在教学中如何利用感知觉的规律
感知觉及其规律在教学中的应用
感知觉及其规律在教学中的应用
什么是感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
感觉的作用：感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感觉种类：
①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉
②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉
③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉
什么是知觉：知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。
知觉的分类：
不同的角度和标准知觉分类是不同的。
根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。
精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。
知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性感知规律在教学中的应用：
按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。
l）基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
2）遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
3）语言与形象结合。
4）尽量使学生的多种分析感觉参加活动。
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案一、教学目标：1. 让幼儿了解感知觉的基本概念和规律。
2. 培养幼儿的感知觉能力，提高他们的观察力和注意力。
3. 教育幼儿如何在日常生活中运用感知觉规律，提高生活自理能力和社交能力。
二、教学内容：1. 感知觉的概念：视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。
2. 感知觉规律：性、继时性、选择性、整体性、恒常性。
3. 感知觉在幼儿教育中的应用实例。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的基本概念和规律。
2. 示范法：展示感知觉规律在实际中的应用。
3. 实践法：让幼儿亲身体验感知觉规律的应用。
4. 游戏法：通过趣味游戏让幼儿理解和掌握感知觉规律。
四、教学准备：1. 教学PPT：包含感知觉的基本概念、规律及应用实例。
2. 教具：如图片、实物等，用于展示和示范。
3. 游戏材料：如拼图、色彩识别卡片等。
4. 幼儿用书：《感知觉规律在幼儿教育中的应用》。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍感知觉的概念，引起幼儿兴趣。
2. 讲解：讲解感知觉的基本概念和规律，如性、继时性等。
3. 示范：展示感知觉规律在实际中的应用，如色彩识别、形状辨别等。
4. 实践：让幼儿亲身体验感知觉规律的应用，如拼图游戏、听音识物等。
5. 总结：回顾本节课所学内容，巩固幼儿的认知。
6. 作业：布置课后练习，让幼儿在日常生活中运用感知觉规律。
7. 拓展：推荐幼儿阅读《感知觉规律在幼儿教育中的应用》一书，加深对感知觉规律的理解和运用。
六、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们对感知觉规律的理解和掌握程度。
2. 课后收集家长反馈，了解幼儿在日常生活中运用感知觉规律的情况。
3. 通过课后作业和阅读材料的完成情况，评估幼儿对感知觉规律的掌握程度。
七、教学拓展：1. 组织家长座谈会，分享感知觉规律在幼儿教育中的应用经验和案例。
2. 邀请专业人士进行讲座，深入讲解感知觉规律在幼儿教育中的重要性。
3. 组织亲子活动，让家长参与幼儿的感知觉训练，增进亲子关系。
论述感知觉规律在教育教学中的应用
论述感知觉规律在教育教学中的应用稿子一嘿，亲爱的朋友们！咱们今天来聊聊感知觉规律在教育教学中的那些妙处。
你想啊，要是咱老师上课的时候，那声音总是平平的，一点变化都没有，咱学生能听得进去吗？这就好比每天都吃一样的菜，不腻才怪！所以呢，老师的声音要有高低起伏，有快有慢，这样才能抓住我们的耳朵，这就是强度律在起作用啦。
还有哦，颜色也很重要。
要是黑板上全是密密麻麻的黑字，多枯燥啊。
老师要是能用不同颜色的粉笔标重点，画图表，我们一下子就能注意到关键的地方，这是差异律在帮忙呢。
活动律也不能少。
别总是老师在上面讲，我们在下面听。
得让我们动起来，做做实验，小组讨论讨论，这样我们的感知可就深刻多啦。
再说了，组合律也有用呀。
老师把相关的知识有条理地组合在一起讲，而不是东一榔头西一棒槌的，我们学起来就更轻松，能形成一个完整的知识体系。
总之呢，感知觉规律就像是老师教学的魔法棒，用好了，就能让我们在学习的世界里玩得开心，学得带劲！稿子二亲人们，今天咱们唠唠感知觉规律在教育教学里的大用处。
比如说，老师讲课时得注意直观性。
要是讲个物理原理，光靠嘴说，咱脑袋里能有啥画面？要是能来个小实验，那效果可就完全不一样喽。
就像电流，看不见摸不着，可一摆弄那些小仪器，电流的走向咱一下子就明白了，这就是利用了直观性规律。
还有呢，老师安排教学内容也有讲究。
不能一股脑把新知识全倒给我们，得新旧结合。
新的知识就像个陌生人，旧的知识就是老朋友，把新朋友介绍给老朋友，我们就容易接受多了，这是运用了理解性规律。
另外，老师要是能把教学内容弄得丰富多样，一会儿讲故事，一会儿放视频，一会儿又让我们做游戏，那我们的注意力肯定一直在线。
这其实就是利用了知觉的选择性规律，让我们只关注重要的、有趣的部分。
而且哦，教学的环境也很重要。
教室里要是乱糟糟的，我们哪能静下心来学习？整洁、明亮、舒适的环境，能让我们心情好，感知也更清晰，这就是利用了知觉的整体性规律。
所以呀，感知觉规律就像是老师教学的锦囊妙计，用得妙，我们学得好！。
教学中如何运用感知觉规律
教学中如何运用感知觉规律哎，你知道吗？在教学这档子事儿上，运用好感知觉规律，那可真是个大学问！想象一下，咱们不光得把书本上的知识塞给学生，还得让这些知识在他们脑袋里生根发芽，开花结果。
这事儿，得讲究个方式方法，得让孩子们在不知不觉中，就把知识给“吃”进去了。
就说咱们平时上课吧，你得让课堂变得五彩斑斓，像个万花筒似的。
为啥？因为孩子们的感知觉啊，就喜欢这些新鲜玩意儿。
你瞅瞅，你要是光在那儿讲啊讲，孩子们的眼睛早就飘到窗外去了。
你得用点图片啊，视频啊，让这些生动的东西刺激他们的视觉，让他们觉得，哎呀，这课还挺有意思的！再说听觉，你得让你的声音像个魔术师，一会儿高亢激昂，一会儿低沉婉转。
你讲个故事，得让孩子们听得入迷，就像耳朵被粘住了一样。
你讲个公式，得让孩子们觉得，这公式就像一首优美的曲子，在耳边回荡。
这样一来，孩子们不光记住了知识，还爱上了学习，你说是不是？触觉也不能少啊！你得让孩子们动手做做实验，摸摸教具，让他们亲手感受到知识的魅力。
你比如说，你教物理，让孩子们摸摸磁铁，感受那吸引力；你教生物，让孩子们看看显微镜下的细胞，感受那微观世界的奇妙。
这样一来，孩子们对知识的印象可就深了，想忘都忘不了！还有啊，你得让孩子们多参与，多互动。
你得像个导演一样，把孩子们都调动起来，让他们在课堂上“唱主角”。
你提个问题，让孩子们七嘴八舌地讨论；你做个实验，让孩子们争先恐后地来尝试。
这样一来，课堂不就活跃起来了吗？孩子们的学习热情不就高涨了吗？总而言之，教学这事儿，得用心，得用情。
你得像园丁一样，精心培育每一朵小花，让它们在你的呵护下，茁壮成长。
你得像魔术师一样，用感知觉规律这把“魔法棒”，点亮孩子们的智慧之光，让他们在知识的海洋中畅游，享受学习的乐趣。
你看，这样一来，教学不就变得生动有趣了吗？孩子们不就愿意学，乐意学了吗？咱们当老师的啊，也就心满意足了，不是吗？所以啊，咱们得多动动脑子，多想想办法，让教学这事儿，变得更加精彩，更加有意义！。
教学中的感知规律
教学中的感知规律教学中的感知规律是一个涉及教育心理学和认知科学的复杂主题。
它强调在教学环境中，如何运用感知规律来优化学生的学习体验和提高学习效果。
以下是对这一主题的深入探讨。
首先，感知规律中的首因效应和近因效应在教学中具有重要意义。
首因效应是指最先接收的信息在印象形成中起主导作用，而近因效应则是指最后接收的信息对印象形成具有重要作用。
教师在教学中应充分认识到这两种效应，合理安排教学内容和顺序，以便更有效地传递知识。
其次，感知规律中的强度律表明，刺激的强度对于人的感知有着显著影响。
在教学中，教师可以通过增大教学音量、提高演示实验的可见度和增加教学内容的动态效果等手段，增强学生的学习感知。
但同时，也要注意避免过度刺激，以免使学生感到疲劳或分散注意力。
另外，差异律表明，感知对象与背景的差异越大，越容易被感知。
在教学中，教师可以通过突出重点、使用对比色或加大字体大小等方式，增加感知对象的差异，帮助学生更好地理解和记忆知识。
教学中还需要注意运用组合律。
这意味着刺激的组合方式对感知效果也有影响。
教师在教学中应合理安排教学内容的顺序和形式，使之在逻辑上连贯、条理清晰，以增强学生的理解和记忆。
在教学中，教师应充分利用感知规律，以增强学生的学习效果。
例如，教师可以运用对比和反差手法来突出重要内容；利用多感官刺激来加深学生的理解和记忆；通过构建情境教学来帮助学生更好地掌握知识；并适时调整教学方法和手段，以满足不同学生的个性化需求。
除了上述提到的感知规律，还有很多其他因素也会影响学生的学习感知。
例如，学生的个体差异、学习环境、文化背景等都会对感知效果产生影响。
因此，教师在教学中应充分考虑这些因素，制定出更具针对性的教学策略。
总结来说，教学中的感知规律是一个复杂而又重要的主题。
教师在教学中应灵活运用感知规律，以提高学生的学习效果。
同时，还需要关注学生的个体差异和其他影响因素，以制定出更全面、更具针对性的教学策略。
通过不断探索和实践，我们有望为教育领域带来更多创新和突破。
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案一、教学目标：1. 让幼儿了解感知觉的基本概念和规律。
2. 培养幼儿的感知觉能力，提高他们的观察力和注意力。
3. 教育幼儿如何在日常生活中运用感知觉规律，提高生活自理能力。
二、教学内容：1. 感知觉的基本概念：视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
2. 感知觉的规律：感觉适应、感觉对比、感觉转移和感觉整合。
3. 感知觉在幼儿教育中的应用：观察力培养、注意力提高、生活自理能力培养等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让幼儿了解感知觉的基本概念和规律，以及如何在日常生活中运用感知觉规律。
2. 教学难点：感知觉规律在幼儿教育中的应用，如观察力培养、注意力提高等。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的基本概念和规律。
2. 实践法：通过观察、体验等活动，让幼儿亲身感受感知觉规律的应用。
3. 游戏法：设计相关游戏，让幼儿在游戏中培养感知觉能力。
五、教学准备：1. 教具：感知觉规律相关图片、实物等。
2. 材料：观察记录表、生活自理任务卡等。
3. 环境：安静、舒适的学习环境。
六、教学进程：1. 导言：通过引入感知觉的概念，引发幼儿对感知觉的兴趣和好奇心。
2. 教学内容一：讲解视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的基本概念。
3. 教学内容二：介绍感知觉的规律，如感觉适应、感觉对比、感觉转移和感觉整合。
4. 实践活动一：进行感知觉规律的体验活动，如视觉遮蔽、听觉分辨等。
5. 实践活动二：设计感知觉游戏，如寻找隐藏物品、感觉猜猜等。
6. 总结与反思：让幼儿分享自己在活动中的感受和发现，总结感知觉规律的应用。
七、教学评价：1. 评价方法：观察幼儿在实践活动中的表现，填写观察记录表。
2. 评价指标：幼儿对感知觉概念的理解、感知觉能力的提高、感知觉规律的应用等。
3. 反馈与指导：根据评价结果，给予幼儿及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高感知觉能力。
八、教学拓展：1. 延伸活动：组织幼儿进行感知觉相关的户外活动，如自然观察、感官探索等。
在教学中如何利用感知觉的规律
在教学中如何利用感知觉的规律李冉冉（内江师范学院教育科学学院2012级4班）摘要：感知是思维活动的直接基础，是人们认识事物的开始。
感知虽属于认识过程的低级阶段，但它却是复杂认识的基础，是一切知识的来源，没有正确的感知，就不可能认识事物的本质属性。
特别是学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
关键字：感觉知觉规律思维活动一、感知觉的概念（1）感觉人对客观世界的认识常常是从认识事物的一些简单属性开始的。
我们的头脑接受和加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。
因此感觉也可以说是人脑对事物的个别属性的认识。
（2）知觉人通过感官得到了外部世界的信息。
这些信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，并了解它的意义，就是知觉。
换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
二、在教学中如何利用感知觉的规律(一)正确利用无意注意的规律组织教学(二)凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
这是引起学生兴趣、维持对学业注意的关键。
在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。
对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
(三)尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。
教室的布置要相对稳定。
在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。
下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。
(四)教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件，如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
感知觉规律在教育教学中的应用
感知觉规律在教育教学中的应用感知觉规律是心理学中的一个重要概念，指的是人类感知和认知世界的规律和方式。
在教育教学中，应用感知觉规律可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
1.注意力和兴趣：注意力和兴趣是感知和认知过程的重要因素。
教师应该尽可能地吸引学生的注意力和兴趣，通过丰富多彩的教学方法和形式，提高学生对知识的兴趣和关注度，增强学生对知识的记忆和理解。
2.视觉和听觉：视觉和听觉是感知和认知过程中最为重要的两个方面。
教师应该根据不同的教学内容和目标，采用适合的视觉和听觉教学方法，如图片、视频、音频等，让学生更加直观地理解和掌握知识。
3.记忆和理解：记忆和理解是学习和掌握知识的基础。
教师应该采用多种教学方法和策略，如反复强化、归纳总结等，帮助学生更好地记忆和理解知识，并鼓励学生主动思考和探究。
4.情感和认知：情感和认知是紧密相连的。
教师应该注重学生情感的引导和管理，如鼓励、赞扬、支持等，帮助学生建立积极的情感体验和认知态度，促进学生的学习和发展。
总之，应用感知觉规律可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教师应该根据不同的教学内容和目标，采用适合的教学方法和策略，让学生更加直观地理解和掌握知识，培养学生积极的情感体验和认知态度，以实现有效的教育教学。
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《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案
《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案第一章：感知觉的基本概念1.1 感知觉的定义1.2 感知觉的种类1.3 感知觉的发展特点第二章：视觉在幼儿教育中的应用2.1 视觉的基本原理2.2 视觉在幼儿教育中的作用2.3 利用视觉促进幼儿认知发展的活动设计第三章：听觉在幼儿教育中的应用3.1 听觉的基本原理3.2 听觉在幼儿教育中的作用3.3 利用听觉促进幼儿认知发展的活动设计第四章：触觉在幼儿教育中的应用4.1 触觉的基本原理4.2 触觉在幼儿教育中的作用4.3 利用触觉促进幼儿认知发展的活动设计第五章：嗅觉和味觉在幼儿教育中的应用5.1 嗅觉和味觉的基本原理5.2 嗅觉和味觉在幼儿教育中的作用5.3 利用嗅觉和味觉促进幼儿认知发展的活动设计第六章：幼儿感知觉发展的评估与指导6.1 幼儿感知觉发展评估的重要性6.2 幼儿感知觉发展评估的方法6.3 基于评估结果的幼儿感知觉发展指导策略第七章：感知觉训练在幼儿教育中的应用7.1 感知觉训练的概念与原则7.2 感知觉训练的活动设计方法7.3 感知觉训练的实践案例与分析第八章：感知觉与幼儿学习动机激发8.1 感知觉与学习动机的关系8.2 利用感知觉规律激发幼儿学习动机的策略8.3 感知觉与学习动机激发的活动设计案例第九章：感知觉在幼儿游戏活动中的应用9.1 游戏与感知觉发展的关系9.2 感知觉在游戏活动中的作用9.3 感知觉游戏活动的设计原则与案例第十章：教师专业发展与感知觉教育能力提升10.1 感知觉教育对幼儿教师的要求10.2 幼儿教师感知觉教育能力提升的途径10.3 教师专业发展中的感知觉教育实践与反思重点和难点解析一、感知觉的基本概念补充说明：深入解析感知觉的定义，阐述不同类型的感知觉，以及幼儿在不同发展阶段感知觉的特点。
二、视觉在幼儿教育中的应用补充说明：详细介绍视觉的工作原理，分析视觉对幼儿认知发展的影响，以及如何在教育活动中利用视觉促进幼儿认知发展。
运用心理学规律提高课堂学习效率
运用心理学规律提高课堂学习效率本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、利用感知觉规律提高学习效率学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。
启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。
在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。
值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。
“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。
二、利用注意力规律提高课堂效率高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。
这个规律对于中小学生同样适用。
启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。
所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。
注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。
在教学中如何运用感觉和知觉的规律
在教学中如何运用感觉和知觉的规律在教学中运用感觉和知觉的规律，那可真是个大有作为的好主意。
想象一下，孩子们坐在教室里，满脸困惑，眼睛盯着黑板，就像小猫盯着不动的鱼。
这个时候，老师要做的就是把那些枯燥的知识，变得有趣起来。
我们说，感官可是我们通向世界的窗户，感觉和知觉就像那窗帘，拉开一点儿，阳光就洒进来了。
想要让学生们的眼睛闪闪发光，得从他们的感觉出发。
视觉这块儿，咱们得用点心思。
可以试试用颜色鲜艳的教具，五颜六色的书本，甚至用些有趣的图案。
谁说数学就只能是黑白相间的公式？可以试着用各种图形，把问题变得形象些。
比如说，教学生乘法的时候，用比萨饼的切法，哦，那真是个绝妙的点子！想象一下，一大盘比萨，被分成几块，孩子们不仅能看到，还能想象出味道，口水直流。
这样一来，乘法就变得简单又好玩了。
听觉也不能落下。
课堂上，偶尔放点儿轻音乐，或者用有趣的声音来吸引学生注意力。
听觉刺激可以帮助他们集中精力。
想象一下，学生们在课堂上认真听讲，突然听到一声“哔哔”，哎呀，心里就会瞬间有一种好奇，想看看发生了什么。
用声音来制造悬念，让学生们的耳朵“竖起来”，这可比单纯的说教要有效多了。
嗅觉在教学中，虽然用得不多，但偶尔试试，效果也是杠杠的。
比如说，科学课的时候，可以准备一些气味明显的材料，像是柠檬、薄荷，或者一些香料。
让孩子们闭上眼睛，闻闻这些气味，猜猜是什么。
这样，不仅能让他们体验到学习的乐趣，还能提升他们的观察力和记忆力。
教育这事儿，就像做菜，调味料一定要用得当，才能让学生的脑袋瓜儿里，满满都是知识的香味。
再说说触觉。
教学中可以增加一些动手的环节，比如实验、游戏，让孩子们亲自动手。
用手去感受，才能更深入理解。
有些理论知识，就像干巴巴的面团，必须揉一揉，才会变得柔软。
想象一下，科学实验的时候，孩子们用手去捏捏各种材料，变得生动而有趣。
小小的手，摸到的是知识的温度，学起来也就轻松多了。
咱们别忘了情感的力量。
老师如果能在课堂上，分享一些自己的故事，让学生感受到知识的温度，那就是加分项。
感知觉规律的运用(教案)
备注
教学过程设计
导入：
通过问题解决的方式导入，让大家思考以下问题，引出感知觉规律的
运用。
讲授新课：
一、感觉的规律及运用
（一）感受性和感觉阈限
感受性即人的感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
不同的人对同等强度
刺激物的感觉能力是不一样的。
生活中有些人可以听到一般人听不到的声
音，专业厨师能够通过品尝菜肴知道里面放了哪些调料。
这些现象都是人
的感受性不同的体现。
感受性是用感觉阈限的大小来度量的。
感觉阈限是指能引起感觉的最
小的刺激量。
感觉性和感觉阈限是成反比的关系。
感受性越强的人，感觉
阈限就越小。
人的各种感受性都不是一成不变的，会受到内外条件的影响；
同一个人在不同的条件下，对同一刺激物的感受也是有差别的。
（二）感觉规律的具体表现及运用
感觉的规律有四条，分别是感觉的相互作用，感觉的适应，感觉的对
比，还有敏感化。
感知觉的规律及其应用
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2、感觉的适应：由于刺激物对感受器的持 续作用，从而引起感受性发生变化的现 象。
视觉中的明适应和暗适应
听觉的适应
肤觉的适应
味觉的适应
嗅觉的适应：入芝兰之室，久而不闻其 香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
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3、感觉的对比
同一感受器接受不同的刺激 而使感受性发生变化的现象。它 分为同时对比和继时对比。
2、掌握与教学有密切联系的感觉和知 觉规律，学会运用这些规律指导自己的 学习，并了解感知觉在其他领域中的应 用。
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第一节 感觉的概念与分类
一、什么是感觉 （一）感觉的定义：感觉是个体对直接作
用于其感觉器官的客观事物的个别特性 的反映。
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（二）对感觉的理解
第一，感觉是个体认识世界的一种活动，是 脑的功能。
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第二节 感觉的一般规律
一、感受性和感觉阈限 感受性：是指感觉系统对刺激物的感觉 能力，它是感觉系统功能的基本指标。 感觉阈限：是指测量感觉系统感受性大 小的指标，可分为绝对感觉阈限和差别 感觉阈限。
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（一） 绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性：个体对最小刺激量 的感觉能力。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的 最小刺激量。 绝对感受性和绝对感觉阈限呈反比 关系。
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（二）对知觉的理解
第一，知觉和感觉一样都是刺激物 直接作用于感觉器官而产生的，都 是个体对客观事物的感性反映形式， 反映事物的外部特性，是人类认识 的初级阶段。
第二，知觉以感觉为基础。
第三，知觉反映的是事物的整体。
直观教学中的感知觉活动规律
学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这个过程主要包括对教材的感知、理解、巩固、应用等环节。
在复杂的认识过程中，起点是感知教材，并获得有关教材的较丰富的、全面的、正确的感性知识。
为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观性原则。
可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教育、教学的质量。
在教学过程中，通常采用以下几种直观形式：1、实物直观。
优点：生动、形象、逼真；缺点：本质属性被非本质属性掩盖，受时空限制。
2、教具直观。
优点：突出事物重点与本质，操作方便，不受时空限制；缺点：模象直观与真正的实物不同，容易产生误解。
3、语言直观。
优点：灵活、经济、方便；缺点：反映事物在完整性、鲜明性、正确性方面不如直接感知。
以上三种直观教学形式各具特色，既有优点，也有不足，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。
如在教学过程中，要使语言和形象合理地结合起来，在以语言描述为主的教学中，要想办法用形象直观帮助学生建立起表象；在观察为主的教学环节中，教师要很好地发挥语言的指导作用，善于把深奥的道理用通俗的、学生容易领会的语言表达出来，并适当举例说明，以有助于学生理解。
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来正确地组织直观教学，才能提高学生的感知效果。
根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。
根据知觉中对象与背景的对比规律，在绘制图表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知。
根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在直观教学方面应多采用活动教具，设法使教具变静为动。
根据知觉的组合规律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
感知是多种分析器协同活动的结果，这就要求在直观教学过程中交替使用多种感知对象，动员学生多种分析器参加活动。
感知规律在教学中的运用
感知规律在教学中的运用文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）感知规律在教学中的运用摘要：感知是对知识的最初步的认识,但又是不可少的开端,它是进一步理解知识的基础。
遵循感知规律,能收到更好的教学效果。
在教学中怎样运用感知规律?根据感知规律的分类可以归纳出不同的方法来提高。
关键词：感知规律直观教学提高效率正文感知规律是指通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。
因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。
（一）对象从背景中越突出，则越容易被感知1.运用感知的强度律强度律刺激物是产生感知的动因,而刺激物成为动因的条件之一是适当的强度。
感知的材料必须达到适当的强度(物理强度和生理强度),才能引起清晰的感知觉。
因此,教师在讲课时，声音要洪亮，但不可太响，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。
运用对象与背景差别的感知觉规律。
教师在制作、使用时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
由于对象各要素的强度不同,则各要素的感知效果也有差异，除了刺激物的绝对强度外,刺激物的相对强度也会影响感知效果。
强度较大的要素可掩蔽那些强度较弱的因素,因此,在教学过程中,要注意突出那些强度弱的但是重要的因素。
比如，在喧闹的教室,甚至很大的声音也不一定会引起学生的注意,而在安静的课堂,轻微的讲述也能被学生清晰地感知。
因此教师要注意课堂纪律。
2.运用感知的差异律这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。
凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。
例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。
鹤立鸡群，也是属于这类情形。
但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认。
那么为了使感知的对象显得突出,增强感知效果，我们在批改作业时用红笔,区别字形时用彩色笔标示,定理、标题用粗体字；在讲课时对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。
感知觉规律在幼儿园活动中的运用
今天上课的内容与幼儿园
教育、教学有什么关系？
请带着上述问题听课！
一、感受性变化的规律
感受性和感觉阈限
感受性——感觉器官对刺激的敏感程度。
感觉阈限——刚刚能引起感觉的最小刺激量。
感受性的高低与感觉阈值的大小呈反比关系。
1.不同感觉间的相互作用
（1）定义： 不同感觉间的相互作用，指的 是一种感觉的感受性会由于其他感
图6
下面图形中，你先看到的是哪个圆？
图7
你注意到了图中的哪一个小脸？
图8
2. 知觉的选择性
一定时间内，人总是选择地以某个事 物为对象，显得格外清晰，把其他事物作
为背景。被清楚地知觉到的客体叫对象，
未被清楚地知觉到的客体叫背景。
影响知觉选择性的因素有 很多，比如：
主观因素—动机、需要、兴趣、情绪、 经验。 客观因素—刺激物的变化、对比、位 置、运动、反复出现等。
图14
图15
图16
图17
典 型 的 几 何 图 形 错 觉
图18
线条弯曲错觉
是弯曲还是平行?
图19
左 氏 错 觉
图20
图21
A
B
Fraser螺旋 看 A图，黑色的一圈圈的弧看起来是一个 螺旋，其实它们是由一组同心圆构成。看B 图，这种错觉逐渐不明显了。如果你用手遮 住A图的上半部分，这种错觉不复存在。
例：百步穿杨、卖油翁
第三节 感知觉规律在幼儿园活动 中的运用
无锡市锡山教师进修学校
2006.5
邹勤高
二、知觉的基本特征
1.知觉的整体性
人在知觉的过程，中总是倾向于
把零散的对象知觉为一个整体，这 就是知觉的整体性。
感知觉规律在幼儿教育中的运用
感知觉规律在幼儿教育中的运用（举例讲授法、案例分析法）（一）适应现象：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。
例如：我们进入幼儿园活动室，有时会闻到一股空气污浊的气味，而在活动室内的老师和幼儿毫不察觉，外来人在室内待了一段时间后，也不觉得了。
（二）对比现象：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。
例如：灰色的图形，放在白色的背景上，就显得比较暗一些，而放在黑色的背景上就显得亮一些。
（三）知觉中对象与背景的关系：感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对它们的知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。
教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。
这是利用了知觉中对象与背景的差别的规律。
案例解析：在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼”的故事。
为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。
她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
教师解析：幼儿期，儿童对世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。
利用感知规律组织教学，可以提高教学效果。
例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被幼儿知觉为对象。
根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
另外，根据感知觉规律理论。
刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。
所以正如本案例中教师所做的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。
如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，幼儿听起来就不容易抓住重要。
感知觉规律在教学中的运用口诀
感知觉规律在教学中的运用口诀要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知觉的规律。
1．运用被感知的强度律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。
因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。
教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。
2．运用对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。
如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。
3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。
因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。
4．运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。
因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。
5．让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。
我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。
有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。
只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般能记住25%；既看又听，能记住65%。
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在教学中如何利用感知觉的规律
李冉冉
（内江师范学院教育科学学院2012级4班 20121242059）摘要：感知是思维活动的直接基础，是人们认识事物的开始。
感知虽属于认识过程的低级阶段，但它却是复杂认识的基础，是一切知识的来源，没有正确的感知，就不可能认识事物的本质属性。
特别是学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
关键字：感觉知觉规律思维活动
一、感知觉的概念
（1）感觉
人对客观世界的认识常常是从认识事物的一些简单属性开始的。
我们的头脑接受和加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。
因此感觉也可以说是人脑对事物的个别属性的认识。
（2）知觉
人通过感官得到了外部世界的信息。
这些信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，并了解它的意义，就是知觉。
换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
二、在教学中如何利用感知觉的规律
(一)正确利用无意注意的规律组织教学
凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
这是引
起学生兴趣、维持对学业注意的关键。
在处理教材中的重点、难点时，
教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生
动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。
对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。
尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。
教室的布置要相对稳定。
在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。
下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件，如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。
(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开学生的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员学生的注意。
2．激发学习动机要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。
这
是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。
教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；
对于他们的不足之处，要正面引导。
如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。
当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
3．训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。
教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。
任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。
如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。
又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。
一些学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。
注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。
(三)运用无意注意与有意注意转换的规律
让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。
长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。
怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。
如一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。
教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。
在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。
教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。
在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
（四）多种方法进行教学
教学实践表明，如果单纯运用某种感觉器官，会降低感知的效果，如果利用多种感觉器官共同参与，协同活动，就能提高感知效果。
因此在教学中，教师要善于调动学生的多种感觉器官，同时作用于感知对象，以提高教学效果，也就是我们通常所说的眼到、手到、口到、心到等要求，这样运用多种感官参与，有利于知识的理解和巩固。
教师在讲授测量工具的使用和测量取值时，应让学生边做边讲边练，先教会学生使用有关测量工具，然后要求学生运用具有不同最小刻度的测量工具去测定不同物体的长度、体积、质量等数据，一边讲解、一边训练，最后要求学生能对自己所测定的数据结果进行确认，比较真实性以及分析误差产生的原因，这样我们已把学生对教具的使用、操作、教师的评析讲
解及学生的思考分析都能有机结合起来，使学生充分利用各种感觉器官，协同活动，能把有关知识很快地掌握起来。
三、感知觉的规律在教学中利用的意义
通过感官器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强学生的理解效果，而且只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，学生才能进行复杂的思维活动。
因此，在教学过程中，要尽量可能进行直观教学。
综上可知在教学中教师要利用感知觉的规律，切不可让学生的思维老是停留在直观形象阶段。
要深入了解事物，从而能提高学生的学习效果。
注释：/question/37430773
盘溪中学陈伶俐《感知规律在教学中的应用》
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彭聃龄主编《普通心理学》第4版。