活动化教学
在生物课堂教学中如何开展活动化教学
的以教材 为中心的单一书本 知识转变 为教材为轴线 ，以活动 来学习，使教育与学生 的生活密切相关 。生物学本身就是一 门 为纽带 ，与现实 生活紧密联 系的多元化 的教学 内容 ；教学方 生活中的科学。在教学 中充分考虑学生的身心发展特点 ， 结合 法从 以知识量为 目标 ，讲授 为基本方法 的填鸭式教学转 变为 他们 的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动 ， 使他
一
以提高学生整体 素质全面提 高为 目的的一种新型 的教 学观和 也多 是延 续到 课外 ，学 生 自行 开展 ，教 学质 量难 以控制 。 教学形式 。 我们应该让生 物课堂教学 也 “ 活动 ”起来 ，进行课堂教学 活
一
、
生物学科课堂教学活动化的必要性
“ 活动教学 ”具 有源远流 长的理论和 实践基础 。国外早
个新课胚 。 “ 反应 速度与手指长短 有没有关 ？”等等 ，全班一 下提 出了 生物学科 课 堂教 学活 动化 石 新课 程改 革 的需要 。我国 ３ 个不 同的问题 。人文 、 民主 、平等的学 习氛 围，放 飞学 生 ９
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
初中生物“活动化教学”
浅谈初中生物“活动化教学”摘要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物；活动化教学；动点；动法；存在问题谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”名称。
即使在生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以提高。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。
我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
一、“活动化教学”的背景“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
1.早期起源于卢梭的“自然教育论”。
卢梭认为：“教育都应该是行动多于口训。
”“不要对你的学生进行任何种类的口训，应该使他们从经验中去获取教训。
”“不要教他们这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。
”“我们只主张我们的学生从实践中去学习”（卢梭著《爱弥儿》）。
卢梭自然主义教育思想的核心是：把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展；以行求知，体验学习；激发学习兴趣，教给学法。
2.理论上成熟并走向教育实践，发生在杜威时代。
20世纪,美国教育家杜威构建了活动教育完整的教育理论体系。
他认为，“教育即经验的连续不断的改造”，而经验都是由“做”、由“活动”得来的。
浅谈小班化教学中的活动化教学
活跃 的课 堂 。 本文 便 是 从 师 生互 动 、・ １ － 组 互动 、人 机 互 动 三 方
龙 。（ 如 图所示 ）
面阐述小班化教 学中的活动化教学的实现。 【 关键 词】活动化 互动
一
、
师 生互动
— —
教 授 一年 级 上 册 的 《 小 鼓 响 咚 咚 》这 课 时 ， 因 为整 首歌曲以 “ Ｘ Ｘ ＸＸ ｌ Ｘ Ｘ Ｘ— ｌ ”这 个 节奏 型 贯 穿始 终 ，
用 。但是 ，当教师给 一年 级学 生讲解 这个 知识 点时 ，就用
模仿 ，学 生念节 奏 时几乎每 一个 班都会 有 五、六个 学 生条 这样 的表 述方 式，对 于～ 年级 学生来 说无疑 是 枯燥和 不 明 件 反射 似 的念 成２ ／ ４恰 利 利 恰 利 利｛ 恰嘣 嘣 Ｉ ｌ ｏ这 时候 ， 白的 。因此 ，笔者通 过让 学生 观察— —敲 击鼓 的位 置 、模 笔者 就利用 聚光 灯 的功能及 时帮 助学 生 自主 发现节 奏 中前 仿— —敲 击节 奏 、合作— —师 生接 力棒 、发现— — 各种 时 面是２ 个 “ 利 ”，后面 是 １ 个 “ 利 ” 。使学 生 自己发 现错 误 值 的音符 等步 骤 ，一步一 步 ， 由浅入 难 。学生 的注意 力始 所在 ，并且 快速 纠正 ，从而 使他们 轻松 、简单 地掌 握 了本 终 保 持集 中 ，全 神 贯注 地 看 着教 师 的示 范 、努 力 按 要 求 课 的重 点— —节 奏型 。（ 如 图所示） 做 ，且 兴趣浓 厚 ，急迫地 想知 道下 一步 的任务 是什么 ，从
而 产生 自主 学习 的状态 。让学 生接 受信 息之后 进行 反复 识 记 和练 习 ，以达到松
又 愉快 ，还 能顺利 的完 成学 习 目标 。
活动化教学策略
活动化教学策略一、引言活动化教学策略是一种现代化的教学方法，旨在通过提供有趣、互动和参与性的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍活动化教学策略的定义、优点、实施步骤以及案例分析。
二、定义活动化教学策略是指在课堂教学中采用各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以激发学生的兴趣和积极性，促进他们主动参与课堂，并达到提高学习效果的目的。
三、优点1. 激发兴趣：通过有趣和多样化的活动形式，可以激发学生对课程内容的兴趣和热情。
2. 提高参与度：由于活动化教学需要学生积极参与，因此可以提高他们在课堂中的参与度和互动性。
3. 增强记忆力：通过多次重复练习和实践，可以帮助学生更好地记忆和掌握所学知识。
4. 培养能力：通过角色扮演等形式，可以培养学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
5. 提高效率：由于活动化教学可以更好地激发学生的兴趣和积极性，因此可以提高他们的学习效率和成绩。
四、实施步骤1. 确定课程目标：在实施活动化教学之前，需要明确课程目标和教学内容。
2. 设计活动形式：根据课程目标和教学内容，设计适合的活动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
5. 实施评估：在活动结束后，进行评估并总结经验教训，以便更好地改进教学策略。
五、案例分析以英语口语教学为例：1. 确定课程目标：提高学生英语口语表达能力和自信心。
2. 设计活动形式：a) 分组讨论：将学生分成小组，在老师的指导下进行英语口语讨论。
b) 角色扮演：让学生分角色进行英语情景对话，如在餐厅点餐等。
c) 游戏：通过英文歌曲填空、单词接龙等游戏形式，激发学生的兴趣和积极性。
3. 安排时间和场地：根据活动形式的不同，安排适当的时间和场地，并准备必要的材料。
4. 分组组织：根据实际情况，分组组织学生参与活动，并指导他们如何完成任务。
幼儿生活活动游戏化教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿期是人生发展的关键时期，这一阶段的教育对幼儿的身心健康、认知发展和社会适应能力具有重要影响。
我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教育应遵循幼儿身心发展的规律，注重培养幼儿的生活自理能力、社会适应能力和创新能力。
为了更好地实现这一目标，幼儿园生活活动游戏化成为当前幼儿教育的重要研究方向。
本文将从幼儿生活活动游戏化的意义、实施策略和教研活动开展等方面进行探讨。
二、幼儿生活活动游戏化的意义1. 提高幼儿的生活自理能力生活活动游戏化可以使幼儿在游戏中学会独立穿衣、洗手、整理床铺等基本生活技能，培养良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 促进幼儿的社会适应能力通过游戏化生活活动，幼儿可以在与同伴的互动中学会分享、合作、协商等社会交往能力，为今后步入社会打下基础。
3. 培养幼儿的创新能力游戏化生活活动能够激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在游戏中不断尝试、探索，培养创新精神。
4. 丰富幼儿的感性经验游戏化生活活动让幼儿在真实的生活情境中体验各种感受，积累丰富的感性经验，有助于幼儿认知发展。
三、幼儿生活活动游戏化的实施策略1. 创设游戏化的生活环境（1）布局合理：幼儿园应设置宽敞、明亮、安全的生活活动区域，便于幼儿开展生活活动。
（2）材料丰富：提供多样化的生活活动材料，如衣物、餐具、玩具等，满足幼儿探索和操作的需求。
（3）氛围营造：通过音乐、故事、角色扮演等方式，营造轻松、愉快的游戏氛围。
2. 设计游戏化的生活活动（1）生活技能训练：将穿衣、洗手、整理床铺等生活技能融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
（2）社会交往活动：组织角色扮演、合作游戏等，让幼儿在互动中学会分享、合作、协商。
（3）创新实践活动：开展手工艺品制作、绘画、音乐欣赏等活动，激发幼儿的创造力和想象力。
3. 强化教师指导（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的发展需求，因材施教。
（2）注重情感交流：教师应以亲切、鼓励的态度与幼儿互动，营造良好的师生关系。
教学活动化、活动生活化
教学活动化、活动生活化----运用品德课堂教学，促进学生个性发展鸭子口刘坪小学赵元艺开发学生的情感和动机，是推动学生个性发展的动力。
情感是学生个性发展的原动力。
情感和智力是构成人类心理能力的两项重要指标，情感和智力一样是衡量培养人才的重要心理指标。
动机是学生自主学习的内动力。
所谓动机是指直接推动人活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
学习动机对学生的学习有积极的促进作用，品德课对启动学生的学习动机也有很大作用。
品德课教学活动化、活动生活化有利于开发学生的情感和动机，从而更有效推动学生个性的发展。
一、教学活动化。
“品德与社会”课程标准中指出：“教育必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。
”让学生从自己的生活世界出发，用自己的眼睛去观察社会，有自己的心灵去感受社会。
小学品德与生活、品德与社会课程作为德育课，应当重视对学生的情感意识教育，应当组织学生通过参与相关活动，自己去感受、体验，把真正体验知识和生活的权利还给学生，使感情意识成为健康个性发展的动力，在情感体验中形成独立的个性，变学生被动地接受老师的传教，为学生自觉去体验的过程。
在新的小学品德与生活、品德与社会教材中，教材内容具有开放性，如在“秋天的季节”、“我爱我的家乡山和水”、“美好家园”、“我生活的社区”、“我的乡里乡亲”等课程内容中，使儿童能在学习时接触认识家庭、社区、学校、自然和社会生活，使他们热爱家乡，乐观向上，对社会有责任感，友爱宽容，公平公正，形成对自然的关爱，对社会和人的关爱，这些都给学生形成独立的个性和个性动机打下了感情基础。
在小学生观察、接触、体验这些事物时，就会形成自己的情感、见解并不断完善个人的观点，形成个人独立的看法和个性。
二、活动生活化。
让学生多参加社会实践和交往活动，亲身感受身边的现实生活，从中认识问题、明白事理、受到教育。
从生活中来，又回归到生活中去，让学生感受到品德的真实性，以促进学生个性发展学生个性发展是通过认识他人，接触社会来认识并完善自我的。
初中地理教学情境化与活动化应用
初中地理教学情境化与活动化应用1. 引言1.1 初中地理教学情境化与活动化应用的重要性初中地理教学情境化与活动化应用的重要性在教学中起着举足轻重的作用。
通过情境化与活动化的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使学习变得更加生动和有趣。
情境化与活动化教学方法也能够促进学生的思维发展和创新能力的培养，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
情境化与活动化的教学方法还能够加强学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作能力和社会交往能力。
初中地理教学中采用情境化与活动化的教学方法是非常重要且必要的，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。
通过引导学生在具体情境中进行活动化学习，可以帮助他们更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
初中地理教学情境化与活动化应用的重要性不言而喻，对教育教学的发展具有深远的意义。
1.2 研究目的本文旨在深入探讨初中地理教学中情境化与活动化应用的重要性，并明确研究目的。
通过对情境化教学和活动化教学理论的阐释，探讨如何有效运用这两种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。
结合探究性学习理念，考察如何借助情境化和活动化教学手段来培养学生的探究精神和解决问题的能力。
通过分析具体案例，探讨在实际教学中如何有效地结合情境化和活动化教学方法，以达到更好的教学效果。
对初中地理教学情境化与活动化应用的效果进行评价，总结其意义，并展望未来的研究方向，为地理教学的改进和提高提供有益的参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为初中地理教学的实践和创新提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 情境化教学在初中地理教学中的应用情境化教学是一种基于学习者实际情境的一种教学方法，通过模拟真实生活场景或情境来帮助学生理解抽象概念和知识。
在初中地理教学中，情境化教学的应用可以极大地提升学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过实地考察、野外实习等方式让学生亲身体验地理知识。
教师可以组织学生进行一次实地考察活动，让他们亲自感受地理环境对人类生活的影响，加深对地理概念的理解。
新课标下的活动化教学：课堂活动概念、结构及实施要求
新课标下的活动化教学：课堂活动概念、结构及实施要求课堂活动作为完成课程内容的重要方式，已经进入教学环节。
但当前的课堂活动却存在三类突出的问题：浅层化、碎片化和形式化，使活动效果与课程目标相去甚远。
课堂活动应该是师生在课堂内为完成课程内容、实现课程目标开展的实践活动，是由主体、客体、共同体、工具、规则和分工六个要素构成的系统。
课堂活动要贯穿课程知识、多种矛盾、学习体验，才能实现课堂活动与课程内容和课程目标的深度契合。
2021年1月，笔者担任了重庆市初中《道德与法治》（九年级）优质课评选的评委。
在19节课例中，笔者发现：部分教师尝试着开展问题辩论、经验分享、典型社会生活事件的模拟等形式的课堂活动，增加了学生对课程内容的体验，有助于实现课程知识和实践能力相统一的课程目标。
课堂活动作为完成课程内容的重要方式，已经进入教学环节。
2021年2月，笔者以重庆市为重点，在全国范围内采取随机抽样的方式，开展了“关于初中《道德与法治》课堂活动”的问卷调查。
此次调查的数据显示：90%以上的教师认为，课堂活动能够增加学习的趣味性、体验性和参与性。
“活动是学生学习与发展的基本手段和现实力量，儿童只有通过活动、在活动中才能实现多方面的发展和素质提高。
”但当前的课堂活动却存在三类突出的问题：（1）浅层化。
课堂活动停留在知识获取的浅层学习阶段，忽视了方法与能力、应用实践或迁移创新等方面的深层学习。
（2）碎片化。
体现在两个方面，一是活动类型的碎片化，二是活动结构的碎片化。
（3）形式化。
课堂活动就像表演，学生在教师精心设计的学习活动形式中配合教师的指令，一步步完成教师布置的具体活动任务。
这些问题致使课堂活动只是优质课的“亮点”、公开课的摆设——在不断创新活动形式、增加学生对课程内容体验的同时，活动效果与课程目标相去甚远。
在日常教学中，教师除了使用问题回答和小组讨论的方式鼓励学生参与课堂学习之外，也极少开展课堂活动。
教师也很反感形式化的课堂活动。
教研活动小班化教学优势(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小班化教学是指在班级规模较小的教学环境中，教师能够更加关注每个学生的个体差异，提供更加个性化的教育服务。
本文将从以下几个方面探讨小班化教学的优势。
一、有利于提高学生的学习兴趣1. 关注个体差异，满足学生需求在小班化教学中，教师能够更加关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、特长和需求，从而提供更加符合学生个性发展的教育。
这使得学生在学习过程中能够找到自己的兴趣点，提高学习积极性。
2. 创设轻松愉快的学习氛围小班化教学环境下，学生人数较少，教师可以更加灵活地组织教学活动，创设轻松愉快的学习氛围。
在这样的环境中，学生能够更加放松地学习，提高学习效率。
二、有利于教师教学质量的提升1. 提高教师专业素养小班化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备更加全面的知识体系、更加丰富的教学经验以及更加灵活的教学方法。
这促使教师在日常教学中不断学习、提高，从而提高教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作在小班化教学中，教师之间需要相互配合、共同提高。
这种合作有助于教师之间分享教学经验、交流教学心得，从而促进教师教学质量的提升。
三、有利于培养学生的综合素质1. 培养学生的自主学习能力小班化教学环境下，教师能够更加关注学生的自主学习能力。
通过开展小组合作、探究式学习等活动，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 提高学生的社会实践能力小班化教学有助于学生更好地融入社会，提高他们的社会实践能力。
教师可以根据学生的兴趣和特长，组织各类社会实践活动，让学生在实践中学习、成长。
四、有利于家长与学校的沟通与合作1. 提高家长对学校的信任度小班化教学使得教师能够更加关注每个学生的成长，及时与家长沟通学生的学习和生活情况。
这有助于家长更好地了解孩子，提高对学校的信任度。
2. 促进家校合作，共同促进学生的全面发展在小班化教学环境下，家长与学校之间的沟通更加密切。
活动化教学模式
活动化教学模式活动化教学模式，也被称为互动教学模式，是一种以学生为中心，通过各种有趣、动手的活动激发学生学习兴趣和积极参与的教学方法。
相比传统的教师讲授式教学，活动化教学模式更加注重学生的主动参与和实践操作，能够促进学生的思维发展和综合能力提升。
一、活动化教学的特点活动化教学具备以下几个特点：1. 学生主动参与：传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识的角色，而活动化教学鼓励学生通过各种形式的活动来主动参与课堂，从而增加学习的主动性和积极性。
2. 多样性与趣味性：在活动化教学中，可以通过游戏、小组合作、实践操作等多种方式来展开教学活动，增加课堂的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣。
3. 相互交流与合作：活动化教学鼓励学生之间的交流和合作，通过小组合作、角色扮演等形式，使学生在与他人的互动中获得知识，并培养他们的合作能力和沟通能力。
4. 实践操作与问题解决：活动化教学注重学生的实践操作和问题解决能力的培养，通过课堂上的实际操作和问题解决，使学生更好地理解和应用所学知识。
二、活动化教学模式的应用活动化教学模式可以广泛应用于各个学科和年级，为学生提供更好的学习环境和提升学习效果。
1. 语言课堂：在语言课堂上，可以通过游戏、角色扮演、唱歌等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的口语表达和交流能力。
2. 数学课堂：数学是一个较为抽象和逻辑性强的学科，活动化教学可以通过实践操作、数学游戏等形式，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和方法。
3. 科学实验课：科学实验课是活动化教学的天然领域，通过进行实际的科学实验，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
4. 社会科学课程：在历史、地理等社会科学课堂上，可以通过小组合作、角色扮演、案例分析等形式，让学生更好地理解和探究历史事件和社会现象。
三、活动化教学模式的优势活动化教学模式相比传统的教学方法，具有许多明显的优势。
1. 激发学习兴趣：通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的意识和能力。
谈小学科学“问题—活动化”教学的论证方式
312021.01（下）2016年教育部核心素养课题组确立了学生发展六大核心素养，其中，理性思维、批判质疑、勇于探究、信息意识，以及问题解决等与科学教学的两大关键要素——“问题”和“活动”相呼应。
当然，学生的科学学习不能止步于问题和活动，论证也应该在“问题—活动化”教学中得到重视和培养。
一、小学科学论证概述在教育教学中，论证被视为是一种以学生为主体的在特定教学情境下的活动与实践，它既是一种个体心智内隐的推理历程，亦是由多个人或群组通过交互协商而共同建构观点的过程。
以常见的图尔敏科学论证模型来说，论证本体包含三大基本要素——资料、主张和理由，以及三个补充要素——支援、反驳和限定。
其中，资料指的是能支持主张的事实依据，即证据，而从证据过渡到主张，需要基于一定的理由才能得出观点结论。
随着论证的推进，论证的资料、理由和主张均可能受到学生自我或他人的质疑和批判，此为反驳。
笔者在小学科学教学实践中发现，学生的论证遇到了困难，表现为：江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 宋佳音谈小学科学“问题—活动化”教学的论证方式摘 要“问题-活动化”教学是结合了问题和活动两大科学学习特征要素的一种教学样式。
在小学科学“问题-活动化”教学中融入论证环节能够促进学生做思合一，从而提升科学素养。
本文从“问题—活动化”教学和论证的基本含义入手，结合教学实例粗浅谈谈小学科学教学中论证的方式。
［关键词］“问题—活动化”教学 论证 方式①不规范性。
教师和学生会把活动前某个问题的发散性讨论、无根据的猜测当作是一场论证，或是把交流分享实验结论看成一次论证。
②不完整性。
学生根据研究问题，开展观察、调查、实验等活动收集资料，但往往不能把资料转化成证据，以此推理形成可靠的主张。
③随着研究问题的提出以及活动的开展，学生经历了多轮机械化论证，但却不能突出教学重难点。
由此，笔者研究相关理论后，尝试把论证融合进小学科学“问题-活动化”教学。
二、“问题—活动化”教学简述（一）“问题—活动化”教学概念“问题—活动化”教学是“问题教学”和“活动教学”的改进与融合。
课堂教学要体现“四化”
课堂教学要体现“四化”摘要：新课程改革理念下的课堂教学对教师提出了新的要求，通过日常实践与不断反思，笔者针对课堂教学提出了“四化”，即“生活化”、“活动化”、“自主化”、“情感化”。
旨在落实立德树人，创新育人模式，提升教学质量，进一步推进素质教育。
关键词：课堂教学；“四化”；教学改革一、课堂教学要体现“生活化”数学对于小学生来说，计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。
而我们数学就是要让学生感受到数学其实是来源于生活，数学的学习就是建立在日常生活中。
学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如：教学二年级第四册数学的统计一课，统计各种熟悉的、喜欢的电视节目，要求学生用自己喜欢的方法作好记录。
教学中让学生分组统计喜欢的电视节目，并说出喜欢什么节目的人最多，喜欢什么节目的人最少。
整个统计活动学生都积极地投入，并相互合作，共同完成统计任务。
在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。
经过小组汇报交流，又使统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。
整个统计过程学生好象置身于亲切自然的游戏环境中，学生学得轻松愉快。
象这样生活化的教学情景设计的例子不胜枚举。
课改让教师能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
二、课堂教学要体现“活动化”传统的课堂教学是教师讲、学生听的“灌输式”教学。
新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践、大胆探索。
例如：在教学认识角中的直角这一课时，让学生各自拿出自己的三角板进行交流，找到直角，感受直角的特点。
教师并没有“以本为本”，而是创造性地使用教材，将这一教学环节设计为一个教学活动情景。
教师出示许多大小不同的角，让学生来进行观察，用直角去量一量，然后让学生介绍分类的情况。
在这个活动中学生争先恐后地发表自己的意见，亲身感受数学活动的快乐。
初中地理教学情境化与活动化应用
初中地理教学情境化与活动化应用初中地理教学是学生认识和理解地球及其自然环境的重要途径，也是培养学生环境意识和地理素养的重要途径。
随着教育教学理念和技术不断发展，地理教学也呈现出了情境化与活动化应用的新特点。
本文将围绕初中地理教学情境化与活动化应用展开探讨，探究如何通过情境化和活动化的教学方式，提高学生的学习兴趣和能力。
情境化教学是一种基于真实情境的教学方式。
在地理学科教学中，情境化教学可以通过真实的地理环境、自然灾害、人文景观等真实情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身感受自然环境的美好和变化，让学生在真实的环境中观察和思考地理现象，增强学生的地理实践能力。
教师还可以通过图片、视频等多媒体的形式，让学生了解全球范围内的地理情境，拓宽学生的地理视野。
通过情境化教学，学生可以更加直观和深刻地理解地理知识，提高地理学习的学习效果。
活动化教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。
在地理学科教学中，活动化教学可以通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以组织学生进行模拟实验，让学生亲自动手操作，观察地理现象和规律，培养学生的动手能力和实践能力。
教师还可以组织学生进行小组合作探究，让学生分工合作，共同完成地理题材的项目研究，培养学生的合作意识和创新能力。
通过活动化教学，学生可以更加主动和主体地参与学习，提高地理学习的学习效果。
初中地理教学情境化与活动化应用是一种重要的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动手能力，提高学生的地理学习效果。
教师在教学实践中应该灵活运用情境化与活动化的教学方式，设计多样化的教学活动，提高地理学科教学的针对性和可操作性，为学生提供更加丰富多彩的地理学习体验。
学校和家长也应该给予教师充分的支持和配合，共同营造良好的地理学习氛围，为学生的地理学习打下良好的基础。
相信在大家的共同努力下，初中地理教学情境化与活动化应用的效果一定会越来越好。
实施活动化教学
品德课堂中的很多知识不应 由教师直接告诉学生， 而 是需要儿童在教师的指导下 ， 通过图书 、 、 、 报纸 电视 网络
等途径去搜集而得。 搜集资料是儿童自 主学习的主要方式 之一 ， 但要想让这种学习方式充分发挥作用， 还得将收集 到的资料按要求加以分类整理 ， 才能供课上利用 、 交流。 如
标 的活动型课程 。儿童在 自己的生活中认识 自然、 了解社会 ， 把握 自我 ， 并在其 与生活、 社会 的互动 中发展 自己，
建构 自己与 外部世界的关 系。从“ 儿童与生活” 手 ， 入 实施 活动化教 学 ， 能有效提高品德课 程的教 学功效 。 关键词 ： 品德 与生活； 品德 与社会 ； 儿童与生活； 活动化教 学 中图分类号 ： ２ ．５ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ０ — ０ ４ ０ Ｇ６ ３１ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ ２）５ ０ ４ — ２
实践活动有利于发展儿童的探索情趣， 有利于培养合 作意识和动手操作能力， 能引发儿童学习的需要， 有利于 儿童对他们所接触到的生活内容、 周围的环境、 眼中的世 界， 去认真观察 、 、 发现 探究感悟 ， 自己的情感态度和 形成
Ｌ 嘉 ｃ ｅｈ 照 剑 ｉＩ ａＲ ａ④ ｏ ｔ ｎｅ ｒ ｎ ｒｃ ｄｓｃ ａａｅ Ｐｉ
二、 巧用活动形式
活动主题确定后 ， 就要根据品德课பைடு நூலகம்生活性、 活动性 、 儿童主体性、 开放性的特点 ， 指导、 帮助学生实施活动内容 我们常用的活动化教学形式主要有四种。
（ 搜集资料 一）
在上《 我们的家乡》 这课时， 就可以 让学生利用多种办法收 集我省名胜古迹资料， 并进行简单的整理， 从而了解河北 省的一些名胜古迹， 感受祖国山河的壮丽秀美 。课下让学 生通过不同的途径对我省的名胜古迹资料进行收集 ， 并进 行简单的整理后制成形式各样的小报 。在这个过程中， 孩 子们对 自己收集到的资料内容有 了一些初步的了解 ， 如他 收集到的是哪里的名胜古迹， 有什么特色， 以什么出名等 。 课堂上， 引导学生通过参观已做好的资料小报的展示与交 流， 分享感受 ， 获得对家乡的 自 豪感和美好体验。 （－ 小组交流 －） 小组合作学习这种教学方式在现在的品德课堂上 已 经很常见了， 小组活动的主要 目 的是： 学会分工、 合作， 共 同承担责任， 、 分享 倾听。 在这个过程中让学生感受合作意 识、 团队精神 ， 少些排他性竞争。 在小组合作学习时， 首先， 教师要明确什么样的问题适合这种教学方式， 一般来说应 该是教学中的难点问题 ， 或者一个开放性的问题需要形成 相对全面的结论 。 ， 其次 给学生充足的时间， 指导学生学会 合作， 让学生在合作中有分工， 交流和讨论， 会倾听， 使合 作学习成为小组全体成员智慧的结晶，不是交换苹果 ， 而 是交流思想。 让学生通过合作学习完成 自己不能完成的工 作， 小组合作学习的成果应是小组成员集体智慧的结晶， 它要高于合作学习之前每个个人的独自 成果， 也就是在原 来每个人的基础上有提升。 具体形式有讨论资料、 制定方 案等， 能让每一个儿童都有机会表达自己的感受， 自 发表 己的想法， 展示自己的成果， 分享交流各自 的经验和愿望， 锻炼表达能力。
教学活动游戏化教研(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，游戏化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
游戏化教学以学生的兴趣为出发点，将游戏元素融入教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
为了更好地推进游戏化教学，本文将探讨教学活动游戏化教研的策略和方法。
二、游戏化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
游戏化教学将游戏元素融入教学活动中，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生的参与度。
游戏化教学注重学生的主体地位，让学生在游戏中体验、实践、反思，提高学生的参与度。
3. 培养学生的综合素质。
游戏化教学关注学生的全面发展，通过游戏活动培养学生的创新思维、团队协作、沟通能力等综合素质。
4. 提高教学效果。
游戏化教学使学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高教学效果。
三、教学活动游戏化教研的策略1. 明确游戏化教学目标在进行游戏化教学之前，教师应明确教学目标，确保游戏化教学与教学目标相一致。
教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，设计具有针对性的游戏活动。
2. 选择合适的游戏类型游戏化教学应选择与教学内容相关的游戏类型，如角色扮演、竞赛、合作等。
教师可以根据游戏类型的特点，设计相应的教学活动。
3. 创设游戏情境游戏情境是游戏化教学的关键。
教师应创设与教学内容相符的游戏情境，让学生在情境中体验、实践、反思。
例如，在数学教学中，可以创设“买卖商品”的情境，让学生在游戏中学习加减法。
4. 设计游戏规则游戏规则是游戏化教学的重要保障。
教师应设计合理的游戏规则，确保游戏活动的顺利进行。
同时，规则应具有可操作性，让学生在游戏中遵守规则。
5. 注重评价与反思游戏化教学过程中，教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈。
同时，教师应反思游戏化教学的效果，不断优化教学活动。
6. 培训教师，提高游戏化教学能力游戏化教学对教师的教学能力提出了更高的要求。
教师应通过培训、研讨等方式，提高自身的游戏化教学能力。
如何设计活动化教学
造 织 成 员 介 绍 秦 兵 马 俑 的历 史 和 艺 术 造 型 ， 介 绍 条件 ， 给学生 创设语 文实践 的环境 ， 开 展 多 种 兵 马俑 的艺 术 价 值 ， 秦 兵 马俑 的个 性 鲜 明 、 形
教 法
形式 的语文 学习活动 ， 努力建设开放而有 活力 态各 异 的艺 术特点 充分 展示 了 古 代 劳动 人 民
的语文课程 。 ” 对 教 材 的开 发 、 整 合 可 为 学 生 提 聪明智慧和创谴 才能 。角色演练 时 ， 学生先小
供 实 践 活 动 的源 头 活 水 。仔 细 研 读 教 材 ， 就会 组 说 ， 再 登 台表 演 ， 学生在 众多 “ 中外游客 ” 面 发现 可 让学 生 实践 的机 会无 处 不在 ， 无 处 不 前解说 时 口齿清楚 、 仪表大方 、 举止文雅。
课， 我 组 织 了这 样 的 活 动 ， 布 置 学 生 搜 集 古
学《 九寨 沟》 一文 时 ， 在熟读 、 背 诵 以后 ， 让 学 生 今 中 外 探 索 宇 宙 奥 秘 的 文 章 、 图片 ， 以“ 宇 宙 的
以导 游 身 份 来 完 成 九 寨 沟 风 景 区 的导 游 任 奥 秘 ” 为 题 举 办 了一 次 配 上 文 字 说 明 的 图 片 展 务 。学 生兴致盎 然 ， 他们 以小组 合作 的方式 ， 览， 从 而 激 发 了 学生 学 科 学 、 用科 学 的兴 趣 。
有。就此话题 ， 笔者谈谈在课 堂教学 中是如何
利用教材设计活动化教学的。
一
二 、科技 类 课 文活 动 化 设 计
科 技 类 课 文 大 多 是 以严 谨 、 风 趣 的语 言 介 绍 自然 科 学 研 究 成 果 或 环 保 知 识 。课 本 中《 奇
初中地理教学方法及改进措施
初中地理教学方法及改进措施初中地理教学是培养学生掌握地理知识和解决地理问题的重要环节。
为了提高初中地理教学效果，需要采取一些有效的教学方法和改进措施。
以下将从实施活动化教学、启发式教学和信息技术教学以及培养学生地理思维等方面进行论述。
首先，实施活动化教学是提高初中地理教学效果的重要方法之一、活动化教学可以激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和创新意识。
教师可以设计一系列的小组活动，通过实地考察、实验、模拟等任务，让学生亲身参与，发挥主动性，提高学习的主动性和积极性。
例如，教师可以带领学生到户外进行实地考察，了解自然地理和人文地理的现象和特点，让学生亲眼目睹，亲身感受，提高他们对地理知识的理解和掌握。
其次，启发式教学是初中地理教学的另一种有效方法。
启发式教学强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生主动思考，发现问题的本质和解决问题的方法。
例如，在讲解地理现象时，教师可以通过提问引导学生思考问题的原因和影响，让学生通过自己的思考和探索来理解和记忆地理知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
此外，信息技术教学是现代地理教学的一种重要手段。
信息技术教学可以使地理知识更加直观和生动，提高学生的学习效果。
教师可以使用多媒体教学软件、网络资源等进行教学，将地理知识和实际应用紧密结合，使学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，教师可以使用地理模拟软件让学生在虚拟环境中进行地理实验，观察地理现象的变化，培养学生的观察和实验能力。
最后，要培养学生的地理思维能力。
地理思维是学生运用地理知识解决问题的能力。
教师可以通过设计问题、讨论案例等方式培养学生的地理思维。
例如，在教学过程中，教师可以提出一个问题，并引导学生通过分析地理现象和采集资料来解决问题，让学生从地理知识中发展出解决问题的思维方式和方法。
总之，提高初中地理教学效果需要实施活动化教学、启发式教学和信息技术教学等方法，并培养学生的地理思维能力。
一日活动游戏化教研记录
日期：2023年4月15日地点：幼儿园多功能厅参与人员：幼儿园教师、教研组长、保育员、家长代表一、教研活动背景随着幼儿教育理念的更新，游戏化教学已成为我国幼儿园教育的重要方向。
为了提高一日活动中游戏化教学的质量，促进幼儿全面发展，我园开展了此次教研活动。
本次教研活动旨在通过讨论、实践、反思等方式，探索一日活动中游戏化教学的实施策略。
二、教研活动内容1. 活动主题：一日活动游戏化教学实践与探索2. 活动目标：（1）提高教师对一日活动游戏化教学的认识，明确游戏化教学的重要性。
（2）掌握一日活动中游戏化教学的具体实施方法。
（3）提升教师组织游戏活动的能力，促进幼儿全面发展。
3. 活动流程：（1）观看一日活动游戏化教学案例视频；（2）分组讨论，分享游戏化教学经验；（3）实践操作，开展游戏化教学活动；（4）反思总结，提出改进措施。
三、教研活动过程1. 观看案例视频活动伊始，教研组长播放了一日活动中游戏化教学的成功案例视频。
视频中，教师们运用各种游戏化教学手段，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。
观看过程中，教师们认真记录，思考如何在实际教学中运用这些方法。
2. 分组讨论观看完案例视频后，教师们分成小组，围绕以下问题进行讨论：（1）一日活动中游戏化教学的意义；（2）如何将游戏与教学相结合；（3）如何提高幼儿在游戏中的参与度。
讨论过程中，教师们各抒己见，分享了各自在游戏化教学中的实践经验。
例如，有的教师提出，在组织游戏活动时，要关注幼儿的兴趣和需求，让幼儿在游戏中主动探索、发现；有的教师强调，游戏化教学要注重培养幼儿的自主学习能力，让幼儿在游戏中学会合作、交流。
3. 实践操作在讨论结束后，教师们根据所学知识，分组进行游戏化教学实践。
各小组选择适合本班幼儿的游戏活动，如“角色扮演”、“拼图”、“智力拼图”等。
在实践过程中，教师们充分发挥创意，将游戏与教学内容有机结合，使幼儿在游戏中学习、成长。
4. 反思总结实践操作结束后，教师们针对本次活动进行反思总结。
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“活动化教学
让学生动起来要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。
但大都冠以“课外”前提。
如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。
如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。
关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题
生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1、生物学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。
国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。
国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。
但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。
因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
学习方式的转变离不开教学方式的改革。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
2、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。
我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。