学案导学教学法论文
学案导学教学法
浅谈学案导学教学法摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了教学相长的最大效益。
关键词：学案导学；教学法；教师中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0016“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。
在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。
首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。
其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。
浅谈“学案导学”模式在初中数学课堂教学中的应用
浅谈“学案导学”模式在初中数学课堂教学中的应用一、学案导学模式可以有效提高学生的学习主动性和参与程度。
学案导学模式采用以学生为中心、以问题为导向、以课外探究和实践为基础的教学方式，激发并提高了学生的主动性和参与度，促进了学生的个性化、探究性学习。
学生在使用学案中，需要利用图表信息、关联文献、吸收老师当堂课讲解等多重途径实现知识的“模块化”学习，而学案的设置恰到好处，通过一题多解等设计形式，能够开发出广大学生的创造潜力，提高他们在数学探究中的兴趣和熟练程度。
二、学案导学模式可以激发学生的探究和创新潜力。
学案导学模式强调课外时间的应用，更多的是针对情境、真实问题的探究，因此能够激发学生的探究和创新潜力。
通过学案班级教学、小组合作学习和个人探究学习，学生们需要以实际问题为出发点，在其中钻研，为解决问题而展开探究。
这一点与初中数学的探究性学习有着高度的契合性，近年来初中数学教材也更多地体现了探究性学习的理念，学案导学模式的运用能够更好地促进数学探究性学习的开展，让数学教学走向更多元、更启发式的方向。
学案导学模式在全面开放互联网、全球化的知识互通时代背景下，需要学生们在复杂多变的环境中积极学习，获取成功的解决问题能力，提升应用能力。
学案导学模式的实施过程中，学生需要在网络上进行信息检索和认知筛选，运用多种解决问题的方法，提升了他们的信息获取能力和判断能力，同时，学生在解题过程中不断体会知识的应用，巩固并深化学习，从而能够更好地迁移掌握的数学知识，获得实际应用的能力。
四、学案导学模式可以促进批判性思维和合作学习能力的形成学案导学模式的特点决定了学生需要不断思考、反思、总结，教学内容和教学效果也会与学生的思考和参与紧密相连，从而鼓励了学生的批判性思维和创造性思维能力，激发了学生的思考与好奇心。
此外，学案导学模式注重小组合作学习,自我分享等视觉影像互动等的开展，让学生间的语言合作及其他合作活动更加优化，提升了学生的合作学习能力，合作、探究、创新，成为了学生们更为认可的学习方式。
学案导学对高中英语教学作用及其应用方法实践研究论文
学案导学对高中英语教学的作用及其应用方法的实践研究【摘要】随着新课程标准的贯彻和开展，广大一线教师使用了各种各样的新型教学模式，其中学案导学引起了广泛的关注。
其突出优点为反映了新课程标准理念，强调了学习方法的形成与指导意义，强化了自主学习意识和行为。
这不仅有助于学生学习能力（尤其是自学能力）的培养，提高了课堂实效性，也有助于教师业务素质的提高。
本文将从学案导学的定义，设计，及应用的常见问题等几方面来来探讨学案导学在高中英语教学方面的作用及应用方法。
【关键词】学案导学，作用，课堂实效性，能力培养，应用方法1.学案导学的定义总的来说，学案就是学习方案的简称。
事实上，学案也是一种校本教材，是符合国家课程编制标准的适合本校实际的学习材料，也就是把现有教材，学习资料整合成适应本校、本班学生甚至是某部分学生实际情况的教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。
总之，学案即根据新课程标准，教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，训练和发展学生学习能力的校本教材。
编制学案的主体可以是教师和学生。
教师可以根据学生的知识水平与学习能力编制，也可以由学生根据自己的学习能力、知识水平及学习需要自行编制。
其中，由教师编制的学案主要是给学生一定的任务，让学生通过课前自主学习或合作学习完成任务，来完成课前的预习，知识的积累和学习能力的提高；而学生编制的学案主要是让学生站在学案设计者的角度统观全局、编写出更为适合自己的学案、促进学生主动提出问题和解决问题的能力。
2.学案导学对于高中英语教学的作用关于高中英语教师，由于高考的压力和英语学科知识细而杂的特点，经常会有怕知识讲不到讲不全的情况出现，所以，这就造成了高中英语课堂通常都是讲多练少，记多想少。
至于学生，由于英语并非母语，从语法到单词短语的积累，都需要大量的记忆。
而高中生的叛逆心理和自主意识，决定了学生并不喜欢不思考的记忆与单纯的接受知识。
“学案导学”教学法在中职会计教学中的运用
浅谈“学案导学”教学法在中职会计教学中的运用【摘要】现阶段，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。
针对中职生学习基础、学习意识、学习能力普遍较弱的特点，中职会计专业课改革，应从教学模式改革入手，构建新型课堂，运用“学案导学”教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，课堂上以教师为主导、学生为主体，培养学生自主、合作、探究、竞争的意识和能力，让学生动起来，让课堂活起来。
【关键词】中职会计教学学案导学教学模式【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0192－03一、前言职业教育是就业教育，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。
“以能力为本位”要求学生有一技之长，“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中，我们且来看看中职学生的素质变化。
1．缺乏学习兴趣，学习基础薄弱。
随着高考扩招，上大学不再是件难事，成绩稍微好一点的学生，中考时就会选择就读高中，到中职就读的学生，学习基础大多数比较薄弱。
由于学习基础差，学生渐渐丧失了学习的兴趣，他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。
本人曾对所带的2009届金融（3）班学生做过一次入学调查，调查结果如下：全班50人，第一志愿报读且被本校录取的有3人，占全班人数的6%；考不上第一志愿高中被校录取的有39人，占全班人数的78%；其他原因来到本人校的6人，占12%。
可见，本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。
后来，通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高，学生对就读职中兴趣也不大。
2．专业学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳。
家访当中，发现不论是家长还是学生，多数对所报读的专业了解甚少，对将来的目标不明确，抱着走一步算一步的态度。
在教学中，本人发现中职学生上课，基本上没有课前预习和课后复习的习惯，都是直接听课，从头听到尾，好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有上过一样，课后作业在学校草率完成，抄袭现象严重。
高中物理教学中学案导学法论文
浅谈高中物理教学中学案导学法前言学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，以借助学案调动学生的自主学习，从而使学生进行主动的知识建构的教学模式。
教师应在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务。
在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，以及学案导学的优势，在高中物理教学中我尝试运用了学案导学法进行教学。
什么是“学案导学法”？学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
教师的教学，实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
学案则是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案导学有以下几点优势。
首先，学案导学改变了传统教学的知识传递方式。
传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生基本处于被动的接受状态，缺乏自主探索和学习的动力。
学案导学则建立起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既增强了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的全面发展。
其次，学案导学有利于弥补教材的不足。
多数学生面对教材时，往往只满足于看懂内容，记住知识，很少关注知识之间的逻辑联系，领会其中的思维方法。
学案导学不仅能够提供相关的背景材料，而且有助于启发思维，引导学生找出规律，总结方法。
最后，学案导学既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。
学案为学生提供了自学的平台，而教师从繁重的讲解中解脱出来后，不仅可以集中释疑解惑，还能有针对性地进行个别指导，学生的“学”和教师的“教”达到了和谐统一。
学案的编写学案导学的优势在于高质量的学案。
学案是教师精心设计的，学生用来进行自主学习的材料，包括学习目标、学习重点难点、学习过程、学法指导、自主练习、背景材料等环节。
“学案导学,当堂达标”课堂教学模式的探索.docx
“学案导学，当堂达标”课堂教学模式的探索胡官屯镇中学物理教研组一、对“学案导学，当堂达标”教学模式的认识喻屯二中是一所地处偏远的农村初级中学，生源复杂，学生学习基础和学习能力与城市中的学牛差别很大，学生水平的差异使教学难以定位。
在实施新课程的进程中，亟需一种能转变师生教和学行为的转变的落脚点，近几年，我校上下大力推行学案导学教学法，我们抓住这个机遇，改变教学理念，积极投身教改。
经过两年多的教学实践，充分体现了它的实用性，可操作性，大大提高了教学效率。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的方案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，以学生为中心，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯，培养学生的思维品质。
把教学的目标转化成学牛学习的目标，把把教学设计转变成适合学生学习的方案，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程屮。
其理念是以目标为方向，以学案为载体，以导学为过程，以分类达标为目的课堂模式。
二、“学案”的设计学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来。
学生在学案的引导和教师适吋的指导下，主动参与、全员参与和全程参与学习，真正做学习的主人。
学案导学教学的关键是设计好的学案，一份好的学案能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
由高老师组织我区一线优秀教师做了大量的工作，通过潜心地研究教材、课程目标及考试说明编写的同步学习，正是符合这些要求高质量的学案。
三、“学案导学，当堂达标”教学模式的操作流程“工欲善其事，必先利其器”，现在我们利器在手，关键就在于落实。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现学案的作用，发挥学案本身价值，则是学案导学教学模式的核心。
根据同步学习设计的特点，为体现其科学性和探究性，我校生物组使用同步学习的流程为：课前预习并完成自主研学一f情境导入，明确目标一f预习反馈一f小组合作交流，教师组织引导一一当堂达标一一学后反思一一拓展延伸。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
高中数学教育教学论文3篇
高中数学教育教学论文3篇在高中数学教学当中，高中数学教师是学生学习的引导者与组织者，在教学课堂上的作用是十分重大的。
本文是店铺为大家整理的高中数学教育教学论文，欢迎阅读!高中数学教育教学论文篇一：高中数学应用题解题思路一、高中数学应用题教学的方法高中数学应用题的教学方法有很多种，在实际应用中，教师要根据学生的接受能力以及数学课程的内容进行优化选择。
1.导学案教学方法。
导学案是教师为了在课堂当中能够指导学生实现自主学习而设计的一套材料体系，通常都包括“学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、小结与反思、当堂反馈、拓展延伸、总结反思”等不同的部分。
导学案教学方法在高中数学应用题教学中的广泛应用，能够帮助教师更好地发挥自身的指导作用，教师指导学生自主完成学案中的不同环节，学生在这一合作探究的过程中就能够实现对知识的“来龙去脉”的清晰掌握。
应用题中所涉及到的知识点通常比较多，通过导学案教学可以让学生思路清晰地去解决探究中遇到的每一个问题，同时还能够起到复习旧知识点的作用。
2.生活化教学方法。
生活化教学方法就是指教师在课堂教学中要积极引导学生的思路走向实际生活，强化所学到的知识与实际生活的联系。
在高中数学应用题教学中，生活化的教学方式是最有利于提高学生应用能力的方法。
教师在讲授应用题的解决方法中，常常会列举很多生活中常见的数学问题，让学生用根据自己的生活经验以及知识基础，通过合作探究，去解决这些问题。
3.自主学习教学方法。
自主学习教学方法旨在培养学生的自主学习能力，自主学习是要以学生的主动学习、独立学习为主要特征的。
在高中数学课堂中自主学习的实现在于教师教学情境的创设，如果教学情境创设得当，能够调动学生学习的兴趣，那么就能够充分发挥自主学习教学方法的优势。
自主学习教学方法可以分为几个阶段进行，第一个阶段，就是创设一个新颖且结合当堂数学知识的情境。
第二个阶段，在情境中分层设置探索的问题，让学生在问题的解决中获得成就感，从而自主探究问题。
高中英语教学中“学案导学法”运用论文
高中英语教学中“学案导学法”的运用学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。
在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。
下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
一、“学案导学法”的特点“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。
学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
二、“学案导学法”的教学模式1.学案设计。
学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。
2.学生分组。
根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
3.交流展示。
交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。
学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
三、学案的编写原则1.探索性原则。
编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
2.启发性原则。
学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
3.灵活性原则。
由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
四、学案编写应注意的问题1.转变师生观念是前提。
“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。
首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。
“学案导学”法在政治教学中运用论文
“学案导学”法在政治教学中运用探究【摘要】“学案导学”教学法以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，把课堂教学作为学生自己探究﹑获取知识的主要阵地，很好地实现了教与学的统一，是一种根据“学案”和教材进行自主创新学习的新型的课堂教学改革模式。
【关键词】学案；导学；运用；探究；实践一、“学案导学”法在政治教学中运用所发挥的重要效能“学案导学”最显著的优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
因此，“学案导学”不仅是教法的改革，更重要的是学法的改革，在政治教学中发挥了很大的效能。
（一）促使了教师进行角色转变“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，它需要教师从帮助学生学会学习出发，遵循从特殊到一般的认识规律，有层次安排学习活动。
在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
（二）培养了学生良好的学习习惯开展“学案导学”，能促使学生在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。
这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。
同时，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
二、“学案导学”法在政治教学中运用需把握重点环节“学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。
我们要按照“问题探究是学案的关键、自主阅读是学案的根本、知识整理是学案的重点、巩固练习是学案的着力点”的思路和要求，遵循“课前预习导读——课堂探究导学——知识应用导练——体系拓展导思”的设计流程做好“学案导学”法在政治教学中运用。
（一）在“预”字环节上下工夫，确保在“导读”上见成效将预先编写好的学案，提前一天发给学生，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走进课堂。
浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用
一
总之 ， 前的 自主学习是“ 课 学案 导学 ” 学模式 的重要环节 ， 教 其实施 的好 坏， 直接 关系到教学 目标的能否实现 。 因此 ，导学 ” “ 是关键， 教师 必须高度重
视。
、
“ 案” 关键 学 是
“ 学案导学 ” 是根据老师设计的“ 学案 ’ ｜ ｊ 亍学习， 因此 ， 老师列 学案 ” 的
四 、 习 巩 固 练
这是学案导学 的最后 一个环节 。练 习的设计应紧扣本节课的教学 内容
和 能力培养 目 标及 学生的认知 水平进行 。在练 习 问题设计时 ，应注意多设
疑， 在无疑——有 疑—— 无疑 的过 程中 ， 学生由未知到有知 ， 使 由浅入深 ， 由 需求 ， 使优 秀生从学案 的设计 中感到挑 战， 要 一般 学生受 到激励 ， 学习 困难 表 入里 ， 由此入彼地掌握知识 ， 增强学 习能力。对不 同层次的学生， 习的测 练 的学生也能尝到成功的喜悦 ， 让每个学 生都学有所 得， 最大 限度地调动学 生 重点应有所不同 。 低层次 的学 生应侧 重基础知识的掌握， 而高层次学 生应把
所谓“ 学案导学” 是指以“ 学案” 为载体， 导学 ” 以“ 为方法 ， 教师 的指导为
着 问题走 向课堂。这样做 ， 一方面 能逐步培养学生 自主学习的能力。 另一方
主导，学生的 自主学习为主体，师生共 同合作完成教 学任务 的一 种教学模 面 ， 能使学 生逐步养 成 良好的预 习习惯和 正确的 自学方法 。 又 式 。在 这 种 模 式 中 ， 生 根 据 教 师 设 计 的“ 案 ”认 真 阅 读 教 材 ， 学 学 ， 了解 教 材 内 ３ ．要指 导学 生养成 联系实际 、 勤于 思考 的习惯 。 书本 中的知识是死 的， 容， 然后 ， 根据“ 学案” 要求完成相关 内容 ， 学生可提 出 自己的观 点或见解 ， 师 生共同研究学 习 这种教学模式一方面满足 了学 生思维发展的 需要 ， 另一方 面又能满足学生 自我意识发展需要 ，对 学生 的 自我发展和 自我价值 的体现 我们所学的知识必须运 用到生 活实际 中去 ， 因此， 教师应 当指导学生在学 习
学案导学教学模式研究背景3篇
学案导学教学模式研究背景3篇_学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。
以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
“学案导学”教学法之我见
作 用 。教师 主导作 用 的发挥 ，主要 体现 在 以下几 点 ：
（ ）授课 过 程 中问题 的设 置 。各个 问题 要 能够体 现 １ 出上一 个环 节 与下一 个环 节 的连 接与 过渡 ．不 能使 每 一 个 环节 相互 分离 。这样 不利 于学 生 的 自学 。 （ ）授课 环 节设 置要 合理 。一 节课 的各 个 知识 点都 ２
１ 学 案 内容习 题化 。在 学案 的使 用过 程 中 ．有 的教 ．
师盲 目跟 风 ．只是 每节发 给 学生 自学 学案 ，然 后 就无 事 可做 了 ，使 每节 课变 成 了 习题 汇 报课 。这 样反 而 会使 学
标 和适 合 自己 的学 习策 略 ，增 强
学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精 神 和 自主学
主 ．还是 注重 了讲 深 、讲 细 、讲 透 ，认为 “ 案 ”中 安 学
排 的 让学 生 自我探 索 、独立 思考 、相 互交 流 、提 出问 题 等 太耽 误 时间 ．总不 如 自己讲效 果好 。
四、 “ 案导 学”教 学法在 生物 课 堂中 的应用 学
经 过一年 的摸索 ．我 们基 本 找到 了一个 比较适 合农 村学 校 “ 副科 ”的教 学 特点 的一 套教 学模 式—— 先学 后 教 、当堂训 练 的学案 导学式 教学 模式 。 １ 成 立生 物学 习小组 。教 师 的 目的就 是要 让不 会 的 ． 要 会 一点 ，会 的要 多会 一点 ，学 得精 的要 再精 一 点 。要 做 到这 三 个 “ 点 ” 一 ，关 键 是 教 师 如 何 调 控 管 理 小 组 。 还 要监 督班 级 中有没 有不 学 的 ，有 没有 学 也学 不懂 就要 放 弃 的。这 么多事 务要 求 一位 教 师在课 堂上 做 得 面面俱 到 是 不大可 能 的 ．但 是我 们可 以发挥 学生 的力 量 ，可 以 把 班 级 的学 生 分 成 小组 ，这 样 就 把 一 整 块 任务 给 分 散 了 ，调控 起来 就会 更加 容易 了 。 小 组 长 是 小 组 里 的 灵 魂 ，他 不 但 要 起 到 领 导 的作 用 ，更 重要 的是 要起 到表 率作 用 ，也 是使 小组 成员 遵守
英语学案导学教学法运用论文
英语学案导学教学法的运用初探摘要：现代认知心理学对学习策略研究逐步深入，人们也越来越关注学生的自主学习。
新课程改革注重了学生学习方式的改变，它要求教学过程是“教”与“学”的交往和互动，师生之间要相互交流、相互沟通、相互补充。
应当变过去的“教案教学”“满堂灌”为现在的“学案导学”“指导、解疑”，从而从根本上改变学生的学习方式。
为此我们引用“学案导学法”。
关键词：学案导学；自主学习；学案设计；教学反思中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-241-01一、“学案导学—自主学习”教学模式的内涵“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。
“学案导学—自主学习”是以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。
二、学案的设计学案教学中，学案的设计是关键。
学案设计包括以下三个部分：课前，课中，课后。
下面以中等职业教育课程改革国家规划新教材英语拓展模块第二单元阅读部分life is all about choices为例说明。
学案实例：before class（课前）1、预习目标（1）知识与技能：①结合单词表或查阅字典预习课文中涉及到的单词、短语。
②理解文中疑难句子。
（2）过程与方法：以英语学习小组为单位，阅读课文，从中提取信息，回答问题，提高阅读能力。
（3）情感态度与价值观：上网查阅海伦凯勒资料，学习她乐观向上的精神。
2、预习重点（1）扫清文中的单词障碍。
（2）理解文中的疑难句子。
3、预习内容（1）预习课文中单词，有些你能在预习课文中猜出，不确定的可查字典。
（2）预习课文，理解句子。
（3）思考：我们应该学习文中mike怎样的生活态度？while class（课中）①互相问候及导入1)通过讲海伦凯勒的故事导入课文。
“学案导学”法在课堂教学中的应用研究
学案导学 法在课堂教学中的应用研究王晓恒(天水市罗玉中学ꎬ甘肃天水７４１０００)摘㊀要:新课程的改革使得各个教师开始注重 学案导学 法的应用.针对目前初中数学教学效率不高的现状ꎬ相关教师要在了解了 学案导学 法的应用价值后ꎬ实践应用这种方法ꎬ通过 学案导学 作用的发挥ꎬ提高学生的核心素养.关键词:学案导学ꎻ初中数学ꎻ应用策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１４－００２５－０３收稿日期:２０２３－０２－１５作者简介:王晓恒(１９７８.４－)ꎬ男ꎬ甘肃省天水人ꎬ本科ꎬ中小学高级教师ꎬ从事初中数学教学研究.基金项目:本文系甘肃省教育科学 十四五 规划２０２２年度 学校安全稳定与应急工作 专项课题 建设平安校园策略与研究 的研究成果(课题编号:ＧＳ[２０２２]ＧＨＢＺＸ３６８)㊀㊀ 学案导学 是一种全新的教学策略ꎬ教学重点是以学生为主体进行教学实施的ꎬ最终的目的是提高学生的学习能力.曾经的教案准备工作ꎬ大多采取复制粘贴ꎬ教师融合自己对教材的理解去构建教案ꎬ进行教学工作的实践操作. 学案导学 中 学案 是指教案依照学生为主ꎬ根据其特性和特点构建学习目标ꎬ并且进行重难点的划分和教学ꎬ合理化地设计教学流程ꎻ 导学 指的是对应的实践方案ꎬ教师在进行课程教学期间ꎬ和学生形成良好的合作探究关系ꎬ从而实现教学任务的顺利完成ꎬ促使教学效率的优化.１ 学案导学 的主要特征１.１对教师的引导比较注重学案导学 依照课程实况ꎬ学生在教师的指导下进行自主学习操作ꎬ期间ꎬ教师和学生形成良好的合作交流ꎬ一起探讨并且完成教学要求.这个操作改变了老旧单方面进行授课的策略ꎬ将被动接受知识转化为主动分析和探讨ꎬ增加了课堂的活跃度ꎬ进一步提高了课堂效率.１.２灵活的教学构建课堂的教学形式存在多样化ꎬ主要区别为教案准备㊁构建环节.优秀的教案设计ꎬ有助于教学流程更加顺利地进行ꎬ并且帮助学生进行课堂融合ꎬ更好地进行知识的学习.教师还要对问题与课程习题进行完善ꎬ用于分析学生的理解能力强弱.２应用 学案导学 法需要考虑的问题教师在日常的课堂中要以学生为主进行教学.第一ꎬ在教师授课的整个环节ꎬ适度地使用了学案进行教学ꎬ达到了对于学案教学效果的适度最大化ꎻ第二ꎬ教师应积极地引导和培养学生的独立提问和思维ꎬ让学生能够在提出问题㊁分析问题㊁解决问题中不断地学习ꎬ不断地进步.教师通过这种教学模式ꎬ使得学生的思维能力㊁判断能力得到最大化的提高.３ 学案导学 法实施的基本原则３.１主体性原则学案导学 法ꎬ要体现学生主体学习地位ꎬ不能以教师的指导为主ꎬ不能因为教师的讲解灌输挤５２占学生的自主与合作学习时间.教师要处理好教师引导与学生探究之间的关系. 学案 是学生进行数学知识学习的提纲ꎬ发挥着导向性作用.导学案中的学习任务㊁探究课题都应该以学生探究为主线ꎬ教师只是在教学中发挥引导与点拨作用.如果教师在 学案导学 教学模式中只是讲解相关数学题目以给学生示范性引导ꎬ势必会冲淡学生的主体学习地位ꎬ学生在教师的讲解灌输中被动地接受相关知识点ꎬ很少有自主探索与研究的机会ꎬ学生不能经历知识发生的过程ꎬ也就不会搞清楚数学知识点之间的逻辑关系ꎬ并且不能应用相关数学知识来解决具体问题ꎬ久而久之ꎬ学生也就会失去学习的动力ꎬ学习水平与能力得不到相应提高.３.２开放性原则导学案 为学生探究数学知识提供方向与路径ꎬ而不应该成为禁锢学生思维发展的障碍.在应用 学案导学 法时ꎬ教师要本着开放性原则ꎬ拓展学生的数学思维.如在教学活动的组织上ꎬ要根据学生特点及具体教学内容ꎬ设计与组织合作探究活动ꎬ让学生在合作中集思广益ꎬ相互分享ꎬ各小组成员发表不同的看法ꎬ这样学生可以更好地从多个角度来分析与解决问题ꎬ促进学生思维的发展.教师对导学案的设计要具有开放性ꎬ要注重以开放性的题目拓展学生思维ꎬ让学生能够举一反三地分析与解决问题ꎬ这样学生可以发挥自身的主观能动性ꎬ对于一题多解等开放性题目ꎬ可以更好地进行分析ꎬ同时ꎬ教师可以引导学生改变题目的条件及所求的问题ꎬ让学生在原题的基础上进行思考与分析ꎬ以更好地拓展学生解决问题的思路ꎬ提升学生数学思维能力.３.３创新性原则教师要更新传统教学观念与教学模式ꎬ要以新颖的教学模式提升教学的趣味性ꎬ让学生主动参与到课堂教学过程ꎬ数学教学不能以灌输式教学遏制学生的思维发展ꎬ而是要注重培养学生的创新意识.例如教师可以在教学中以问题驱动学生思考ꎬ在提问中发现学生存在的问题ꎬ并予以及时指导.同时还可运用任务驱动法㊁启示式教学㊁话题式教学等方式ꎬ以及采取竞争与合作式教学ꎬ激发学生探究动力.教师要重视知识探究方法的传授ꎬ而不是单纯以解题示范让学生被动地学习解题程序与步骤ꎬ要注重引导学生理解数学思想方法ꎬ学会以数学思想方法来分析与解决问题.同时ꎬ要注重培养学生自主探究的能力ꎬ培养学生的自主学习意识ꎬ使学生养成自主探究的习惯ꎬ并且鼓励学生发现新的思路ꎬ独辟蹊径ꎬ以新的思路及新的方法解决问题ꎬ促进学生创新能力的提高.４ 学案导学 法在课堂教学中的应用策略４.１依托学案ꎬ引导学生自主学习应用 学案导学 法ꎬ教师需要扮演好组织者㊁开展者以及评价者的角色ꎬ在发挥自身引导作用的同时ꎬ明确和尊重学生的主人公地位ꎬ积极引导㊁鼓励学生自主学习和思考.由于受到各种因素的影响ꎬ学生之间普遍存在着鲜明的个体差异ꎬ以学案为依托ꎬ他们可以在自学时获得正确的引领ꎬ不同水平的学生也能够找寻符合个人实际需要的目标ꎬ进而更好地参与到数学知识的挖掘与探究当中.在具体教学时ꎬ教师可以尝试以呈现教学目标的方式ꎬ让学生自主寻找学习方向.接着ꎬ再设计相关的问题ꎬ要求学生围绕问题进行自主探究ꎬ将已有知识㊁经验与新知进行联系ꎬ不断完善自身的数学知识框架ꎬ进而实现知识的灵活运用.例如在教学 平方差公式 这部分知识内容的时候ꎬ教师并未直接引申出本节课的内容ꎬ而是为学生展示学案ꎬ内容如下:延伸(ａ＋ｂ)(ｍ＋ｎ)的解法ꎬ根据其原理求解 (ａ＋ｂ)(ａ－ｂ) (ｘ＋３)(ｘ－３) ꎻ根据其规律推导平方差公式ꎬ并且尝试运用公式进行简单运算.在此前提下ꎬ教师精心设计疑问ꎬ即: 多项式之间是如何相乘的?根据出示的公式是否可以推导出平方差公式呢? 等ꎬ鼓励学生就此展开探究.通过这样的方式ꎬ使学生结合学案进行自主学习ꎬ进而对将要学习的内容及目标有一个大概把握.当完成上述操作后ꎬ抛出问题ꎬ帮助学生在已有知识和经验的前提下进行数学知识框架的建立ꎬ从而强化学生的思维脉络ꎬ让学生更快地掌握数学知识和技能ꎬ为后续的深入学习做好铺垫.６２４.２合作探究式学习ꎬ进行答疑解惑学生应该及时总结学到的知识ꎬ对于很难的知识ꎬ及时登记和询问.在这个过程中ꎬ教师需要对学生的学习过程进行充足的肯定式教育ꎬ不断深化挖掘学生的自主应对问题的技能.课堂上ꎬ教师要将时间进行合理分配ꎬ留给学生充足的时间让学生进行相互探讨和研究分析ꎬ最后实施教学总结.首先进行小组划分ꎬ６人为一组ꎬ让每个小组探讨出一个大家都无法进行解决的问题ꎬ最后教师实施总结和归纳ꎬ将所有问题进行呈现ꎬ要求班级所有学生思考这些问题ꎬ如果大家都不能很好地进行解决ꎬ最后再由教师统一回答.在这个过程中ꎬ可以最大化发挥学生自主思考的能力ꎬ进一步加强学生对所学知识点的认知ꎬ通过一系列的分析和探究后ꎬ学生会将理论知识充分吸收.例如在学习 同底数幂的乘法 时ꎬ教师在课堂要给学生充足的时间ꎬ让他们通过小组合作的方式分析讨论学案中的题目ꎬ鼓励他们运用不同的思维去思考问题.对于最基础的ｘ＋３ｙ()３ ｘ＋３ｙ()２ ｘ＋３ｙ()这个题目ꎬ上课之前教师可以让学生观察题目ꎬ并通过小组讨论的方式去分析这个题目的做法然后对学生进行引导ꎬ帮助他们自己解决问题.通过ｘ＋３ｙ()３＋２＋１得到问题的答案ꎬ让学生更加深刻地掌握了同底数幂乘法的计算ꎬ提高了他们的探究能力以及合作能力.４.３针对式解答ꎬ课程归纳合作探究操作完成后ꎬ如若发现学生对知识重点内容掌握不够清晰的情况ꎬ教师需要进行正确的引导教学ꎬ再次将较难理解的部分知识点进行讲解.这个时候ꎬ教师不可以直接将答案告知ꎬ需要主动引导ꎬ让学生充分地进行思考和研究ꎬ通过自己的不断分析和探讨最终获得答案.例如教学 正数与负数 时ꎬ学生因受小学知识的局限ꎬ大部分学生会认为正数的数值大过负数ꎬ并未深入理解ꎬ只局限在数据表面ꎬ这时ꎬ教师不能单一的进行教授 数字前带有负号的ꎬ表明此数值很小 ꎬ老师应结合生活实际案例进行举例说明ꎬ帮助学生进一步理解 正数与负数 .如ꎻ海平面以上５００米以及海平面以下５００米的相关数据的实际意义和价值ꎬ不能片面地局限在书本上进行正数㊁负数数据的理解教学.４.４教学延伸ꎬ实现学以致用在 学案导学 教学模式中ꎬ知识的复习和巩固也是至关重要的一个环节ꎬ旨在帮助学生加深对课堂所学内容的记忆ꎬ学会运用数学知识解决实际问题ꎬ真正实现学以致用㊁活学活用.在具体教学中ꎬ 学案导学 法并非一成不变ꎬ它可以结合具体情况进行转变ꎬ对不同的学生进行不同的引导.在这个环节ꎬ通常都是以习题训练的方式ꎬ让学生亲身参与到问题的探究与解答当中ꎬ从而有效强化学生的综合能力.对此ꎬ在教学时ꎬ教师也可以根据具体教学的内容ꎬ精心设计符合学生实际需要的习题ꎬ要求学生思考习题ꎬ并尝试解答类似题型ꎬ实现对已有知识的补充和延伸.例如在教学 同底数幂的乘法 后ꎬ教师安排了相应的习题ꎬ如:根据ａｍ ａｎ＝ａｍ＋ｎ回答:ａｍ＝４ꎬａｎ＝５ꎬａｍ＋ｎ＝?通过这样的方式ꎬ引导学生自主探索ꎬ在拓宽思维的同时ꎬ进一步完善数学知识体系.除此以外ꎬ教师也可以根据学生的完成情况了解学生的知识掌握程度ꎬ并根据具体情况调整㊁优化教案ꎬ进而提高教学的针对性ꎬ使初中数学教学质量和效率更上一层楼.总而言之ꎬ 学案导学 法是新课程提倡的一种教学方法ꎬ教师必须充分认识到这个方法的重要性ꎬ主动地转变以往的教学模式ꎬ在教学过程中积极采用 学案导学 法ꎬ从学生的主体出发ꎬ提高初中生的整体数学水平.教师要加强与学生之间的密切交流ꎬ创建平等和谐的师生关系ꎬ发挥 学案导学 法的最大效果ꎬ提升学生数学核心素养ꎬ达到促进学生全面发展的目标.参考文献:[１]衡东霞.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[Ｄ].石家庄:河北师范大学ꎬ２０２１.[２]于晓军ꎬ张有娟.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[Ｊ].新课程ꎬ２０２０(５２):８０－８１.[３]李恩艳.初中数学导学案教学模式下提升后进生学习效果的思考[Ｊ].理科爱好者(教育教学)ꎬ２０２０(０６):２５１－２５２.[责任编辑:李㊀璟]７２。
高三“学案导学”语法教学策略
高三“学案导学”语法教学策略研究在学习了南京13中和郑州市开展的课博会后，针对英语语法学习的枯燥和繁琐的特点，我研究了“‘学案导学’在高考英语语法教学中的实践探究策略”这一课题。
有效地把师生从沉重的“低效”劳动中解脱出来，把课堂的主动权还给学生，把“教”与“学”有机地结合在一起来，发挥教与学的合力。
一、“学案导学”语法课课型的特征及教学价值“学案导学”法是指教学过程通过教师共同编写和师生共同使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
“学案导学”法坚持“以学论教”的基本原则，力求破除以教师为中心，积极确立以学生为主体，教师为主导的学习观。
指导学生自主学习，合作探究，独立思考，提高学生的学习自主性和自主学习的能力。
二、“学案导学”语法课课型在高中阶段的具体教学内容统计、分析依据新课程标准和考试大纲说明，以及查阅统计高考英语语法知识点的分布情况，我们应立足高考，兼顾学生实际，从以下三类语法着手去研究：第一类：必考考点（时态/语态、从句/连词、非谓语、定语从句、介词）第二类：高频考点（情态动词、代词、形容词/副词、冠词）第三类：低频考点（数词、反意疑问句、主谓一致）必考考点：高频考点：低频考点 = 5：4：3三、“学案导学”语法课型的教学过程设计（突出模式），分析每一教学设计步骤的设计意图（一）高中英语语法“学案导学”课教学的模式结构模式流程设计意图编写语法学案根据学生的疑难问题编写小组讨论答案并展示讨论能解决掉的问题不讲公布有疑问的答案明辨是非自主学习问题反馈后制作课件小组再讨论答案并展示争辩中思想碰撞拓展延伸有疑惑的问题同类拓展，做一题，会一法，通一类（二）“学案导学”的实施学案导学教学模式，不但要求明确指导思想，还要把握教学操作程序。
要突出落实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的形成过程由学生去探究，学习的方法尽可能地让学生去寻找，结论由学生去总结，而这一切都是以学生为主体，以探究为核心，以培养发展能力为目的。
浅谈“学案导学”教学模式的实效性
视野 中， 并受 到广大教师的推崇。比如说 ， “ 学案导学 ” 这一教学模 问题 ， 常常剥夺学生 自由发挥 的权利 ， 限制学 生学 习的主动性和积 式， 注重学生 的主体 地位 ， 发挥教师的主导作用 ， 以提高学 生的综 极性。 然而 ， 有 了学案的指导 ， 课堂就可以焕 然一新 了。 因为学案改 合素质 为最终 目标。 这样的教学模 式 ， 怎能不受到广大教师朋友的 变 了以往的教学模式 ， 发挥了教师“ 导” 的作用 。这时 ， 教师不再是 喜爱 与推崇呢？ 下面结合本人的个人经 验 ， 简要谈一谈 “ 学案导学 ” 主角 ， 而是学生 的助手 ， 发挥 的不再是主宰作用 ， 而是 引导 的作 用。
效 的教学活动 ， 才能不断满足学生 的求知欲和好奇心 ， 才能调动起 每个学生的积极性和主动性 ， 才能真正做 到因材施教 、 游刃有余 。
不同以往的教案设计 ， 学案更加注重学生的“ 学” ， 并且 围绕学 综上所述 ， 学案导学在具体的教学 活动 中有很强的实效性 。 因 生的“ 学” 展开一 系列与之相关的教学活动 。并且学案 的设计主要 此 ， 在今后 的具 体工作 中， 每位教师都应该坚定 课改的信心 ， 并且 是根据学生的特点和具体学习情况而展开的， 开展 了适合学生 自身 清 晰地认识到学案导学带 给我们教学的深刻意义 。虽然学案导学 发展 、 促进学生 自主学习的活动 。此外 ， 学案设计注重学生之间 的
弃 以往忽略学生主体性的做法 ， 更加注重学生 的全 面发展 。同时， 在学案 的指导下 ， 学生也改变 了以往被动接受 的局 面 ， 发挥 了个人
浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用
３ ． 灵活性原则 。 由于学生的基础不同 ， 在编
应尽量 调动学生思维 的积极性 。
努力基本掌握 了教材 中的基础 知识 ， 教师无需 立的学 习，教师可指导学 生查字典或查阅教 学 写时 ， 形式上应丰 富多彩 、 活多样 ， 灵 内容上也
在课 堂上再讲 述 ， 省 了课 内时间 ， 师可 以 参考 书， 节 教 培养学生多种渠道获取信 息的能力 。 用更 多的 时间来 培养和 开发学 生 的创造 性思
一
王 四娟
、
运用音形结合的方法， 适时进行音标教学
：
三、 从语言本身的趣味性和训练方法的趣昧性入手， 强化口语训练。
学生对哪 门 课产生了兴趣 ， 他们就爱学习哪门 。 课 课堂上我尽可能多
教学 中我们经常发现有些 学生用汉语或汉语 拼音给英语单词注音 ・ 创造有利于学生学 ＞英语 的环境和氛 围 － － － ｊ 的现象 ， 这不利 于创造英语语境。在教 学中 ， 教师可经常运用彩色粉笔 ， ： 用同一种颜色的粉笔分别写 出单词 中的某一字母 ， 再与读音联系起来 ， 地采用实物图片、 ： 简笔画教学 、 教唱英语歌曲等 ， 创造英语语境 ， 把要学的 以加强音形联系 。用音形结合 的方法进行音标教学 ， 学生不仅能顺利准 ： 知识变成贴近学生生活的实际内容， 使课堂气氛活跃起来。 对枯燥 的机械 确地给单词标注音标 或根据音标读准单词 ， 而且还有助于学生 听到读音 练习 ， 我用趣味的方法指导他们练 ： 如 我教学生新的英语句子时 ， 先教学 时， 在能说 出或想起读音的情况下 ， 准确写 出或头脑 中马上就能反映 出 ： 生读会 ， 然后采用 下列办法促使学生把句子读熟 ：． １ 看谁一 口气读的遍 数 该词 的拼写形式 ， 并能够准确读出单词 ， 这对培养学生的语感很有好处 。 最多 ；看谁—分钟读的遍数最多；． ： ２ ． ３ 找两人＿组赛读 。 学生听到老师 的指 二、 从句子入手 ， 学生开 口练 习， 养学生说的能 力， 鼓励 培 同时培养 ： ， 令 就争先恐后读了起来 ， 陕 很 就能把句子读得很熟练。 除此之外 ， 学习英
学案导学模式在高中生物教学的应用研究
学案导学模式在高中生物教学的应用研究摘要：本研究旨在探讨学案导学模式在高中生物教学中的应用。
文章通过引入学案导学模式，旨在提高学生的学习主动性和学习成绩，同时培养学生的实践能力。
在具体应用方面，学案导学模式在高中生物教学中展示了显著的效果。
通过学案导学解析细胞，学生可以深入了解细胞的结构和功能；应用学案展示基因的进化，学生能够深入研究基因的变异和进化机制；在生态系统中的导学运用中，学案引导学生观察和研究生物间的相互作用和平衡，加深对生态系统的理解。
总之，学案导学模式在高中生物教学中具有重要的应用价值，同时也是一种值得推广的高中生物教学方式。
关键词：学案导学模式；高中；生物教学；主动性引言生物学作为一个重要的科学学科，在高中阶段的教育中占有重要地位。
然而，传统的教育模式对于学生的学习效果和兴趣难以满足要求。
为此，学案导学模式应运而生。
学案导学模式以学案为主要教学资源，以导学为教学方法，通过教师的引导和学生自主学习，改善了传统教学模式的缺陷，引导学生主动、实践性地学习生物学知识，提高了他们的学习成绩和实践能力[1-2]。
本文将探讨学案导学模式在高中生物教学中的应用意义及实践方法，以期为生物学教育提供新的教学思路和方法。
一、学案导学模式在高中生物课堂中的应用意义（一）增加学生的学习主动性传统的教学模式往往以教师为中心，学生更多地扮演被动接受知识的角色。
而学案导学模式通过教师精心设计的学案，激发学生的兴趣和好奇心，让他们成为学习的主体，自主探究和深入思考生物概念与现象，从而培养他们主动学习的意识和能力。
学生在学案引导下通过积极参与讨论、独立思考和解决问题，提高了他们对生物学知识的理解和应用能力，为进一步的学习打下了坚实的基础。
这种学习主动性的培养有助于学生养成持续学习的习惯，并培养出自主学习和创新思维的能力，更好地适应未来的学习和工作挑战。
因此，学案导学模式对学生的学习主动性的增加具有重要的应用价值。
（二）提高学生的学习成绩及实践能力传统的生物课堂往往注重知识的传授和记忆，学生往往只能被动地接受和记忆大量的知识点。
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学案导学教学法
摘要：随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入开展，我们信息技术教与学的改革势在必行。
新的课程理念要求我们教会学生学会学习，充分发挥学生主体和教师主导地位，培养学生的探究和创新能力。
叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”。
托勒密说过“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
如何促进学生主动发展，培养自主学习和探索创新的能力，让学生成为学习的真正主人，提高课堂教学的有效性，已成为信息技术教师研究教学的重要方向。
为构建高校课堂，我校结合教学实际，信息技术学科也采取了“学案导学”的教学改革，实施了三段五步的操作流程。
此方案的实施取得了显著效果，克服了老师讲的多、学生练的少，老师想的多、学生不思考的现象。
关键词：信息技术教学；高效课堂；学案导学；三段五步；教学模式；教学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。
学案的内容包括：学习目标、学习重难点、五步课堂环节等要素。
一、学习目标
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。
确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。
目标越明确、越切合自己的
实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。
在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。
学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。
清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。
二、学习重难点
学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的相应学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。
学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。
借助用学案引起学生的有意注意，提高课堂教学效益。
示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。
三、五步课堂环节
情境导入——课堂导入的方式很多。
我们一般都采用情景导入。
学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。
比如，在讲flash动画制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。
合作探究——让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。
问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。
合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。
如，我在讲frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。
先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。
实现了真正的合作交流。
精讲点拨——对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。
教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。
比如，如何给自己的flash动画作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。
当堂达标——针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。
教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。
在flash动画制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。
练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引
导线？
总结提升——师生合作对本节课所学知识重点、解题方法规律进行认真简要的总结，互相点评课堂学习表现，展示本节课的收获，拓展学习资源或学习思路，引领学生走向生活、走向实践、走向应用。
拓展任务：在你生活中看到的哪些问题，可以用引导线来制作成flash动画。
举例：蝴蝶在草丛中飞舞；落叶在风中飘舞；汽车在盘山路上前进……学生发散思维，创作自己的作品。
学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。
【参考文献】
[1]陈丽宾.《高中信息技术课堂有效教学方法初探》.（广东华侨中学）.
[2]张炳岳.《构建高中信息技术有效课堂的教学策略》.（玉环县楚门中学）.
[3]庄小云.《新课程理念下信息技术课创新教学实施策略研究》.（广东华侨中学）.。