项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
计算机应用基础课程实施项目教学法实践与探索
创 建 “小 组 简 介
３ 、建立 Ｄ ”盘的快捷 方式井删除之 ４ ，把 “ 我的文档 中的某个文件复审到 Ｄ ，井改名为 。 Ｉ 盘 覆的文档 ． ５ 、在 ” 网上邻居 查找并打开 ｘ ｘ班学生成绩 ． ６ 、用 “ 附件 中的 画图 ’ 一幅关 于北京臭运的 豳片，井保存在 罔上邻 绘毒Ｉ
但 是 这 些 学 生 的 智 商 都 没 有 问题 ，有 些 学 生 还 相 当聪 明 。这
Байду номын сангаас
５ 教学项 目。从表中可以看到 ，在 《 ． 计算机应用基础》 这 门课程 中设置了六 个项 目， 以学习六个方面的 内容 。在教 学实践中还分别在六个项 目中设置了教学子项 目，如表 ２所
示。
１学生分析 。近年 来，中职学校实行注册入学的方式招 ．
生，由于没有设置入学门槛 ，有相 当部分学生没有参加中考 ， 综合素质不高 ，初 中学 习成绩普遍较差 。经过调查得知 ，这 些学生有相当部分是初 中教育的不合格者 ，造 成这种 结果有 很多原因 ：家庭环境、社会环境 、学 习环境 、 自控 能力 等，
【 摘 要 】 强调 以学生为主体 ，以能力为本位，大力提倡 并积极推进课程改革的今 天，如何在 中职的计算机课程教 学中 在 有效的促进学生学 习的主动性 ，激发 学生的学 习兴趣 ，提 高课 堂教学效果是一个永恒的话题 。文章 实践与探 索 了 《 在 计算机应 用基础 》中实施项 目 学法 ，即以实践为导向、以学生为主体 、以教师为主导 ，用完整 的典型性的 实际应用事例组 织教学 ， 教 锻 炼学生的 自学能力，培养 学生的 团结协作精神和创新精神 ，为学生的终身学习打 下基础。
居 上 的 “ 教师 机中的 “ 旌 文件央中． “
项目驱动教学法在中职《计算机基础》课程中的应用
内容要 密切相关 ； ②理论 和实践要 一体 ； ③要强调 实践性 ， 例如计 算机操作 等等 ， 突出专业性 与实践 性。
３ 项 目驱动教 学法在《 计算机基础》 中的应用 【 １ ］ 岳鸿． 计算机应 用基础 ［ Ｍ】 ． 北京： 国防科技 出版社， ２ ０ ０ ７ ．
夔
Ｎ０ ． Ｏ４
Ｔ １ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
项 目驱 动教 学法在 中职《 计算 机基 础》 课程 中的应用
刘 长红
摘要 ： 计算机 学科 是 中等职业 学校 专业设置 中的基 础课 程 ， 强调教 学的实践性和操作性 。项 目驱动教 学法提倡在 实践 中学习， 使 学 习过程成 为一 个人人参 与的创 造性 实践活动 ， 注重的是完成教 学活动 的过程 。本 文通过对 中职《 计 算机基础》 课程 的教 学现状分析
第三 ， 学生分 组注意 。不 能将学生 “ 一把 抓” ， 应根 据学生实
际适当搭配 。
２ ． ２ 适合 于中职生各种能力的培养 项 目驱动教学法有明确的教学 目标 ， 与 中职学生需要学 习的
课程 设计要 求相符 ， 这与职业 教育就是 就业教育 的理念相符合 。
综上所 述 ， 学好《 计 算机基础 》 这 门实用技能 课程 ， 对 中职计 算 机专业及其 他专业 学生的就业 有着很大 的影响 。只有 做到在
３ ． １ 任务 的制定 和教学模 式
首先 ， 项 目驱 动教学 法任 务选择 很重要 。应 该 以“ 创新、 实
【 ２ 】 杨 勇． 关 于上好 中职计 算机 基础课 教 学的几 点思考 Ⅱ 】 ． 中 国职
业教育， ２ ０ ０ ８ ， （ ６ ） ． 作者简介 ： 刘 长红 （ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 男， 贵 州雷山人 ， 大学本科 ， 中学二级
项目教学法在计算机基础教学中的应用
项 目教 学 法 在 计算 机 基 础 教 学 中 的应 用
宫 芹 业
（ 日照 广 播 电视 大 学 ，Ｌ 日照 ２ ６ ２ ） ｌ东 Ｉ ７ ８６
摘要 ： 该文针对 中等职业 学校在 实际教 学 中存在的一些 问题 ， 出了利用项 目进行计算机基础教学的新模式 ， 提 并对如何在计算机基 础课程 中运 用项 目教 学法进行教 学以及教 学中需要注意的 问题做 了具有 实践意义的探讨 。 关键词 ： 目教学法 ； 项 任务驱动 ； 计算机基础教 学
中 图分 类 号 ： ６ ２ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （０ ２０ — ２ ９ ０ Ｇ ４ Ａ １０ — ０ ４２ １）１ ０ ３ — ２
Ｔｈ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｅＣａ ｅ ｔ ｓ ｉ ｅ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｉ ｅ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｍｐ ｔ ｒＢａ ｉ ｕ ｓ ｅＡｐ ｌ ｔｏ ｆ ｈ ｓ － ａ ｋ Ｄｒｖ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇＭ ｔ ｏ ｔ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｔ ｎ ｈ Ｃｏ ｕ ｅ ｓｃ Ｃｏ ｒ ｅ
学手段 、 教学 方法 和形式进入深入改革 ， 实提高教学质量 ， 切 而采取适合 中职生的教学 方法无 疑成了重中之重 。经 过近几年来 的大 量教 学实践证明 ， 目教学法是 比较适合 中职学生学习计算 机基础的一种教学方法 。 项
１项 目教学 法
项 目教学法能根据教学对象 的需要和教学 内容 ， 把实践 中的真实情景加 以典 型化处理 ， 形成供学生思考分析和决断的项 目， 并 通过独立研究 和相 互讨论 的方式来 提高学生分析 问题 和解 决问题能力 的一种 教学方法 。传统 的教学 方法只是教师将现成 的知识 和技 能传授给学生 ， 引不起学 生的兴趣 ， 学生 中出现 了厌学 的现象 ， 教学效率低 ， 教学质量差 。采用项 目教学能引起学生学 习的兴 趣， 激发学生探究 问题 、 解决 问题 的学 习积极性 ， 提高学生 的创新能力 ， 突出了学生实践能力的培养 。在项 目教学 中， 习的重点在 学 学 习的过程而非学 习结 果 ， 生成为项 目的具体 实施 者 ， 师则成为学生学 习过程 中的引导者 、 导者和监督者 ， 而极大地提高 学 教 指 从 了课 堂效 率和教学质量 ， 发了学生的学习积极性 ， 激 提高 了学 生的动手操作能力和创新能力 ， 从整体上提高 了我们 中职学生 的就业 素质 。
项目教学法在高职《计算机公共基础》教学中的实践
项 目教 学 法在 高 职 《 计算 机 公 共 基础 》 教 学 中 的 实践 王 红 军 ，等
９ １
目教学法 ，要求 用网页建设 实例来涵 盖网 页制 作全 部 内容 ＿ 。把学 习过程分解 为多个具体 小项 目，按 ３ Ｊ
照 设 计 流 程 设 计 教 学 思 路 ， 以 教 学 大 纲 要 求 为 基
活 动 。每 组 学 生 可 为 ５～ｌ Ｏ人 ， 并 设 立 项 目组 长 ，
负责组织 小组学 习讨论 和项 目的实施 。 项 目计 划 的实 施 部 分 是项 目教 学 法 的核 心 部 分 ，教师 要正确 指导 和督 促学生 严格按照 时间安排
开 展 项 目 ，针 对 学 生 遇 到 的 各 种 问 题 进 行 指 导 。
实践 为 导 向 ，教 师 为 主 导 ，学 生 为 主 体 的教 学 方
法ｌ 。它是从 职业 的实 际 出发选 择操 作事例 为教学 ２ 』
内容 ，学 生在 教 师 的指 导 下 ，按 照 问题 要 求 ，搜 集 、选 择信息 资料 ，通 过小组 的共 同研 究 ，创 造地 解决 问题 、完成 任务 。 项 目指 以生产 一件 具体 的 、具有 实际应用 价值 的产 品为 目的的任 务 ，它 应 该满 足 以下 条 件 ： （ ） １
学 中 ，采用项 目教学 法 ，教 学过程 中可 以实际应 用
ｌ 项 目教 学 法 的 概 念
项 目教学法 是基 于项 目活动的研究 性学 习 ，以
网页 为主线 ，如学校 网页 、班级 网页 、个 人 网页 的 制作 等 ，并且 项 目教 学法也 符合该 软件 的层 次性 和 实用 性 ，由浅入深 ，使学生 循序 渐进地学 习相关 知 识和 操作技 能 。在项 目教学 过程 中 ，每一 个小项 目
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。
大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。
关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育中图分类号：g642 文献标识码：a1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。
项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。
使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。
1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。
在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。
其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。
要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。
当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。
再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。
1.2 教师角色的转换在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。
涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”
教育管理 >>224涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”王为为 邱 波湘潭生物机电学校摘要：涉农中职《计算机应用》课程的教学任务主要是提高学生计算机方面的实践操作能力。
涉农中职学生虽然知识素养不高，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
所以教师在教学中采用能调动学生学习积极性和充分发挥学生的主观能力性，能提升学生自学能力、自控能力以及能培养创新精神的“项目教学法”就尤为重要。
关键词：涉农中职；计算机应用教学；项目教学法作为涉农中职的公共基础课，《计算机应用》课程的教学任务主要是提高他们的实践操作能力。
在传统教学中，教师采用教材为本，讲授为主，示范为辅的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，没有学习积极性，因此教学效果不佳，加上有些教学内容学生由于没有相关实践经验，感觉难以掌握。
涉农中职学生自学能力和自控能力普遍较低，他们虽然基础较差，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
在此根据教学中的一些经验措施，谈几点“项目教学法”应用在涉农中职计算机课程教学中的体会和认识。
一、项目教学法的提出项目教学法是根据涉农中职计算机学生毕业后的岗位需要来设置项目:先由老师对涉农中职学生进行分组，对项目进行分解与优化，让学生分组围绕各自选择的项目进行讨论、学习，通过协作，以小组成员共同完成项目作品来评价是否达到教学目标。
二、项目教学法的教学设计（一）项目教学法的三大特点 1.在教学上以学生为中心在过去的教学中，教师一般是以“知识点”为线索来进行，在项目教学法中改用“岗位”为线索，根据学生的自身能力以及岗位需求，重构教学内容，使其符合学生当前的认知特点，特别是让学生所学知识与社会需要同步。
2.以“项目”为中心，改变传统学习观在教学过程中根据"项目"的需求来安排学习内容，强调培养学生的自学能力。
鼓励他们探索、创新，改变涉农中职学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
他们不再是被动地接受老师传授的知识，而是在老师的引导下主动地去探求知识。
《计算机应用基础》课程采用项目教学法的教学过程设计
【 关键词 】 目教 学； 项 计算机应用基础
Ｄｅ ｉ ｎ ｏ ｈ ｔ ｍ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｅ ｈ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ‘ ｓ ｆ Ｃｏ ｐ ｓ ｇ ｆｔ ｅ Ｉ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｔ ｏｄ ｉ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ‘ ｅ ｏ ｍ ｕ￣ｒ Ａｐ ｌ Ｂａ ｐ ｙ”
Ｈａ ｈ ｆ ｎ ｃ ｕｎ ｅ ．
（ ｈ ｎ ｚ ｏ ｏｌｇ ｆＩｆｒ ｔ ｎＴ ｃ ｎ ｌｇ ， ｐ ｒｍｅ ｔ ｅｔｏ ｉ ｎｏｍａ ｏ ｎ Ｅｅｔｉ ｎｅｉｇ Ｃ ａ ｇｈ ｕＪａ ｇｕ Ｃ ａ ｇｈ ｕＣ ｌ ｅｏ ｎｏｍａｉ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｄｅ ａ ｔ ｎ Ｅｌ ｒｎｃＩ ｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｌ ｒ Ｅｎ ｅｒｎ ， ｈ ｎ ｚ ｏ ｉｎ ｓ ｅ ｏ ｆ ｏ ｃ ｆ ｉ ｃ ｃ ｐ ｏｉｃ １ １ ４ ｒ ｖｎ ｅ２ ３ ６ ） 【 ｓｒｃ ］ ｅｔａｈｎ ｆ Ｂ ｓ ｆｃｍｐ ｔｒ ｐ ｌ” ｈｗ ｔ ｆ ｄａＭｅ ｏ ｈｃ ｏ ｏｌ ａ ｒｕｅｔｅｉｔｒｓ ０ １ｓ ｄ ｎｓｂ ｔ ｌ０ｃｎ ＡｂｔａｔＩ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｃ ｉｇｏ “ ａｅｏ ｏ ｕｅ ｐｙ， ｏ ｎ ｔ ｄｗ ｉｈｎｔ ｎｖｃｎａｏｓ ｈ ｅ ｔ ｆ １ ｔ ｅ ｔ ｕ ｓ ａ ｎｈ ｅ Ａ ｏｉ ｈ ｎ ｅ ａ ｕ ａ
．
ｏ ｈ ｘ ｍｉ ａ ｉ ｎ ｉ ｅ ａ ｌ． ｆｔ ｅ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｄ ｔｉｓ ｏ
【 ｙｗｏ ｄ 】ｔ Ｔ ａｈｎ ｔｏ； ａｅｏ ｏ ｕｅ ｐ ｌ Ｋｅ ｒ ｓＩ ｍ ｅｃｉｇＭｅｈｄ Ｂ ｓ Ｃ ｍｐ ｔｒ ｐｙ ｅ ｆ Ａ
０ 引 言 ．
近 年 来 ， 我 国高 职 教 育 取 得 了长 足 的 发 展 ， 同 时 也 面 临 着 一 在 但 些 问 题 ， 学 生 生 源 质 量 较 低 ， 乏 自主 学 习 能 力 ， 辑 推 理 能 力 较 如 缺 逻
项目教学法在公共C语言程序设计课程教学中的应用探讨
建
电
脑
２１ ０ ０年第 ３ 期
项 目教学法在公共 Ｃ语言程序设计课程 教 学 中的应用探讨
王琴 竹
（运 城 学 院 公 共计 算机 教 学部 山西 运 城 ０ ４ ０ ） ４００
【 要】 摘 ：项 目 学法是基 于项 目的教学方法 ， 教 能挖掘 学生的潜能。针 对公 共 Ｃ语 言程序设 计课 程教 学效果不佳的现 状 ， 项 目教 学 法 中引入 该 教 学 过程 。 应 用 入 手 ， 将 从 激发 学 生的 学 习 兴趣 ， 着” 就 学” 思 想 ， 用课 程 知 识 点 ， 本 用 的 应 配合 实验 和 讨论 巩 固所 学知 识 ， 到提 高 学 生应 用技 能 的 目标 。 达
一
在 培养 具 有 创新 能 力 的应 用型 人 才方 面 占有 不 可 缺 少 系统 主 菜 单 界 面 的 显示 模 块 中应 用 ｐ ｎ 函 数 和无 参 自 ． ． ｎｆ 定 义 函 数
笔 者 所 在 院 校 为 二类 本科 院校 ． 共 Ｃ语 言 程 序 设 计 课 程 公 设 计 一 个 无 参 函 数 ｍ ｎ ．在 函 数 体 中 应 用 ｐｉ 函数 打 印 ｅｕ ｒｆ ｎ 教 学效 果 历 来 不理 想 ， 同类 兄弟 院校 也存 在 同样 的 情 况 。 原 出 系统 的功 能 模 块 菜 单 界 面 ． 模 块对 应 一 个 编 号 ． ｍａ 各 其 各 在 ｉ ｎ函
因 是传 统 教 学 多是 在 学 习语 言 知 识 时 ．仅 设 计 较短 小 的 程 序 和 数 中调 用 ｍ ｎ ｅ ｕ函数 打 印界 面 。 常 见算 法 。 生在 学 习 中 的编 程 题 目与 生 活 实 际难 以结 合 ， 而 ４２ 学 从 ．２在 用 户选 择 功 能模 块 中应 用 ｓａｆｇｔ ａ ． ｃｎ、ｅ ｈｒ函数 及 多 分 支 ｅ
高职《计算机应用基础》课程项目教学法改革的实践与思考
完成 工 程项 目。
项 目教学 法 ， 由教师 根据 教学 目标 和课 程 内容 的需要 ，采 是 用具 体项 目， 组织 学生研 究 与讨论 ， 由学生 提 出解决 问题 的 方案 ， 通过 参与 具体 项 目的实 现 ，使学 生掌 握有 关 的专业 知识 、理 论 、
生 建构 一个 系 统的 、全 面的知 识框 架 。 ３ 注 重过 程考核 。平 时成 绩 占 ６％，期 末考 试 占 ４ ％，同 ０ ０
引导 学生分 析 、提 出项 目要 求 。 （ 独立 探索 ： 学 生独 立思 考 ，消 化示 范项 目的解 决要 点 ， ２） 让
为解决 练 习项 目打下 基础 。
的积极 性 和独立 性 ，使整 个教 学更 具实 践性 和 实用性 ， 目教 学 项 法 则是 在这 种要 求下 应运 而生 的 。 本 课程 授课 时间 为 ６ ４课 时 ，运 用项 目教学法 ，利用 “ 范 示 项 目” 练 习项 目” 实训 项 目”三级 工程 项 目贯穿 整个 教学 。 、“ 、“
・
中外教 育研 完 ・
２０ 年 ｌ月 Ｎ 。 ０９ ２ Ｏ１ ２
高职 《 计算机应用基础 》课程项 目教学法改革的实践与思考
周凌翱 韦 伟 袁启 昌 钟 山职业技术 学院
【 摘 要 】项 目教学法在高职 《 计算机应用基础 》课程 中的应用，激发了学生的学 习兴趣 ，提高 了学生发现问题、研究问题、解 计算机应用基础 课程
＿６ ３—
・
中外教 育研 宄 ・
Ｖ ＭＷＡ Ｅ公 司在虚 拟化技 术 比较 著名 。对 于经济管 理实验 Ｒ
２ ０ 年 １ 月 Ｎ ｌ ０９ ２ Ｏ。 ２
浅谈项目教学法在计算机公共基础课中的应用
２１ ０ ２年第 ｏ ９期 Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ 计 算机教学与教育信息化
浅谈项 目教学法在计算机公共基础课中的应用
刘 瀚镆
（ 都 农 业 科技 职 业 学 院 。成 都 ６ １ ３ ） 成 １ １０ 摘要 ：计算机 公 共基 础课 程是 高职 学 生必修 的公 共基 础课 ，在 计算机 公 共基础 课教 学 的过程 中采 用项 目 学法不仅 能 教 够体现 出计算机公共基础课的教 学特点 ，而且对培养学生熟练运用计算机能力和创新型高素质应用人才具有重要的作用，
的计算 机应 用 ，但 是对 学生 来说 ，把计 算机 技 术知识 运用 到 实际
的工 作和 学 习中 是有一 定 的困难 的 。 由于 目前 很 多职业 院校 中 ， 教学 方法 依然 是 学生被 动 的接受 知识 ，教 师 为主导 地位 ，在这 种
（ ）师生 之 间角色 的互换 三 在 计算 机公 共 基础 课 程 中开 展项 目教 学 法 主要 是 让学 生 自身
习 ，应该 从 讲 台上讲 解 转变 为 和学 生共 同讨论 研 究 、分 析 、共 同
学习 ［。 ３ 学生 也应 该从 被动 接受 知识 的角 色转 变 为主动 学 习 。 教 ］ 在
教 学 项 目的设 计 并不 是 把传 统 的 上机 操 作 作为 教 学 设计 的
项 目，而是 应该 根据 教学 目标和 教 学 内容 ，让 学生 完成 项 目并 能 够掌 握更 多 的学 习方 法、知识和 应用 技 能。在 教学 项 目设计 中教 师 首先应 该 设置 实践 性较 强 的问题情 境 ，问题 情 景设计 的 目标 是 为 了让学 生 通过 提 出问题 、分析 并解 决 问题 ，从而 不断 激发 学生 的思维 能力 和学 习动机 ， 同时 还能够 提 高学 生运用 知识 技 能的 能 力 。在 项 目教学 中教师 应 该根据 学 生的 需要 ，教学 目标 的 需要结
《计算机应用基础》项目教学法中存在的问题与对策
《计算机应用基础》项目教学法中存在的问题与对策近年来，随着教育改革的不断推进与深入，项目教学法在中职《计算机应用基础》中的应用力度不断加大，但在实际的教学过程中存在着诸多问题，对教学效果产生比较大的影响。
本文以此为出发点，对中职《计算机应用基础》课程项目教学法存在的问题与对策进行了探讨，旨在提升《计算机应用基础》的教学水平和教学质量。
中国《计算机应用基础》是中职学生在校期间必修的一门公共基础课程课程。
大多数《计算机应用基础》教师所采用项目教学法作为一种新型的教學模式，但在教学活动中运用项目教学法时，还存在诸多问题。
因此，教师在教学过程中有必要改进项目教学法，以提高教学效果。
1 当前《计算机应用基础》课程应用项目教学法存在的问题1.1 项目开展周期长，教学难以推进部分项目前期预案准备不足，内容宽泛、知识点繁多，学生学习新知识的课业压力便会繁重。
而且还存在以下两点弊端：一来使学生完成任务所需的周期较长；二来由于学生之间性格不同、能力不同，存在的个性差异显著。
部分学生在学习过程中或会逐渐失去学习兴趣，丧失学习的积极性，不利于教学工作的顺利进展。
1.2 缺乏系统性项目教学法应用过程中，会按照具体项目的实际需求来指导所学知识，有利于培养学生的综合和能力。
但不容忽视的问题就是该方法会导致知识的系统性差，再加上部分中职学生学习能力薄弱、基础底子薄。
若没有系统性的学习，学生很难具备自我归纳、自我提高与分析的能力，所学的知识便不具有全面性与清晰性，从而影响最终学习质量与教学效果。
1.3 部分项目内容脱离实际职业教育最为显著的特点之一就是在基础理论课中渗透专业知识。
对于中职《计算机应用基础》这门课程而言，应将行业要求的内容渗透于项目之中，使学生在学习中感受到工作内容与情境。
当前部分项目教学中存在着与实际脱节的现象，不利于专业知识的有效渗透。
2 优化《计算机应用基础》课程应用项目教学法的对策2.1 课程项目设计与优化项目设计应侧重于考虑实训教学，重点训练和培养学生的动手操作技能。
项目教学法在高职计算机应用基础课程中的应用
【 学术研究 】
项 目 教学法 在 高 职 《 计 算机 应 用 基础 》 课程 中的 应 用
罗雨滋
（ ） 辽 阳 职业技术 学 院 ， 辽宁 辽 阳 １ １ １ ０ ０ ４
摘 要 ： 在当 前 的 社 会 发展 形 势 下 ， 以 就 业 为 导 向 的 高 职 计 算 机 基 础 教 学 面 临严峻 的 挑战 ． 根 据 高 职 教 育 特 点 ， 推行 以 人 为 本 的素 质 教 育 ， 构 建 高 职 《 计 算 机应用 基 础 》 项 目 教 学 课程体 系 ， 对 课程 项 目具 体实 施 及 其 关 键 问 题 进行探讨 和实践 ， 收 到 显 著 的 教 学 效果 ． 实践 证 明 ， 在 高 职 计 算 机 基 础 教 育 中 运 用 项 目 教 学法 ， 可 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能力和 协 作 能力 ， 增 强 团队 意 识 ． 关键词 ： 项 目 教 学 ； 自 主 学 习 ； 协 作学 习 （ ） 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８－５ ６ ８ ８ ２ ０ １ ２ ０ ２－０ ０ ６ ０－０ ３
表 １ Ｗ ｏ ｒ ｄ 字处 理 项 目
子项目名称 通过 互联 网 投 递 个人简历 正式 公 文 排 版 设计 员 工 名 片 设计产 品 宣 传 单 制作 新 闻 报 刊 制作公 司 年历 知识点 Ｗ ｏ ｒ ｄ 的 工 作 界 面 ，表 格 属 性 ， 边 框底 纹 ，图 文 混 排 ， 艺 术 字 ， 分 隔 符 ， 背景 ， 设 置 文 本 ， 格 式 ， 存 盘 ， 收 ， 页 眉 ， 页 脚 ， 不同 背景 设 置 ， 表 格 尺寸 的 限 制 ， 表 项 的 设计 ， 格 式 段 落 ， 互联 网 邮 寄 方法 ． 发 Ｅ－ｍ ａ ｉ ｌ Ｗ ｏ ｒ ｄ文 档 的 基本 操 作 ， 中 英 文 ， 数 字 ， 标 点 ， 符 号 的 录 入 ， 字 体 ， 字 号 ， 对 齐 方 式 ， 字 符 间 距 ， 段 落 ， 自 选图 形 ， 国 家 对 公 文 格 式 的要 求 ， 字 符 间 距 加 宽 紧 缩 ， 单 页页 脚 居 左 ， 双 页 居 右 ， 页 面 设 置 ， 打 印 设 置 ． 表 格 属 性 ， 设 置 图 片 格 式 ， 名 片 设计 比 例 ， 字 距 行 距 段 距 ． 自 选图 形 ， 艺 术 字 ， 设 置 图 片 格 式 ， 版 式 ， 背 景 渐 变 ， 图 片 处 理 透 明 度 ， 裁 切 ， 字 体 的 变 换 ， 色 彩 的 搭 配，效果的饱满． 文 本 框 ， 图 文 混 排 ， 分 栏 ， 叠 放 次 序 ， 创建 文 本 框 链 接 ， 组 合 ， 版 面的 布 局 分 割 ， 对 比 关系 ． ， 简 单 处 理 图 片 ， 格 式表 格 制作 ， 页 面 设 置 ． 整 体布 局 ， 新 意 创 意 ，Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ
项目教学法在《AutoCAD2009应用基础》课中的应用
一
次 综 合 测 试 ， 考 验 学 生 对 知 识 的综 合 应 用
能 力 。 为 了促 进 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 可 适 当 开
协作 和互 帮能力 以及人 际交流 的能力 ，实践 小组对计 划要 点进行交 流 ，特 别是 旧知识 、 表 明 ， 该 方 法 可 促 进 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 关 键 知 识 点 ， 以 达 到 互 帮 互 学 ，互 为 补 充 ， 动性 ，有效地提高了教学质量 。 让 学 生 自我 修 正 计 划 、 完 善 计 划 并 自我 判 断 这里 举一 个实例详 细地 说明 如何运 决策 ， 即可 开 始 付 诸 计 划 。 用 项 目教 学 法 ： ５ 实 施 计 划 ：计 划 一 经 决 策 确 认 ， 就 应 、 ｌ 项 目的确 定 、 该按 既定计划有 序地进 行实 施 。在 具体 实施 过 程 中 ， 鼓 励 学 生 充 分 利 用 新 旧 知 识 ， 发 挥 教学内容： “ 绘制五角星 ”的项 目 键 的一环是 ຫໍສະໝຸດ 教师主 持进行 总结 性评价 。而
【】 齐幼菊． ４ 网络教学 中项 目实训的设 计 与 实施 一一 以 “ 算机 文化基础 ”课程 为例 计
Ｊ 中国远程教育， ０ ７ （４ ） ３— ９ ］ ２０，０Ｓ：７３． 开 “ 图设置 ”对话框 、选 择图形 、删 除图 评价 的开始 应是各人 展示 作 品，特别要 强调 ［ ． 草 ［］ 超； ５郝 蒋庆斌； 试论 高职教 育项 目课 ； 形 等 ， 刚 好 巩 固 旧 知 识 ， 因 此 ， 学 生 把 新 旧 交流 好各人 在制作 过程 中印象最 深 、收获最 知识运用 于 当前的项 目中 ，有利 于提高 学生 大 的体会 ，可 以是成绩 与经验 ，也可 以是 失 程的基本 内涵 ［ ； Ｊ 中国高教研究； ０ ７ ７ 】 ２ ０ 年０期
项目教学法在“计算机应用基础”课程教学中的探索
Ｋ ｙＷｏｄ ：ａ ｉ ａ ｐｉ ｔ ｎｏ ｍｐ ｔ ； ｒｊ ｔ ｅｃ ｉ ｔ ｏ ； ａｋ — ｒ ｅ ｅ ｒ ｓｂ ｓ ｐ ｌａｉ ｆ ｏ ｕ ｅ ｐｏ ａ ｈｎ ｍｅ ｄ ｔｓ — ｄｉ ｎ ｃ ｃ ｏ ｃ ｒ ｃ ｅ ｔ ｇ ｈ ｖ
１ 《 算机应 用基础》 程教 学过 程中存在 ２ 项 目教学法在《 计 课 计算机应用基础》 的应用 的问题
《 计算机应用基础》 是高职高专院校各专业必修
的一 门公 共基 础课 程 ， 是一 门充满新 知识 、 新思 维的
计算机基础的培养 目标是学生的信息素质和创 新素质， 因此， 必须鼓励学生敢于动手 ， 勤于实践 ， 从
而培养 学生对 计 算机 的兴趣 和意识 用课程 。尽管 目前实 现理论 教学采 用直 观便捷 的多媒 体授 课 方式 ， 教 学 中仍 是 采用 以教 在
ｔ ｎｏ ｏ ｕｅ ”ｉ ｉｈ ｒｖ ｃｔ ｎ ｌｃｌ ｅ ．Ｆｉａｌ ，ｉ ｅ ｐ ｕ ｄ ｈ ｏ ｓｒ ｃｉｅｓ ｌｔ ｎ ｎｔ ｅＣＩ ｉｕｕｎｒｆｒ ． ｉ ｆＣ ｍｐ ｔｒ ｎｈｇ ｅ ｏａｉ ａ ｏ ｌ ｓ ｏ ｏ ｅ ｇ ｎ ｙ ｔ ｘ ｏ ｎ ｓｔ ｅｃ ｎｔｕ ｔｖ ｏｕｉ ｓｏ ｈ ＬＴｃ ｌｒ ｅｏｍ ｌ ｏ Ｉ
师为中心、满堂灌” “ 的接受教育教学模式 ， 上课时认 真听讲的学生不到 ３ ％， ５ 有的学生上课 时还戴着耳
项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的具体应用
项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的具体应用【摘要】具体阐述项目教学法在中职计算机教学中的应用和做法，以案例来进行具体讲解。
【关键词】中职院校计算机基础项目教学计算机应用基础是目前中职院校学生的公共必修课，该课程的目的是为了提高学生对计算机基础知识的掌握和为日后的工作实践打好基础，增强学生的计算机网络的实际应用能力，从而为社会、企业的需求服务。
中职院校的计算机应用基础教学对于提高学生的信息素养具有重要的意义。
在此试就有关项目教学法在这门功课的应用进行阐述，希望得到同行的指正。
一、运用项目教学法教授中职计算机应用课程的优势分析项目教学法能够建立起比较轻松的课堂教学环境，它打破了传统的教学模式，通过教师所设计的教学项目进行教学，把教学内容当作一个个工作任务，让学生去完成，让学生去探究，实践性较强。
这种教学方法比较贴近学生的思想实际——重视学做，而非单纯学知识，使得课堂变得丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣和积极性。
为了完成项目任务，学生就会自主地、积极地进行资料查阅，探索解决问题的方法，在做中学，在学中做，最后了掌握知识和技能。
这种教学方法不但能让学生更好地学到知识，掌握技能，而且减轻了教师的负担，让教师能有更多的精力去引导和指导学生，开展个性化的教学，因材施教。
二、项目教学法在中职计算机基础课程中案例设计应用分析为了更好地说明项目教学法在计算机基础课程方面的应用，本文以“主题为低碳生活的PPT制作”为教学案例进行分析，讲解笔者在教学中的具体做法。
1．展示PPT动画，说明本课程的主题。
在教学的过程中，首先播放一组比较华丽的PPT动画，向学生提问这组PPT最吸引你的地方在哪里，能否预料到这组动画是通过PPT来制作完成的？然后向学生讲解只要具有良好的创意，加上自己的勤奋与努力，可以通过使用PPT做出像flash一样美丽的动画。
然后讲解PPT的基本使用方法，如“动画插入”“体现”“调整”等方面的设置。
项目教学法在高职计算机基础课程中的应用
山西财 政税 务专 科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｉＦｎ ｎ ｅ＆ Ｔ ｘ ｔ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｘ ｉａ ｃ ａ ａｉ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
第 ｌ ４卷
第 ２期
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ ２ １１ ．
【 教学改革与管理】
一
、
计算 机基 础 的教学 现状
来 就是操 作 系统 ， 控制 面板 等 等专业 术语 ， 生渐渐 学
失 去兴趣 也 就不 足 为奇 了。
计算 机基 础课 程是 面 向高 职 院校 全 体学 生开设
的公 共基 础课 ， 般 开 设 在 一 年 级 的第 一 学 期 。该 一 课 程 是一 门实践性 很 强 的课 程 ， 多 知 识 都 需 要 上 许 机操 作 才能 掌握 。 由 于一 些 客 观 原 因 ， 算 机 基 础 计
作者简介 ： 张小莉 （９ ２一） 女 ， １８ ， 山西兴县人 ， 太原理工 大学计算机技术专业在职研究生 ， 山西 轻工职业 技术学 院讲师 ， 研究 方
向： 计算 机技术应用 。
７ ５
实 验报 告 。对项 目中遇 到 的 问题 加 以分 析 ， 项 目 对
的完成 情况 加 以评价 ， 价包 括学 生之 间 的互评 ， 评 各
用计 算机 的计 算机 基础 课程 已成为 高职 院校 各专 业 必修 的公共 基础 课 ， 于这 门课 程 的 重要 地位 ， 鉴
我们 有 必要 加 强计 算机 基础教 学的研 究和探讨 。将 项 目教 学 的模 式 引入 到计 算 机基 础课 程 的教 学
中 ， 大大提 高学生 的独 立探 索、 将 协作 学 习能力 。 关键 词 ：项 目教 学 法 ； 高职 ； 算机 基础 计 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１０ ９ ０ （ ０ ２ ０ ０ ７ ０ ０ ８— ３ ６ ２ １ ） ２— ０ ５— ３
项目教学法在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用
１ 传 统教 学模 式 的 弊 病
１ ． １ 重 理 论轻 实践
目前我国《 计算机应用基础》 的课程还是理论偏多 ， 而企业讲求 的 是实际的解决方 案 传统教学只是强调学 习系统 的理论 知识 ． 只重视 掌握理论本身 ． 却忽 视了学生对所掌握理论知识 的应用 ， 学生不知 道 如何运用 已学理论 知识来解决实际问题 。导致学 生只会 死记硬 背， 动 手和创新能力较差
３ ＿ ２ 项 目化 教学 过 程
２ 项 目教 学 法 概 述
所谓项 目教学法 ． 是指师生通过共 同实施一个完整 的项 目而进行 的一系列教学活动 这里所说的项 目主要是指针对某个 教学 内容设计 的、 能 由学生独立完成 的、 可 以收到 良好教学效果 的一个 作品或者任 务 它的重 点是培养学生分析问题 、 解决实际问题的能力 ， 把学生放入 某个有意义的任务执行 的过程 中 ． 让学生主动地学 习 ． 并通过最终作 品的形式来 自主地完成知识的构建 ．从而实现真正 以学生为主体 ． 在 “ 做中学” 的教学 这种新的教学模 式在当今 由应试教育向素质教育转 化． 从 以“ 教” 为 中心 向以 “ 学” 为中心转化 ． 由继 承性 学 习 向创 新 性 学 习的教育教学改革 中有着显著的优势
中 的 实践 应 用 。
【 关键词 】 高职院校 ； 项目 教 学法 ； 计算机应 用基础
・
的体例 ， 为实施项 目化教学提 《 计算机应用基础》 是各高职院校开设的一门公共基础必修课 ， 是 骤一归纳总结一拓展延伸一 自我练习” 学习计算 机的入 门课程 ． 开设此课程 的目的 旨在培养学生综合运用计 供 了坚实的基础。 表 １ 课 程项 目 算机的能力 ． 为各专业后续信息化类课程奠定最基本 的操作基础 ， 这 门课掌握得好坏直接影响到学生进一步学 习计算机的兴趣和能力 。 因 此． 怎样通过教学改革来提高教学质量就显得非常重要 。经过不断 的 摸索 ． 结合教材建设 ， 我们对该课 程采用项 目教学法来进行教学 ， 取得
项目教学法在高职《计算机文化基础》课中的教学研究
项目教学法在高职《计算机文化基础》课中的教学研究摘要：《计算机文化基础》课是高等院校的必修公共基础课，详细介绍了项目教学法在《计算机文化基础》课程中的应用情况，对教学目标、教学内容和教学组织进行了说明，并经过试卷分析，得出了项目教学法优于传统教学法的结论。
该项研究为计算机基础课教研教改工作的深入提供了有力的理论依据。
关键词：计算机文化基础；项目教学法；教学改革1 基于项目驱动的教学模式项目教学法是以项目为载体，通过完成项目来进行教学。
先由教师围绕教学目标提出项目方案的蓝图，并进行适当的演示、知识点讲析，然后让学生分组对项目进行讨论分析、相互学习、共同完成教学项目，最后，在教师的组织下，师生进行项目评定，考核学生成绩，这种新型的教学模式称作项目教学法。
它融合了“情境法”、“小组法”、“探究法”、“任务驱动法”、“案例法”等多种教学方法，旨在把学生融入到完成任务的学习情境中去，让学生积极主动地进行知识的构建，以能力培养和知识生成为最高教学目标。
与传统的计算机教学模式对比，计算机文化基础课程的项目驱动教学方法能调动学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，以逐个深入的教学项目为载体，让学生在探索中完成教学任务，能较好地培养学生的自学能力和探究创新能力。
2 基于项目驱动的《计算机文化基础》课程的教学改革2.1 教学目标我校院领导和各二级学院都非常重视计算机文化课程的教学，在非计算机专业公开课课时相对较少的情况下（特别是医卫类专业），仍保证了对一年级新生开设计算机文化基础课程。
《计算机文化基础》课程是我院对一年级新生开设的一门公共课程，其培养目标是将学生培养成在自己的专业领域能熟练使用计算机进行现代化管理的复合型人才。
计算机教研室对计算机文化基础课程的教学目标从知识、能力和素养3个方面进行了设定：（1）知识目标：了解计算机的诞生和发展，了解系统组成原理和掌握一些安全防范知识；掌握Windows XP操作系统的操作；熟练掌握Office XP办公软件的基本操作；了解多媒体技术、网络构成和因特网的基本知识。
中职学校《计算机应用基础》课程标准
中职学校《计算机应用基础》课程标准一、课程性质与任务《计算机应用基础》是中职学校学生必修的一门公共基础课程。
本课程旨在培养学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，提高学生的计算机文化素养，为学生利用计算机解决学习、工作和生活中的实际问题奠定基础。
课程的主要任务是使学生了解计算机的基本组成和基本操作，掌握文字处理、电子表格、演示文稿等常用办公软件的使用方法，熟悉网络应用和多媒体技术的基本操作，培养学生的信息检索、信息处理和信息交流能力，以及良好的计算机使用习惯和职业道德。
二、课程目标（一）知识目标1、了解计算机的发展历程、基本组成和工作原理。
2、掌握操作系统的基本操作和文件管理方法。
3、熟练掌握文字处理软件的基本功能和操作方法，能进行文档排版和编辑。
4、熟练掌握电子表格软件的基本功能和操作方法，能进行数据处理和分析。
5、熟练掌握演示文稿软件的基本功能和操作方法，能制作简单的演示文稿。
6、了解网络基础知识和常用网络工具的使用方法。
7、了解多媒体技术的基本概念和常用多媒体软件的使用方法。
（二）技能目标1、具备熟练的计算机操作技能，能够快速、准确地完成各种计算机操作任务。
2、能够运用文字处理软件进行各种文档的创建、编辑、排版和打印。
3、能够运用电子表格软件进行数据的录入、计算、统计和分析，并能制作图表。
4、能够运用演示文稿软件制作结构合理、布局美观、内容丰富的演示文稿。
5、能够利用网络进行信息检索、下载和上传，以及进行简单的网络交流。
6、能够运用多媒体软件进行图片、音频和视频的处理和编辑。
（三）素质目标1、培养学生的信息素养，使学生具备获取、处理和应用信息的能力。
2、培养学生的创新意识和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。
3、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生能够在团队中有效地协作。
4、培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使学生能够不断适应社会发展的需求。
三、课程内容（一）计算机基础知识1、计算机的发展历程、分类和应用领域。
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项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
摘要:项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在项目教学法实施中,学生成为教学的中心,学习知识要通过学生的自主学习、协同工作、参与到具体的实践活动和研究活动中而实现,可以使学生的创新能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等得到有效发展。
关键词:计算机公共基础课教学;项目教学法;应用
一、项目教学法的含义
1.含义
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,是一种建立在建构主义理论基础上的教学形式。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
真正的学习是在“做中学”,学生不是简单被动地接受信息,而是要主动地建构,根据自己的经验和需要去主动选择、加工和整理,获得自己所希望的结果,学习才可能是成功的。
2.步骤
项目教学法实施的步骤大体可分为以下四步:
(1)确定项目
确定具有开放性的、有实践价值和教学价值的项目。
(2)制订方案和计划
通过师生的共同讨论,论证和完善方案,确保项目的可行性,符合学生的实际水平,并确定项目的具体实施进度和“做”的方式。
(3)实施项目
在教师的指导下,学生按照计划,发挥自己的主动性和潜能实施项目。
(4)总结、评价项目
对项目实施过程中的行为和结果进行总结、评价。
3.作用
在项目教学法实施中,学生成为教学的中心,学习的过程也不再是被动地接受知识,要通过自主学习、协同工作、参与到具体的实践活动与研究活动中而实现学习目标。
因此可以使学生的创新能力、合作交往的能力、独立自主的能力和责任意识得到有效发展。
二、项目教学法在计算机公共基础课教学中的应用
1.设定教学目标和组织形式
(1)教学目标
计算机公共基础课(Visual Foxpro,简称VF)是一门操作性、实践性和应用性很强的课程,由于其内容丰富、知识点多、涵盖面广,学生学习的难度大。
另外传统的“以知识为本位”的教学目标,使学生处于被动地接受知识和离散的、“点”状的存储知识的浅层学习层面,在学习过程中提不起学习兴趣,学习效果较差。
采用项目教学法将一个有实际意义的软件设计的项目贯穿整个教学过程,以子项目为单元,从无到有,从小到大,从简单到复杂,从单一到集成,循序渐进实现教学内容,让学生的技能在“做”中提高。
通过软件项目的开发,激发学生的学习主动性和积极性,使其有动力去主动探究问题,解决难点,消化知识,锻炼技能。
(2)组织形式
在项目教学法的实施过程中,将学生组成若干小组,这样可以为学生提供更真实的工作情景,便于团队协作和分工配合,实现共同学习。
每组人数5~7人为宜,每组确定一个负责人,便于联系和管理。
2.确立项目
项目的确定可以先由教师拟定若干题目,学生选择其中一个完成;也可由学生自己提出项目的构想,并进行结构化的处理,确定项目的预期结果(但要得到教师的认可)。
项目的设定应遵循以下原则:
(1)典型性
所选项目应该包含大部分教学内容,项目所涉及的知识点应涵盖课程的主要知识点并可适当超出教材范围,使学生在项目实践过程中既可以完成课程知识体系的学习,又能使其得到适当扩展和延伸。
(2)可行性
设置的项目应难度适中,符合学生的整体水平和学科特点(如本科、职教、文科、理科等)以及专业背景的不同,确保在规定的教学时间内在教师的引导和帮助
下学生可以顺利完成任务。
(3)层次性
所选项目能够根据课程进度分解为适宜教学的若干子项目,各子项目适合于各知识模块。
各子项目之间要前后连贯,实现的过程也应由易到难,循序渐进,符合学生学习的规律。
(4)实践性
项目应具有实际意义,有利于调动学生的学习兴趣。
根据以上的原则,在教学中可设计多个项目供学生选择。
如单位人事管理系统(侧重人力资源专业)、物流信息管理系统(侧重物流、商品等专业)、工资管理系统(侧重会计专业)、酒店管理系统(侧重旅游专业)等等。
这些项目虽然题目不同,但是用VF设计程序的本质是一样的。
可以通过三个子项目递进式实现,如:1)数据库(建立和使数据库);2)通过表单利用前面的数据库实现数据库中记录的浏览(重点是控件的使用);3)按照条件实现复杂查询(在前面两个子项目的基础上利用分支结构和循环结构实现)。
3.制订方案和计划
学生通过组内的讨论和资料的收集整理,确定项目的内容、实现的具体功能以及组员的职责分工,以子项目为单元制订项目的进度计划。
在这一过程中,教师既要鼓励学生开动脑筋有所创新,又要亲自参与其中,帮助学生论证和制订切实可行的方案和计划,以免学生异想天开,不切实际,目标过大,难点过大,影响项目的质量和实施效果。
4.实施项目
项目的实施是项目教学法具体“做”的阶段,是学生的学习能力、操作能力、创新能力和沟通协作能力得到锻炼和提高的过程。
学生通过讨论、分工协作、按“需”自主学习等形式不断调试运行程序,检查和修正原计划,最后完成项目。
教师在这一过程中要通过各种教学手段和教学示范、参与其中、必要指导、提供丰富的学习资源渠道和精品演示等形式确保学习的效果和项目能够顺利进行。
VF课程属于大学的计算机基础教育,主要针对的是非计算机专业的学生,他们学习这门课程普遍无基础,零起点,因此需要进行必要的教学示范。
例如,将一个典型的通用的项目如学生选课管理系统贯穿整个教学过程,为学生提供必要的参考模型。
在项目的实施和教学进度中,以子项目为单元划分教学阶段,将知识点融入其中,对涉及到的重点和难点进行讲解,帮助学生更快地掌握知识和基本操作技能。
在每个阶段都要进行项目的总结和演示,给学生提供更广阔的视野和更丰富的经验,促进学生每个子项目的完善,为下一阶段的继续利用提供可靠的保障。
在项目开展过程中通过提交必要的进程文档、各个阶段的项目总结等方式,督促学生按计划完成开发任务,确保每个学生都能参与进来,防止出现“蹭车”现象。
同时也可以及时掌握学生的情况和表现出来的问题以及需求,为他们提供提示和帮助,促使学生在项目的实现过程中完成软件基础课程的学习目标。
5.总结和评价项目
通过项目的总结和评价,有利于学生明晰项目完成的过程和方法以及解决问题采取的方式和途径,找出优点和不足,取长补短,提高程序调试的技巧,全面理解课程的精髓。
项目评价应从考查学习过程所表现的学习态度、学习能力、协作能力的过程性评价和完成项目的质量的结果性评价两方面考核。
其中过程性评价以小组评价为主,采用自我评价和组员互评的方式进行,而结果性评价以项目完成的质量为主,通过项目演示和汇报的形式进行,由教师和各组代表共同确定各组的等级。
三、实施项目教学法的几点体会
1.学生要适应新的要求
学生作为项目教学法的主体要尽快地调整好自己的角色,改变传统的被动的学习观念,积极地参与到项目活动中,逐步养成主动探索、自主学习的学习习惯,提高与人沟通协作的能力、独立工作的能力和有效利用各种学习渠道的能力,以适应未来社会对人才的更高要求。
2.教师的主导作用不容忽视
在项目教学法中,教师的主导作用不容忽视。
教师需要合理安排教学内容和进度;在项目的实施过程中要积极引导学生及时发现问题并提供有效的帮助,为学生创设多样的学习机会和途径,促进学生潜能的发挥。
教师在关注“如何教好”的同时更要研究“如何学好”的问题,实现教学效果的最大化。
3.防止出现“过犹不及”的现象
过分强调了学生的主体性,忽视了教师的主导作用,甚至使教学走向了另一个极端,放任学生自由去“构建”,以致与教学的内容和目标相偏离;强调了学生的个性和创造性,有错不纠,失去了教学的标准;能“放”不能“收”,考评松散,失去了教学的意义。
以上这些“过犹不及”的现象都会影响项目教学法实施的结果。
4.有助于学生领会计算机等级考试的主旨
计算机等级考试是由教育部考试中心主办的用于测试应试人员计算机应用能力和等级水平的考试,是在校非计算机专业学生的热门考试之一,其成绩是目前用人单位了解学生计算机水平的重要标准。
国家计算机二级(简称国二)证几乎成为用人单位招聘的必备条件。
过去学生在考“国二”时由于所学知识是离散的,不
能融会贯通,操作能力差,因而考试通过率低。
采用项目教学法,学生在项目的实施过程中不断讨论,主动研究,反复调试运行和比较总结,在完成一个个程序的过程中掌握了VF课程的知识体系和精髓,具备了较强的操作能力和应用能力,因此可以很容易地领会“国二”考试的主旨和考点,通过率自然提高了。
参考文献:
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[3]杨文婷,何状刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育,2008(6).
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