教育学遗传与环境对人的发展的作用
教育学课后习题及答案
1.涂尔干说:“教育史成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。
其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展,以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。
”这种论断正确地指出了（A.教育具有社会性）。
２.联合国教科文组织在《学会生存》中主张,建设学习化社会的关键在于（Ｃ.实施终身教育）。
3.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（B.教育要充分考虑社会发展的需要)。
4.人力资本理论认为,人力资本是经济增长的关键,教育是形成人力资本的重要力量。
这一理论的主要缺陷是(C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准）。
二、辨析题教育能推进一个社会的民主化进程。
正确。
教育推进着政治民主化,政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。
一个国家的政治是否民主，与人民的文化素质、教育水平密切相关。
一个国家的教育普及程度越高,公民素质也就越高,就越能具有公民意识,认识民主的价值,推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。
因此,国民教育的发展和国民素质的不断提高,是推进政治民主化的重要前提和保证。
三、简答题简述教育的个体个性化功能。
1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性;2．教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性；3.教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
四、分析论述题“每逢新学期开始,山西省朔州市平鲁区凤凰镇寄宿制小学的学生……”试结合教育与社会发展的一般原理，对此加以深入分析。
1．教育的经济功能教育能促进经济的发展。
教育经济学的研究表明:当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。
教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。
随着社会的发展,教育在经济增长中的作用越来越显著。
现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。
影响人身心发展的因素
影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素是教育学部分中的一个重要考点，一般来说题型为选择题和简答题进行备考。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
(一)遗传遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
例如：种瓜得瓜，种豆得豆、虎父无犬子、龙生龙凤生凤、有其父必有其子。
(二)环境环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境是遗传提供的可能变成现实。
例如：孟母三迁、染于苍则苍，染于黄则黄、蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑、近朱者赤近墨者黑。
(三)学校教育学校教育在人的发展中起主导作用。
例如(1)荀子：生而同生，长而异俗，教使之然也、人只有通过教育才能成为一个人。
(2)康德：人只有通过教育才能成为一个人，人是教育产物。
(3)洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
(1)学校教育在人的发展中起主导作用的原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
(2)学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(四)主观能动性主观能动性是推动人身心发展的动力，个体的实践活动是个体发展的决定性因素例如：逆境成才、出淤泥而不染、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。
1.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这句话反映了( )因素发展的重要影响。
A.环境B.遗传C.教育D.个体能动性【答案】A。
解析：本题考查影响人的身心发展的因素的知识点。
《教育概论》第三章教育与人的发展
第三章教育与人的发展教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如果不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的客观规律组织、开展教育活动，再美好的教育设想也不能变为现实。
一、人的发展的概述（一）人的发展的内涵1 、人的发展是个体发展是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。
教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。
（教育学不可能研究一个个独特的个体、具体的个体，它是从抽象、共同的角度来研究）2 、人的发展是指身心的发展包括生理和心理两方面。
和谐共进、协调发展（二）个体身心发展的一般规律所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。
1 、个体身心发展的顺序性：人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。
因为人的生理成熟程序由基因控制。
生理影响心理。
2 、个体身心发展的阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。
这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。
婴儿期（0 －1 、1.5 岁）幼儿期（1 、1.5 －6 、7 岁）童年期（6 、7 －11 、12 岁）少年期（12 、13 －15 、16 岁）青年期（16 、17 －25 、30 岁）成年期（26 、31 －55 、60 岁）老年期（55 、60 －死亡）注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。
关联性：1 、前一个阶段是后一个阶段的基础。
2 、前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。
（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。
）区别：身心在发展水平上有本质的差异3 、个体身心发展的不均衡性A 、从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。
333教育综合-教育学原理-重点背诵
333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
教育学--个体发展的影响因素
个体发展的特征
顺序性与阶段性
个体发展呈 现出的特点 相似性与差异性 现实性与潜在性
个体发展的特征
1.个体发展的顺序性与阶段性 现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：婴儿期（出生至3 岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁），少年期 （11、12岁—14、15岁），青年期（14、15岁—17、18岁），成年期 （18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。 个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的。这是因为，形成年 龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促使人成熟的生理基础的发展有着 一定的规律性和顺序性。然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有 不同的发展速度和不同的发展重点。这对于把握个体的发展机会是很重要 的。
2．个体发展的相似性与差异性。 个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格 等方面。 个体的人格差异也是非常明显的。
第一节 个体发展的影响因素
3．个体发展的现实性与潜在性。
个体的发展是历史地、现实地展开的。在这种意义上，个体发 展具有鲜明的现实性特征。然而，个体发展就其可能指向的水平与 达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体 发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。个体发展是 一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一， 如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。
数是男子。随着妇女解放，她们已走上社会，能和男子一样得到
充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差， 问题在于是否得到了发展。当然，现在仍然有些女同志追求的只是
做个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事。这样就造成对
自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展。而这种文化 传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦 克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这 就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心， 敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。
浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用
浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用关于遗传和环境（含教育）在心理发展问题上的作用问题,历来是哲学家、教育学家和心理学家们争论的焦点问题。
为了说明这个问题，首先我们要明确遗传和环境的概念。
所谓的遗传（heredity）是指经过受孕到个体生命之初，父母的身心特征传给子女的一种生理变化历程。
环境(environment)是指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素。
基于此，在我们认为，在心理发展的过程中遗传与环境的作用体现在以下三个方面：一、个体在出生前的发展主要由遗传因素决定，遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础。
首先，遗传是个体心理发展的必要物质前提。
正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。
没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。
遗传素质是心理发展的生物前提，自然条件，没有这个条件是不行的。
例如,无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥饿、渴的内脏感觉等。
一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法变成画家。
而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在心理发展上是有一定作用的。
其次，遗传素质的个别差异为个体发展的个别差异提供了最初的可能性。
遗传素质的差异决定着心理活动所依据的物质基础--大脑及其活动的差异，从而影响着心理机能的差异。
例如一个是父母近亲结婚而生下来的婴儿，另一个是白种人和黑种人结婚生下来的婴儿，给他们于同样的生长环境，那二十多年之后他们会怎么样呢？结果相信大家都非常清楚。
最后，生理成熟在一定程度上制约着个体心理的发展，是心理发展的物质基础。
总之，遗传在心理发展上起着一定的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。
二、个体出生以后，遗传与环境两因素在身心两方面的的影响之大小有所不同：在身体方面遗传的影响大与环境，而在心理的发展方面则恰恰相反。
教育学简答题及答案
教育学第一章1、近代社会的教育出现了哪些新变化⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
⑵教育的世俗化与公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。
⑶初等义务教育的普遍实施。
（最早出现在近代，德国）⑷重视教育立法，以法治教。
2、教育现代化的内容⑴教育观念现代化；（前提）⑵教育内容现代化⑶教育条件现代化⑷教育管理现代化⑸教育素质现代化。
（关键）3、现代教育的发展趋势⑴教育的终身化⑵教育的全民化⑶教育的民主化⑷教育的多元化⑸教育技术的现代化4、教学相长包括哪三层含义⑴教师教学生学⑵教师向学生学⑶学生的学习可以超越老师第二章1、教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育的制约作用表现在：⑴社会政治经济制度决定教育的领导权。
⑵社会政治经济制度决定受教育权。
⑶社会政治经济制度决定教育目的。
⑷社会政治经济制度决定教育内容的取舍。
教育对社会政治经济制度的反作用主要表现在：⑴教育培养出政治经济制度所需要的人才。
⑵教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
⑶教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
2、生产力于教育的相互作用生产力对教育的制约作用表现在：⑴生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。
⑵生产力发展水平制约着教育结构的变化。
⑶生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。
⑷教育相对独立于生产力发展水平。
教育对生产力的促进作用主要表现在：⑴教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
⑵教育是科学知识再生产的手段。
3、科学技术对教育的作用科学技术对教育的影响表现在哪些方面：⑴科学技术能够改变教育者的观念。
⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。
⑶科学技术能够影响教育的内容、方法。
⑷科学技术影响教育技术。
教育对科学技术发展的反作用表现在：⑴教育能完成科学知识的再生产。
⑵教育推进科学的体制化。
⑶教育具有科学研究的功能。
⑷教育促进科研技术成果的开发利用。
4、文化对教育的影响教育对文化发展的促进作用表现在：⑴教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
教育学课件(新)
三、人发展的规律性
1、顺序性 2、不平衡性 3、阶段性 4、个别差异性 5、整体性
第二节 影响人发展的诸因素及其作用
一、遗传在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，
为人的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身
心发展的年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一
1939年苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》， 是译本试图以马克思主义的观点和方法阐 明社会主义教育规律的教育学。
1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，是我 国第一本试图用马克思主义的观点论述教 育的著作。
4、教育学的理论深化阶段
1956年布卢姆制定了《教育目标的分类系统 》，把教育目标分为认知目标、情感目标、 动作技能目标。
教育不只是一种有规律的活动系统，同时 也是一种有价值取向的活动系统。
教育学的研究对象有多种选择：教育规律、 教育价值观念、教育艺术
教育学不同于教育方针政策、教育经验汇 编
二、教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌 芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在人类历史上，最早出现专门论述教育问 题的专著是我国的《学记》；
1、学校教育逐渐普及
16世纪德国出现普及教育的法令（缺乏强制性） 19世纪中叶后发达资本主义国家普遍颁布普及义
务教育的法律（具有强制性）
20世纪初普及初等教育 二战后普及中等教育，实现高等教育大众化。
2、教育的公共性日益突出 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》 3、教育的生产性不断增强 4、教育制度逐步完善 三、未来教育
2、古代学校的出现和发展
在奴隶社会里出现了专门从事教育工作的 教师。
教育学第三章遗传与环境对人的发展的作用
资源和机会也需要个体具备一定的遗传基础才能有效利用。
02
遗传与环境的协同进化
个体的遗传特征与环境因素在长期进化过程中相互适应，形成协同进化
的关系，推动物种的演化和发展。
03
遗传与环境的互补效应
在某些情况下，个体的遗传潜能可以通过环境的优化和培养得到充分实
现，反之亦然。
遗传与环境在个体发展中的制约作用
THANKS
感谢观看
环境中的各种活动和机会能够刺激个 体的运动需求，促进肌肉和骨骼的发 育，提高运动能力。
刺激感官
环境中的各种刺激能够通过个体的感 官系统传递信息，促进大脑和神经系 统的发育，提高感知和认知能力。
环境对人的心理发展的影响
认知发展
通过与环境的互动，个体可以获 得各种知识和经验，促进认知能 力的发展，形成对世界的理解和
果，如家庭背景、学校设施和
社会环境等。
05
创造良好的教育环境有助于激
发学生的学习兴趣和动力，提
高教育质量。
06
教育学中遗传与环境对教育实践的指导意义
尊重学生的个体差异
根据学生的不同特点 进行差异化教学，以 满足学生的个性化需 求。
教师应关注学生的遗 传特点和个性差异， 尊重学生的独特性。
教育学中遗传与环境对教育实践的指导意义
认识。
情感发展
环境中的各种刺激和经历能够影响 个体的情感体验和情感表达，促进 情感的发展和成熟。
社会交往
环境中的社会交往机会能够促进个 体的人际关系和社会适应能力的发 展，培养良好的社会行为习惯。
03
遗传与环境的相互作用
遗传与环境在人的发展中的相互关系
遗传提供发展基础
基因是决定个体生物特征和生理机能的蓝图，为个体发展提供了 基础和潜能。
对影响人的发展的诸因素理论的认识
对影响人的发展的诸因素理论的认识华中师范大学化学学院陈遥学号：2010213982人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。
从教育学课堂上所学可知，影响人的发展的基本因素为：遗传、环境、教育和个体的能动性。
我出生在一个教育家庭，我的父亲是一个高中数学老师，下面我将结合自己的生活实例来阐述我对这些影响因素的认识。
一、遗传遗传素质是人的发展的生理前提。
如果没有遗传的生理条件，人的发展就无法实现。
比如一个智障儿童，他的思维能力已经在正常人之下，无法和正常人一样学习语言和科学文化知识，需要的是一种特殊的教育。
我有个亲戚的儿子就是智障儿童，现在也不能算是儿童了，他比我大两岁，但是现在智力水平只有十岁一下的儿童的智力水平。
九岁的时候他被送到小学去读书，但是因为智力水平低下，学了不到一个学期，什么都没有学会就退学了，到目前为止一直只是在家里呆着。
而智力这个东西恰恰就是我们的生理前提。
当然，不是说人的发展就是由遗传决定的，这种遗传决定论是错误的。
因为遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定起现实性。
我的生活例子中也有这样的经历。
还在上小学的时候，和我同班的一个女生是中途转来我们学校的，当时她的成绩一直稳居我们班上的第一名。
她基本上不用怎么学，随便一考就能得到满意的分数。
让班上好多人都好生羡慕，当然也包括我。
升到初中，我和她又分在了同一个班，当然，我一直以为她是不可超越的，但是到了第一次月考，她出乎意料的得了班上的倒数。
据了解，她的学习方法还是延续小学的学习方法，不怎么自己看书复习，只要完成老师布置的作业就好了。
而这样一种方式在初高中已经丧失了作用，她的高智商也没有起到决定性的作用。
到了高中，她的成绩就已经跌落的很厉害了，她甚至已经放弃了学习。
这就是一个典型的没有充分利用遗传素质给人的发展提供的可能性的例子。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。
影响人身心发展的因素及其作用(详)
现代教育学原理导论作业5——教育影响人身心发展的因素及作用影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传素质及其在人的身心发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。
在遗传下来的生理解剖特点中，生理特点指功能特点，如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注意的持久性、记忆的强度、思维的灵活性等。
解剖特点是指机体的器官和系统的结构特点。
（一）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生理前提和发展的潜在可能性在上节中我们已经述及，自然属性，即人的生理方面的特点是人的自然基础，是人的社会属性和精神属性发展的前提。
没有这个前提人就无法得到发展。
一个先天失明的人就不能发展视觉，成为画家；一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家；一个无脑畸形儿或染色体畸变者，无论外在条件如何优越，都无法使他们得到正常人应有的心理发展。
人的遗传素质的最大特点，在于它潜藏着发展的巨大可能性，这也是人的发展优于动物的地方。
尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能，对于人的发展具有特别重大的意义。
人的大脑皮层上有一百几十亿个神经细胞(即神经元)，神经元一般分为细胞体(或称胞体)、轴突和树突三部分。
神经元通过树突接受外来刺激(信息)，经细胞整合后再通过轴突将信息传递出去。
一般的学习就是神经元凭藉这种对刺激的反应功能和传导功能而建立的干百万个暂时的神经联系。
因此，从脑的生理机能而言，人脑组织的复杂性，为人的发展提供了巨大的潜能。
这种潜能提供了人的接受教育和发展各种才能的可能性，亦即区别于动物的巨大的发展可能性。
但是，这种发展的可能性还是无定向的。
具体的发展过程和方向还有赖于出生后的环境的影响和个体的主动性的发挥。
（二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征作为一种状态，所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
教育学论述题
教育学论述题1、影响儿童发展的因素？答：（一）遗传是指人从上代继承下来的生理解剖特点。
首先，遗传为儿童的发展提供了物质前提，其次，遗传的成熟制约着儿童身心发展的过程及阶段；第三，遗传素质的差异是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。
遗传不起决定性作用（二）环境对儿童发展起着重要作用。
1、母体对胎儿发展产生重要的影响2、环境对新生儿发展产生影响3、环境对学前儿童智力发展和个性发展产生影响。
教育的作用：1、学校与专门负责教育工作的教师2、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定这人的发展方向3、学校教育是一种最简捷、系统的影响儿童的方式。
（三）儿童与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进儿童发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2、儿童观的转变？答：（1）儿童观的地位观包括国家本位的儿童地位观和人本位的儿童地位观文艺复兴运动高举人文主义的旗帜；要求人们重视儿童，热爱儿童，尊重儿童。
（2）儿童能力观包括“无知无能”的儿童观、“人格主体”的儿童观和“富有学习潜力”的儿童观。
（3）儿童作用观包括消极被动论和积极主动论，消极被动的观点看待儿童自身发展中的作用。
主要有两种形式：环境决定论和遗传决定论。
（4）儿童观的演变给我们的启示：1、要站在儿童的立场上去认识儿童的发展2、要合理的开发儿童的发展潜能3、要用发展的眼光去认识儿童的发展4、不能忽视社会发展对儿童发展的影响3、现代儿童观？答：儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和简单地说就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。
1、儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格尤其是学习和发展是儿童不可剥夺的权利2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。
儿童身心各方面是一个整体，各个部分相互联系、不可分割，也是相互影响相互制约的。
3、儿童是自主建构的个体，儿童天生就是一个探索者，具有一定的自主性，教师应让儿童自由的、独立的在各种活动中发展。
小学教育学考点命题：3.2影响身心发展因素及作用
第二节影响身心发展的因素及作用影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的实践活动。
学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
?一、遗传及其作用?(一)遗传的概念?遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等这些生理特点，也叫遗传素质。
遗传是个体发展的自然的或生理的前提条件，也是个体发展的物质前提。
?(二)遗传的作用?1．遗传素质为人的发展提供了可能?人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。
没有这个前提，任何发展都不可能。
遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。
色盲是由遗传而来的，后天不能补救。
所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。
个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，而不是全部。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。
?1972年，在印度一森林中发现了与狼生活在一起的“狼孩”，这“狼孩”已没有人的社会特征，不懂人类语言，从而也没有人类的意识。
在“狼孩”回到人类中间后相当长一段时间内，他仍狼性不改，昼伏夜行，吃了就睡，饿了就引颈长嚎……这一事实说明，人虽然有无比优异的遗传素质，但是如果离开了社会生活，失去了教育影响，就不能得到发展，甚至失去人的特征。
?2．遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一?遗传素质是有差异的。
新生儿呱呱落地，有的安安静静，有的大哭大叫……这表明神经类型的特点不同。
天资高的儿童，就可能比一般儿童发展得快一些、高一些。
父母身高都比较矮的人，一般个子不会高，从事篮球等需要高个的职业就不大可能。
浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用
浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用摘要：关于遗传和环境（含教育）在心理发展问题上的作用问题,历来是哲学家、教育学家和心理学家们争论的焦点问题。
包括早时期先天论和经验论的一些观点，例如斯宾塞的进化论心理观、笛卡儿的心理学思想、洛克的心理学思想、马赫的观点等。
另外，先天论者对经验论的反应，其中单因素论：遗传决定论和环境决定论、二因素论、相互作用论等。
基于此，在我们认为，在心理发展的过程中遗传与环境的作用体现在以下三个方面： 1)、个体在出生前的发展主要由遗传因素决定，遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础。
2）、个体出生以后，遗传与环境两因素在身心两方面的的影响之大小有所不同：3）、个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物。
Abstract：About the genetic and environmental (including education) in the psychological development of the role of the problem, has always been a philosopher, education experts and psychologists argue problem. Including early period nativism and empiricism of some points, such as spencer's theory of evolution psychological view, cartesian psychological thought, Locke's psychology thought, Mach's point of view, etc. In addition, the nativist to empiricism response, the single factor theory: genetic determinism and environmental determinism, two factors theory, interaction theory, etc. Based on this, we think, in the process of psychological development in the role of genetic and environmental embodied in the following three aspects: 1), individual in the antenataldevelopment mainly by genetic factors, genetic and physiological maturity is an individual's psychological development necessary material premise and basis. 2), individual was born later, genetic and environmental two factors in both physical and mental aspects of the influence of different size: 3), individual psychological genetic and environmental development is the result of interaction of the.1、引言：人的发展主要是先天遗传的结果，还是后天教养的结果，历史上对这一问题有着十分激烈的争论。
遗传与环境对人发展的影响
遗传、教育、环境对人生长发展的影响什么是影响个体发展的基本因素，这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。
教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。
心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。
教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。
我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。
三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。
其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。
遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。
其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。
在我国解放初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。
遗传因素与个体发展我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。
正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。
同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。
可以断言，在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。
就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒”。
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环境在人的发展中的作用
2，环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境是人发展的必要条件。环境对个体发展 的影响有积极和消极之分。古人云：“近朱者赤， 近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”
• 人对环境影响具有选择性，个体对环境存在适应 与对抗，“出淤泥而不染”讲的就是这点。
遗传与环境对个体发展的影响
• 越来越多的实验研究证明，遗传的环境在人的身 心发展中是互相依存，互相渗透，相互作用的。
遗传素质具有一定的可塑性
1，遗传素质为人的身心发展提供了可能性
• 人的发展是以遗传获得的生理结构组织，一定的 生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都变 得不可能。人通过先天遗传获得发展能力对人的 形成有着极其重要的意义。
• 遗传问题研究发现，人的外在体征的遗传制约性 比行为能力的遗传制约性大。
2，遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程
一般来说，生产力发达的地区或者良好的社 会生活条件，可以加速年轻一代身心发展的进程； 相反，不良的社会生活条件，可以阻碍年轻一代 身心发展的进程。
【二】环境不决定人的发展
• 环境影响具有自发性，人自从来到人世就与环境 有着不可分隔的联系，因为环境本身是客观存在 的。
• 环境影响具有偶然性，环境影响是客观存在的， 只有当个体接触到它时爱可能感受到其影响。
是：早年的智商并不能决定以后的成就。
• 方仲永的通达聪慧，其 天资比一般才能的人高 得多，可惜没有受到后 天的教育，而最终成了 一个平凡的人令人感到 痛惜，人能否成才，与 天资有关，更与后天所 受的教育以及自身的学 习有关。
• 比如“狼孩”、“野孩”，都表明，研究遗传素 质具有优生学上的意义，但它并不具有决定性的
影响人ห้องสมุดไป่ตู้发展的基本因素
姓名：胡纯纯 班级：语教（5）班
影响人的发展的基本因素
• 遗传在人的发展中的作用 • 环境在人的发展中的作用 • 教育在人的发展中的作用 • 个体的主观能动性在人的发展中的作用
姚明：身高2.29m
父母都是篮球运动员， 父亲姚志源身高2.08米， 曾效力于上海男篮；母 亲方凤娣身高1.88米， 是70年代中国女篮的主 力队员。
4，遗传素质具有一定的可塑性
• 由上述可知，遗传素质为人的身心发展提供了可 能性，人的遗传素质也会随环境，教育和实践活 动的作用逐渐发生变化，遗传因素对人的影响在 整个发展过程中总体上呈减弱趋势。
遗传不决定人的发展
• 事实上，遗传素质是人发展的前提和必要条件, 为 人的身心发展提供了可能性，但它不能决定人的发 展。美国斯坦因大学特尔门对IQ在130以上的1528 名儿童进行50年（1921-1972）的追踪研究，结论
3，遗传素质的差异影响着身心发展的个别差异
• 遗传素质是有差异性的，它体现在生理构造，形 态，感官，神经系统甚至智力等许多方面，他们 制约着人的身心发展。
• 例如，俄国生理学家巴普洛夫研究发现，高级神 经活动具有强度，灵活性和平衡性三个特征，依 据这三个特征的不同，把高级神经活动的类型分 为四种：a.强而不平衡型(兴奋型) b.强平衡灵活型(活泼型) c.强平衡而不灵活型(安静型) d.弱型(抑制型)
• 近朱者赤，近墨者黑
• 晋·傅玄《太子少傅 箴》：“故近朱者赤， 近墨者黑；声和则响清， 形正则影直。”
• 形容环境对人的影响。
环境在人的发展中的作用
【一】环境是推动人身心发展的动力
环境是围绕在个体周围的并且对个体自发地 产生影响的外部世界。包括：自然环境，社会环 境，家庭环境
环境在人的发展中的作用主要表现在以下两点：
• 人的遗传素质是随着年龄的增长而按照其特殊规 律逐渐发展成熟的，人体各部分的器官和机能是 不断完善发展的。如儿童的大脑发育、身高体重 的变化等都是由遗传素质的发展过程。
• 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及 其年龄阶段，同时，它为一定年龄阶段的身心发 展特征的出现提供了可能和限制。儿童心理学研 究证明，儿童的思维与他们大脑的重量，脑电波 和脑神经结构有密切联系。同时，大脑平均重量 的发展趋势与儿童思维发展的平均速度水平也是 一致的。
1，环境是人身心发展不可缺少的外部条件 2，环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境在人的发展中的作用
1，环境是人身心发展不可缺少的外部条件
人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展 着。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与 他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的 客观条件，人具有社会性的特点，人的发展永远不能离开 赖以生存的社会环境。
• 淮南的橘树，移植到淮 河以北就变为枳树。比 喻环境变了，事物的性 质也变了。橘生淮南为 橘,生淮北则为枳,好的 物种只能生存在适合自 己的环境下。自然环境 给予物种的影响是决定 性的。
• 孟母三迁：即孟轲的母
亲为选择良好的环境教育 孩子，多次迁居。《三字 经》里说："昔孟母，择 邻处。"孟母三迁便出自 于此。词语解释信息为孟 子的母亲为了使孩子拥有 一个真正好的教育环境， 煞费苦心，曾两迁三地， 现在有时用来指父母用心 良苦 。
遗传在人的发展中的作用
【一】遗传是影响人的发展的生理前提 • 生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决
定的。 • 遗传素质是人的发展的物质条件
遗传在人的发展中的作用
遗传是影响人的发展的生理前提
遗传素质为人的身心发展提供了 可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的 身心发展过程
遗传素质的差异影响着身心发展 的个别差异
作用。除了遗传，人的成长还离不开环境，环境
使遗传提供的可能性变为现实性。
• 才力不如人的人，凡事比人赶先一步，加倍努力， 笨鸟先飞也可以达到成功。所以遗传不决定人的 发展。“遗传决定论”或“先天决定论”都是错 误的。
• 《晏子春秋·杂下之 十》：“婴闻之：橘生 淮南则为橘，生于淮北 则为枳，叶徒相似，其 实味不同。所以然者何？ 水土异也。”