初一阅读名著总结反思

名著阅读总结反思——《伊索寓言》《伊索寓言》故事情节简单，对于学生的阅读而言具有一定的吸引力，学生喜欢阅读这本书。

但是，当教师要求学生写出故事的寓意时，部分同学则选择了捷径，那就是直接买一本有寓意的《伊索寓言》，每天应付作业。

于是就出现了一种情况：当老师改变了作业，让学生联系自己的实际生活来理解寓言的寓意时，之前应付作业的同学便对寓言故事没有什么印象，更不要说写读后感了。

因而，在读《伊索寓言》这本书上，形成了两极分化的情况：认真读书的同学收获颇丰，而应付的同学走马观花，几无收获。

于是在《伊索寓言》的阅读与写作的结合中，我觉得培养学生的阅读兴趣更为重要一些。

如果一个学生对阅读一本书有了兴趣的话，那么，我想他一定会开动脑筋去思考，而不是只停留在完成任务的低层次阅读层面上，只停留在应付作业上。

于是，我又采取了补救措施：开展讲故事的活动，将阅读与口语表达结合起来，希望学生能更深入地了解寓言故事这种文学体裁的特点。

在了解了寓言故事的特点的基础上，我又做了大胆的尝试：写寓言故事。

后来，尝试的结果虽然不尽如人意，但是，对于喜欢读书的语文功底好的学生来说，又是一个很大的提升。

在以后的名著阅读教学中，假如再次阅读《伊索寓言》，那么我就会重新调整思路，我会选择5篇寓言故事，带领学生一起阅读，一起探讨寓言故事的寓意，联系自己的生活实际，一起讨论寓言故事的寓意在生活中的现实意义。

接下来在要求学生每天读3篇寓言故事，选择其中一篇写读书笔记：写出寓言故事的寓意，并联系自己的生活，深刻理解寓言故事的现实意义，并把它写下来。

等学生们都读完《伊索寓言》后，我们可以开展读书分享会，相互探讨，加深理解。

我想，这样做了以后，名著阅读就落到了实处，孩子们也会慢慢地喜欢上了阅读，而且还与写作、语言表达结合了起来，锻炼了学生的语文综合能力。

名著阅读总结反思——《繁星春水》刚开始学生读《繁星春水》时，由于在老师的带领下，读的更多的是关于母爱方面的诗歌，学生的仿写积极性也高，阅读诗歌的兴趣也很浓厚。

于是我选择了每天读10首诗歌，选择其中一首诗歌进行仿写，并赏析诗歌（主要从思想内容方面去赏析，当然，也可以结合自己的生活赏析诗歌的内容）。

一个星期下来，学生开始倦怠了，阅读作业质量越来越差，部分学生不想写阅读作业了。

究其原因，学生说仿写太难，有的诗歌看不明白，无法赏析。

于是，我改变了思路，对于诗歌的阅读，为什么不采取朗读的方式呢？于是我让学生选择《繁星春水》中自己最喜欢的一首诗歌在班级中配乐朗诵，并简单讲述自己喜欢的理由。

学生就很喜欢这样的形式，不仅积极参与，而且力求做到最好。

王川一秀同学就为选择背景配乐就换了好几首曲子才觉得适合她朗诵的题材，看到孩子们那种认真参与的所作所为，我不禁为之感动，原来让孩子喜欢上阅读，我们可以采用不同的方式达到相同的目的。

于是，趁热打铁，我又举办了书法竞赛，让学生选择自己最喜欢的冰心的一首小诗，用书法的形式展示出来，果然，效果很不错。

在指导学生阅读冰心的《繁星春水》的过程中，我收获不小。

我不仅认识到阅读不同书籍应该灵活采取不同的阅读方法，而不单单是让学生写读书笔记这一种形式。

而且我觉得完全可以将阅读与语文的其他方面的知识结合起来，比如阅读与书法相结合，阅读与朗读相结合等。

经验和教训都是在与学生的阅读中不断磨合、不断改变策略、不断总结中得来的，这次经历为我以后在名著阅读的兴趣培养方面和方法指导方面都有很大的帮助，也为我后面的阅读指导积累了经验。

名著阅读总结反思——《西游记》起初，我选择让初一学生阅读《西游记》，是因为首先《西游记》是中国四大名著之一，经典著作；其次，《西游记》这部电视剧学生基本上都看过，也都很喜欢；再次，《西游记》的语言特点对于刚刚步入初中的学生学习文言文会有一定的帮助；最后，我希望学生能借助《西游记》的阅读，学会自主阅读的方法，并学会初步鉴赏小说类作品。

根据《西游记》的内容及难易程度，我将《西游记》分成了几个版块进行阅读，每一个版块阅读方法和阅读任务有所不同。

比如在第一回至第七回，我觉得对于初一学生而言在语言上有一定的难度，因此我选择了带领学生以第一回为范例，教会学生排除阅读障碍，读懂小说的内容，学会积累文字、文学、文化常识，并学会伸展式阅读。

首先，我让学生准备好版本统一的《西游记》，原著中有对生僻字词的解释，这就免去了学生大量查阅工具书的麻烦，相对而言，学生的字词障碍少了，阅读难度降低了，阅读兴趣也就浓厚一些了。

其次，我让学生选择文中的诗词进行积累，重点感悟诗词语言的押韵、工整、骈散结合的特点。

最后，我借第一回中对一天中不同时间的不同特点的具体描写，鼓励学生借助工具书或网络了解古人用十二地支表示时间的文化常识，在自己的笔记上进行伸展式阅读，边读书边学习。

虽然在第一回至第七回的阅读中花费的时间和精力比较多，但是我觉得学生在字词、诗词积累方面已经学会了选择自己所需进行积累；在延伸式阅读中学生学会了思考、查阅工具书、筛选信息等最基本的阅读浅显文言文的方法。

在第八回至第十二回的阅读中，学生对于阅读浅显的文言文有了一定的方法，因此在这几回的阅读中，我选择了尝试着放手让学生去阅读，用一周的时间读完，每天读一回，并自主做好读书笔记，读书笔记的内容不限。

一周后，当我看到学生的读书笔记时，我是喜忧参半呀，喜欢阅读的同学依旧是那么认真，且读书笔记中除了有摘抄部分，还有对摘抄内容的评价部分，有的学生还有查阅工具书的延伸性阅读部分的内容，很是让我感动；有些同学纯属于完成任务，只停留在摘抄的阶段；还有少数学生连摘抄都是随意所选，当问及为什么抄写这个的时候，竟不知为何，读书的态度不端正。

基于这一点，我专门在微信群中做了一次优秀读书笔记的展览活动，好让学生取长补短，不断进步，从而让学生在读书中互相影响，提高阅读经典的积极性。

在第二十一回至第四十回的阅读中，本来我打算让学生概述故事内容，但是由于学生只要能读懂回目，便可知本回内容了，于是我采用了让学生在引人入胜的故事中挑出精彩句段进行赏析的形式进行阅读，学生可以选择精彩诗词进行赏析，可以选择场景描写进行赏析，可以选择人物描写进行赏析，也可以选择自己喜欢的句段进行赏析。

同时，我也指导给学生一定的赏析角度和赏析方法，比如，以诗词为例，学生可以选择从修辞、句式、内容、重点字词的角度进行赏析；以场景描写为例，学生可以从修辞、内容、景色描写的作用等角度进行赏析；以人物描写为例，学生可以从外貌、神态、动作、心理、语言、细节等方面进行赏析；以自己选择的精彩句段为例，可以从内容、感悟、质疑等角度进行赏析。

在这样的准备下，学生开始以自读为主，每周进行一次交流为辅进行阅读，大约十天以后，大部分学生已经能够自主进行阅读并做自主赏析了。

等到读完第四十回时，我们在教室举办了一次以“在读书中思考”为主题的班会，学生们展示自己在第二十一回到第四十回的阅读中自己认为最满意的作品，有的学生选择了用实物投影仪展示自己的读书笔记，有的学生选择了朗读自己挑选的精彩句段以及自己的赏析成果，有的学生则因自己的笔记很一般而选择了直接讲述自己的阅读感受。

这一次的阅读经历让我特别感动，因为有更多的学生融入到名著阅读中，有更多的学生加入到自主完成读书笔记中。

在第四十一回至第六十回的阅读中，我选择了让学生以评价主要人物的形式进行阅读并做读书笔记。

首先，我以学生已经读过、特别熟悉的第二十四回为例，带领学生分别评价唐僧、猪八戒、孙悟空，在指导学生评价人物的过程中，我要求学生向自己提出两个问题：一、他是什么样的人？请用词语进行评价；二、你从本回中什么地方看出来他是这样的人？请说出具体的事例或具体的行为。

其次，让学生以第四十一回为例进行人物评价，并做好读书笔记。

最后，学生交流自己的人物评价过程中遇到的问题，于是大家提出了一个个具体的问题，综合起来有以下几个：一、唐僧和孙悟空几乎在每回中都出现，再评价他们不是重复评论了吗？二、能评价那些不起眼的个性小人物吗？三、具体事例和具体行为是概述，还是抄原文？就以上三个主要的问题做完解答后，学生顺利地开启了这一阶段的阅读模式。

在第六十一回至第八十回的阅读过程中，我觉得有目的的阅读形式已经进行了一段时间，学生对于摘抄精彩句段、赏析精彩语段、评价人物形象已经初步掌握了方法，学会了自主阅读与思考的基本能力，因而这次阅读我让学生采用了批注评论的方法，让学生深入到书中去，读书与思考相结合，而不用刻意地去做读书笔记，学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并随时在书页的空白处做好批注，随时记下自己的见解、观点、感受、评语、疑问等。

同样，我们以第六十一回为例，师生进行共同阅读，一起思考，一起评注，一起交流阅读感受，让学生在阅读与思考中升华自己的思想。

在读完第八十回时，我们举办了批注展览，学生依次将自己的《西游记》传向下一个同学，这样一圈下来，每位同学都浏览了全班同学的批注评论，互相学习，取长补短，不断进步。

在第八十一回至第一百回的阅读中，我让学生选择了相对轻松的自由读书的方式进行，在读书中感受阅读带给他们的乐趣。

等学生读完《西游记》后，我又推荐给他们蒲松龄写的《聊斋志异》中的《齐天大圣》，这篇故事篇幅虽然没法跟长篇巨著《西游记》相比，但是蒲松龄还是凭借他的生花妙笔，塑造了一个完整的齐天大圣的形象，直率而有点暴躁，自大而不失善良，富有同情心，基本上延续了《西游记》里形象的优缺点，并不是高高在上的神灵，而是很接地气的朋友。

同时，也更有民间色彩，跟地上的凡人更接近了，尤其是大圣救人和送宝石那两段，集中体现了普通百姓的美好愿望。

学生在比较中阅读文本，在比较中体会人物的异同，在比较中感受作者的思想，效果不错。

总之，在《西游记》的阅读指导过程中我发现存在以下几个问题：一、阅读计划和实际阅读往往不能一致进行。

有时候我们想要同时练习学生的阅读的过程中的几种能力，其实往往不能有很好的效果，反倒是阅读训练项目越单一，越好操作，效果越明显。

二、阅读效果几乎不能再所有学生中达到一致水平。

学生的阅读兴趣不一，阅读能力不一，阅读速度不一，因而学生的阅读效果自然也不一样。

作为教师，我们应不断调整自己的预期和教学思路，进行分层阅读。

三、做阅读笔记很重要，刚开始可能困难一些，尤其有一部分学生不想坚持的时候要不断督促，坚持下来就一定会有些收获的。

针对以上三个问题，我觉得能给我以后的阅读教学带来一些很好的经验：一、阅读目标单一化很重要，一本书只进行一种阅读能力的培养；二、多举行一些活动，让阅读和其他的文化形式结合起来。

名著阅读总结反思——《童年》对于《童年》这本书，除了在思想上会给与学生很大的帮助以外，对于人物形象的刻画，对于人物的描写，一直是我认为对学生帮助最大的一点。

因而，我将本书作为重点精读的阅读内容，让学生读两遍。