碍中的亚型——阿斯伯格综合症（Asperger Syndrome）的评估工具。
该量表最
初由英国儿童和成人心理医生Simon Baron-Cohen等人于2001年开发。
阿斯伯格综合症是自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）的一种，主要特点是社交交往障碍、沟通障碍、
刻板重复兴趣和行为模式。
阿斯伯格量表用于评估一个人在这些方面的表现，通过测量一系列行为和特征来判断一个人是否可能患有阿斯伯格综合症。
阿斯伯格量表包括50个陈述性问题，被评估者需要根据自己
的情况回答每个问题。
这些问题涉及对社交交往的兴趣、理解和表达情感的能力、注意力和专注度、非语言沟通、刻板重复兴趣和行为模式等方面。
每个问题都有一个备选答案，评估者根据被评估者的回答情况进行评分。
评分结果可以帮助医生或专业人员确定被评估者可能患有阿斯伯格综合症的概率。
需要明确的是，阿斯伯格量表只是一个评估工具，不能作为诊断自闭症谱系障碍的唯一依据。
诊断ASD需要综合考虑多个
方面的信息，包括行为观察、发育历史、家族史以及其他评估工具和测试的结果。
亚斯伯格症澳大利亚量表
亚斯伯格症澳大利亚量表这份问卷是从行为和能力来筛选可能的患者，适用于小学阶段的孩童。
本阶段也是此症表现最为明显的时期。
每一个问题或陈述之后，都有一个量表可圈选，本量表将依患者年龄评估，左端的数字“0”代表的是正常表现（此处图略，图选项均为0到6分，代表“很少”到“经常”）。
A．社会和情绪方面的能力（Social and Emotional Abilities）1．这个孩子是不是不太懂得怎么和别人玩?（例如，他可能无法察觉不成文的游戏规则。
）2．当可以和别人自由互动时，好比在学校的午餐时间，这个孩子会避免和人有社会性的接触?（例如，他可能会在角落独处，或者是到图书馆去。
）3．这个孩子对社会惯例和习俗不太了解，并且会有一些不恰当的举动或评断?（例如，他可能批评别人，却不知道别人有被冒犯的感觉。
）4．这个孩子缺乏同理心，无法了解别人的感觉?（例如，他无法理解向别人道歉，会让人感觉好些。
）5．这个孩子觉得别人应该知道他的想法、经历和意见?（例如，他无法理解你当时不在他身边，所以有些事情你无从得知。
）6．当事情有所改变或是出状况时，这个孩子需要过度的保证? 7．这个孩子不懂得微妙的情感表达方式?（例如，在某些情境下，他的情绪过度表达。
）8．这个孩子情绪表达不够精确?（例如，他无法对不同的人有不同程度的表达。
）9．这个孩子对竞争性的游戏和运动不感兴趣?10．这个孩子对同侪的压力毫无所觉?（例如，他对其他人为之着迷的玩具和衣服无动于衷。
）B．沟通技巧（Communication Skills）11．这个孩子对别人讲的话，只做表面的字义解释?（例如，他听不懂这样的俚语“把袜子拉起来。
”（译注：指振作精神的意思）12．这个孩子说话有特殊的音调?（例如，他似乎有外地口音或声调平板，没有高低起伏。
）13．和这个孩子对谈时，他对你说的话没有反应?（例如，对你所谈的主题他不会发问，也没有响应。
）14．对谈时，这个孩子与你少有目光接触?15．这个孩子说话总是过度精确或卖弄文字?（例如，让别人觉得太正式或像部活字典。
SAS自我评估量表
SAS自我评估量表
介绍
SAS自我评估量表是一种用于评估焦虑症状严重程度的评估工具。
本评估量表由*Zung*等人于1971年开发，被广泛应用于临床和研究领域。
该量表包含20个陈述句子，参与者需要根据自己的感受在每个陈述句后面进行选择。
通过对这些选择进行分析，可以得出焦虑症状的严重程度得分。
使用方法
参与者需要根据自己的感受，选择最适合自己的答案。
每个陈述句后面有四个选项，分别表示：几乎从来没有（1分）、有时（2分）、经常（3分）和几乎总是（4分）。
选择完所有陈述句后，将所有得分相加，得出总分。
解释结果
总分越高，意味着焦虑症状越严重。
根据总分可以判断焦虑症状的严重程度，如下所示：
- 50分以下：没有或轻微的焦虑症状
- 50-59分：轻度焦虑
- 60-69分：中度焦虑
- 70分以上：重度焦虑
请注意，这个评估量表仅供参考，不能作为临床诊断的依据。
如果您怀疑自己患有焦虑症，请尽快咨询专业医生或心理咨询师进行进一步评估和诊断。
结论
SAS自我评估量表是一种简便易行的工具，可用于初步评估焦虑症状的严重程度。
通过使用这个量表，我们可以更好地了解和评估自己的焦虑症状，并在必要时寻求专业的帮助和支持。
高功能自闭症亚斯柏格症行为检核表
自閉症檢核表使用備忘錄一、適用對象1.就讀特教班或就讀普通班但智力測驗低於平均數負二個標準差者，以實施「自閉症兒童行為檢核表」為宜。
2.就讀普通班且個別智力測驗介於平均數負一至負二個標準差者，實施「高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表」或「自閉症兒童行為檢核表」皆可。
3.個別智力測驗在平均數範圍至以上者，以「高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表」為宜。
二、評量時注意事項將本表交給評量者（熟悉學生的老師或家長為宜）時，應向評量者簡單說明下列事項：1.第一頁的基本資料請務必全部填寫。
第一頁下半部有關發現與鑑定相關資料，填答者若為老師時，請向家長詢問後填寫。
2.以兒童最近半年的表現為評量範圍，評量時請依出現頻率「總是如此」、「經常如此」、「偶而如此」、「從不如此」勾填，每一題只勾選一個選項。
3.每一題都要評，不要遺漏任何一題。
4.「從不如此」右側的計分欄不需填寫。
5.不需核計分數。
二、評分時注意事項回收本表時，評分者請依下列步驟處理：1.先察看基本資料及題目，若有填寫遺漏處，請儘速與評量者聯絡，將漏填部分補足。
2.將評量者勾選之分數填於右側計分欄內。
3.將各頁分數依領域加總填於小計處。
4.將各頁小計加總填於「計分與總結」欄內。
5.對照切截分數，在「是」、「否」欄內打勾。
6.總分未達切截點但差距在10分以內者，為慎重起見於「疑似」欄內打勾，但應註記，並於下一階段訪談時留意處理。
7. 將「疑似」個案的檢核表交與實施第二階段「訪談」的老師，以便安排進行訪談。
8. 檢核表的研判雖以總分為準，但亦應留意三領域的得分情形。
若有一領域或二領域的得分特別低，則總分雖達切截點但為其他障礙類型或其他因素所導致的可能性相對提高，在第二階段訪談時應特別留意針對低分部分加以詢問，以了解可能原因。
9.分析者簽名以示負責。
自閉症兒童行為檢核表切結分數對照表篩選結果：以總分為判斷依據，領域得分供參考。
（1）非自閉症：總分低於第一切截分數。
高功能自闭症亚斯博格症行为——查分表
高功能自闭症/亚斯博格症行为检核表一、评量时注意事项将本表交给评量者（熟悉学生的老师或家长为宜）时，应向评量者简单说明下列事项：1.第一页的基本数据请务必全部填写。
第一页下半部有关发现与鉴定相关资料，填答者若为老师时，请向家长询问后填写。
2.以儿童最近半年的表现为评量范围，评量时请依出现频率「总是如此」、「经常如此」、「偶而如此」、「从不如此」勾填，每一题只勾选一个选项。
3.每一题都要评，不要遗漏任何一题。
4.「从不如此」右侧的计分栏不需填写。
5.不需核计分数。
二、评分时注意事项回收本表时，评分者请依下列步骤处理：1.先察看基本数据及题目，若有填写遗漏处，请尽速与评量者联络，将漏填部分补足。
2.将评量者勾选之分数填于右侧计分栏内。
3.将各页分数依领域加总填于小计处。
4.将各页小计加总填于「计分与总结」栏内。
64-69题不计分。
5.对照切截分数，在「是」、「否」栏内打勾。
6.总分未达切截点者于「非高功能自闭症/亚斯博格症」栏打勾；总分达切截点者，于「疑似高功能自闭症/亚斯博格症」栏内打勾。
总分未达切截点但差距在10分以内者，为慎重起见于「疑似」栏内打勾，但应注记，并于下一阶段访谈时留意处理。
7. 将「疑似」个案的检核表交与实施第二阶段「访谈」的老师，以便安排进行访谈。
8. 检核表的分析虽以总分为准，但亦应留意三领域的得分情形。
若有一领域或二领域的得分特别低，则总分虽达切截点但为其他障碍类型或其他因素所导致的可能性相对提高，在第二阶段访谈时应特别留意针对低分部分加以询问，以了解可能原因。
9.分析者签名以示负责。
切截分数中高年级版本国高中版本社会23 25沟通16 12行为14 14认知9 12总分58 65★由于「亚斯伯格低年级行为检核表」尚未完成★请各校先使用「自闭症儿童行为检核表(低年级)」代替并将第1切截分数减10分(87分)使用。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
（原创实用版）
目录
1.阿斯伯格量表的概述
2.阿斯伯格量表的内容
3.阿斯伯格量表的应用
4.阿斯伯格量表的评价
正文
阿斯伯格量表是一种用于评估儿童是否患有阿斯伯格综合症（Asperger"s syndrome）的工具。
阿斯伯格综合症是一种属于自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称 ASD）的疾病，患者在社交互动、沟通和行为方面存在困难。
阿斯伯格量表通过评估患者在这些方面的表现，帮助医生和研究者判断患者是否患有阿斯伯格综合症。
阿斯伯格量表的内容主要包括以下几个方面：
1.社交互动缺陷：评估患者在与他人互动时的表现，如难以建立友谊、难以分享兴趣和体验等。
2.沟通障碍：评估患者的语言和非语言沟通能力，如语言表达困难、难以理解他人的言外之意等。
3.刻板行为和兴趣：评估患者是否存在重复性行为、强烈兴趣和固执的观念。
4.感觉统合障碍：评估患者在视觉、听觉、触觉等方面的感觉处理能力。
阿斯伯格量表在临床上得到了广泛的应用，对于帮助医生诊断阿斯伯格综合症具有重要意义。
然而，该量表也存在一定的局限性。
例如，它可能无法区分阿斯伯格综合症和其他心理障碍，如注意力缺陷多动障碍
（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称 ADHD）。
此外，阿斯伯格量表的评分可能受到评估者主观因素的影响，因此需要结合其他评估工具进行综合判断。
阿斯伯格诊断量表50题
阿斯伯格诊断量表50题（实用版）目录1.阿斯伯格诊断量表简介2.阿斯伯格诊断量表的内容3.阿斯伯格诊断量表的评分标准4.阿斯伯格诊断量表的应用5.阿斯伯格诊断量表的局限性正文【阿斯伯格诊断量表简介】阿斯伯格诊断量表是一种用于评估儿童是否患有阿斯伯格综合症（Asperger"s Syndrome）的工具。
阿斯伯格综合症是一种属于自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder）的疾病，患者在社交交往、沟通和行为方面存在一定程度的困难，但智力通常正常或接近正常。
为了帮助家长和医生更准确地判断孩子是否患有阿斯伯格综合症，阿斯伯格诊断量表应运而生。
【阿斯伯格诊断量表的内容】阿斯伯格诊断量表共有 50 道题目，涉及三个方面：社交交往、沟通和行为。
这些题目旨在了解孩子在日常生活中的表现，以便判断其是否具有阿斯伯格综合症的特征。
1.社交交往：此类题目主要关注孩子在与他人互动时的表现，如难以建立友谊、难以理解他人情感等。
2.沟通：这类题目主要考察孩子的语言及非语言沟通能力，如语言表达困难、重复语言或行为等。
3.行为：这些题目关注孩子在日常生活中的行为特点，如对规则的固执遵守、对特定事物的强烈兴趣等。
【阿斯伯格诊断量表的评分标准】阿斯伯格诊断量表的评分标准采用“是”或“否”回答，根据孩子在过去六个月的表现进行评估。
评分标准分为三个等级：0 分（无症状）、1-9 分（轻度症状）、10-19 分（中度症状）和 20-29 分（重度症状）。
评分越高，孩子患有阿斯伯格综合症的可能性越大。
【阿斯伯格诊断量表的应用】阿斯伯格诊断量表在诊断阿斯伯格综合症方面具有一定的参考价值，但并非绝对标准。
量表的评分需结合孩子的实际情况和医生专业判断。
此外，量表还可以帮助家长和老师了解孩子的特点，以便采取更有针对性的教育和干预措施。
【阿斯伯格诊断量表的局限性】虽然阿斯伯格诊断量表在诊断阿斯伯格综合症方面具有一定的参考意义，但它也存在局限性。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表是一种评估自闭症谱系障碍（ASD）中阿斯伯格综合征症状的工具。
它由英国心理学家Simon Baron-Cohen 等人于2001年开发，并是目前用于评估阿斯伯格综合征的常用量表之一。
阿斯伯格量表包括50个陈述，需要被测试者根据自己的行为和感受选择相应的答案。
这些陈述覆盖了与社交互动、沟通、想象和兴趣等方面相关的行为和特征。
每个陈述都有四个答案选项：完全符合、大致符合、稍微符合和不符合。
通过对阿斯伯格量表的评估，专业人士可以了解被测试者是否存在阿斯伯格综合征的相关症状。
然而，阿斯伯格量表仅仅是一个评估量表，并不能用于诊断阿斯伯格综合征或其他自闭症谱系障碍。
如果对自己或他人的行为和特征存在疑问，应咨询专业的医生或心理学家进行更详细的评估和诊断。
阿斯伯格量表
阿斯伯格量表
摘要：
1.介绍阿斯伯格量表的背景和作用
2.详述阿斯伯格量表的内容和组成部分
3.讨论阿斯伯格量表在自闭症评估中的应用
4.分析阿斯伯格量表的优缺点
5.总结阿斯伯格量表的价值和局限性
正文：
阿斯伯格量表是一种评估个体是否具有阿斯伯格综合症的测量工具。
阿斯伯格综合症是一种神经发展障碍，主要表现为社交交往困难、行为刻板、兴趣局限等症状。
该量表由专业人士设计和验证，旨在帮助医生、心理学家和其他专业人员对患者进行评估和诊断。
阿斯伯格量表包括50 个题目，涵盖了阿斯伯格综合症的核心症状。
量表的评估过程通常需要由具有相关资格的专业人员进行，他们会与被评估者进行面对面的交流，并根据被评估者的回答来判断其是否具有阿斯伯格综合症的特征。
阿斯伯格量表在自闭症评估中得到了广泛的应用。
可以帮助专业人员确定个体是否具有阿斯伯格综合症，以及确定其症状的程度和类型。
还可以帮助专业人员为患者制定适当的治疗计划，并提供必要的支持和帮助。
然而，阿斯伯格量表也存在一些缺点。
量表的评估结果可能会受到主观因素的影响，例如评估者的经验和技能水平。
此外，该量表只涵盖了阿斯伯格综
合症的一部分症状，因此可能无法全面评估个体的症状和需求。
阿斯伯格量表是一种有用的工具，可以帮助专业人员评估个体是否具有阿斯伯格综合症。
AS评分表
疗效评估
疗效评价简表
*BASDAI第6项晨僵时间需先转化为VAS值再进行计算：晨僵时间0分钟＝ 0，晨僵时间60分钟＝ 50，晨僵时间120分钟或以上＝ 100。
+ASAS20判断：与基准值相比在4项中至少3项改善大于20％，或改善绝对值大于10(0-100mm)，同时第4项恶化程度低于20％或加重的绝对值小于10。
++ASAS50、70: 与基准值相比在4项中至少3项改善大于50％或70％。
附表：BASMI评分标准及测量标准：
评分标准：
测量标准：
Aldrete评分记录表
++++++++++++++房颤血栓危险度评分与出血风险评估标准
的房颤应区别考虑。
因为这些情况下，控制房颤发作同时治疗基础疾病往往可以消除房颤发生。
淄博市中心医院
科室干保科姓名床号住院号
房颤血栓危险度评分---CHA2DS2VASc评分
评分1分，可选择华法林或阿司匹林抗凝，但是推荐口服抗凝药治疗（I / A）评分0分，可选择阿司匹林或不用抗栓治疗，推荐不抗栓治疗（I / A）HAS-BLED评分-出血风险评分
积分≥3分时提示出血“高危”，出血高危患者无论接受华法林还是阿司匹林治疗，均应谨慎，并在开始抗栓治疗之后，加强复查。
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1.普通的声响，例如，家用电器的声音
2.轻触他/她的肌肤或头发
3.穿某种款式、图案、材料的衣服
4.出乎意料的噪音
5.看到某样物品
6.嘈杂的、拥挤的地方，例如超市
B.在兴奋或痛苦的时候，总是拍手或摇晃身体
C．对轻度的疼痛没有感觉
D．说话比较晚
E．表情怪异，与其他孩子不同，或者抽动
9.对竞争性运动、游戏和活动缺乏兴趣
10.对同伴压力无动于衷，例如，不跟随大家玩最近流行的玩具，不穿流行的衣服
二、沟通能力
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11.仅凭字面意思来解读别人说的话，例如，不理解一些日常用语“傻帽儿”、“说漏嘴”、“磨磨唧唧”
12.说话时音调单一，像外地口音，不强调重点词汇
13.谈话时，与人眼神交流少
姓名:年龄:性别:门诊号:联系电话:
澳大利亚阿斯伯格综合症评定量表
以下问卷是为了识别学龄儿童阿斯伯格综合症的行为和能力，在这个年龄段，特征性的行为模式与能力表现是最明显的。每个问题都有一个评分值，“0”分代表没有这项描述的表现。“1~6”分代表有这项描述的表现，分数越高代表这个表现越明显。
一、社交和情绪性能力
14.表达用语过于准确或学究气，例如，用很正式的语言说话，像本活字典
15.在谈话中缺乏补救的能力，例如，当在谈话中感到疑惑的时候，不会通过询问来澄清，只会简单地转移到自己熟悉的话题，或者用很长时间来思考怎么回答
三、认知能力
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16.看书只是为了获得信息，对虚构的内容、小说没有兴趣，例如，是百科全书和科学书籍的热衷读者，但是对冒险书籍没有兴趣
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1.不懂怎么和其他孩子一起玩耍，例如，无法意识到社交游戏中的不成文规则
2.当可以和其他孩子一起玩的时候，例如休息时间，这个孩子避开与其他孩子的社交接触，例如，找一个单独的角落，或去图书馆
3.无法意识到社交习俗和活动信号，作出不合时宜的行为和评论，例如，对别人作出评论，但完全没有意识到这个评论会让人反感
17.对事情有很长时间的记忆，例如，能记住邻居几年前的车牌号，或者很多年前的场景能够清晰回忆
18.缺少社交想象游戏，例如，在他/她的想象游戏中没有其他的孩子，或者不能理解其他孩子玩的扮演游戏
四、特殊的兴趣
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19.有某种特殊兴趣，并热衷于收集与该兴趣相关的信息或统计数据。例如，很了解车、地图、比赛成绩表方面的知识
20.对路线或预期事件的改变表现出过分的沮丧，例如，换一条路上学让其感到痛苦
21.有一套详尽的，必须完成的路线或仪式，例如，一定要将玩偶排整齐后才上床
五、运动技能
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22.在运动协调能力方面很差，例如，接球能力差
23.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ奔跑的时候步态怪异
六、其他特征（对照以下描述，如果有这个特点，请在右侧打“√”）
4.缺乏同理心，无法理解别人的感受，例如，不能意识到道歉会令别人感到好点
5.期望别人能够知道他的想法、经历和观点，例如，不能理解有些事情因为你没有参与所以是不知道的
6.需要过多的保证，尤其在事情发生变化或出错的时候
7.在情感表达上缺乏敏感性，例如，表现出与情境不协调的悲伤或开心
8.表达情感的时候缺乏准确性，例如，不懂怎样对亲疏不同的人表达合适的情感